地理教案的设计
编写教案可以帮助教师规范教学流程，提高课堂教学的效率，避免随意性和盲目性。写好地理教案的设计是有技巧的，接下来给大家分享地理教案的设计，方便大家学习。
地理教案的设计篇1
考纲要求：
1、我国资源跨区域调配的自然背景。
2、我国实施西气东输工程的原因。
3、西气东输工程对区域发展和地理环境的影响。
考势预测：
1、以西部大开发，中部崛起为背景，结合西气东输，西电东送，南水北调，北煤南运等，考察资源跨区域调配的原因，线路，对社会，经济，环境等的影响。
2、以某区域工程建设为背景，考察我国资源分布特点及跨区域调配的意义。
知识回顾：我国自然资源的分布特征。
自主学习：
一、资源跨区域调配的原因
1.自然原因
(1)自然资源的区域分布很不均匀，存在明显的资源富集区和资源贫乏区。
(2)自然资源在区域间一般不具有流动性。
2.经济原因
区域间的发展水平不平衡，各区域对自然资源的需求与该区域所赋存的自然资源不匹配。
二、实施西气东输的原因
1.能源资源生产和消费的地区差异大
2.调整能源消费结构
(1)我国的能源消费结构一直以煤炭为主，带来了一系列环境问题。
(2)矿产资源中具有清洁优势的天然气在我国能源消费结构中比重很低。
(3)长期以来北煤南运给铁路和公路运输造成很大压力。
3.我国油气资源开发的战略重点在西部
(1)天然气分布的总体特征：西多东少，北多南少。
(2)四大气区：新疆、青海、川渝、鄂尔多斯。
(3)油气发展战略：稳定东部，发展西部。
三、西气东输对区域发展的影响
对西部地区发展的影响①推动基础设施建设，增加就业机会，拉动相关产业的发展;
②将资源优势转变为经济优势对东部地区发展的影响①缓解能源紧缺状况，优化能源消费结构;
②推动天然气化工、发电等产业的发展及用户管网等基础设施建设，促进经济发展提高资源的利用效率，促进东、西部的协调发展将西部地区资源优势与东部地区的经济、技术优势合理配置，利于东、西部地区协调发展对环境的影响①东部地区：天然气部分代替煤炭，有利于改善大气质量;
②沿线农村地区：推广使用天然气，缓解因植被破坏带来的环境压力合作探究
一.资源跨区域调配的背景
资源跨区域调配是在经济、社会发展必需的前提下进行的，根本原因是资源生产与消费的地区差异，而且已经对经济、社会发展产生了重大影响，因此资源跨区域调配的背景分析往往从资源调入地区和资源调出地区的经济、社会发展条件与资源配置状况入手。如下表所示(以西气东输为例)：
地区经济、社会发展与资源配置西气东输工程资源
调出
地区①资源储量丰富;
②资源产量(或潜在产量)巨大;
③区内经济、社会发展所需的资源消费量远小于资源生产量，能够满足输出西部地区天然气储量巨大，而西部地区经济发展水平较低，天然气消费量小，天然气资源得不到充分开发利用，资源优势难以转化为经济优势，经济、社会发展较慢。
地理教案的设计篇2
一、教学目标
1.知识目标：
了解东南亚处东方“十字路口”的重要地理位置;两种热带气候的特点及对农业生产的影响;主要农作物及分布;了解东南亚人口和城市的分布、人口构成;丰富的旅游资源和发达的旅游业。
2.能力目标：
学习搜集资料，制作地理演示文稿。根据图和相关资料，分析东南亚在世界交通的地位，初步学习分析一地的地理位置及重要性;结合中南半岛地形、河流特点，分析东南亚的自然条件对人口和城市分布的影响，找出世界人口和城市分布的一般规律。
3.情感价值目标：
培养尊重不同地区文化和传统的意识;通过了解华人和华侨对所在国经济建设和我国经济建设做出的贡献，增强民族自豪感。
二、教学重点：
东南亚的重要地理位置及物产。
三、课前准备
1.将全班学生分为四个小组(位置交通、气候与农业、自然条件与城市分布、华人华侨及风光导游)。
2.向各组布置阅读教材图文，上网搜集资料，制作演示文稿的任务。
3.教师对学生搜集资料、制作过程予以指导和帮助，并准备一些学生有可能忽略、不清或需强调的问题向学生提问、补充，或给学生以提醒。
四、教学过程
1.位置交通组展示活动
(1)演示文稿：图“东南亚在世界中的位置”，“东南亚政区”，“马六甲海峡的航线”
文字说明：位置：亚洲东南部，23ºN—10ºS，90ºE—140ºE
组成：两大部分——中南半岛，马来群岛
在世界交通的地位：东南亚地处亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”其中位于马来半岛和苏门答腊岛之间的马六甲海峡是连接太平洋与印度洋的重要海上通道。
(2)组间互动：请其他组的同学在投影屏幕前据图认识和寻找教材P28活动1中的有关内容;在屏幕前据图指出马六甲海峡连接的地区。
(3)师问：“为什么有人说马六甲海峡是日本的海上生命线?这条航线对我国有没有重要意义?”
生答：日本是个矿产资源极为贫乏的国家，我们在网上看到过，日本进口物资的一半，进口原油的80%以上均从该海峡输入，马六甲海峡被日本人称为"经济命脉"
师补充：随着我国经济的快速发展，能源需求量巨大，尤其是石油已远远满足不了需求，进口量巨大，其中从中东和非洲地区进口的石油数量占进口石油总量的70%以上，全部通过马六甲海峡运输。另外，我国与东南亚、西亚和非洲等地区的其他贸易运输也要经马六甲海峡航线，因此，马六甲海峡对我国的能源安全和贸易畅通意义非常重大。
2.气候与农业组展示活动
(1)演示文稿：图“曼谷年内各月气温和降水量”，“新加坡年内各月气温和降水量”，“亚洲的气候类型”，“热带雨林气候区一天中的天气示意”，“东南亚居民喜食米饭”，“东南亚的梯田”，“东南亚国家主要农作物的分布”，图“东南亚的橡胶种植园”，“东南亚的油棕种植园”，“东南亚的椰林”，“马尼拉蕉麻”
文字说明：东南亚地区处在赤道附近的低纬度地区，属于两种热带气候类型。曼谷——热带季风气候，全年高温，5—10月是雨季，11—4月是旱季，这种气候主要分布在中南半岛。新加坡——热带雨林气候，全年高温多雨，这种气候主要分布在马来群岛。
(2)组间互动：请其他组的同学一起分析两种热带气候的特点及主要分布区;对热带雨林气候区的天气过程进行描述;在屏幕前指认水稻和热带经济作物的主要生产国和出口国。
(3)据图介绍：大家吃过泰国米吗?很香!东南亚人民的主食和我国南方人一样，也是大米饭。水稻是东南亚主要的粮食作物。东南亚湿热的气候条件，还适宜热带经济作物的生长，这里是世界重要的热带作物生产基地之一，是世界上橡胶、油棕、椰子和蕉麻的产地
(4)导游：请大家参观东南亚热带作物种植园(据查阅资料对图片进行讲解)。
(5)师问：东南亚为什么以水稻为主要的粮食作物?
生答：教材有说明，水稻单位面积产量高，生长需要高温多雨的气候，生产需投入大量劳动力。东南亚人口稠密，耕地少，气候高温多雨，所以必然选择水稻作为粮食作物。
3.自然条件与城市分布组展示活动
演示文稿：图“中南半岛的地形、河流与城市的分布”
文字说明：中南半岛山脉河流由北向南延伸，山河相间，纵列分布;河流上游流经山区，水流湍急，富水力，交通不便，下游河谷展宽，形成冲积平原、河口三角洲，交通便利，人口稠密，是重要农业区;城市主要分布在河流沿岸及河口三角洲。
4.华人华侨及风光导游组展示活动
(1)演示文稿：图“新加坡、马来西亚华人比重”
文字说明：华人——中国人旅居国外，取得所在国国籍的，称为华人;
华侨——中国人旅居国外，仍保留中国国籍的，称为华侨;
(2)介绍：大家听说过“下南洋”吗?“南洋”就是指东南亚地区，“下南洋”指的是过去我国广东、福建沿海一带人民到东南亚一带去谋生。现在东南亚是华人、华侨分布最集中的地区。东南亚地区的华侨华人占世界华侨华人总数的80%以上，他们之中绝大多数已加入当地国籍，成为居住国公民。东南亚的华侨华人不但与当地人民一道披荆斩棘，艰苦创业，遵守法律，和睦共处，为居住国的经济发展与社会进步作出了卓越贡献;而且他们在融入当地社会的同时，与祖籍国交往密切，对促进我国的经济建设和推动居住国与我国的友好关系发挥了重要作用。
(3)演示文稿：图“越南的下龙湾”，“花园城市新加坡”，“泰国曼谷的水上市场”，“曼谷佛塔”，“缅甸仰光的大金塔”，“柬埔寨的吴哥窟”，“印度尼西亚的婆罗浮屠”等
民俗风情：“沙爹、加厘饭、干加厘牛肉”，“水果天堂”。
(4)介绍：东南亚发展旅游业有很大优势，有丰富的热带自然景观，众多美丽的沙滩和岛屿，许多名胜古迹和独特的风土人情，吸引着世界各地的游客。新马泰旅游是近些年来国人出国旅游的一大热点。现在请大家跟着导游一起观光(对图片及当地民俗风情的内容加以讲解)。
师总结：各组的展示活动非常出色，体现了同学们的智慧和才能及团结协作的精神。祝贺大家的学习和展示活动取得成功。
五、课后作业：
随常练习第二节
六、课后小结：
第一课时
板书设计：
一地理位置和范围
1地理位置：纬度位置10S——23.5N
2范围:中南半岛,马来群岛(11个国家)
二地形特征
1中南半岛:山河相间,纵列分布
2马来群岛:地形崎岖,河流短促,平原少,火山多.
三、十字路口的位置：
1、用图示的方式描述东南亚十字路口的地理位置。2、介绍马六甲海峡地理位置的重要性。
第二课时
板书设计：
四、物产和旅游资源：
1、主要物产：橡胶、椰子、油棕、水稻、锡、石油等。
2、物产的分布：P15活动。
3、旅游资源：介绍新、马、泰的旅游资源。
五、华人、华侨：
1、华人：中国人旅居国外，取得所在国国籍的，称为华人。
2、华侨：中国人旅居国外，仍保留中国国籍的，称为华侨。
3、东南亚是华人华侨分布最集中的地区，华人和华侨总数在2000万人以上。
地理教案的设计篇3
第一章行星地球
1.3地球的运动
教案
教学目标：知识与技能
1.了解地球自转和公转的方向及一些基本数据：周期、速度、公转的轨道、黄赤交角。
2.理解由于地球自转运动造成的昼夜交替、地方时差，掌握时间的有关换算，能正确判断晨昏线。
3.理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其原因，并能演示其运动规律。
4.理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化及纬度变化。
过程与方法
1.通过运用地球仪演示地球的自转和公转现象，学生能够准确地画出夏至日到冬至日太阳照射地球的示意图。
2.能根据“二分二至日太阳照射地球示意图“分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。
情感、态度与价值观
1.树立科学的宇宙观，宇宙中所有的天体都在不断地运动。
2.培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的
教学重点
1.自转和公转的特征，黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。
2.晨昏线的判断、地方时的计算、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。
3.四季的划分方法及划分依据。
教学难点1.晨昏线的判断、地方时的计算。
2.太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的变化原因分析。
教具准备
地球仪和多媒体教学课件
课时安排
4课时
第1课时
教学过程
[新课导入]
上节课我们一起学习了“第二节太阳对地球的影响“，下面就来回顾一下(略)前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，现在让我们立足地球本身，探讨地球的运动。
第三节地球的运动(板书)
师：在初中时我们曾学过一些地球运动的知识，那么你知道地球的运动有哪两种形式呢?
