高中地理的教案

时间：2024-04-03 21:12:52 新华地理教案

高中地理的教案篇1

教学目标

知识与技能

1.外力作用对地表形态的塑造。

2.河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。

3.河流地貌对聚落分布的影响。

过程与方法

1.自主学习，分析法、讨论法。

2.探究与活动，理解沟谷和河谷的演变关系。

3.利用景观图片分析河流地貌的成因。

情感、态度与价值观

使学生理解事物是发展的，发展既有内部条件，也有外部条件。

教学重难点

●教学重点

1.河流的侵蚀地貌与堆积地貌。

2.河流地貌对聚落分布的影响。

●教学难点

河流侵蚀的不同类型。

教学过程

[新课导入]

同学们，上节课我们以山岳地貌为例，学习了内力作用对地表形态的影响。在外力作用中，流水是一种最强大而普遍的作用。今天我们就一起来学习第三节河流地貌的发育(板书)。

[教师精讲]

师：河流所形成的地貌，是我们在自然界中所见到的最常见的地貌种类之一。请看下面两幅图片。

(出示图片“三峡地貌”“崇明岛”)

师：以上两幅图片都是河流地貌，但它们的成因相同吗?

生：成因不同。三峡是长江切割巫山而形成的，是河流的侵蚀地貌;崇明岛是长江携带的泥沙在河口堆积而成，是河流的堆积地貌。

师：分析得很正确!这两种地貌都是外力作用--流水作用的结果，只不过它们是在不同的条件下形成的地貌，让我们首先来认识河流侵蚀地貌。

(板书)(一)河流侵蚀地貌

师：河水在流动过程中，会破坏并带走地表的物质，形成侵蚀地貌。河流的侵蚀主要有三种类型，由于它们对地表的侵蚀方向不同，因而对河谷形态的影响也不同。这三种类型是溯源侵蚀、下蚀和侧蚀。

(播放录像“虎跳峡”或出示图片)

师：同学们一定为虎跳峡汹涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水从高处奔流跌落而下，对河谷的岩石有着强烈的冲刷作用。请同学们讨论一下，这种侵蚀的最终结果会使河谷怎样发展?这是三种类型中的哪一种?

生：(讨论后回答)强大的流水作用会侵蚀岩石，使岩石向着河流的上游方向逐渐消退，这是溯源侵蚀。

师：非常好。这种侵蚀会使河谷不断向源头方向伸长，从而使河流向上游方向发育。请大家再看虎跳峡的横剖面图，像英语字母中的哪个字母?

生：“V”字形

师：对!虎跳峡处于长江的上游，在长江的发育过程中处于较晚的时期，也就是河流发育的初期，河谷的集水面积较小。

(出示图片“长江三峡”)

李白的诗《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

师：这首诗描写了三峡壮丽的景色，江如奔马，舟若飞箭。请大家思考：三峡的横断面像英语字母中的哪个呢?这种侵蚀是三种类型中的哪一类呢?

生：三峡横断面呈“U”形，属于“下蚀”.

师：很好!三峡的成因是地壳运动导致构造裂隙，水流顺构造裂隙强烈侵蚀、下切而形成的，它使河床加深，河谷向纵深方向发展。

材料：荆江是长江自中国湖北省枝江至湖南省岳阳县城陵矶段的别称。全长420千米，而直线距离仅约185千米。河道曲折之程度，不仅在我国而且在世界上也是罕见的，因此，素有“九曲回肠”之称。每逢汛期，从上游汹涌而至的洪水在这里左冲右突，两岸堤防险象环生。据史载，新中国成立以前的450年间，荆州江河堤防溃口186次，平均不到3年一次。

师：人们常说“万里长江，险在荆江”,请同学们看图片和材料思考讨论，为什么说荆江河段险呢?

生：(讨论后回答)因为荆江河段特别弯曲，所以水流不畅，容易溃堤。

师：说得很好。那么请同学们思考：荆江河段的河流侵蚀属于哪一种类型呢?它又会产生怎样的河流侵蚀地貌呢?

生：属于侧蚀。它使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展。

师：不错。我们已经了解了河流的三种侵蚀方向及其对河谷地貌的影响，那么同学们有没有想过这样的问题呢?即陆地上本没有河流，那么河流又是如何形成的呢?阅读课文并思考讨论。

(出示图片“黄土高原千沟万壑的面貌”)

师：黄土高原上有着这么多的沟谷，为什么它们却没有形成河谷呢?沟谷和河谷的区别究竟在哪里呢?

生：河谷是由沟谷发育而来的。沟谷流水水量大、流速快，下蚀和溯源侵蚀作用很强，从而使沟谷不断加深和延长。当沟谷深及地下含水层时，地下水开始汇入沟谷。如果沟谷获得了稳定的地下水补给，沟谷就逐渐演变成了河谷。

师：很好!发育初期的河谷的集水面积比较小，横剖面呈“V”字形。“V”字形河谷形成后，河流的下蚀作用减弱，侧蚀作用用加强。请看下图并思考讨论：图中A、B两点哪里更适于建河运码头，说明理由。

生：B点。A点是凸岸，水流缓慢，泥沙堆积;B点是凹岸，水流速度快，侵蚀作用强烈，因此水深较深，适合做码头。

师：分析得很好!请读教材图4.17,这种凹岸侵蚀、凸岸堆积不停地进行，河谷将会出现怎样的变化呢?

生：出现连续的河湾。河湾不断向两侧扩展，最终将河谷展宽，并在河谷内堆积大量泥沙。

师：对!这个时候，河谷的发育就进入了成熟期。同学们看c图，成熟期的河谷的形态有何特点?

生：成熟期的河谷比较宽，横剖面呈槽形。

师：不错。我们了解了河谷的形成过程，它主要是外力作用塑造的地表形态，下面我们来看一个实例，看看大家对刚才学的内容掌握得如何?

