八年级上册语文教案怎么写

时间：2024-04-01 19:21:21 新华八年级教案

八年级上册语文教案怎么写篇1

一、简析教材：

本单元为古诗文单元。与朱元思书一文，以书信短札的形式，描写了富阳至相庐一百余里秀丽的山水景物，文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。

二、教学目标：

知识与技能目标：诵背全文，积累掌握重点文言实虚词。通译全文，把握主旨，领会文中表现的自然之美及作者寄情山水的情趣。

过程和方法目标：反复诵读，合作探究，引导学生品析文章语言美，领会作者抓住山光水色的特点对景物进行细致描绘的方法。

情感态度价值观：美文美读，培养学生对文字的感悟能力和审美鉴赏能力，深刻

领悟作者追求自由的情怀。

三、教学重难点：

教学重点：掌握文中重点词语的含义。

教学难点：体会作者所表达的思想感情。

四、教学方法：

诵读法、点拨法、质疑法、讨论法。

五、教学手段：

多媒体辅助教学，增强课堂时效。

六、教学课时：

2课时

七、教学过程：

第一课时

教学目标：

1、通释全文，掌握重点字词解释。

2、反复诵读，背默全文。

教学重难点：掌握重点字词，疏通全文大意。

教学过程：

一、导入新课：

生活中好多同学都写过信，或给亲朋好友或给同学，我想同学们写信的内容大都是日常生活的叙述。今天，我们来学习南朝文学家吴均的与朱元思书，他写给友人的这封书信与一般书信不同，他没有问候的套语和日常的叙述，而是一篇由倩词丽句构成的写景小品文，今天，我们就一起来欣赏这篇美文。

二、研读课文

1、诵读课文，订正字音。（教师黑板板书生字词）

（1）学生自读：圈出生字词，借助工具书及课下注释标注解决。

重点生字词：

猛浪若奔（bēn）干转（zhuàn）不穷轩邈（xuān）（mio）

泠泠（líng）（líng）缥（pio）碧鸢（yuān）飞戾（lì）天

横柯（kē）上蔽有时见（xiàn）目窥（kuī）谷忘反

（2）教师范读：学生听准字音、停顿、语调。（反复读课文，调动学生积极参与学习，以便读准字音，熟悉课文内容）

（3）学生竞读，教师点拨。

朗读注意：第一，注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

第二，注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

第三，注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”，重音应落在“箭”

八年级上册语文教案怎么写篇2

1、知识与技能

(1)了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因、

(2)学习本文以论战为中心组织和选择材料,详略得当的特点、

2、过程和方法

(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得、

(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力、

3、情感态度和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神、

教学重点和难点

1、重点

了解本文记述战争详略得当的特点、

2、难点

理解曹刿有关战争问题的论述、

教与学互动设计:

一、创设情境,导入新课

同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

你知道以少胜多的战争有哪些吗?

今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的齐鲁长勺之战、

二、自读课文,整体感知、

1、走近作品

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

《曹刿论战》文言文复习

《曹刿论战》

一、《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、国事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。它尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动来表现人物的性格特征。

二、解释词语

1、又何间焉参与

2、肉食者鄙鄙陋，目光短浅

3、衣食所安，弗敢专也，必以分人安：“养”的意思专：独自占有

4、小惠未遍，民弗从也遍：遍及，普遍从：跟从

5、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信猪、牛、羊等祭品加：虚夸，谎报

6、必心信诚实

7、小信未孚，神弗福也使人信服赐福，保佑

8、忠之属也竭力做好本分的事

9、小大之狱案件

三、翻译句子

1、肉良者谋之，又何间焉。

做大官的人考虑这件事，你又何必参与呢?

2、小大之狱，虽不能察，必以情。

大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。

四、课文理解

1、概括首段文字的主要内容：

△写曹刿进见鲁庄公的原因和他的远见卓识。

2、“十年春，齐师伐我”除了交代战争发生的时间外，还指出了什么?