生：自转和公转。
师：我们首先一起来探讨地球自转的规律。
(板书)一、地球的自转
(演示地球仪，让其自西向东旋转)
师：地球仪在绕着什么中心转动呢?
生：地轴
师：很好。地轴就是地球的自转轴，它的北端始终指向北极星附近。在地球中真有这么一根轴吗?
生：没有。
师：正确。地轴是人们假想出来的，地球的内部实际上没有这么一根轴。我们把地球绕其自转轴的旋转运动叫做--地球自转。那么，地球的自转方向是怎样的呢?
生：自西向东旋转。
师：所以，我们看到日月星辰都是东升西落。下面从不同的角度看地球自转。
(从不同的角度演示地球仪的自转)请同学描述地球自西向东转。
生：(学生观察、思考后得出结论)
从北极上空看，呈逆时针方向转动。
从南极上空看，呈顺时针方向转动。
侧面北极在上，自西向东旋转。
师：(投影练习)
甲图中心是北极还是南极?乙图中心是北极还是南极?
生：甲图中心是北极，乙图中心是南极。
师：非常好。地球自转一周需要多长时间呢?也就是地球的自转周期是多长呢?
生：一天。
师：由于在计算自转周期时，选定的参考点不同，一日的时间长度和名称略有差别。
(多媒体动画演示)恒星日与太阳日：拉长投影中地球与恒星之间的相对距离，日地距离可以更靠近一些。某一恒星、地面上某地点、地心第一次“三点共线“到下一次“三点共线“(注：“三点共线“是指地面上某点位于地心与恒星的连线上)的时间间隔为一个恒星日。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线“到下一次“三点共线“的时间间隔为一个太阳日。
师：恒星日是以遥远的“恒“星为参照物的，遥远的恒星相对于地球而言是不动的，此时地球的公转过程将会忽略不计。某一恒星、地面上某地点、地心第一次“三点共线“到下一次“三点共线“的时间间隔为一个恒星日。
(多媒体动画演示)
师：此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照?
生：(学生准确回答)
师：很好!(点击鼠标，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线，标出“恒星日“)从E1到E2，地球自转了360°。而因为以恒星作为参照，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日“，时长23时56分4秒，是地球自转的真正周期
地球继续自转(即P点继续绕圆运动)，但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线“到下一次“三点共线“(注：“三点共线“是指地面上某点位于地心与太阳的连线上)的时间间隔为一个太阳日。从E1到E3的时间间隔称一个太阳日，长24小时，其自转的角度是360°59′。
师：(过渡)任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度。什么是地球自转的角速度呢?
生：地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。
师：很好!根据地球自转的周期，可以知道地球自转的角速度大约为多少度?
生：15°/小时。
师：非常正确。地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。根据360°/24小时推算，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟，1′/4秒。但南、北极点无角速度，即南、北极点的角速度为零。
我们再看看地球自转的线速度是怎样的。地球自转时，某点在单位时间内转过的距离(弧长)，叫做该点的自转线速度。
(投影)地球自转的线速度和角速度图
师：大家一起探讨地球自转线速度有什么分布规律。地球自转线速度的大小因纬度而异(离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大，线速度越大)，赤道处最大(1670千米/小时)，自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半。
师：(过渡)我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在绕日公转。那么地球公转又有什么样的规律呢?
(板书)二、地球的公转
(演示)地球公转运动
师：什么是地球的公转?
生：地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。
师：那么应该从哪几个方面来描述地球公转的规律呢?可从地球公转的轨道、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。
师：地球公转的路线叫做公转轨道，又叫黄道。它是近似正圆的椭圆轨道，太阳位于椭圆的一个焦点上。(投影公转轨道图)
师：仔细观察，地球公转的方向是怎样的?
生：由西向东。
师：在北极上空看地球公转，顺时针转还是逆时针转?
生：逆时针转。
师：在南极上空看地球公转，顺时针转还是逆时针转?
生：顺时针转。
师：我们再来看看地球公转的周期是怎样的?
生：1个回归年：365日5时48分46秒。
师：回归指的是太阳直射点在南北回归线之间的往返运动。大家看书图1.18，地球公转的速度有什么特点?
生：近日点公转速度最快，远日点公转速度最慢。
师：由于太阳略微偏离地球公转轨道的中心，因此，日地距离不断随地球公转而发生细微的变化，地球公转速度也相应有一些变化。根据开普勒第三宇宙定律，行星运行在单位时间内扫过的面积相等，因此，近日点运行速度快，角速度是61′/d，线速度是30.3km/s。而远日点慢，角速度是57′/d，线速度是29.3km/s。平均角速度：约1°/日，平均线速度：30km/s。
小结：本节课内容较多，主要是关于地球的自转和公转两种基本形式的对比。
(投影下面的表格)分别对地球自转和公转进行总结。
地球运动围绕中心运动方向运动周期运动速度
地球自转地轴由西向东北极看：逆时针;南极看：顺时针23时56分4秒地球自转的真正周期1.地球自转的角速度南、北两极点为零，其他任何地点的角速度都相等，即15°/小时
2.地球自转的线速度由赤道向南、北极点逐渐减小，至60°N、S处减小为赤道的一半;两极点处为零
地球公转太阳由西向东在北极上空看地球公转：逆时针转在南极上空看地球公转：顺时针转1个回归年：365日5时48分46秒平均角速度：约1°/日，平均线速度：30km/s。近日点公转速度最快，远日点公转速度最慢
第2课时
教学过程
[新课导入]师：上节课我们学习了地球的自转和公转的一般特点，让我们一起来回顾一下(略)
(过度)昼夜的更替、时差的产生、四季的变化，都是因为地球运动的结果，下面我们就来一起研究地球的自转能带来哪些地理现象。
(板书)第三节地球的运动
三、地球自转与时差
师：大家知道，地球自己不能发光。看地球仪的演示，如果地球是透明的，还有昼夜之分吗?
生：没有，整个地球都是白昼。
师：很好。可实际上地球是不透明的，在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了昼和夜的分别。如果地球是静止的，会出现什么现象?
生：一面是白昼和一面是黑夜。
师：非常正确。如果地球是静止的，会形成昼夜现象。被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球;背着太阳的另一个半球是黑夜，即夜半球。昼半球和夜半球的分界线，也就是中间的大圆圈，叫晨昏线，或者叫它晨昏圈，由晨线和昏线组成。晨线和昏线有什么区别呢?
师：由夜变为昼的半圆弧叫做晨线，晨线上的各点即将进入昼半球，即晨线上的各点即将进入白昼时段;由昼变为夜的半圆弧叫做昏线，昏线上的各点即将进入夜半球，进入黑夜时段。
(投影--自转)
师：晨昏线的位置是不是静止的?
生：不是，晨昏线的位置在不断向西移动。
师：很好。由于地球不停地自转，所以晨昏线的位置也在不断地移动，地球自西向东转，晨昏线则自东向西移动。再看晨昏线与太阳光线有什么关系呢?
生：垂直。
师：答得好。晨昏线一定垂直于太阳光线，并过平面图中的中心。再给大家引进一个新的概念：太阳高度。太阳高度是太阳高度角的简称，太阳高度表示太阳光线对当地地平面的倾角。晨昏线上的各地太阳高度为0°，即太阳刚好位于地平线上;在昼半球上的各地，太阳高度总是大于0°，即太阳在地平线之上;在夜半球上的各地，太阳高度总是小于0°。
晨昏线把经过的纬线分割成昼弧和夜弧。
(投影昼弧和夜弧)地球在时刻不停地自转着，假如这个红点代表就是你站在那儿，你看到的昼和夜是怎样变化的?