(P84活动)

(学生阅读材料，教师出示张家界有关图片)

(学生讨论回答，教师小结)

张家界的澧水源头、娄水上游、茅岩河段是典型的流水侵蚀地貌，河谷之所以多隘谷、峡谷，是由于地壳上升，溪流向下切割作用强烈，来不及将河流拓宽，从而使河谷形成隘谷、峡谷。河的谷底极窄成线形，河流两岸壁立千仞，河谷中间滩多水急。

师：从张家界的河谷地貌形成过程可以知道，虽然河谷地貌是外力作用的结果，但张家界特殊而秀险的河谷地貌也离不开地壳的抬升作用。

(活动探究)

课后让学生自己到网上寻找一些冰川、风等外力作用而形成的地貌景观图片，试着描述它们的特点并推测其形成过程。

课后习题

完成地理填充图册。

高中地理的教案篇2

一、教学目标

1.掌握外力作用的表现形式，能够用实例说明风化、侵蚀、搬运、沉积在自然界中形成的各种地貌。

2.能够通过阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析成因，提升读图析图的能力。

3.通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

二、教学重难点

重点

1.风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态

2.外力作用各表现形式相互之间的关系

难点

外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。

三、教学过程

环节一：导入新课

复习导入法，引导学生回顾上节课的内容，提出问题：同学们形成地表形态的力量除了我们上节课学习的内力作用，还有什么作用力呢?这节课我们一起学习。

环节二：新课讲授

(一)外力作用概念、能量来源

教师提问

1.外力作用的概念。

2.外力作用的能量来源是什么?

3.外力作用的表现形式有哪些?

学生回答

1.地球表面的风、流水、冰川、生物等也可以引起地表形态的变化，被称为外力作用。

2.外力作用的能量来自地球外部，主要是太阳辐射能。

3.它对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式。

转承过渡既然我们现在已经知道了外力作用对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运、沉积四种方式，那这四种方式到底是如何塑造地表形态的呢，接下来我们具体一一学习。

(二)外力作用的表现形式

1.风化作用

教师讲解风化作用是指地表或接近地表的坚硬岩石、矿物与大气、水及生物接触过程中产生物理、化学变化而在原地形成松散堆积物的全过程。根据风化作用的因素和性质可将其分为三种类型：物理风化作用、化学风化作用、生物风化作用。

图片展示教师出示风化示意图，更容易让学生理解风化的过程

转折过渡风化作用的风化产物，残留在地表，形成风化壳，为外力作用的进一步展开提供了条件。外力作用还能做些什么呢?我们一起来做一个小实验。

实验展示教师将准备好的实验器材展示给学生：一个托盘，一杯水，一杯沙子。紧接着开始描述实验过程。把托盘倾斜30°，然后把沙子放在托盘顶部，再把水从沙盘顶部慢慢倒下。学生观察实验，并说明实验现象。

学生总结水把沙子冲了下来，还把它带到了山下，最后在托盘的另一端，水和沙子都停了下来。

教师引导这就是外力作用的另外三个表现形式：侵蚀作用、搬运作用和堆积作用。

2.侵蚀作用

教师讲解正像同学们刚才所观察到的，流水对地表岩石及其风化产物的破坏作用就叫做侵蚀作用，当然这种作用不只来源于流水，风力、冰川、空气也都有侵蚀作用。

图片展示风蚀蘑菇、海蚀陡崖、冰斗或U型谷、角峰等地貌景观片。

转折过渡以上我们了解了侵蚀作用种类以及它们所形成的地貌，现在再让我们回到刚才的小实验上来。流水把沙子侵蚀下来以后又怎么样了呢?把沙子带走了，这就是搬运作用。

3.搬运作用

教师小结除了水以外，风也具有搬运作用，尤其在沙漠地区和海滨地区风力的搬运也很显著。在流水和风力搬运的途中，由于流速或风速的降低，导致物质逐渐沉积，这种作用称为沉积作用。

4.沉积作用

启发提问请同学们观察托盘中被水冲下来的沙粒，其大小和位置有什么样的关系。

教师总结在沉积过程中颗粒大、比重大的物质先沉积，颗粒小、比重小的物质后沉积，所以沿着水流方向我们先看到颗粒比较大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到砾石、沙、粉砂、粘土等颗粒大小不同的沉积物。

转折过渡除了流水的沉积作用能形成冲积平原外，风力的沉积作用给人类又带来了什么呢?

图片展示堆积地貌——新月型沙丘图片

环节三：巩固提高

启发提问以上就是外力作用的四种表现形式，它们之间有着什么样的关系呢?

学生回答风化作用——侵蚀作用——沉积作用——搬运作用

教师总结风化为侵蚀提供了条件，风化侵蚀的产物又为搬运沉积提供了条件。所以外力作用这几种表现形式是紧密相连的，又是互为条件的，正是在它们长期缓慢的作用下，才形成了今天的地表形态。外力通过风化、侵蚀作用不断的对地表进行破坏，并把破坏不了的物质从高处搬运到低处堆积起来，总的趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。在地表形态的塑造过程中，内力和外力是同时起作用的，他们作用的结果也往往结合在一起。

教师总结在黑板上展示外力作用的思维导图，让学生对外力作用的几种表现形式记忆更加深刻。

环节四：小结作业

小结：结合板书梳理本节课重点内容。

作业：搜集外力作用所形成的地貌类型的图片。

四、板书设计

高中地理的教案篇3

教材内容分析

本节内容是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用，通过本课的学习，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他外力作用。在研读课标的基础上，比较四个版本的相关内容，可以结合课本案例和乡土案例，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。

教学设计思路

本节内容通过教学过程中各种河流地貌景观图片的多媒体演示，加强直观性教学，培养学生的参与意识和观察分析、综合概括能力。通过具体案例分析，培养学生学以致用的能力。总之，运用灵活多样的教学方式，使学生在自主学习与探究学习的结合中，既实现本节的三维目标，又获取一些基本的地理技能和方法。

教学目标

知识与技能

(1)掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

(2)掌握流水堆积地貌类型，读图分析流水堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。

过程与方法

(3)让学生学会搜集、整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的读图分析、归纳能力。

(4)以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，让学生开心地进行自主合作学习。

情感、态度与价值观

(1)丰富学生学习地理的成功体验，激发学生学习地理的兴趣。

(2)进一步培养与他人合作交流的学习能力，加强科学、严谨的治学态度。

教法与学法多媒体教学法、动画演示法、问题探究法、小组合作法等等。

重、难点

重点

1、流水侵蚀作用的三种形式，流水侵蚀地貌类型及河谷的演变过程。

2、流水堆积地貌类型及形成原因。

难点

1、流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。

2、河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析以及码头的选择。分析河流堆积地貌形成过程。

教学过程

[导入新课]