《曹刿论战》教学反思

新课标指出：阅读是学生的`个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物?”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊!但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。

我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何?”大家一致同意。

生A：“曹刿不是说‘肉食者鄙，未能远谋’吗?庄公是鲁国的国君，他是最大的‘肉食者’，他当然无‘远谋’!”

师：“你对课文内容非常熟悉，好!”

生B：“我认为庄公无‘远谋’。若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备;若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机;若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有‘远谋’吗?”

师：“言之有理。”

生C：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢?另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公平对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢?”

生D接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上呢?既然他有远谋，又为何浑然不知‘何以战’，这可是迫在眉睫的近谋啊!”

生E慷慨陈词：“不错，庄公确实把近臣的拥护和神灵的保佑作为战争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。何况‘小大之狱，虽不能察，必以情’取信于民，这正说明他有远谋。你只看到前面两点，而忽略了最重要的一点，这不是断章取义啊?”

辩论还在继续……

最后我为这场辩论作结：我们看人、看问题不能只从单方面看，而应从多方面加以分析。在庄公有无远谋这一问题上，同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于近臣和神灵，在战争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知原因，这一切都让人觉得他不高明，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗?二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊!

课后我陷入了深思，《曹刿论战》入选教材多年，对我来说并不陌生，我却从未根据庄公所处的时代及他在特定的事件中的所作所为进行全面的思考。作为教师的我，总是按照教参上现成的说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毋庸置疑地灌输给我的学生，而很多时候，学生也习惯于接受老师的观点和意见，因为在他们心目中，老师就是知识的化身，是知识的权威。

但今天，学生却向“权威”提出了挑战，他们大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且是有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。

在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。

事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异。这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学习的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。应激发和尊重学生对课程新价值的创造。由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷知识的果实。

这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。

八年级上册语文教案怎么写篇3

教学目标

1、会认10个生字，积累“折、涨”2个多音字。

2、默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

教学重难点

默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

教学课时

1课时

教学过程

一、谈话交流，导入新课

1、同学们，今天我们来认识一位朋友（课件出示课文插图），他只有一个枣核那么小，他的名字叫“枣核”。别看他人长得小，但是非常聪明勇敢。

2、今天，我们就来学习这位新朋友的故事。（板书课题：枣核）

二、品读课文，交流感受

（一）明确初读要求。（课件出示）

1、默读课文，并给自然段标上序号。

2、想一想：课文主要写了什么事？（山脚下一户人家生了个枣核那么大的孩子，取名“枣核”，枣核不但勤快，也很聪明。有一年大旱，庄稼人纳不上粮，衙役就把牛、驴都牵走了，枣核帮人们牵回了牛、驴，还戏弄了县官。）

3、默读课文，说说课文中哪些内容让你觉得最有意思。从课文中找出来，然后和同学交流。

4、小组交流，用自己的话将你认为有意思的部分复述一遍。

5、全班交流，教师小结。

（二）全班交流，各抒己见。

1、交流一：枣核出生，爹娘发愁。

（1）枣核是在什么情况下出生的？

（2）枣核出生后，爹娘的心情怎样？

（3）面对爹娘的发愁，枣核是怎么说的？从他的话里，你感受到了什么？（有志向）

（4）学生练习有感情地朗读。（读出迫切希望——欢喜、激动的心情变化）

2、交流二：枣核干活勤快，学了很多本领。

（1）“邻居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。”邻居们会怎样夸枣核？枣核的爹娘又会怎样说？（学生各抒己见）

（2）对枣核学会的这些本领你有什么看法？（学生各抒己见）

（3）教师小结：同学们，故事发生在古时候，那时候没有高科技产物，人们用人力、牛马驴等畜力拉犁种地。枣核这样的山村孩子能学到那么多本领，真的很了不起。（指导朗读，读出对枣核的赞美和敬佩）

3、交流三：枣核帮大家牵回牛、驴。

（1）快速浏览课文第4—7自然段，用自己的`话说说这部分内容主要写了什么。（全班交流，教师评议）

师小结：有一年大旱，庄稼人纳不上粮，衙役就把牛、驴都牵走了，枣核靠自己的本领，折腾得衙役们筋疲力尽，困倦地睡着了。枣核趁机把乡亲们的牛、驴牵回了村子。从中可以看出枣核是个不畏权贵、善良、为乡亲们着想的孩子。