生：昼夜不停地交替。
师：很好。由于地球不停地自转，昼夜也就不停地交替。
(板书)1.昼夜交替
师：昼夜交替的周期为24小时，叫做一个太阳日。过去人们总是日出而作、日落而息;今天，人们的起居作息也深受昼夜交替的影响，因此太阳日被用来作为基本的时间单位。
(过渡)由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，这样时刻就有了早迟之分。显然，偏东地点的时刻要早一些。因经度而不同的时刻，统称为地方时。因此，是地球自西向东自转产生了地方时。
(板书)2.地方时
师：东边地点的时刻总比西边早。经度相差1°，地方时相差4分钟，经度每隔15°，地方时相差1小时。经度上的微小差别，都能造成相应的地方时之差。
地方时因经度而不同，使用起来很不方便。19世纪中叶，欧美一些国家开始采用一种全国统一的时间。随着长途铁路运输和远洋航海事业的日益发达，国际交往频繁，各国采用的未经协调的地方时，仍给人们带来很多困难。1884年，国际上采取了全世界按统一标准划分时区，实行分区计时的办法。我们已经知道，从理论上全球共划分成24个时区，各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。相邻两个时区的区时相差1小时。
实际上，世界各国根据本国的具体情况，在区时的基础上，采用一些特别的计时方法。
(投影文本)
(1)有的国家根据本国所跨的经度范围，采用半区时，即采用与中央经线相差7.5°的时区的边界经线的地方时。例如，亚洲的印度(东5.5区)。(2)有的国家为了充分利用太阳照明，采取本国东部时区的中央经线的地方时。例如，朝鲜位于东八区和东九区之间，但采用东9区的区时。(3)还有的国家虽然领土跨度很大，但仍采用一个时区的区时。例如，中国领土跨5个时区，为了便于不同地区的联系和协调，全国目前统一采取北京所在的东八区区时(即东经120°的地方时)，称为北京时间。
请大家看P17图1.21，时区和国际日界线。
地理教案的设计篇4
教学目标
知识目标
1.让学生了解黄土高原的地理位置，并对黄土高原的地理位置作出简要评价。
2.了解黄土高原上黄土物质的形成原因。
3.让学生理解黄土高原千沟万壑的地形地貌特征。
4.让学生认识黄土高原生态环境恶化、自然灾害频繁的自然和人为原因，并认识相应的环境保护与资源开发的办法与经验。
能力目标
1.通过阅读地图说明黄土高原的位置。描述黄土高原所跨的省级行政区，培养学生的读图、析图能力。
2.通过读图分析造成黄土高原水土流失严重的原因，并讨论由此导致的严重的后果。进一步培养训练学生的读图分析及归纳整理能力。
德育目标
通过本节内容学习，使学生认识到自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。从而培养学生正确的人地观和可持续发展观。
教学重点
1.黄土高原水土流失严重的原因。
2.黄土高原脆弱的生态环境及成因。
教学难点
黄土高原上黄土物质的形成原因。
教学方法
导学法、谈话法、讲述法相结合。
教具准备
1.有关课本插图和图像资料或多媒体教学软件。
2.挂图或投影片——黄土高原的位置，中国水土流失分布图。
课时安排
二课时
第一课时
教学过程
[导入新课]
同学们：我国有960万km2的陆地面积。幅员辽阔，各地的自然景观不同。下面我们看一段电视片断(播放黄土高原的电视片)看一看这是什么地形区，主要地貌有哪些?(黄土高原地貌有黄土塬、黄土峁、黄土梁)引出新课。
板书：沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原
[讲授新课]
教师出示挂图或投影片——黄土高原的位置。首先让学生在图上找出太行山、乌鞘岭、秦岭、长城以及黄土高原所跨的省级行政区，并对黄土高原的地理位置作出简要评价。然后教师可根据有关资料把黄土高原给学生简单介绍。
板书：一、世界的黄土堆积区
承转过渡：黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城。跨越了山西省、陕西省、宁夏回族自治区、甘肃省。在这片广阔的区域内黄土的厚度一般超过100米。这么厚的黄土到底是从哪里来的?为什么别的地方没有?请同学看课本第57页活动2题，分组讨论，寻找答案。学生分析讨论后教师通过提问来了解情况，然后帮助学生归纳总结。
关于黄土高原上那么多的黄土是从哪里来的呢?科学家曾经提出过很多假说：有“风成说”“水成说”“风水雨相说”。其中，“风成说”得到广泛的支持，即认为黄土物质是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹过来的。其证据是：
1.“黄土的厚度均匀”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。
2.“从西北向东南颗粒越来越细”说明带来黄土的方向是自西北向东南。
3.“黄土高原黄土的矿物质成分与堆积地方的基岩的矿物种类极不相同，却与中亚、蒙古等地戈壁、沙荒的矿物成分相同。”说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。
4.“黄土中有随地形起伏的多层古土壤”说明黄土不是当地岩石风化逐渐形成的，而是外来的。
板书：黄土高原黄土物质的来源——“风成说”
承转过渡：同学们，我们从电视片和课本插图“黄土高原景观”中可知黄土塬、黄土峁、黄土梁是黄土高原地区典型的地貌，三种不同的类型同时也显示了黄土地区被流水侵蚀的不同程度。(教师可把三种地貌给学生简要介绍)为什么会这样呢?下面我们来学习：
板书：二、严重的水土流失
(一)黄土高原水土流失的原因(板书)
首先让学生读图“目前黄土高原水土流失严重的原因”，进行分组讨论，然后教师在学生讨论的基础上，帮助他们进行归纳总结。
1.自然因素主要有地形、降雨、土壤(地面物质组成)、植被等。
①地形。地面坡度越陡，地表径流流速越快，对地面物质的冲刷侵蚀力就越强。坡面越长，汇集地表径流量越多，冲刷力也越强。黄土丘陵区，地面坡度大部分在15°以上，有的达30°，坡长一般100米~200米甚至更长。每年每公顷流失25吨~100吨，甚至225吨以上。
②降雨。产生水土流失的降雨，一般是强度较大的暴雨，降雨强度超过土壤入渗强度才会产生地表径流，造成对地表的冲刷侵蚀。黄土高原地区降水集中在7、某月份，多暴雨，因此加剧了水土流失。
③地面物质组成。黄土高原几乎为黄土所覆盖，黄土多为风积物，土体疏松、多孔隙，垂直节理发育，干燥时较坚硬，能保持直立陡壁，遇水侵蚀后易崩解，抗蚀力很低。
④植被。达到一定郁闭度的牧草植被有保护土壤不被侵蚀的作用。郁闭度越高，保持水土的能力越强。
为了使学生对这个问题认识的更清，可让学生阅读图“同等降雨量、不同植被下的水土流失”，讨论水土流失与地表植被的关系。在读图时教师要提醒学生注意以下三点：①三个实验中植被状况差异;②烧杯内水量多少;③烧杯内沙土的情况。从而得出：植被覆盖率越高，涵养水源的能力就越强，水土流失状况相对就不会特别严重。
2.人为因素
让学生阅读图的对话，分组讨论认识人类活动对黄土高原水土流失的影响，教师引导学生归纳总结。
这段对话表面上看起来是矛盾的。因为男孩的意思是“千沟万壑造成水土流失”，而女孩却认为“水土流失造成千沟万壑”。实际上这两个孩子的话都有道理，只是所处的时间平面不同，女孩站在历史的角度上，而男孩则是针对目前状况来讲的，同时这也说明了黄土高原已经形成了生态环境的恶性循环，这也同时说明人类在这个循环当中始终起到了“引发”和“加剧”作用。具体有哪些让学生回答，教师帮助他们总结。
①毁林、毁草、陡坡开荒，破坏了地面植被。
②开矿、修路等基本建设，不注意水土保持破坏了地面植被和稳定的地形。同时，将大量废土弃石随意向河沟倾倒，造成大量新的水土流失。
承转过渡：同学们，我国是水土流失比较严重的国家，至20世纪90年代末，我国水土流失总面积达356万平方米。为什么会这样呢?请同学们阅读图，找出水土流失严重地区的分布，并根据图上信息，分析这些地区水土流失严重的自然原因。
首先，引导学生确定我国水土流失严重地区除了黄土高原外，还包括哪些地区，请学生描述。
第二，让学生从地形、地势着手，看一看这类地区分布在哪些地形区内，又在第几级阶梯上。
第三，让学生看等降水量线，观察水土流失严重地区其降水量分布情况。
最后归纳出：水土流失严重地区一般降水量较大，降水季节差异大，地形一般为山区，地表坡度较大。
[课堂小结]
黄土高原是世界上的黄土堆积区，黄土物质的来源有很多假说，其中“风成说”得到广泛支持。因黄土多为风积物，遇水侵润后易崩解、抗蚀力很低，加上地形、降雨、植被等自然因素和人为因素的影响，使黄土高原成为世界上水土流失最严重的地区之一。黄土高原水土流失如此严重，会带来什么后果呢?我们下节课再学习。
[反馈练习]
1.填空
(1)黄土高原东起、西至、南连、北抵。跨越、、、等省区。
(2)黄土高原黄土物质是由作用形成的。
2.选择题
(1)关于黄土高原叙述正确的是()
a.黄土高原是世界上喀斯特地形分布最广泛的地区
b.黄土高原是世界上黄土分布最广泛的地区
c.黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之??
d.黄土高原地形破碎，有许多山间小盆地
(2)黄土高原的主要地貌有()
a.黄土坡b.黄土塬c.黄土峁d.黄土梁
3.简答题
简述造成黄土高原水土流失严重的主要因素有哪些。
答案：1.(1)太行山、乌鞘岭、秦岭、长城、山西、陕西、宁夏、甘肃。(2)风力
2.(1)bc(2)bcd
3.造成黄土高原水土流失的因素主要有自然因素：地形、降雨、土壤、植被等;
人为因素：毁林开荒破坏了植被，开矿、修路等基本建设不注意水土保持。
板书设计
第一节沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原
一、世界的黄土堆积区
1.位置和范围：
黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城，跨越了晋、陕、宁、甘等四省区。
2.黄土物质成因：“风成说”
二、严重的水土流失
(一)水土流失的原因
1.自然因素有地形、降雨、土壤(地面物质组成)、植被等。
2.人为因素
①毁林、毁草开荒破坏了植被;
②开矿、修路等基本建设，不注意水土保持。
活动与探究
结合本节所学内容，让学生了解自己家乡是否有水土流失现象，并分析其原因，提出解决方法。
地理教案的设计篇5
教学目标
知识与技能目标：
1、了解人类认识地球形状的过程，会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
2、运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。在地球仪上确定某地点的经纬度。
过程与方法目标：
通过图文资料了解人类认识地球形状的过程，会用数据描述地球的大小。通过观察地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。并会在地球仪上确定某地点的经纬度。
情感态度与价值观目标：
培养学生探求科学真理的精神。
教学重难点
【教学重点】
(1)经线和纬线特点、纬度和经度划分、南北半球和东西半球的划分。
(2)会利用经纬网定位。
【教学难点】
(1)东西半球划分。
(2)经纬网定位
教学工具
课件
教学过程
[新课导入]
同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球;在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。那么，我们居住的地球到底是什么样的?
[新课讲解，研讨展示]
(板书)第一节地球和地球仪
一、地球的形状、大小
板书：1、认识地球的形状
展示地球卫星照片，使学生了解到地球是一个球体。
向学生提出人类认识地球是球体经历了一个漫长的过程。引导学生观察教材提供的图片“人类对地球形状的认识过程”。
总结：天圆地方→根据太阳和月亮形状推测→麦哲伦环球航行证实球体→地球卫星照片
拓展：日常生活当中还有哪些例子还能证明地球是个球体?
a、(可能出现的事例)：站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。b、(事例2)发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。
承转：我们居住的地球到底有多大呢?
板书：2、地球的大小
展示：p4图1.2地球的大小
让学生读出：地球的平均半球6371千米，地球的表面积5、1亿平方千米，地球赤道周长约4万千米。
提出问题：比较地球的极半径和赤道半径，分析地球是一个规则的球体吗?
让学生讨论，发表看法。
总结：地球是个不规则的球体。
承转：地球那么大，我们研究起来肯定不太方便，那怎么办呢?人们为了研究方便，仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小，制成了地球仪。
板书:二、地球的模型——地球仪
展示地球仪，并且强调地球仪是个规则的球体。
提问:地球仪与地球真实的原貌有什么区别?
(启发学生积极回答)
讲述:在学生总结的基础上，教师再继续总结补充地球仪的特点。
地球仪是地球缩小的模型。
在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。
展示：p5图1.4地球仪上的点和线
总结：1、地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。
2、地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。
板书：三、纬线和纬度
展示：p61.6纬线和纬度
活动：仔细观察地球仪，结合读图，引导学生回答下列问题：
1)纬度如何划分的?
2)度数变化有何规律?
3)如何划分低中高纬度?
请同学们在图上描画出0°、30°、60°三条纬线，认识低、中、高纬度的划分。
(让学生在地球仪标出低纬、中纬、高纬的三个区域。)
4)半球划分
展示：p71.8南北半球的划分
(学生活动)结合地球仪找出赤道的位置。
(提问)
a、南北半球是怎样划分的?
b.在地球仪上找出分别位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道两侧的大洲。
(通过上面的练习，强化练习了地球仪的使用，对发言积极、答案正确的同学，教师应及时表扬鼓励)
【重点难点突破】
1.纬度的变化规律：度数向北增大的是北纬，向南增大的是南纬，即北大北纬(N)，南大南纬(S)。
板书：四、经线和经度
展示：p71.9纬线和纬度
活动：仔细观察地球仪，结合读图，引导学生回答下列问题
1)经线是什么形状?不同经线的长度是否相等?经线指示什么方向?