多媒体展示：现在请大家判断下面那个图片分别属于河流侵蚀还是堆积地貌?多媒体图片展示，学生回答，教师点评并说清河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。河流在流动过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。后导入正题。

展示【学习目标】：

1、以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响

2、认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程

自查自纠(5分钟)针对课前预习学案，教师多媒体展示预习学案答案，让学生自己发现本节课存在的疑问点，并对学生提出要求(认真独立，记忆基础，对照答案，改正错误，标注疑难，准备探究)

[学生自主探究合作一]合作探究一

阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题

教师提出要求：

1、先自主思考，然后小组合作探究

2、小组探究时组内成员应该共同参与，说出自己的观点

3、小组合作探究时应全体起立，相互讨论

4、小组合作探究后要达成共识

请学生看书P77页，以小组长为中心，自由讨论，然后提问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。

[多媒体展示]讨论内容：阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题

1、河流侵蚀有三种主要的形式，思考其对地貌的影响有哪些?

作用形式概念对地貌的影响溯源侵蚀向河流源头方向的侵蚀

下蚀垂直于地面的侵蚀

侧蚀垂直于两侧河岸的侵蚀

2、河谷是典型的河流侵蚀地貌，它是由沟谷发育而来的。河谷发育和演变过程中，经历了哪些主要的外力作用?(①____________②____________③______________________)。

SHAPEMERGEFORMAT

[展示点评]教师提出要求：

1、小组成员回答问题时要脱离课本

2、小组成员的回答应代表本组的观点

3、小组展示时，其他同学应认真倾听

4、小组展示完后，其他小组可起立点评(问题存在分歧的时候)

小组轮流展示完毕后，小组互评，后师生共同完成下表。

溯源侵蚀下蚀侧蚀概念向河流源头方向的侵蚀垂直于地面的侵蚀垂直于两侧河岸的侵蚀对河流的影响不断向源头方向伸长使河床加深，河流向纵深方向发展使谷底展宽、谷坡后退，河流向横向发展。特别强调伸长加深展宽

3、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?

并说明理由。学生抢答展示。

4、【重点点拨】河谷形成过程的动画演示并在黑板上画河谷剖面图加以说明。

5、[重点提示]河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

初期：形成“V”字形峡谷。

形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。

成熟期：形成槽形河谷。

6、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?

高中地理的教案篇4

教学目标

一、知识目标

1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。

二、能力目标

1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;

三、情感目标

树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。

教学重难点

正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。

教学过程

【导入新课】

同学们你们学过地理学吗?

【学生回答】

学过,初高中都学过!

【教师讲解】

你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。

地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。

【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。

【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?

【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】(一般了解即可)

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

【板书】1、生物循环

【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢?请大家阅读教材P92~93案例1对其作出回答?

【学生回答】

1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。

2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。

3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。

4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

活动

读图5.2,回答下列问题。

(1)图中有哪几种地理要素?

(2)水在各要素间是如何转换的?

(3)太阳能在各要素间是如何传递的?

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】(具体答案详见教参)

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:

【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系

【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增强土壤的肥力。

例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能

【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。

【学生回答】1生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力)

2平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的能力。)(阐述略)

【板书】

1.生产功能:合成有机物的能力

2.平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力

【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中,植物提供叶绿素,大气提供热量和二氧化碳,土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换,将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起,在一定的条件下,生产出有机物。由此可见,生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理环境中,通过各地理要素的相互作用,却能消除部分新增的二氧化碳的能力,既为自然地理环境的平衡功能。

请大家阅读教材P94活动,利用平衡功能的原理,解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。

【学生讨论回答】略。(可参考教参)

【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化,如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程,保证了自然地理要素之间的协调,是自然地理环境整体性的重要表现形式。

【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程

【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:

其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上,它们总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一。

例如,我国长江中下游平原地区,由于距海较近,降水丰富,形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润,年降水量在800毫米以上,这里的地表水相当丰富,河流水量大且流程长,大多为流入海洋的外流河;由于气候湿润、降水丰富,流水的侵蚀、搬运作用强烈,所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲;这一地区生物资源丰富,土壤发育较好,为典型的红、黄壤地区。

【转折】不仅如此(其二),地理环境的整体性还表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

例如:黄土高原的环境变迁

局部小气候

水土流失

连年战争,大兴土木森林被破坏

由此可见,地理环境的整体性,使其具有“牵一发而动全身”的作用。

【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

关于这样的例子很多,再如,陆地表面的森林植被,特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用,它一旦遭到破坏,将会引起全球气候的变化,并导致整个生态环境的功能失调。相反,植树种草,可以调节局部小气候,改善水文状况,保持水土,促使生态环境向良性方向发展。

【思考】请学生阅读课本P96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。

【课后作业】完成教材P97活动

【课堂小结】略。

板书

第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

1、生物循环

2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

3陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能

1、生产功能:合成有机物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力

三、自然地理环境具有统一的演化过程

四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

高中地理的教案篇5

开展学案教学模式，对提高教学质量，改变教学现状具有重要意义。学案教学模式，适应了素质教育的教学要求，在教学中充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，以及其对探索学习问题的主动性。

一、学案模式的概念及特点

（一）学案模式的概念

学案教学，指的就是在教学过程，把学案作为载体，学生根据学案的设计在教师的相应指导下，进行自主探究的教学活动。这种教学模式主要分为：课堂前教师的引导学习，以及课堂中教师进行较深层次的解析教学，充分发挥学生的学习主动性，实现学生的有效学习。学案教学模式的应用，一方面重视了教师在教学中的引导和指导作用，另一方面，更加重视学生自主学习能力的培养，将教师的主导作用和学生的主体作用有效的结合，实现了教学质量的提高。