（2）指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美、崇敬之情。

4、交流四：枣核戏弄县官。

（1）快速浏览课文第8—13自然段，用自己的话说说这部分内容主要写了什么，表现了什么。（这部分课文主要描写了枣核戏弄了县官，表现了枣核超人的胆识、超强的本领和无穷的智慧。）

（2）指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美、崇敬。

5、举手自荐，用自己的话复述课文中自己感兴趣的内容。

6、集体交流、点评。

三、拓展交流，练习续编

同学们都能完整地表达出自己喜欢的故事情节，让老师听得津津有味，枣核戏弄县官会有怎样的结局呢？发挥想象说一说吧！

八年级上册语文教案怎么写篇4

一、导入部分

引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗?喜欢小说的那些方面?”来确定学习的重点。根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。

二、检查预习

1、处理生字词

2、概述小说内容

三、走近“老头子”

赏析老头子这一典型人物形象。

阅读提示：跳读课文，把你认为描写“老头子”的精彩之处标记勾画出来，加批注。

思考：

“老头子”是一个什么样的人?请简要陈述理由。

1.学生自主探究学习

2.展示探究学习成果：

抗日热情高涨的人(二、五段);

老当益壮的人(三、四、五段);

自尊自信的人:

“每天夜里”、“每天傍晚”;三个“不怕”;三处“明天来看吧!”以及大菱受伤以后集中地心理描写和对话描写。

爱憎分明的人:

对两个孩子和爱和对敌人的恨“等明天我叫他们十个人……”。

智勇双全的人(诱敌上钩、痛击鬼子)

3.分角色朗读体会“老头子”的性格特征。

4.迁移训练，丰满人物形象：

从两题中选一题：

(1)二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动;

(2)晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。

5.深化“老头子”形象，分析其典型性和代表性：

小说为什么塑造一个年近六十岁的干瘦的老头子形象，而没有塑造一个高大魁梧、身强力壮的硬汉子英雄形象。

(传奇性、典型性、代表性;男女老少全动员，民族精神的集中体现)

四、走进“芦花荡”

欣赏环境描写。

过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用?文中类似的精彩的景色描写还有很多，请找出来加以分析、欣赏。

1、自主学习;

2、展示;

3、指导朗读，读出情境和趣味。

语言美的分析穿插在二、三环节中

五、“荷花淀派”的创作风格

思考：小说中的环境描写如诗如画，“老头子”的形象塑造趣味横生、丰满有加，这与当时残酷的抗日战争形势协调吗?难道不矛盾吗?谈谈你的看法。

教师小结：即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度抒写风云变幻的人生，从而使小说独树一帜，成为了独具特色的文学流派——“荷花淀派”。

“荷花淀派”创作风格：

以诗歌的意境和散文的笔法，充满浪漫主义气息和革命乐观主义精神，情节生动，语言清新、朴素，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

六、几分钟自由质疑时间

七、课堂小结，推荐阅读《荷花淀》

八年级上册语文教案怎么写篇5

教学目标

1.在朗读、想象、体会中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高审美情趣。

2.读读背背，积累文言词汇和篇章

3.培养优美自然地表达的意识，提高表达能力。

教学重点

感受文章的语言美、景色美、意境美。设想通过读、说来落实。

教学难点

本文布局的巧妙。设想通过学生再造想象来突破。

一、导入

（一）汉字中有许多象形文字，教师在黑板上书写两个古代象形字，请学生看一看是什么字。

瞧！这两个字多美，就像它们所代表的含义：山--山峰、山谷、峭壁；川--河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一个字义就是--河流，比如成语川流不息；“川“还有另一个字义--平原，比如成语一马平川，这个字义我们今天暂且不说。

（二）古往今来，有不少诗歌都吟咏了山川之美，我们学过的也有不少。同学们能否在记忆中搜寻一下，背出一句两句呢？

（三）这样的诗歌真是不胜枚举。看来，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题（内容）啊！这就叫“山川之美，古来共谈”。