2)经度如何划分的?度数变化有何规律?
3)在地球仪上找出0°与180°组成的经线圈，20°W与160°E组成的经线圈，比较这两个经线圈，看看哪一个穿过的陆地少。
4)观察图1.11说出东西半球的分界线。
【重点难点突破】
2.经度的变化规律
⑴经度的变化规律：度数向东增大是东经，向西增大是西经，即东大东经(E)，西大西经(W)。
西经(W)0°东经(E)
3.东西半球的判定方法：
看该地点的经度，如果经度小于20°W或小于160°E是东半球;如果经度大于20°W或大于160°E是西半球。
特别提示：不是所有的东经度都在东半球，也不是所有的西经度都在西半球。
记住：小小为东，大大为西
板书：五、利用经纬网定位
1、读图1.12，简单介绍经纬网的含义，在此图中找点如A(40°N，20°W)，用多媒体展示举例讲解。
2、读图1、13，练习在解决实际问题中使用经纬网定位，加深学生理解。
3、在地球仪上利用经纬网定位，查找地名。完成活动题。
地理教案的设计篇6
知识目标
1.了解乡村与城市的差异，聚落的主要形式，聚落的形成和发展。
2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。
3.了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。
能力目标
通过学生动手搜集相关图片，运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培养学生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的地理能力，培养学生的地理思维。
情感态度价值观目标
通过学生分析城市的好处与不足，使学生树立环保意识;使学生认识保护世界文化遗产的重要意义，树立人地协调发展的地理环境观。
教学重难点
1.城市景观和乡村景观。
2.聚落与环境的关系。
3.世界文化遗产保护的意义。
教学工具
课件
教学过程
[导入新课]人类可以说是喜欢群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各式各样的有趣的“居住”景观。请同学观察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢?(边展示，学生边回答，教师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。)
[承转]城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。
讲述新课：
在学生了解聚落的概念后，教师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。
[承转]我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市;聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢?
让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，讨论生活在城市里有哪些好处?
[启发]教师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑情况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。
[讨论]让学生分组讨论，结合个人的所见所闻，教师适当提示城市的学校教育条件、信息流通的快慢、生活娱乐的内容等方面来比较城市与乡村的差别;并由学生课前做好小课件，上讲台当小教师，与其他同学交流小组的讨论结果。
教师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来讨论城市与乡村的差别。
[讲述]：通过同学们的讨论，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的周围有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到一定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对周围的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在很多的好处。
但是，城市本身也存在着很多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢?
教师引导学生从交通拥挤、住房紧张、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行讨论。
[小结]随着城市的发展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的绿化，管理与保护。在城市的建设中，要注意人与自然的协调关系，只有这样我们才能创造出更美好的生存环境来。
[过渡]前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与变化中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。
聚落分布在世界各地，很不均匀，从前面的世界人口分布知识，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情况。
教师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢?(学生回答)
[教师总结]：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系密切，体现了当地的文化习俗等。
[承转]正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了很多独具特色的文化遗产。
讲述“世界文化遗产的保护”
[展示]各类文化遗产的图片，教师边介绍边引导学生欣赏图片，然后请学生考虑图片反映的内容有什么共性?
[学生思考讨论]教师总结：世界文化遗产是人类宝贵的财富，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。
[教师提问]有人在古代建筑物下刻写“---到此一游”，这种做法对吗?(不对)为什么?(学生讨论)
[小结]：文化遗产是人类宝贵的财富，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，保护世界文化遗产的重要意义在于：为我们研究人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特别为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，提供宝贵的资料!
[课堂总结]
课件展示课堂板书设计，概括本课知识要点：
1.聚落：人们集中居住的地方，可分为城市与乡村两种形式;两者的差别;
2.聚落的形成及其与环境的关系。
3.世界文化遗产的保护。
[课堂巩固]
1.乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是()
A.农村——放牧B.牧场——伐木C.渔村——捕鱼D.林场——种植
2.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是……()
A.城市自然景观改变小、建筑密而高B.乡村道路纵横交错，网线密集
C.城市人口密度大，商店、学校多D.乡村人们工作节奏快、文化生活丰富
3.影响聚落形成与发民的主要因素有……()
①地形②资源③土壤④水源⑤气候⑥植被⑦地质⑧交通
地理教案的设计篇7
【教学目标】
1、知识与技能
(1)了解荒漠化的概念
(2)结合我国西北等地区的实例，理解荒漠化产生的原因和危害，了解荒漠化防治的主要措施。
2、过程与方法
(1)举例介绍荒漠化的概念及其表现。
(2)利用地图、数据分析我国西北的自然特征来理解荒漠化的自然成因。
(3)利用课本的例子来了解荒漠化的另一重要原因—人类活动。
(4)通过书本非洲的例子以及结合成因去了解荒漠化的危害。
(5)从成因跟危害中得出荒漠化的防治对策跟措施。
(6)通过荒漠化让学生学会分析区域环境的问题、成因及治理对策等综合分析能力。
3、情感态度与价值观
让学生意识到我们环境存在的问题，同时要形成一个保护环境的意识，学会应如何协调人地关系，能从可持续发展的方向去认识人与环境之间的关系。
【教学重点】
了解荒漠化的定义、成因、危害以及防治措施。
【教学难点】
1、能让学生深入了解荒漠化的定义
2、能掌握好荒漠化，并能举一反三，学会分析其他的区域环境问题，学会因地制宜，形成一个清晰的综合分析思维。
【课型】综合课
【教学方法】讲述法、案例分析法、多媒体教学法
【教具】多媒体课件
【教学课时】第一课时
【教学过程】
一、组织教学(1分钟)
二、引入新课(5分钟)
[教师讲述]同学们，良好的环境是人类赖以生存的和发展的基础，但目前在全世界范围内存在着严重的生态环境问题。请同学们看这张图片。1996年，摄影师在加州拍下这个美景，如今这里面目全非，下图就是摄影师10年后在同一地方拍的。大家觉得这张图反映了什么环境问题?
[学生回答]土地荒漠化
[教师讲述]很好。这幅图正是反映了草地退化呈现荒漠化趋势的问题。这也是我们本节课要学习的内容—荒漠化的防治以我国西北地区为例，请同学们翻开课本18页。
三、讲授新课(30分钟)
[板书]第二章区域生态环境建设
荒漠化的防治—以我国西北地区为例
[教师讲述]土地荒漠化是全球十大环境问题之一，目前世界约四分之一的的陆地和三分之二的国家受到荒漠化威胁和影响，有36亿公顷的土地直接受到荒漠化影响，占世界耕地面积的1/4。从这些数据得知，荒漠化的对我们的影响是十分大的。然而，到底什么是荒漠化呢?带着这个问题请大家看看书本18页第一自然段。
[板书]一荒漠化的概念
[教师讲述]同学们看完了吧，请大家一起朗读荒漠化的定义。
[学生朗读]荒漠化是指主要发生在干旱、半干旱地区以及一些半湿润地区的土地退化现象，它是气候因素和人类活动相互作用下的产物，主要表现为耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化。
[教师讲述]很好，荒漠化是指主要发生在干旱、半干旱地区以及一些半湿润地区，由于自然因素和人类活动相互作用下形成的土地退化现象。所以说，荒漠化的实质就是土地退化。主要表现为耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化。我们来看一下图片，这张图片是沙尘暴，沙尘暴既是土地沙漠化的结果，又是加剧土地荒漠化的一个动力因素。石质荒漠化在我国主要发生在南方石灰岩地貌发育典型的地区，如云南省、广西壮族自治区、贵州省等。次生盐渍化指由于不合理的耕作灌溉而引起的土壤盐渍化过程。主要发生在干旱或半干旱地区地下水位较高、地下径流不畅、地下水中含有较多可溶性盐的冲积平原，如我国的华北平原、河套平原、渭河平原等。
[板书]1表现：土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化
2实质：土地退化
3分布：干旱、半干旱地区及一些半湿润的地区
[教师讲述]在我国荒漠化的情况也很严峻：截止20__年底，全国荒漠化土地总面积为357万平方公里，占国土总面积的三分之一，分布于18个省，其中80.7%的荒漠化土地分布在新疆、内蒙古和西藏三个省区。由此可见，我国荒漠化问题最为突出的是西北地区。下面就利用我国西北地区来分析荒漠化的成因，这是我们本节课的重点内容。首先我们先了解下西北地区，请同学们浏览课本18-19页的内容。
[板书]二西北地区的区域特征
[教师讲述]我国西北是全球同纬度地区降水最少，干旱程度最高的地带，那么是什么原因导致了西北干旱?我们可以从西北地区的地理位置、地形、气候以及植被等方面来分析，请同学看19页图2.1，并分析西北地区的位置和地形。
[板书]位置与地形
[教师提问]西北地区的位置与地形?请同学来回答下。
[学生回答]西北地区在大兴安岭以西，昆仑山-阿尔金山-祁连山-古长城一线以北，地处亚欧大陆腹地，东部是辽阔坦荡的高原，西部是高大的山系和巨大的内陆盆地。
[教师讲述]从图中我们可以看到，西北地区在大兴安岭以西，昆仑山-阿尔金山-祁连山-古长城一线以北，包括内蒙古高原、河西走廊、塔里木盆地和准格尔盆地等。西北地区地处亚欧大陆腹地，东部是辽阔坦荡的高原，西部是高达的山系和巨大的内陆盆地并形成了三山夹两盆的地形组合。
[教师讲述]那么西北地区的气候与植被有什么特征呢?请同学们看课本20页的图2.2，思考下西北地区自东向西水分条件与植被景观的变化有什么关系?并分析原因。
[板书]气候
植被
[教书提问]我们请一位同学来回答一下西北地区自东向西水分条件与植被景观的变化有什么关系?原因是什么?
[学生回答]降水递减，由草原—荒漠草原—荒漠，原因是受水分影响，距海远近不同，降水递减。
[教师讲述]从图中我们可以了解到，西北地区自东向西，随着距海洋距离的增加，年降水量递减。贺兰山以东，年降水量在200毫米以上，以西，在200毫米以下，在塔里木盆地，年降水量不足50毫米。而随着降水量的减少，西北地区的植被景观自东向西为草原、荒漠草原再到荒漠。
[板书]气候：自东向西，降水量递减
植被：自东向西，温带草原—荒漠草原—荒漠
[教师讲述]在了解西北地区的区域自然特征之后，我们现在来探讨西北地区荒漠化的自然成因：首先，干旱的自然特征包含着荒漠化的潜在威胁。大家思考下，为什么干旱的自然特征就包含着荒漠化的潜在威胁呢?