（二）学案模式的特点

1.学案模式重视学生对问题的发现和思考，有针对性的解决问题。学案模式就是有针对性的教学，教师对每个学生的学习情况都不能很好的掌握和了解，但是可以把相应的教学目标和任务分给每个学生，根据学生的完成情况找到学生存在的问题，在教学过程中帮助学生解决。这个过程帮助每个学生都克服了学习中遇到的难点和知识的盲点，有利于学生实现有效的学习，提高学习质量。

2.学案模式充分发挥了学生的学习自主性，以及对知识的挖掘①。学案教学模式改变了传统教学学生跟着教师的学习方式，教学过程不再是以教师和教材为中心，而是将重点放在了学生。学生对要学习的知识进行自主学习，对遇到的问题需要查阅资料，充分的实现了学生对知识的不断挖掘，有效的拓展了学生的视野。

3.学案模式重视学生的探究能力培养。新课改要求发展学校的素质教育，培养学生的思维能力、创新能力和探究问题能力。学案模式的出现，适应了这样的发展要求，在教学过程中，提倡学生对知识的学以致用，重视应用性教学。学案模式主要是以“发现问题”、“探究问题”为主导，将要教学的内容包含在不同的问题中，同时，注重案例的实践教学，让学生通过具体的探究活动，真正体会到知识的本质，提高他们的学习能力。

二、学案教学模式在高中地理中的应用措施

高中地理的学习中，往往存在学生理解能力不够，教师教学质量低的问题。高中地理的教学，已经摆脱了原来教学死记硬背的学习方式，开始更加注重学生对各种地理现象的理解，以及各种地理现象之间的联系，注重学生思维能力的培养。学案模式在高中课堂的应用也是必要的，教师在课后设计好，下节课要讲的知识点，让学生在上课前充分的自主学习和探究，对自己的不懂的问题有一个认识和了解，在上课时，教师就可以有针对性的讲解知识点，帮助学生学习。

（一）教师要设计有效的教学学案

学案教学模式中的学案和传统教学过程中的学案存在较大差异，传统学案重在制定一定的教学方案和教学目标，而学案教学的学案设计是要实现学生与教师的有效交流和学习，实现教学目的和学生能力培养的教学目标。

教师学案的设计要注意遵循一些原则，比如自主性原则、指导性原则、动机性原则、差异性原则和创新性原则。自主性原则，是要在教学过程中，要让学生充分发挥学习的主观能动性，来完成相应的学习任务和要求;指导性原则，是指教师在进行教学学案的设计时，要注意对学生学习方法的指导，以便于学生能够实现充分的自学;动机性原则，是指学案的设计要能够引起学生的好奇心，同时能够激发学生的学习动机;差异性原则，是指教师的学案设计要针对学生的水平，问题的设计要能够适应不同学生的学习需求;创新性原则，要求学案的设计要与学生的生活相联系，注重培养学习的创新能力。

（二）充实发挥学生的自主学习和教师的导学相结合

完成学案中的有关教学问题，是学案教学模式的核心内容，它需要教师在课前将设计好的学案发给学生，学生带着一定的学习目标和学习任务，去预习和相应的学习②。充分发挥学生的学习自主性，指导学生在自学过程中的学习方法，让学生逐步掌握教材内容，对重点和难点有所把握，带着问题去具体的教学中学习，提高学习效率。

教师是学生学习的主导，地理的学习，需要教师结合具体的案例去教学，在课堂上要发挥学生的主体地位，让学生交流和讨论，加深学生的理解能力和创新能力。同时，地理教学过程中，教师要运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生把学到的知识当堂巩固，提高教学质量。

结束语

高中地理的学案教学模式，突出了教师的在教学中的主导作用，也强调了学生的主体地位。本文详细介绍了学案教学模式的概念以及特点，同时，对学案模式在高中地理教学中的应用措施做了一定的论述，学案教学模式是一种有效的教学手段，值得广泛的推广应用。

高中地理的教案篇6

按性质分类

⑴可再生资源：水能、风能、生物能、潮汐能、太阳能;

⑵非可再生资源：煤炭、石油、天然气

导入新课：

煤炭虽然是非可再生能源，用一点就少一点，但在世界能源消费结构中占有重要地位，我国更是如此。山西省是我国重要的煤炭基地，合理开发和利用煤炭资源直接影响到山西省乃至全国的可持续发展。

一、资源开发条件

阅读分析：山西省主要煤田和煤矿的分布图，分析山西煤炭资源状况

1、煤炭资源丰富，开采条件好

⑴储量丰富⑵分布范围广⑶煤种齐全⑷煤质优良⑸开采条件好

高中地理的教案篇7

《自然地理环境的整体性》

教学目标

一、知识目标

1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。

二、能力目标

1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;

三、情感目标

树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。

教学重难点

正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。

教学过程

【导入新课】

同学们你们学过地理学吗?

【学生回答】

学过,初高中都学过!

【教师讲解】

【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?

【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】(一般了解即可)

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

【板书】1、生物循环

【学生回答】

1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。

2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。

3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。

4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

活动

读图5.2,回答下列问题。

(1)图中有哪几种地理要素?

(2)水在各要素间是如何转换的?

(3)太阳能在各要素间是如何传递的?

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】(具体答案详见教参)

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:

【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系

例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能

【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。

【学生回答】1生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力)

2平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的能力。)(阐述略)

【板书】

1.生产功能:合成有机物的能力

2.平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力

请大家阅读教材P94活动,利用平衡功能的原理,解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。

【学生讨论回答】略。(可参考教参)

【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程

【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:

其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上,它们总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一。

【转折】不仅如此(其二),地理环境的整体性还表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

例如:黄土高原的环境变迁

局部小气候

水土流失

连年战争,大兴土木森林被破坏

由此可见,地理环境的整体性,使其具有“牵一发而动全身”的作用。

【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

【思考】请学生阅读课本P96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。

【课后作业】完成教材P97活动

【课堂小结】略。

板书

第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

1、生物循环

2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

3陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能

1、生产功能:合成有机物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力

三、自然地理环境具有统一的演化过程

四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

高中地理的教案篇8

一、课标要求：

1.理解荒漠化的过程，分析荒漠化形成的自然原因和人为原因。

2.了解荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题。

3.认识荒漠化问题的严重性，树立防治荒漠化的观念，逐步建立正确的环境观。

4.树立土地荒漠化问题的一般的分析方法和思路，积累常用语言，即学会知识的迁移运用。

二、教材分析

地理新课程标准在本节以区域生态建设为主线着重引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生形成可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，学会分析问题、解决问题的方法。