板书：答谢中书书陶弘景

山川之美古来共谈

请同学把书翻到136页《答谢中书书》，我们一起把注释1朗读一遍。于是，我们知道“答谢中书书”的意思是“回给谢中书的一封信”，第二个“书”是书信的意思。

今天，我们就与古人一起，神游山水之间，共谈山川之美。

二、学习、欣赏

（一）初读

1.听读课文。教师范读，学生注音。

板书：颓tuí与yù，并点一点这是“与”意“参与”时的读音。

2.学生齐声朗读课文，读准确，读顺畅。两遍。

（二）理解“高峰入云--沉鳞竞跃”大意

1.山川之美，古来共谈，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题。究竟如何之美？让我们一起读一读“高峰入云--沉鳞竞跃”。全体朗读这一部分。

2.借助注释理解大意。可以同桌合作。有疑问先做记号，待会儿提问。

3.质疑、释疑。

板书：交--交杂歇--消散竞--争

（三）欣赏“高峰入云--沉鳞竞跃”所描述的山川之美。

1.朗读这一部分，发挥你的想象力，脑海中出现画面。朗读两遍。

2.有这样一种说法：诗也好，文也好，作者写完，还只是完成了一半，只有加上了读者的创造性阅读，读者与作者的思想感情穿越时空碰撞出了火花，这篇作品才算真正完成。

那么，就让我们与陶弘景一起完成这篇吟诵美丽山川的&39;文章吧。

请同学们再次自读这一部分，朗读默读都可。边读边想象，眼前浮现文中所描绘的美景。然后，选择你觉得最美或最有感受的一句、两句，用“诗一般的语言”，简洁、流畅、优美地描绘一下你眼前浮现的画面、或耳畔听到的声音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之声、心中之情）可以先打一打草稿。

3.学生交流发言。

板书景物：高峰石壁晓雾夕日

清流林竹猿鸟沉鳞

注意抓住学生“诗句”中的闪光点点评（比喻、用词、想象、联想等）。可请学生重复最美的“诗句”。用词恰当的问题要注意点拨。

重点：猿鸟乱鸣--“乱”并非形容混乱一片，毫无秩序。而是一种充满生机的热闹。猿啼鸟鸣，此起彼伏，打破了清晨的静谧。沉鳞竞跃--“竞”，争着，竞跃，同样极具动感，充满生机。

4.总结：看来，古人笔下的山川之美也能引起我们的共鸣。时光流转不停，可是对自然山水的热爱却是人类永恒的情感啊！全体朗读“高峰入云--沉鳞竞跃”，读出美感。

（四）简单学习最后两句。

朗读，借助注释，师生一起串讲大意：

山川之美使作者情不自禁地赞叹：这实在是人间仙境！陶醉在这山水之间，他不由得想起当年的山水诗人谢灵运，自从谢康乐以来，不再有能融入到这奇妙美景的人了，而我，无疑就是第二个谢灵运了！快乐自得，陶醉满足的心情溢满了字里行间。