[学生回答]因为干旱的气候条件在很大程度上决定了本区生态环境的脆弱性。
[教师讲述]对，西北地区气候干旱，物理风化和风力作用显著，为荒漠化创造了基本条件，而这里植被稀少，平地多疏松的沙质沉积物，为荒漠化创造了物质基础，再加上大风日数多，且集中在干旱的季节，从而为风沙活动创造了有利条件。
[教师讲述]其次，气候异常使脆弱的生态环境失衡，是导致荒漠化的主要自然因素。
地理教案的设计篇8
一、学习目标
1.区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2.识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
3.用实例说明人类活动对空气质量的影响。
该学习目标可以分解细化如下。
1.通过对天气和气候的感受对比，区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2.通过收看媒体天气预报，识别常用的天气符号，看懂简单的天气图，养成收看天气预报的习惯。
3.用实例说明人类活动对空气质量的影响，提升环保意识，养成爱护环境的行为习惯，树立可持续发展观念。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1.理解“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2.识别常用的天气符号，并看懂简单的天气图。
3.用实例说明人类活动对空气质量的影响。
（二）教学难点
1.认识卫星云图，能看懂简单的天气图。
2.理解天气与生产和生活的关系。
3.理解人类活动与大气环境质量的关系。
三、教学方法
1.教法
创设情景法、读图分析法、百度资料法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
2.学法
情景感受法、地图观察法、阅读思考法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
地理教案的设计篇9
陆地环境的整体性和差异性教学论文
目前中学的地理教学非常重视学生能力的培养，注重学生学会了什么而不是学了什么，因此新形式下老师的教学观念要发生很大的变化，不能光靠讲解知识满足学生的需要，更重要的是调动学生积极性，让学生主动学、有兴趣学，更要在快乐中学习。对此，我虽然只有两年的工作经验，还是对此有一点点感受的。这种感觉在我给学生上完《陆地环境的整体性和差异性》这一节课后更是明显。
这是我第二年教高一的时候，因为这是第二次教高中新教材了，所以在讲课方面开始琢磨怎么讲学生能够接受的更快更好，怎样上课学生会更感兴趣。在讲《陆地环境的整体性和差异性》时，我想到第一次上这节课的情景，照搬教材上的内容，尽管把知识讲的还算条理，可事实上留给学生的印象并不深。其主要原因就是只是一味的老师讲解而学生被动的接受，没有参加到课堂中来。所以这次讲同样的内容我就探求更好的方法。从教材的知识传授上来说，教材包括三个知识点：第一，理解陆地环境、陆地环境的整体性和地域差异性的概念；第二，陆地环境及其组成要素以及地域差异的变化规律；三，掌握世界陆地自然带的分布。经过认真分析教材，我把教学重点放在陆地环境的组成要素及其地域变化规律。这部分知识的理解对于学生来说是个难点，因为有相当一部分学生初中没怎么学过地理，甚至没见过世界地图，有的学生从来没走出过北京，对于更大范围的地区甚至全球的环境更是似懂非懂，或者了解的很简单。为此，我准备把全球的地形示意图、植物动物分布图出示给学生，然后把具有代表性的亚欧大陆、非洲大陆示意图给学生分析。从教材中能力培养内容上分析，包括两个方面：第一，通过分析陆地环境各要素之间的关系培养学生综合分析问题的思维能力；第二，培养学生利用陆地景观的地域变化规律分析某地域陆地环境景观的自然特征。这对学生的综合能力、观察能力、获取知识能力及独立思考问题能力都是一个挑战。如何让他们自觉不自觉的进入状态是我思考的一个重点，首先应该给他们图形或者具体的事物，让他们学会观察，培养观察能力；然后提问这些事物之间的关系，让他们学会思索、从观察中获取知识；进一步让学生学会综合观察到的事物，用已有的知识表达出来，这就是对综合能力的培养。当然，上述能力对全体学生来讲，未必是全部具备，但恰恰说明小题目中能培养的大价值。从教材的价值观与态度的树立上来说，注意让学生建立全球观念培养保护环境的责任感。在研究问题时，以小见大，抓住基础知识不放（在教师引导下），逐步形成面对浅显的基础知识勇于探究的研究态度与探索精神；由浅入深，使不同能力层次的学生在易难过渡中树立自信心。
在教材的深入分析基础上，教学的精心设计就成为教学实践过程成功的`有力保障。第一，在教学设计中我充分考虑到学生对图像及有形的事物印象较深，准备了一段黄土高原水土流失的影像材料和动植物共生的VCD资料，旨在给学生陆地环境的各个要素之间是相互影响相互依存的，一个因素发生变化，其它的要素往往也会发生变化。这样给学生以直观的感觉比较容易调动学生的积极性，也容易培养学生观察、总结归纳的能力。第二，继续引导学生运用现有的植物是地理环境的一面镜子的知识，探讨不同地区的植被分布的不同，得出陆地环境的差异性的规律。这主要是培养了学生的观察能力以及综合分析问题的能力。期间让学生一边观察老师一边设置一些启发式、连环性的问题，引导学生思考。注意对基础较差学生的错误答案的纠正时的态度与方法；还注重学生对细小知识环节的创造性、求异性思维的肯定与指导。第三，不拘泥于传统的讲授，将心理发展等素质教育任务潜移默化地融入知识和能力教育之中。我在设计体现水平方向和垂直方向的地域分异规律的时候，本来已经准备好了好多张图片，能比较直观的看出来随着高度的增加，植被分布的不同。但是仔细想想，觉得教学方法太千篇一律了，决定换个方法，想了半天，决定用作游戏的方式进行。这样能让学生在快乐的环境和气氛中既了学到了知识有愉悦了心情。
经过精心的准备就开始上课了，我首先提出一个问题：“我们生活的环境非常复杂，有自然环境和社会环境，其中哪些自然要素与我们的生活直接呢？或者说我们的生产生活会经常考虑到哪些因素呢？”同学们就各抒己见说起来了，有的说气候、有的说水，有的说土壤，有的说动植物，还有的说矿产等等。我一一的把他们的答案写在黑板上，给他们总结出这些要素就是陆地环境的各个成分，然后提问：“你们觉得这些因素之间会有没有关系？有什么关系？”他们开始思考了。等了一分钟，我没让他们回答，而是播放了动植物共生的影像资料，完了之后我提问，学生很轻松的就得出了这些要素之间是相互影响相互制约的，共同构成了一个整体。接着我又给他们放了一段黄土高原水土流失的影像资料，我又问这能说明什么问题。学生说植被的破坏导致了土壤的改变，进一步引起水土流失严重。我进一步引导他们得出一个环境要素的改变会导致别的因素也发生改变。这就是陆地环境的整体性。在讲解陆地环境的差异性的时候，我首先把全班分成六个小组，每个组发了一张非洲陆地示意图、四张动物图片（猩猩、长颈鹿、骆驼、阿尔卑斯山羊）、四张植物图片（热带雨林、荒漠、草原、稀树草原），四张土壤图片，然后让学生将这些图片对应的贴到非洲大陆相应的位置，当然我先选好了地区，能够比较明显的反映出由赤道到两极的地域分异规律。这个游戏采用比赛的形式，我一声令下后，学生就热火朝天的做起来。他们一边讨论着，一边快速的往图上贴，争着抢着，很是认真。等各组做完后，我按完成的先后顺序让一个同学上前来用投影给所有学生展示，有的组贴的又快又准，有的组也出现了不少的笑话，例如将长颈鹿放在热带雨林区，猩猩和稀树草原放在一起等等。同学们在欢乐和笑声中学会了从赤道到两极的地域分异变化并且分析出了原因。在分析水平方向的递变规律时，我一边演示PPt文件，一边提示学生注意观察。首先展示亚欧大陆示意图，出示从沿海向内陆不同地区的不同景观（湿润气候、半湿润气候、干旱气候对应的典型景观），让学生观察水平方向景观的递变，并思考原因。学生在思考的同时，我就适时的引导学生回忆海陆热力性质差异等因素引起的气候变化的知识，让他们能比较容易的就得出了规律和原因。最后在分析垂直方向的变化规律的时候，我又是采取游戏的形式，只是选择的是非洲最高的山脉――乞力马扎罗山，给学生的资料是不同高度的植被的名称，让他们把不同的植被对应的贴到山的不同高度。即将下课了，我用PPt文件展示了我国不同地区的风景景观，沿着从北向南，由沿海向内陆的方向一一出示给学生，并配着优美的音乐，让学生在轻松的环境中欣赏我国大好河山的同时，进一步领会陆地环境的差异性。
这节课给我最大的感受就是只要认真研究探讨，一定会获得成功。
地理教案的设计篇10
课标要求：
1．举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。
2．举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
学习目标：
1．学生阅读“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，初步了解地理环境的形成、演变，并能够说明生物在自然地理环境形成与演化中的作用。
2．学生利用“生物循环示意图”、“自然地理环境要素间的物质交换示意图”，读图说明地理环境各要素间的物质循环和能量流动，并能够阐述地理环境的整体性。能够简要分析自然地理环境的生产功能。
3．学生阅读“可可西里藏羚羊”的资料，能够举例分析自然地理环境的平衡功能。
4．学生通过活动“湖泊演化”，能够说阐述自然地理环境的统一变化过程，进一步理解地理环境的整体性。
5．通过分析“东北森林的变化”，学生能够说出森林的变化对其他地理要素的影响，进一步理解地理环境的整体性。
教学重点：生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性
地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）
教学难点：地理要素间物质和能量的交换、整体性功能
自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力。
学情分析：
学生已知水循环和岩石圈物质循环，具备基本的地理阅读分析、提取信息的能力。需要补充光合作用、分解作用等知识，并进一步培养学生综合分析地理问题的能力。
教学思路：
教学方法：
案例教学、启发式讲授
教学媒体：
多媒体
课时安排：1—2课时
教学过程：
板书设计：
地理教案的设计篇11
陆地和海洋
教学目的
1、了解世界的陆地和海洋的分布情况(即世界的大洲和大洋)。
2、读图了解各大洲的分界线。
3、进行知识的迁移---世界主要海峡的轮廓及其重要性。
4、了解陆地的五种地形及海底地形。
重点和难点
各大洲的分界线;世界主要海峡的轮廓及其重要性。
七大洲的地形特点及其对气候的影响。
板块运动和世界的六大板块。
教学用具准备
学生用书、高考图册、资料书等。
教学方法
引导读图法、讲授法、讲练结合、学生自主学习等。
课时：5课时
第一课时世界的陆地和海洋
一、学生通过独学、对学完成导学案008基础知识梳理部分(15分钟)
老师归纳总结：
(一)世界海陆分布：陆地占29%，海洋占71%
大陆：亚欧(最大)、非洲、北美、南美、南极、澳大利亚六块大陆
岛屿：面积较小的陆地格陵兰岛-世界最大
群岛：马来群岛-世界最大
半岛：陆地伸进海洋的部分阿拉伯半岛-世界最大
(二)七大洲
概念：大陆和它附近的岛屿
亚洲、欧洲、非洲、大洋洲主要分布在东半球
北美洲、南美洲在西半球，南极洲跨东西半球
亚、欧—乌拉尔山、乌拉尔河、里海、高加索山、黑海
亚、非——苏伊士运河、红海、曼德海峡
南、北美——巴拿马运河
亚、北美——白令海峡
南美、南极——德雷克海峡
欧、非——直布罗陀海峡、地中海