三、教学目标和策略：

(1)知识与技能：

1.荒漠化形成的自然原因和人为原因。

2.荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题。

3.认识荒漠化问题的严重性，树立防治荒漠化的观念，逐步建立正确的环境观。

4.树立土地荒漠化问题的一般的分析方法和思路，积累常用语言，即学会知识的迁移运用。

(2).能力目标：学会结合区域特征、人类活动分析自然灾害的经验和措施。

(3)情感态度价值观：通过案例分析，理解地理事物之间的内在联系，树立科学的人地观念。

(2)过程与方法：

运用资料分析问题和图表对比方法。

尝试小组合作进行资料、图像查找。

四、教学重点：

1.荒漠化形成的自然原因和人为原因。

2.荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题。

3.树立土地荒漠化问题的一般的分析方法和思路，积累常用语言，即学会知识的迁移运用。

教学难点：

树立土地荒漠化问题的一般的分析方法和思路，积累常用语言，即学会知识的迁移运用。

五、课时安排：

2课时

六、教具：

多媒体课件

七、过程与方法：

运用资料分析问题和图表对比方法。

尝试小组合作进行资料、图像查找。

八、教学过程：

第一课时

我们这两节课就我国西北地区荒漠化防治为案例来探讨我国西北地区荒漠化的自然背景是什么?人为因素有哪些?荒漠化防治有哪些对策和措施?

第一节荒漠化的防治

——以我国西北地区为例

一、荒漠化

1.土地退化的形成

2.荒漠化

⑴概念

指发生在干旱、半干旱地区及一些半湿润地区的这种土地退化。

荒漠化不是简单的荒漠扩张的过程，而是很多块分散的土地逐渐退化，并最终连接在一起，形成如同荒漠般的景观。

⑵形成

是气候变异等自然因素与人类过度的经济活动相互作用的产物。

⑶主要表现

耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化化。

⑷影响

已成为当今全球最为严重的生态环境问题之一。根据联合国环境署推断，目前世界约1/4的陆地、2/3的国家和地区受到荒漠化的威胁。中国是全球荒漠化面积大、分布广、危害严重的国家之一，其中西北地区则是我国风沙危害和荒漠花问题最为突出的地区。

【合作探究】

根据你的理解，运用下列关键词解释荒漠化的含义。

土地退化干旱半干旱地区气候因素人类活动沙漠化

【教师总结】荒漠化是一个动态发展过程，其实质是土地退化，分布在干旱半干旱地区，形成原因是自然因素和人类活动的共同作用，表现为土地荒漠化、石质荒漠化和次生盐碱化，所谓“沙漠化”，只是荒漠化的表现形式之一。

二、干旱为主的自然特征

1.范围

地形区范围：大兴安岭以西，昆仑山—阿尔金山—古长城以北

行政区划范围：包括新、宁、甘(北部)、内蒙古(大部)

【教师总结】这里所说的西北地区是指位于非季风区年降水量在400mm以下的我国西北干旱半干旱区。

2.地貌特点：

地形以高原和盆地为主，东部和中部(内蒙古境内)是辽阔坦荡的高原;西部(新疆境内)是山脉和盆地相间分布。

3.最为显著的自然特征——干旱

⑴干旱成因：深居内陆，高原山地阻隔

西北地区干旱特征的成因图示：

教师补充讲解：由于西北地区深居内陆，远离海洋，很少受海洋水汽影响，再加上周边高大山地特别是隆起的青藏高原，进一步阻隔了水汽的进入，干旱就成为了这一地区最突出的自然特征，并且是全球同纬度地区降水量最少、干旱程度最高的地带。

⑵景观特色——以草原、荒漠为主

新疆的塔里木盆地贺兰山以西贺兰山内蒙古高原东部年降水量不足50毫米200毫米以下200毫米以上干旱程度极端干旱区干旱区

半干旱的草原地带自然景观沙漠和戈壁(只在—些高耸的山地迎风坡，降水稍多，山顶冰雪覆盖。山地降水和冰雪融水成为绿洲农牧业生产的主要水源。)草原

【合作探究】

1.西北地区自东向西水分条件与植被景观的变化有什么关系?并分析原因。

【教师总结】年降水量200～400毫米对应温带草原;年降水量50～200毫米对应荒漠草原;年降水量50毫米以下对应荒漠地区。反映降水越少，植被越少，荒漠化程度越强。原因是我国降水自东南沿海向西北内陆逐渐减少。

2.新疆的绿洲分布有什么特点?请联系水源和地形条件解释原因。

【教师总结】天山北部水汽主要来源于北冰洋，北坡属于迎风坡，随着高度升高降水量增加。受天山山脉阻挡的影响，南疆与北疆干旱程度不同。绿洲主要分布在有水的地方，沿河流呈串珠状分布。原因是河流水来自兵雪融水补给和盆地地形雨。

三、荒漠化形成的自然因素——为荒漠化创造条件

本区条件分析：

①基本条件——气候干旱少雨

气候干旱，地表水贫乏，河流欠发育，流水作用微弱，而物理风化和风力作用显著，因此形成大片戈壁和沙漠;

②物质条件——地面疏松，为沙质沉积物

由于由于气候干旱，植被稀少，土壤发育差，平地多疏松的沙质沉积物;

③动力条件——大风日数多且集中

大风日数多，且集中在冬春干旱的季节，从而为风沙活动创造了有利条件。

④气候异常可以使脆弱的生态环境失衡，是导致荒漠化荒谟化进程。

本区属于温带大陆性气候，它具有的一个重要特征就是气温、降水的变率大。雨量的变化，对荒漠化的发生和发展起到至关重要的作用。多雨年有利于抑制风沙活动;少雨年，加剧荒漠化进程。