朗读全文，读出山川之美，读出陶醉、快乐的情感，兴之所至，甚至可以像古人那样摇头晃脑地朗读。

三、当堂背诵

（一）学生熟读成诵

（二）师生共背（老师背上句，学生背下句）。

（三）个别背诵展示、全体背诵

四、布置作业

（一）抄一抄、背一背、默一默

（二）用现代诗一般的语言改写“高峰入云--沉鳞竞跃”这一部分（不要求拘泥于原文）。

（三）有兴趣的同学查阅陶弘景、谢灵运的资料。

八年级上册语文教案怎么写篇6

【教学目标】

1.知识与能力目标：

(1)利用工具书扫除字词障碍，并积累重点字词。

(2)准确熟练地朗读课文，理解文中蚂蚁的形象，并思考作者表达了怎样的人生感悟。

2.过程与方法目标：赏析文中对蚂蚁的生动传神的描写，并学习文章由蚂蚁引发思考的感悟式的写作方法。

3.情感态度价值观目标：感悟主旨，培养学生积极乐观的生命态度。

【教学重点】

1.把握蚂蚁的形象，进而理解作者的感悟。

2.学习本文由蚂蚁引发思考的感悟式写法。

【教学难点】

准确理解作者复杂微妙的心理变化以及对自我的深刻反思。

【教学方法】

朗读法、启发讨论、合作探究

教学过程

一、激情导入，介绍作者

1.假如你面前出现一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会想什么呢?是蚂蚁的勤劳，还是蚂蚁的渺小，还是生命力的顽强。让我们一起随作家南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它。

2.介绍作者：南帆本名张帆，现任福建省社会科学院副院长兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从事现当代中国文学和文学理论研究，目前已出版了《理解与感悟》《冲突的文学》等学术著作。他写作和出版了《文明七巧板》《星空与植物》《追问往昔》等多部散文著作。

南帆对于当代文学最大的贡献在于，他独立创造了一种散文风格并迅速风靡。他以一种冷峻的目光对周围的一切包括自己的躯体做文化的思考，他的散文是“智性散文”的典型代表。有评论家曾认为“读南帆，知余秋雨之不足”，此“不足”更准确地说应该是对南帆散文极富理趣、哲思又丰满润泽的褒奖。在他的作品中，既呈现出一个敏感睿智而又不失理性之思的现代知识分子与现代文明发展的多维对话，又有作者与自己开展的一场推心置腹地深度对谈，还显出作者对日常生活活泼趣闻的调侃;更运用他的学理来看待历史，引发读者对历史进行形而上的思考。他冷峻地审智，旨在超越抒情，突破话语的遮蔽，读来智趣无限。

二、检查预习

1.给下列画线的字注音：

一缕涵义饼干屑捻成顷刻戳破

蹒跚感慨怜悯嗅着打量

2.根据意思填写词语：

害怕而不敢向前。()

为了正义勇往直前,决不退缩回顾。()

处在高处,俯视下面,形容处于有利地位。()

用尽全部力量。()

三、初读课文，感知内容

1.指名按自然段读课文，思考：这篇文章的主要内容是什么?

提示：可按照“本文通过对的生动细致的描写，引发了作者”的句式来概括。

2.小组交流。

3.集体交流。

4.明确：本文通过对一只小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在作者的面前扛着饼干屑离开的情景的描写，由此引发了作者的思考和感悟。

四、品读课文，感悟蚂蚁形象

1.哪几个自然段描写了小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在作者的面前扛着饼干屑离开的情景?(1-5自然段)默读课文1-5自然段，画出描写蚂蚁的语句，想一想这是一只怎样的蚂蚁，把你认为传神的句子多读几遍，并把你的感受写在句子旁边。

2.汇报交流，抓住重点词句分析并相机指导朗读。(胆小、谨慎、信念坚定、自足、幸福的蚂蚁。)

重点指导学生通过读来感受蚂蚁的形象。

3.想想作者写蚂蚁时主要运用了什么修辞手法?(拟人)说说运用拟人的好处是什么?

(1)交流汇报。(生动刻画了蚂蚁的动作、形态、心理，赋予了蚂蚁人的思想、感情，更亲切、更生动，写出了作者的喜爱之情。)

(2)总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。

4.小结：

根据刚才的交流，填空：

书桌上的小蚂蚁经历了出发时的__________，探索时的__________和__________，发现的__________，收获的___________……这不正是个体生命旅程的真实写照么?

《蚂蚁》原文阅读

一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者。

一缕阳光穿过窗帘的缝隙投射到桌面上。这只蚂蚁越过阳光地带，微小的身躯透彻晶莹，没有一点杂质。

书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃，仿佛在认真地嗅着什么，作出某种重大的判断。终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进。此刻，这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。

我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁”。

这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑，它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这粒饼干屑不停地打圈子，冲上去尝了尝，随即又退回原处，远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。

我在心里想，可怜的小东西，多么渺小的幸福。它的世界仅仅是这一张桌面。它无法知道，它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它，更不知道莫一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。

我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运——一切如同我之于蚂蚁一样。

这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑，在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实在不忍心戳破它的快乐。

于是，我伸手拿起了笔，在稿纸上写下一行字：“蚂蚁是令人感慨的动物。”我不知道，我是在感慨我自己吗?