大洲面积：亚洲4400非洲3000北美洲2400南美洲1800
南极洲1400欧洲1000大洋洲900
(三)四大洋
太平洋：面积最大(将近一半)、水温最高、水体最深、岛屿最多。
大西洋：呈“S”形，热带海洋面积大。
北冰洋：最小、纬度最高、水温最低。
海：一般面积较小，靠近大陆由半岛和岛屿同大洋大致隔开
(陆间海—地中海内海—渤海边缘海—东海、南海)
海峡：沟通两个海洋之间的狭窄水道
第二部分：课堂练习
学生完成导学案008课后习题。
第二课时大陆与大洲
一、学生通过导学案009，掌握
常见的五种地形
温馨提示：从海拔、地势起伏、相对高度等方面来掌握
六大陆的经纬网和轮廓特征(查地图册)
各大洲的地形特征(完成导学案部分)，对照地图册
二、课堂练习—导学案课堂研究、随堂练习
三、作业布置(见导学案009)
第三课时世界各大洲地形对气候的影响
一、学生分组展示，然后点评
七大洲地形特色及其对气候的影响
洲名地形主要特征对气候的影响亚
洲⑴地形复杂多样，起伏很大，高原、山地面积广;⑵地势中部高，四周低，平原多分布在河流的中下游;⑶大陆东缘有岛弧带，外环太平洋火山地震带地形复杂，气候多样，海陆热力性质差异显著，季风环流典型;青藏高原隆起使大陆性气候增强
地理教案的设计篇12
【教学目标】
知识与技能：
1．阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布的特点。
2．说出1月0C等温线的大致分布。
3．分析影响气温分布的主要因素。
4．读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。
过程与方法：
1．通过阅读我国一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因。
２．从一月等温线图上，找出1月0C等温线的大致分布。
３．进一步学会运用地图获取地理信息的方法。
情感、态度与价值观：
1．通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔，地区差异大的特点。
2．通过气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。
【教学重点】
1．我国冬、夏季气温的分布特点。
2．我国1月0℃等温线的分布。
3．我国温度带的分布。
【教学难点】
阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。
【教具准备】
多媒体课件
【教学课时】
本节教学1课时。
【教学过程】
（新课引入）
你喜欢旅游吗？国庆节去哪里旅游了？你穿的衣服和现在有什么不同？（根据学生的回答，引入新课）
【请你当参谋】
大连的小红同学也很喜欢旅游，今年，她打算到哈尔滨的奶奶家过春节，你能告诉她需要准备哪些服装吗？姑姑说，可能还要带她去广州玩，她还要另外做哪些准备？
【承转】同是春节，为什么到哈尔滨和广州穿的衣服差别这么大呢？
【指导读图】我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。（课件展示哈尔滨和广州气温曲线图）计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少？
【转折过渡】两地1月气温相差近35℃，难怪两地在衣着上相差那样悬殊。
要了解我国冬季南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月平均气温图。初一我们学过世界气温分布，请同学们回忆一下什么是等温线？同一条等温线上气温分布有什么特点？
【指导读图】读“我国一月平均气温图”回答下列问题：
1．在图上找出秦岭----淮河，秦岭----淮河一线平均气温大约是多少度？在图上用笔描绘出来0℃等温线，说出0℃等温线的大致分布。
2．从秦岭----淮河一线往北，气温变化趋势如何？漠河的气温大约是多少度？从秦岭----淮河往南气温变化趋势如何？海口的气温大约是多少度？我国冬季南北温差大约是多少度？
【概括总结】我国1月0℃等温线大致沿秦岭----淮河一线分布。从此线往北温度越来越低，漠河的平均气温大约是-28℃以下。从此线往南气温越来越高，海口的气温大约是16℃以上。我国南北之间的温差约为44℃以上。
【板书】南北气温的差异
一、冬季，南北气温差别很大。
【启发提问】为什么我国冬季南北气温相差这么大呢？
【观察】“正午太阳高度的变化”演示
【归纳】我国南北跨纬度很大。冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，阳光小角度斜射。再加上北方昼长也比南方短，自然北方获得的太阳光热就比南方少了。另外，冬季风南下，我国北方首当其冲，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。
【结论】因此，造成我国冬季南北气温差别很大的主要因素是纬度的影响。
【启发提问】我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢？我国夏季气温分布有什么特点呢？
【引导读图】用同样方法，分析我国7月平均气温图。读图要求（可要求学生依据读1月平均气温图的方法，分组讨论，列出读图提纲）：
①漠河的7月平均气温大约是多少摄氏度？
②海口的7月平均气温大约是多少摄氏度？我国南北气温相差大约多少摄氏度？
③找出我国7月平均气温最低的地区在哪儿？那里气温大约是多少摄氏度？为什么这里是我国夏季平均气温最低的地区？
学生读图讨论回答。
【指图总结】
（1）夏季，除青藏高原等地区外，大部分地区7月平均气温在20℃以上，说明我国普遍高温。
（2）漠河的7月平均气温为16℃以下，海口的7月平均气温为28℃以上。我国南北平均气温相差仅为12℃左右，气温差别不大。
（3）7月我国平均气温最低的地区在青藏高原内部，大约在8℃以下。因为青藏高原地势很高，故青藏高原内部成为我国夏季平均气温最低的地区。
【板书】二、夏季，全国普遍高温（青藏高原除外）。
【启发提问】为什么我国夏季普遍高温南北气温相差不大呢？依据刚才学过的分析冬季气温分布的原因的方法，同学们课下可以讨论夏季气温分布的原因。
【承转】根据气温的南北差异，并结合农业生产的实际，我国从北到南可以划分为5个温度带和一个高原气候区。
请同学们看书上“我国温度带的划分图”。
【指导读图】说明读图要求，指导读图方法：
（1）我国共划分哪五个温度带和一个气候区？
（2）这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些主要的地区？
（3）暖温带与亚热带的分界线，大致与1月份的哪条等温线一致（读我国1月平均气温图）？
（4）我们这个地区属于哪个温度带，东北平原、黄河中下游地区、海南岛、长江中下游地区、青藏高原地区各属于哪个温度带。
【板书】三、温度带的划分与分布
【启发提问】不同的温度带对我们生产和生活有什么影响呢？
【分小组讨论回答】（课件提示）
（1）不同的温度带内，生长的果树有什么不同？
（2）在不同的温度带内，作物能够成熟的次数有什么不同？
（3）南北气温的差异在传统民居的建筑上有什么差异？
（4）你还能说出哪些不同？
【练习与小结】（课件）
板书设计
南北气温的差异
一、冬季，南北气温差别很大。
二、夏季，全国普遍高温（青藏高原除外）。
三、温度带的划分与分布
地理教案的设计篇13
〔新课导入〕
播放近期江苏省天气预报(参考材料：2004年11月1日)，提醒学生注意发生在江苏省的阴、晴、风、雨等天气现象。选取江阴市为参考地点，注意江阴市在冷空气的影响下天气现象变化。由对冷空气、暖空气的感性认识引入气团的介绍。
〔指导探究、讨论交流〕
Flash课件演示锋的形成，在此基础上，提出问题：锋的主要组成有哪些?结合图2.18锋的形成，除掌握锋面、锋线、锋前、锋后等名词，对比锋面两侧空气的温度、湿度、气压等，还应重点引导学生从动态的角度用发展变化的眼光观察冷暖空气的运动、锋的形成。
Flash课件演示冷锋及其天气、暖锋及其天气、准静止锋及其天气,引导学生观察各个锋面中气团的运动状况、天气的变化情况及成云致雨的过程，结合图2.19冷锋及其天气、图2.20暖锋及其天气，对比总结冷锋、暖锋与准静止锋的差异，注意重点观察冷暖气团的移动方向及锋面过境前、过境时、过境后的天气差异。讨论完成填表：
锋面
气团移动
符号
过境前天气
过境时天气
过境后天气
典型实例
冷锋
暖锋
准静止锋
鼓励学生联系生活，从多角度，用多种形式进行交流，交流参考如下：
锋面
气团移动
符号
过境前天气
过境时天气
过境后天气
典型实例
冷锋
冷气团主动向暖气团移动
暖气团控制，天气晴朗
阴天、降雨、刮风、降温
冷气团控制，气压升高，气温和湿度骤降，天气晴朗
寒潮、我国北方夏季的暴雨，北方冬、春的大风、沙暴等
暖锋
暖气团主动向冷气团移动
冷气团控制，天气晴朗
多云、连续性降水
暖气团控制，气压下降，气温和湿度上升，天气转晴。
在我国东北地区和长江中下游地区活动较为频繁的暖锋
准静止锋
冷暖气团势力相当
晴朗
持续阴雨天气
天气转晴，具体情况受过境后的控制气团影响
“梅雨”
〔交流点评〕
突破这一重点难点，要抓住两个运动变化的关键：一是冷暖气团哪个为主动。冷空气主动向暖空气移动形成的锋面为冷锋，暖空气主动向冷空气移动形成的锋面为暖锋，冷暖气团势力相当展开“拉锯战”而形成的锋面为准静止锋。二是锋面两侧的气压、温度、湿度、风等差异明显，所以当锋面过境时常伴有云雨、大风等天气。就冷锋而言，冷锋过境前天气晴暖，过境时出现降温、阴雨、大风天气，过镜后气温、湿度骤降，气压升高，天气转晴。暖锋、准静止锋与天气的关系略。
〔知识运用〕
小组讨论，完成P45活动。从锋面系统活动的一般分析过程，即先判断是什么锋面，其运动状况如何，从该锋面到之前、到之时、到之后的天气情况理解其动态演变过程。
〔联系生活〕
指导学生去发现生活中存在的锋面系统活动及其对天气现象的影响。播放寒潮、梅雨的视频短片，结合案例2“寒潮及其危害”，了解寒潮、梅雨对我们日常生产生活造成的影响，巩固拓展有关锋面的知识。
〔承转〕
在秋季和春季，我们经常听到天气预报说寒潮来袭，造成大风、降温、冻雨等灾害;而在夏季，我们听到更多的可能造成大风、暴雨灾害的是台风。
播放2005年第9号台风“麦莎”8月6日登陆浙江省的视频材料，引入对低压(气旋)、高压(反气旋)的介绍。
〔指导读图〕
读图2.21“2003年10月14日12时世界海平面的气压分布(局部)”掌握低压(气旋)、高压(反气旋)、高压脊、低压槽等概念，明确低气压与高气压是指气压分布状况，气旋与反气旋是指气流状况，它们分别是对同一个天气系统的不同描述。
〔指导探究、讨论交流〕
Flash课件演示低压(气旋)、高压(反气旋)形成、发展及其运动变化，指导学生重点观察不同半球、不同气压系统在水平、垂直方向上的气流运动发展变化情况并进行比较。结合图2.22气旋与天气和图2.23反气旋与天气讨论完成填表：
系统
气压状况
近地面气流状况
南北半球差异
中心气流
天气状况
气旋
反气旋
鼓励学生从全面动态的角度进行交流，注意对比近地面、高空气流、气压差异，交流参考如下：
系统
气压状况
近地面气流状况
南北半球差异
中心气流
天气状况
气旋
低气压
中心
由四周向中心辐合
北半球逆时针旋转
南半球顺时针旋转
上升
阴雨天气
反气旋
高气压
中心
由中心向四周辐散
北半球顺时针旋转
南半球逆时针旋转
下沉
天气晴朗
〔交流点评〕
水平方向上理解近地面低压(气旋)和高压(反气旋)的气流运动关键是根据气压中心的气压状况判断气压梯度力、所在半球判断地转偏向力及摩擦力，根据三个力的共同作用确定气流运动方向。另外需要指出在高空气流不受摩擦力的影响，最终的流动方向是与等压线平行的旋转运动。