【合作探究】

根据图2.4，分析说明荒漠化形成过程中各自然要素之间的相互作用。

【教师总结】图2.4表示了荒漠化两个正反馈效应(恶性循环)，说明干旱地区生态环境的脆弱性。

四、荒漠化形成的人为因素——加剧荒漠化进程(说明：事实上，在荒漠化的发生、发展过程中，人类活动常常起决定性作用。调查表明，在西北地区现代荒漠化土地中，有90%以上是人为因素所致。)

1.形成荒漠化的人为原因：

⑴来自于人口激增对生态环境的压力

⑵由于人类活动不当，对土地资源、水资源的过度使用和不合理利用。

2.西北地区荒漠化的人为因素的主要表现(图2，5)

人为因素破坏原因与典型地区主要危害过度樵采

①能源缺乏地区把樵采天然植被作为解决燃料问题的主要手段(如鄂尔多斯沙区、内蒙古东部的库仑旗等地)②一些农牧民为了增加收入，无计划、无节制地在草原地区采挖药材、发菜等

固沙、防止风沙前移和抑制地表起沙的植被遭破坏过度放牧为求得短期的经济利益，牧民尽可能多地放牧牲畜。半干旱的草原牧区、干旱的绿洲边缘加速了草原退化和沙化进程

过度开垦在干旱、半干旱沙质土壤地区，特别是沙区边缘从事农业生产，特别在缺少防护林保护的沙质土壤区使沙化土地连片发展

【合作探究】

让学生阅读后进行复述掘井带来的负作用。

3.另一种荒漠化现象——次生盐渍化

⑴绿洲：在有水源灌溉的荒漠地区。

⑵次生盐渍化形成：

①由于耕作技术落后，灌溉措施不当

②干旱气候条件下蒸发旺盛，盐分极易在地表聚集而形成。

【合作探究】

让学生阅读后讨论：

若条件允许，我国西北荒漠地区是否可以将青藏高原的冰川水用来发展发展灌溉农业?

(从灌溉与次生盐渍化方面思考)

高中地理的教案篇9

截至1月19日，河北、山西、安徽、河南、山东、陕西、甘肃等7省冬麦区受旱面积总计达1.04亿亩，其中重旱2428万亩，因旱饮水困难人口196万人、大牲畜67万头。

一、基础知识归纳

仅仅从自然的角度来看，干旱和旱灾是两个不同的科学概念。

1、干旱通常指因长期少雨而空气干燥、土壤缺水的气候现象。因淡水总量少，不足以满足人的生存和经济发展的气候现象。干旱一般是长期的现象，

2、旱灾只是属于偶发性的自然灾害，甚至在通常水量丰富的地区也会因一时的气候特别而导致旱灾。

3、北方此次干旱表现了哪些特点：

一是降水严重偏少、气温偏高。二是农作物受旱面积大、程度重。三是部分地区人畜饮水困难突出。四是江河来水持续偏枯，水利工程蓄水严重不足。

4、北方此次干旱产生的原因

一是今年空中气流以西北气流为主，也就是大气环流在中纬度地区盛行西北环流，西北气流为下沉气流不易形成雨雪天气。

二是暖湿气流偏弱能给北方带来降水的西南暖湿气流几乎不存在

三是处于周期性的干旱期

四是气温显著偏高

五是随着人类的经济发展和人口膨胀，水资源短缺现象日趋严重，这也直接导致了干旱地区的扩大与干旱化程度的加重

5、干旱的危害及解决措施

危害：干旱对农业生产影响大，尤其是对冬小麦越冬极为不利。干旱易引发森林火情，冬春季节容易引发沙尘暴，而且直接影响社会经济发展

措施：要合理调配水源，加大灌溉力度。野外用火需加倍小心。实施人工增雨或者增雪的作业，利用秸秆覆盖等措施进行保墒抗旱。因地制宜实行农林牧相结合的农业结构，开展农田水利基本建设，营造防护林，发展节水灌溉，修建引水蓄水工程、选择耐旱作物等

6、沙尘暴：

沙尘暴（黑风暴）是大风扬起沙尘，水平能见度低于1000米的恶劣天气，属于沙尘天气（浮尘、扬沙、沙尘暴）中最强的一种。沙尘暴易发生于降水少而多大风的季节，多发生于沙漠及邻近的地区，中亚、北美、中非及澳大利亚是世界四大沙尘暴区，中国北方是中亚沙尘暴区的一部分。我国北方冬春季节，特别是春季，空气不稳定，多大风（冷锋活动），气温回暖解冻，干旱少雨而蒸发加剧，地表干燥裸露疏松，容易起沙。人类不当活动破坏植被和地表，增加了沙尘来源，是导致沙尘暴日益频繁的重要原因。塔克拉玛干沙漠、古尔班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠是我国沙尘暴的主要沙尘源区，沙尘向东南输送，西北、华北大部、青藏高原和东北平原地区是沙尘暴的主要影响区。造成的危害表现在：强风、风蚀土壤，沙埋，严重的大气污染，影响交通等。通过气象卫星对沙尘暴的监测，目前已能作出准确预报。减缓沙尘暴灾害频率与强度，关键在于做好生态保护与建设工作，如建设防护林，从沙源区防治沙漠化入手，制止过度开垦和过度放牧，对不适宜耕种的土地实行退耕还林还草，发展高效节水农业，推广免耕法，加强国际合作等。

7、总结我国五个灾区的基本情况

（1）东北地区盛夏干旱，“三天一小干，五天一大旱”。由于降水相对稳定，旱灾频次较少

（2）华北地区春旱严重，有“春雨贵如油”的说法。旱灾频次居首位

（3）长江地区伏旱，有农谚“春旱不算旱，夏旱减一半”。7月份雨带北移，受副热带高气压带影响，易发生旱灾，但是台风雨经常可以缓解灾情。

（4）华南地区春秋旱

（5）西南地区四季均可发生旱灾

总的说来，我国旱灾以春旱发生地域最广，频率最高，夏旱和秋旱次之。

二、练习题

读图（图中直线为总趋势线）

1、图示资料，表示北京气候的是

A①和②B①和③C②和④D③和④

2、分析图示资料可知

A两地近50年来气温均呈逐年上升趋势

B两地年平均气温与年降水量均呈负相关关系

C我国越向西北内陆降水变率越小

D两地气温的变化基本一致，降水的变化也基本一致

3、图示资料显示的特点，基本上可以反映我国北方地区的情况。气温和降水的这种变化给北方地区带来的影响是

A沙尘暴发生的频率增加B植被的覆盖率提高

C作物的生长期缩短D气温的年较差减小

4、(10分)[地理—自然灾害与防治]