《蚂蚁》练习

一、基础识记

1、下列加点字读音正确的一项是()

A、畏(wěi)缩胆怯(qiè)瞬(shùn)息碎屑(xiāo)

B、围绕(rǎo)打量(liàng)怜悯(mǐn)顷(qǐng)刻

C、蹒跚(mánshān)戳(chuō)破从(cóng)容载(zǎi)体

D、潜(qián)藏捻(niǎn)碎召(zhào)唤强(qiǎng)迫

2、找出并改正下列各句中的错别字：

⑴书桌是一块寞生的大陆。这只狐独的蚂蚁有一点胆怯。

⑵终于，它下定了决心，一无返顾地对准一个方向前进。

⑶我在心理想，可怜的小东西，多么缈小的幸福。

⑷于是，我伸手拿起了笔，在槁纸上写下了一行字：“蚂蚁是令人感概的动物。”

3、请在原文中选择一些恰当的词语填在括号里，并在横线上写下自己的认识。

这是一只()、()、()、()、()、()的蚂蚁，从它的身上，我读懂了。

4、在横线处再造两个句子，组成一个语意连贯的语段。

成熟的麦穗低垂着头，那是在教我们谦虚!

一群蚂蚁能抬走大骨头，那是在教我们团结!

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是的,大自然是最好的老师!只要我们肯学,天天都会有收获!

二、理解运用

储蓄人生

人们在吃饱穿暖之后，便想到了储蓄，以便在需要的时候支取它。每当我清点一张张金额不大但令人鼓舞的存单时，心里就有一种感悟：人生，不也是储蓄吗?

一个人呱呱坠地，便开始储蓄亲情。这一储蓄会伴随我们走过一生。

八年级上册语文教案怎么写篇7

教学目标：

1、识记文言常用词：说、玩、登、秉、所以、经、注、疏、宁、济、间。

2、指导学生多读勤记笔记的方法，有目的的指导。

3、了解学生的已知，由浅入深循序渐进设计问题，引导学生思考分析。

4、体会其浓浓关爱之情与殷殷劝诫之意，更要体会长辈教诲子女的不辞劳累，呕心沥血之深义。

教学重点：

1、识记文言常用词：说、玩、登、秉、所以、经、注、疏、宁、济、间。

2、了解学生的已知，由浅入深循序渐进设计问题，引导学生思考分析。

教学难点：

体会其浓浓关爱之情与殷殷劝诫之意，更要体会长辈教诲子女的不辞劳累，呕心沥血之深义。

教学过程：

一、导入：

刘邦少时失学，闻秦始皇焚书坑儒，心中窃喜，但当了皇帝后却深感不学之苦，便以切身体验来勉励儿子学习，没有半点伪饰;傅雷洋洋万言家书，旨在教育儿子做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”;诸葛亮在《诫子书》的开篇便谆谆告诫他的子弟，要“静以修身，俭以养德”，也就是要保持清心寡欲，以塑造高尚的道德情操。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，显然，“淡泊”、“宁静”是“明志”、“致远”的必要条件，而“明志”、“致远”则是“淡泊”、“宁静”的最终目标。诸葛亮在“书”中强调：“学须静也，才须学也;非学无以广才，非志无以成学。”就是说，立志于学、静心求学是手段和过程;养成学问、增长才干才是目的。

家训家书是中国传统教育与传统文化思想宝库的重要组成部分，历来为广大人民所诵读、手录、刻写和传承。

从皇室宗亲、权贵重臣到大师名流、乡野庶民的各种体例的家训家书我们可以体会其散发的浓浓关爱之情与殷殷劝诫之意，更能体会到古人教诲子女弟侄方面的不辞劳累，呕心沥血之深义。