垂直方向上理解低压(气旋)和高压(反气旋)天气特点的关键是气流的垂直运动与气温的关系：低压中心空气上升，温度降低，水汽容易凝结，成云致雨;高压中心气流下沉，温度增高，水汽不易凝结，天气晴朗。
〔知识运用〕
小组讨论，完成P47活动。引导学生全面地分析问题，给学生充分的发挥空间，对于学生给出的各种答案进行科学评价，鼓励学生从生活中总结、从多角度总结。
〔联系生活〕
回放2005年第9号台风“麦莎”8月6日登陆浙江省的视频材料，结合案例2“台风及其危害”，读图2.24台风结构示意，巩固拓展气旋的有关知识，了解台风的巨大破坏力，明确科学监测预报的重要性。
地理教案的设计篇14
第一单元中国的区域差异
一、教材分析
(一)地位和作用
国土辽阔，区域差异大，是我国的一个基本国情。本单元从总体上介绍我国的区域差异，帮助学生从整体上把握我国国土的基本特征，为后面讲述我国国土的整治与开发专题提供背景知识。
本册教材的知识编排体系为：总—分—总。教材首先安排总述部分，即中国的区域差异，概述三大自然区和三个经济地带，然后是分述部分，介绍分区案例，涉及农业、生态和基础设施三大方面，最后是总述部分，介绍地理区域研究的意义、方法以及乡土地理研究等知识。可见，本单元知识作为理解国土整治与区域发展的铺垫，在此基础上，可以挖掘、分析、综合区域特征与国土整治之间的内在联系，为确立协调人地关系，走可持续发展的道路奠定基础。
高二选修教材第一册内容，由人口与环境、城市的地域结构、文化景观、旅游活动与环境、世界政治经济地理格局等五大部分人文地理构成，拓宽了高一必修人文地理的知识。本册教材内容包括中国的区域差异和国土整治、中国国土整治与区域发展的案例研究两大部分，它摒弃传统八股式的区域地理模式，构建了从区域地理——问题式为主的区域地理——应用地理(理论与案例结合)的新体系。
与旧教材比，新教材在知识方面不再是简单的重复初中区域地理知识，而是构筑以自然环境为基础，以人文地理为重点，以中国国情与国土整治为案例，理论与实际相结合的完整高中地理知识新体系。
二、教学过程分析
§1.1我国的三大自然区
教学建议
1、读图指导法。地图和许多专题地理图表对于空间思维能力的培养极为重要，运用地图和其他地理图像进行教学，是发展地理形象思维的重要途径。通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻辑思维。
图1.1《中国三大自然区》，通过读三大自然区分布图和三幅要素图，引导学生回忆初中所学的区域地理知识。如季风区与非季风区的分界线，我国地势三级阶梯分界线、0oC等温线和800mm、400mm年降水量线经过的地区，便于加深对三大自然区划分界线的理解。
图1.2《我国的外流区和内流区》，通过读图引导学生复习外流区和内流区的特点、分界线等相关知识，并分析内、外流区与三大自然区之间的关系。
2、横向比较法。三大自然区域间的差异从地形地势、气候、植被土壤、水文及人类活动等方面进行比较分析，本课的“活动”题可结合课堂教学来完成。
3、分组讨论法。本课内容中三大自然区的划分依据及界线，三大自然区的特点等均是比较形象的知识，可指导学生先进行分组讨论，然后进行归纳总结，加深对区域差异的认识。
4、学法指导：运用初中社会课中学到的区域地理知识，进行新旧知识的联系比较，用初中社会地图册帮助找出几条重要地理分界线，做到温故而知新。
5、活动建议：指导学生制作简易中国地形模型图，让学生从动手制作过程中获得感性认识，增强学习兴趣，充分认识我国地貌的基本轮廓以及地貌形成的主要因素(包括气候对我国地貌形成的影响)，从而加深对三大自然区特点的理解。
§1.2三大自然区的内部差异
教学建议
1、地理比较法。地理比较法就是对地理事物的异同点和原因加以比较。许多复杂的地理事物只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出特征，明确其相似性和差异性。如在学习了我国三大自然区的特点后，再学习三大自然区的内部差异，就是从一般到特殊的过程，只有通过比较，才能彻底地理解区域内部的差异以及产生差异的原因。
2、地理推理法。地理推理法就是在对某些地理事物已形成概念的基础上，推理得出另一些类似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基础上，运用地理知识进行分析、综合，确定地理特征，解释地理成因，是对地理信息加工，使信息增值的过程。例如，当掌握了东部季风区的南北差异主要由纬度高低不同造成的这一原理后，再分析西北干旱半干旱区的东西差异(距离海洋远近不同)，青藏高寒区的垂直差异(海拔高度不同)时，就能推理出来。
3、读图指导法。本课的地图较多，有区域分布图、景观图等。教学中指导学生由读懂地图到熟悉地图(在头脑中形成地图表象)，由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。
4、学法指导。抓“共性”重“个性”。地理环境既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性的分析。如上节课分析了三大自然区的特点，本节课学生可在总结每个自然区中存在共性的基础上，进一步分析各个自然区的内部差异，即它们的个性。具体表现在：东部季风区的南北差异，西北干旱半干旱区的东西差异、青藏高寒区的垂直差异。
5、活动建议。组织学生通过阅读《中国地形图》、《中国气候图》和《中国土地资源分布图》等，找出秦岭—淮河，大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山，比较秦岭—淮河一线南北和大兴安岭东西两侧的自然地理差异。从已知知识推求未知知识，锻炼归纳推理的能力。
§1.3我国的三个经济地带
教学建议
1、读图指导法：①启发学生读课文图1.9，找出三个经济地带所属范围。得出结论：东部、中部和西部三个经济地带的划分依据是各省级行政区经济社会发展水平的差异。
②启发学生读课文图1.10，比较三个地带国内生产总值增长情况，得出结论：三个地带经济发展速度差异大。
③启发学生读课文表1.1、1.2，比较三个地带的发展水平和国内生产总值所占比重的变化，得出结论：东部发展水平高，且占全国国内生产总值呈上升趋势，中部和西部则在减少。
④启发学生读课文图1.11，比较三个地带的产业结构，得出结论：东部地带产业结构比较合理，中西部地带产业结构不合理。
2、分组讨论法：教师提出几个问题，让学生带着问题去看图析文，然后展开小组讨论，最后把代表性意见带给全班同学讨论，教师进行总结点评。拟设计的问题有：①我国为何要划分为三个经济地带?②三个经济地带之间有何差异?③造成地带性差异的原因有哪些?④按照____提出的“建设全面小康社会”的目标，你认为应采取怎样的发展战略?
3、突出重点，突破难点。本课的重点应是三个经济地带之间的差异，教师可引导学生读图分析比较，抓住经济水平和发展速度这两个最显著的差异。难点是地带性经济差异的影响因素，可通过总结、归纳、推理，由感性认识上升到理性认识，把固有的知识进一步系统化。
4、学法指导。抓住“经济”这一主干，充分调动已有知识，联系初、高中相关知识点，查阅有关资料，培养搜集信息、分析问题和解决问题的能力。
5、活动建议。调查当地人均国内生产总值的增长情况，并分析当地城市与农村、沿海与内地、平原与山区的差异及原因，以加深对本课知识的理解，促进知识迁移和应用能力的提高。
§1.4三个经济地带的特征、差异与发展
教学建议
1、综合分析法。地理环境具有整体性和分异性。整体性体现在组成地理环境的各个要素相互影响、相互制约，如在分析各个经济地带特点和协调发展方向时，可从工业、农业、交通、资源等要素进行综合分析，得出各个地带的优势和劣势，并指出今后的发展方向。分异性体现在不同地域组成地理环境的要素存在着差异，从而导致各个地带有不同的特点，而且今后的发展方向也不同。
2、总结归纳法。本课在分析每个地带的社会经济特征时，都是从工业、农业、交通和与其他地带相比所特有的方面来分析。这些知识在初中社会和高中必修教材中也有涉及。因此，在讲授本课时，应引导学生总结已有知识，如“中国的农业”、“中国的工业”、“中国的交通”等知识，然后把原先分部门讲述的知识落实到各个地带中来。通过总结，认识地带的特征，通过归纳，促进知识的联系。
3、学法指导。为了弄清三个经济地带的特征、差异与发展，使知识更加系统化。可采用知识整理的方法，编织知识网络。如对东部、中部和西部经济地带从优势特征、制约因素、发展方向和协调发展四个方面加以整理，形成知识的系统性。
4、活动建议。分组活动。安排学生对当地工业、农业、交通、资源等情况进行调查、考察，搜集信息，整理归纳，运用课本所学知识，对当地经济发展的特点、今后发展的方向以及与周边地区如何协调发展等进行分析讨论，撰写出本市经济发展的可行性报告(或建议书)。
(三)教育目标
1、能够阅读和使用专题地图，学会认识和分析中国自然和经济区域差异的方法。
2、联系初中阶段所学的中国区域地理相关知识，进一步了解我国地理要素的分布特点。
3、从我国的三大自然区特点到三大自然区的内部差异，从我国的三个经济地带特征到三个经济地带内部差异，认识整体与局部的从属关系。
4、通过中国区域差异的学习，认识中国疆域辽阔、区域差异显著的国情。懂得中国的国土整治和区域发展既要总体规划，又要因地制宜。
5、通过区域比较，认识中国不同经济地带的自然、人文资源特点，经济特点和发展方向，理解发挥区域优势对区域发展的重要性。
6、培养学生观察、比较、分析问题的能力，培养运用所学知识解决实际问题的能力。
(四)教学重点本单元教学的重点应放在我国的自然差异和经济差异上，正是因为差异的存在，才决定了不同地区发展的水平不同。为了加快各区域发展的步伐，应研究各自区域发展的优势条件是什么，人地关系中存在哪些问题，从差异中寻找制约人地关系协调发展的因素。
(五)教学难点本单元教学的难点在于造成我国自然差异和经济差异的原因，产生这些差异的原因涉及到初中地理的有关知识，需要初高中知识的衔接。阅读、分析地图和图表概括区域特征也是难点，高中学生的读图分析能力还比较薄弱，对知识的迁移能力较缺乏。
地理教案的设计篇15
第一节中国的疆域
教学目标
1.通过观察地球仪及其阅读地图，使学生说出我国的纬度和海陆位置，并能正确表述我国地理位置的优越性，以进一步培养学生运用地图学习地理知识的能力。
2.在中国政区图上找出我国的四至点，并在图上量算出我国东西和南北之间的大致距离，培养学生的操作能力。
3.使学生能在中国疆域图上辨别及在中国疆域空白图上填注出我国濒临的海洋，主要岛屿、海峡，陆上邻国和隔海相望的国家。
4.通过学习我国优越的地理位置和辽阔的疆域，激发学生的民族自豪感，并进行热爱祖国、保卫祖国和建设祖国的思想教育。
教学重点
中国的地理位置及其优越性。
教学难点
学会阅读中国政区图，形成对我国疆域的空间想像力。
教学手段
《歌唱祖国》歌曲录音磁带及录音机，“中国在地球上的位置示意图”，中国政区复合投影片(一套四张，同一底图)，地球仪(学生每人一个，并附有彩色胶带)，世界主要国家面积比较表，世界主要国家大陆海岸线比较表，“世界政区挂图”。
教学方法
谈话法、学习指导法。教学过程
第一课时
【导入新课】播放《歌唱祖国》歌曲录音，用以制造学习气氛，激发学生了解祖国的学习欲望。
听着这优美的旋律，动人的歌词，不禁使我们产生无限的遐想，我们伟大的祖国在地球上处于什么位置?这样的地理位置又有哪些优越性?我国的国土究竟有多大?濒临哪些海洋?我国有哪些陆上邻国?有多少个国家与我国隔海相望?今天我们就一起来学习这些知识，深入地认识我们伟大的祖国——中华人民共和国——中国。
【板书】
一、从世界看中国
【投影】“中国在地球上的位置示意图”。
【提问】划分南北半球和东西半球的界线是什么?从图上看出中国位于哪个半球?