干旱灾害是中国主要的气象灾害之一。图22反映了我国1950-1991年间不同区域季节分布及其对农业的影响，读图回答下列问题。

（1）判断图中旱灾最严重的地区(写序号)并说明依据。(3分)

（2）分析②、②两区旱灾季节差异的原因。(4分)

（3）说明①区春旱引发的最主要的次生灾害及其监测手段。(3分)

1近年，浮尘、扬沙和沙尘暴天气越来越受到人们的关注。据报道，20__年4月中旬，在世界四大沙尘暴中心之一爆发的一场强沙尘暴扬起的沙尘，随高空气流运行，导致瑞士山地的一场“泥雨”，将雪白的山峰染成了咖啡色。回答5～7题。（20__年广东卷）

5、这次沙尘暴的源地是

A.中亚和中国西北部B.北美中南部C.撒哈拉大沙漠南部D.澳大利亚中部

6、导致在瑞士降泥雨的主要原因是

A.自东向西的海洋气流与含有沙尘的气流在山地相遇B.含有沙尘的北上气流与冷空气在山地相遇

C.由东向西的含沙气流在迎风坡被抬升D.含沙气流在阿尔卑斯山的背风坡下沉

7、中国北方一些大城市附近地区，春季频发扬沙天气的主要原因是

A.高压脊过境，下沉气流“冲击”地表，造成就地扬沙B.裸地面积扩大，急行冷锋经过，导致近程扬沙

C.西北的沙漠有充足的沙源，盛行风产生远程扬沙D.热岛效应导致强烈的对流，使高空的沙尘降落

8、图（一）、（二）、（三）是“我国部分灾害分布”示意图，图（四）是“我国自然灾害区划”示意图。读图填空并回答：（20__年上海卷）

11）将下列自然灾害的英文字母代号填入相应空格内：

A洪水B风暴潮C干旱D水土流失E泥石流F台风

图示的各自然灾害中，在我国分布地区最广的是、。在图（四）中，地区I与地区III共有的自然灾害是（多项选择）；在地区II内、灾害的分布地区最广；与其它地区相比，地区Ⅳ灾害的分布最为集中。

2）（多项选择）按所在的地球圈层与灾害成因分类，在图示的各自然灾害中，发生在岩石圈中的是，发生在大气圈中的是，发生在水圈中的是。

3）试列举我国防灾抗灾设施建设的具体实例，至少两件。

答案：

1、A2、D3、A

4．（1）②区。依据：②区的旱灾粮食损失量占全国旱灾粮食损失总量的百分比(或B)、旱灾面积占全国旱灾面积的百分比(或C)均最高。

（2）②区：春季降水少；升温快，蒸发旺盛。

③区：夏秋季受高气压(副高)控制，盛行下沉气流，于燥少雨

(3)森林火灾；遥感技术。

5C，6B，7、B

8（1）A；C；ABCF；C、D；E（2）DE；CF；AB（3）兴建长江三峡（或葛洲坝、小浪底）大型水利枢纽（水库）在黄河中上游(或黄土高原)、长江中上游地区植树造林加强水土保持或加固长江黄河堤防等沿海一带修建海防林(或在城市内疏通排水通道)

高中地理的教案篇10

教学目标：

一、知识与技能

1、了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。

2、了解交通运输线、点组成的交通运输网及其布局的影响因素。

二、过程与方法

结合具体的案例，学会分析交通运输方式的选择和交通运输布局的影响因素。

三、情感、态度与价值观

1、通过学习帮助学生树立正确的发展观。

2、培养学生辩证地分析问题的能力。

教学重点

五种主要交通运输方式的特点。

教学难点

影响交通运输布局的因素。

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学方法：案例分析法、自学讨论法、合作与探究。

【教学过程】

『播放青藏铁路视频』

新课导入：“要想富，先修路”，社会经济的快速发展离不开交通运输。这节课我们就一起来学习第五章第一节交通运输方式和布局。

现代主要交通运输方式

师：刚刚播放的视频当中，为我们展示的是哪一种交通运输方式呢？

生：铁路运输。

师：对，铁路运输。那么我们现代的交通运输除了铁路这种运输方式以外，还有哪些佳通运输方式呢？

生：公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。

师：对，我们现代社会的交通运输方式主要有五种，它们分别是铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。『投影展示图片』

（注：不要把运输方式和运输工具混淆。）

师：相信在座的许多同学都有父母或者亲人在外打工，尤其是在广州打工的人特别多。现在我们假设今年暑假你要到广州与父母团聚，从西充出发，你会选择哪种交通运输方式呢？

生1：铁路运输。

生2：公路运输。

生3：航空运输。

师：看来，从西充到广州我们有多种运输方式可供选择，而我们在选择运输方式的时候往往要考虑到各种运输方式的特点。下面，我们来了解一下五种交通运输方式都有哪些特点呢？

1、五种交通运输方式的特点

『组织学生自主学习该部分知识，完成导学案上连线题，投影展示学生完成连线』

师：以上就是五种交通运输方式的特点，从中我们可以看出它们是各有长短。那么，当我们在面对实际问题的时候，应该如何去合理选择交通运输方式呢？

2、合理选择交通运输方式

『展示表格，指导学生在导学案上勾选，完成后请学生在电脑上勾选出来』

结论：选择运输方式的时候，既要根据交通运输方式的特点，又要根据货物的类别、数量、运距等综合因素，本着多快好省的原则，作出最合理的选择。

『播放视频交通运输的变化』

3、交通运输的发展方向

高速化——缩短运输时间，增加通过能力

大型化——扩大运输工具的装载量

专业化——发展集装箱运输技术

师：在现代社会，如果我们只有一种交通运输方式可不可行呢？答案线是否定的。在生活中，要实现一个地点到另一个地点，我们往往要用到两种以上的交通运输方式。各种交通运输方式联合就形成了交通运输网，为我们的出行提供了方便，那什么是交通运输网呢？