今天我们学习被誉为这家教典范的《颜氏家训》中的一篇《勉学》。

二、沉浸

1、作者简介：

请同学们阅读注释

①，了解作品出处，作家及该书内容。

2、自读课文，了解课文内容，正音正字。

为、说、华、坎壈、无间

3、熟读全文

三、体验

1、学习第一小节

在熟读的基础上，参照注释自读课文第一节，教师引导订正。

(1)重点词语累：

“说”—同悦”，取悦。但能说之也：只会用学到的知识取悦他人(向他人炫耀)。

“华”—同“花”。春玩其花：春天赏玩它的花朵。

“登”—摘取，收获。

行道以利世也：实践自己的学问去造福社会。

修身以求进也：努力修身为了取得高官厚禄。

(2)段意归纳：

古人今人学习态度对比，褒贬鲜明。以春华、秋实比喻，指出学习目的是为了修身利行。

2、学习第二小节

(1)熟读第二小节，参考书下注释，翻译语段。

(2)整理难写字词、重点词语

坎壈：困顿，坎坷。

专利：专一，敏锐。

(3)下面这个语段是从原文抽出来的，如果还原应该放在第二小节的哪里?

孔子云：“五十以学易，可以无大过矣。”魏武、袁遗，老而弥笃，此皆少学而至老不倦也。曾子七十乃学，名闻天下;荀卿五十，始来游学，犹为硕儒;公孙弘四十余，方读春秋，以此遂登丞相;朱云亦四十，始学易、论语;皇甫谧二十，始受孝经、论语：皆终成大儒，此并早迷而晚寤也。世人婚冠未学，便称迟暮，因循面墙，亦为愚耳。

分析：应放在第二小节的省略号位置上。因为抽出的段落几个举例，都是围绕老了再学习读书的，正好是“犹当晚学，不可自弃”的例证。因而应该放在这里。议论文段落的学习要学会抓关键句。

(4)思考：第二小节前半部分的关键句是哪句?为什么?

关键句是“固须早教，勿失机也。因为后面是举自已的例子来对比说明，少时读书记忆力好，是读书的最佳时机，年纪大了容易忘记。它是围绕“固须早教”这个中心来论证的。

(5)归纳：学习固须早教，晚学犹不可放弃。

3、学习第三小节

(1)自读第三小节，参看注释，试着翻译一下。

所以：

(1)的原因

(2)用来__的

可惜：值得珍惜

专利：专一而敏锐

学者：

(1)读书人

(2)学习，“者”句间停顿。

何必“仲尼居”即须两纸疏义，“燕寝”“讲堂”，亦复何在?——译略

归纳：正确对待经文，使言行有得，做到读书、做事两不误。

四、感悟

1、本文的题目叫《勉学》，请结合文章的内容，说一说题目的意思。

“勉学”即“劝勉、勉励、鼓励后世子孙及世人勤奋学习。

2、请学生用简洁的语言说一说三个自然段的议论要点。

第一段：学习在于“修身利行”。

第二段：学习在于“固须早教”“不可自弃”。

第三段：学习在于“使言行有得”“博览机要”。

3、这三段文字分别从不同的角度提出了“勉学”，请同学们思考并说出它们各自议论的角度分别是什么?

第一段：学习目的;

第二段：学习态度;

第三段：学习方法。

4、在有说服力的事理面前，作者并没有舍弃对后辈及世人的真情，而是用情感的心灵的沟通去感召后辈，你感受到了作者亲情或人文的关怀了吗?

学生思考讨论作者亲情和人文关怀时要联系具体的词句，如：“修身利行”“吾七岁时，颂《灵光殿赋》”“犹贤乎瞑目而无见者也”“以此得胜，宁有益乎”“必能兼美，吾无间焉”等句来感受。

五、作业

1、背诵“然人有坎壈__而无见者也。”(必做题)

2、请学生记录下自己学完课文后的感受，并和同学、家长交流。(必做题)

3、课外查找明末清初朱柏庐《朱子治家格言》，积累修身、治学方面的名言警句。(选做题)