【归纳】南北半球的分界线是赤道，东西半球的界线为西经20°和东经160°。因此通过观察地图可知，从东西半球来看，我国位于东半球，从南北半球来看，中国位于北半球。
【活动】指导学生在地球仪上找到西经20°和东经160°，用黄色胶条贴在相应位置上;找出赤道，用红色胶条贴在相应位置上;在地球仪上找到中国，并用红色胶条剪成五角星，贴在我国首都北京的位置。
【板书】1.位于东半球和北半球
【提问】观察地球仪，说出我国位于哪个大洲?与哪个大洋相临?与它们的相互位置如何?
【归纳】我国位于亚洲的东部，太平洋的西岸。
【板书】2.亚洲东部，太平洋西岸
【提问】观察地球仪，将中国的面积与其它国家的面积相比较，你认为中国面积是大还是小?
【投影】世界主要国家面积比较表。
【提问】读图并回答，我国领土面积有多大?居世界第几位?
【归纳】我国陆地面积达960万平方千米，约占全球陆地总面积的1/15，仅次于俄罗斯和加拿大，居世界第三位，和整个欧洲差不多，是世界上领土面积最广阔的国家之一。
【板书】二、辽阔的国土
1.面积960万平方千米
【承转】我国的面积很大，我国领土的最北端、最南端、最东端以及最西端分别在什么地方呢?
【练习】读《中国地图册》中的“中国行政区划图”，找出我国领土的四至点，并按要求完成练习1。
练习1.对照《中国地图册》中的“中国行政区划图”，找出我国领土的最北、最南、最东、最西点，用红笔将它们标注在课本的“中国疆域示意图”上，并读出它们的经、纬度。
最北：漠河以北黑龙江主航道的中心线，纬度53°N多。
最南：南海南沙群岛中的曾母暗沙，纬度4°N附近。
最东：黑龙江与乌苏里江主航道中心线的交汇处，经度135°E多。
最西;x疆帕米尔高原，经度75°E附近。
学生练习，教师巡视。
【投影】中国政区复合投影片①(中国的疆域示意图)。
请同学在图上依次指出我国领土的四至点，并请若干学生依次说出习题答案，教师辅导。
【提问】请你算一算我国最南与最北纬度相差约多少度?哪条重要的纬线穿越我国的南部?按五带划分，我国最南处于哪个热量带?最北接近哪个带?大部分领土位于哪个带?
【归纳】我国领土南北相差约50个纬度，北回归线穿越我国的南部。我国大部分领土处于四季分明，寒暖适度的北温带，南部有一小部分在热带，最北部接近北寒带。
【读图】读教材中的“我国领土南北冬季景色的差异”图。
【提问】2月份，位于我国北部的黑龙江省和南部的海南省景色有何不同，为什么?
【归纳】我国南北纬度跨度大，气候差异显著，纬度越低，气温越高。因此当祖国北方处于冰天雪地的隆冬时，而南国的海南却早已是烈日炎炎的盛夏景象了。
【分组讨论】分析我国的纬度位置对经济发展有何益处。
【归纳】我国领土南北跨越近50个纬度，这样的纬度位置，使我国具备复杂多样的气候，为发展多种农业经济提供了有利条件。
【板书】2.跨进50个纬度→南北气候差异显著→适宜发展多种农业经济
【读图】读“中国政区图”，算一算我国领土东西跨越多少经度，分属几个时区。
【归纳】我国东西跨越了60多个经度，分属于东5区至东9区，共5个时区，即最东与最西时间相差5小时。
【读图】读教材中的“我国领土东西部的晨昏差异”图。
【提问】夏季，当北京时间为6点时，我国东部的乌苏里江和西部的帕米尔高原各是什么景象，为什么?
【归纳】我国东西跨越60多个经度，由于地球自转，东边的地方时刻早，当北京时间为清晨6点时，最东端乌苏里江的地方时约为早7点左右，最西端的帕米尔高原的地方时则是凌晨2点52分。因此，当东部的乌苏里江已经撒满金色的晨光，而西部的帕米尔高原则还是星斗满天的黑夜。
【练习】
1.阅读地图册《中国政区图》，利用图中的比例尺，量算我国领土最东端到最西端的距离约为多少千米。
2.纬度相差1度，距离约为110千米，计算我国南北距离相差约多少千米。
【归纳】我国东西之间距离约5000千米，南北之间的间隔约5500千米，再加上我国拥有悠久的历史，因此，人们常用“纵横一万里，上下五千年”来表述我们伟大的祖国拥有辽阔的国土和悠久的历史，这值得我们每一个中国人骄傲和自豪。
第二课时
【投影】中国政区复合投影片①。
【复习提问】我国的四至点分别在什么地方?我国纬度位置的特点是什么?我国的纬度位置有何优越性?
【新课导入】我们伟大的祖国不仅陆地面积广大，而且还有广阔的海域。
【板书】三、广阔的海域
【投影】中国政区复合投影片②(中国的临海示意图)。
【提问】由北向南我国濒临的海洋分别是哪些?
【讲述】我国所濒临的海洋，从北至南依次为渤海、黄海、东海和南海，以及台湾岛以东的太平洋洋面。渤海与黄海大致以渤海海峡为界;黄海因海水呈黄褐色而得名，长江口北岸为黄海和东海的分界线;台湾海峡的南端为东海与南海的界线;南海是我国面积，海水最深的海区。
【板书】
1.东临四海一洋
2.领海和内海
【承转】我国东临辽阔的海洋，但这些海域并不全部是我国的领海。
【提问】我国的领海宽度是多少海里?
【讲述】我国的领海是指从海岸基线向海上延伸到12海里的海域，因此，黄海、东海和南海的一部分为我国领海，12海里以外则为公海。被辽东半岛和山东半岛环绕的渤海，以及雷州半岛和海南岛之间的琼州海峡则为我国的内海，其全部海域均属于我国行使主权的范围。我国的领海面积大约有300万平方千米。
请同学们在图册上找到我国的临海和内海。
【练习】在填充图册“中国疆域图”上填注出我国的海域。
【投影】世界主要国家大陆海岸线比较表。
【提问】我国大陆海岸线有多长，居世界第几位?
【讲述】我国大陆海岸线漫长曲折，约18000千米，沿海岛屿星罗棋布，共有5000多个(如果加上岛屿的海岸线，我国海岸线总长度在30000千米以上)，沿海有许多优良的港湾，便于船舶停靠。
【投影】中国政区复合投影片③(中国的岛屿、半岛和海峡示意图)。
【读图】在教师指导下，找出图中的台湾岛、海南岛、南海诸岛、雷州半岛、山东半岛、辽东半岛、琼州海峡和台湾海峡等。
【练习】在填充图册“中国疆域图”上填注出上述岛屿、半岛和海峡。
【板书】3.漫长的海岸线和众多的岛屿
【读图】读“世界政区挂图”，请学生在图上找出中国、英国、蒙古和美国。
【提问】从海陆位置来看，我国与英国、蒙古有何不同;与美国有什么相同和不同的地方?
【归纳】我国位于亚洲的东部，太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家;英国为欧洲西部的一个岛国;蒙古为欧亚大陆上的一个内陆国家;美国虽然与我国一样属于海陆兼备的国家，但是其东(大西洋)西(太平洋)临海洋，这与我国东临大洋，西靠大陆又有所不同。
【讨论】分析我国海陆位置的优越性。
【归纳】我国东部濒临世界上的大洋——太平洋，这使得我国东部广大地区在夏季风湿润气流的影响下，雨量充沛，有利于农业生产。沿海地区便于发展海洋事业，以及同海外各国的友好往来。西部深入亚欧大陆内部，使我国陆上交通能与中亚、西亚、欧洲直接交往，便于与周围国家的边贸往来。在这里，古代有的“丝绸之路”，现有横贯欧亚大陆的铁路线。
【板书】4.优越的海陆位置
【承转】我国不仅海岸线漫长曲折，而且还有20000多千米的陆上疆界。
【板书】四、陆上疆界和邻国
【读图】读教材中的“中国行政区划简图”，按逆时针方向，自东向西依次读出我国陆上邻国及隔海相望的国家。
【投影】中国政区复合投影片④(中国的邻国示意图)。
【归纳】结合投影片④，总结我国陆上邻国有15个，按逆时针方向依次为：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦，吉尔吉斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、锡金、布丹、缅甸、老挝和越南。
同我国隔海相望的有6个国家：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱和印度尼西亚。
【练习】看投影片④，完成练习2和练习3。
练习2.对照《中国地图册》的“中国政区图”，把“中国疆域图”中的邻国按编码写出国名：陆上接壤的国家：①朝鲜、②俄罗斯、③蒙古、④哈萨克斯坦、⑤吉尔吉斯坦、⑥塔吉克斯坦、⑦阿富汗、⑧巴基斯坦、⑨印度、⑩尼泊尔、(11)锡金、(12)布丹、(13)缅甸、(14)老挝、(15)越南。
同我国隔海相望的国家：①韩国、②日本、③菲律宾、④文莱、⑤马来西亚、⑥印度尼西亚。
练习3.与我国有两处接壤的邻国有俄罗斯和印度。
板书设计
第一章中国的疆域和行政区划
第一节中国的疆域
一、从世界看中国
1.位于东半球和北半球
2.亚洲东部，太平洋西岸
二、辽阔的国土
1.面积960万平方千米
2.跨近50个纬度→南北气候差异显著→适宜发展多种农业经济
三、广阔的海域
1.东临四海一洋
2.领海和内海
3.漫长的海岸线和众多的岛屿
4.优越的海陆位置
四、陆上疆界和邻国
附表：表1世界主要国家面积比较表
表2世界主要国家海岸线比较表