交通运输网及布局

交通运输网

概念

高中地理的教案篇11

教学目标

(一)知识与技能

1、能源分类。

2、山西煤炭资源有哪些优越的开发条件。

3、我国怎样加强山西省能源基地建设。

(二)过程与方法

1、阅读相关地图，理解山西省煤炭资源的分布特点，掌握重要煤田和煤矿。

2、阅读相关图表，了解我国如何加强山西能源基地建设的。

(三)情感、态度和价值观

充分认识能源对人类生产、生活的重要性，让学生了解我国能源结构的特点，并自觉养成节约用能的习惯。

三、教学重点和难点

1、重点：能源基地的建设

2、难点：我国能源消费结构的&39;特点

四、教法

我本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我准备用讲授法结合讨论法进行教学，加强师生双边活动。

五、教学过程

第一课时资源开发条件和能源基地建设

引入：神舟飞船发射成功，并顺利返回离不开充足的能源，人们日常生活和生产都离不开充足的能源，同学们初中和高一都学习过能源资源的内容。

高中地理的教案篇12

水平分析：

1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。

2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。

教学内容分析：

本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。

地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。

教学目标：

1、知识与技能

A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点

B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系

2、过程与方法

A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象

B、用具体实例说明地球表层的特

3、情感态度与价值观

A、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律

B、初步培养学生的探究精神和科学精神

C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法

教学重点：

地球内外部圈层的空间分布和特点

教学难点：

地球内部圈层的结构和基本特征

教学方法：

对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法

教学过程

教师行为

学生行为

设计意图

创设情境、导入主题

探究地球内部圈层

活动

中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么?你认为我们住的地底之下真的有18层吗?那我们的地球内部结构到底是怎样的呢?同学们的猜想都很有意思，想听听我的猜想吗?我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗?

不信是吧!我这里有一个熟鸡蛋(小刀切开，展示给学生看)同学们能把看到的情景描述一下吗?

(可对学生的描述进行鼓励性评价)

那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢?(自问自答)

是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢?或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢?(都不可能)

(有感而言：上天不易，下地也挺难)

那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢?

教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“__”呢?

仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25，完成下列问题：

1、地震波、纵波、横波的概念

2、对比纵波和横波，完成下列表格

地震波类型

纵波

传播速度

通过的物质

横波

根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感叹又会是什么?为什么?)

4、什么叫不连续面?在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。

5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么?

6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化?如果会，是如何变化的?(深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗?)

7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗?请举出实例说明

(最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构)

1、画出地球内部圈层示意图。(要求：只看鸡蛋不看书)

2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。

3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围

4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈?请说出它们的差异?

过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。

学生回答：不是!

学生各抒己见

学生：想!

学生思考

某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄;厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最后

学生哄笑

学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。

学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题

学生相互纠错

学生回答问题

从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证__，激发学习。

培养初步的观察能力。

培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。

提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力

探究地球外部圈层

课堂小结

请根据图1.27和资料1，回答下列问题

高中地理的教案篇13

从容说课

南水北调是我国又一项大型的资源跨区域调配工程，可看作是西气东输工程之外的又一学习案例。

关于南水北调，有许多问题学生可以自主研究。教材选取了一个地理性比较强的研究角度，即怎么调？包括线路选择、季节选择、使用分配等问题。

课本提示了调水工程研究步骤和背景资料，使学生对工程的研究有了目标。

教学重点

搜集、选择资料，获取信息、解决现实问题和分析现实问题的方法。

教学难点

同“教学重点”。

教具准备

中国地形图、网络多媒体。

课时安排

1课时

三维目标

一、知识与技能

通过对南水北调工程线路示意、南北方降水季节分配的比较、调水受水区域的水资源供需差异等资料的分析，对南水北调工程提出科学合理的建议。

二、过程与方法

通过对课本提供资料的分析，培养学生读图、归纳、分析、总结等地理思维能力，培养学生理论联系实际、分析和解决问题能力。通过网络的查找，培养学生收集资料、信息的能力。

三、情感态度与价值观

对学生进行国情、国策教育，使学生了解我国在新的经济发展阶段所采取的经济新对策。

教学过程

导入新课

师：

南水北调工程是一项规模浩大的引水工程，它将长江富余的水资源引入缺水的华北地区。南水北调工程分东线、西线、中线三条调水线路，它各有其合理的供水目标和范围，并与四大江河形成一个有机整体。可相互补充，充分发挥对水源供水的综合优势，实现我国水资源南北调配、东西互济的合理配置格局，具有重大意义。

推进新课

板书：

一、南水北调的重大意义

（自主学习：按照课本P101的研究步骤进行）

（教师：创设情景、激发探究。出示课本图5.17“南水北调工程线路示意”和中国地形图）

师：

（发现问题，提出问题）东、中、西三条调水线路在工程量、调水量、水质、现有条件等方面有什么差异？

（利用地图以及网络）（分工合作，交流信息）

师：

（介绍）东线工程：利用江苏省已有的南水北调工程，逐步扩大调水规模并延长输水线路。东线工程从长江下游扬州抽引长江水，利用京杭大运河及其平行的河道逐级提水北送，分两路，一路向北，在位山附近穿过黄河；另一路向东，通过胶东地区输水干线到烟台、威海。规划分三期实施。

中线工程：从丹江口水库引水，在郑州以西穿越过黄河，继续沿京广西侧北上，可基本自流到北京、天津。规划分两期实施。

西线工程：在长江上游通天河、支流雅砻江和大渡河上游筑坝建库，开凿穿过长江与黄河的分水岭巴颜克拉山的输水隧洞，调长江水入黄河上游。西线工程的供水目标主要是解决涉及青、甘、宁、内蒙古、陕、晋6省（自治区）黄河上中游地区和渭河关中平原的缺水问题。规划分三期实施。

生

西线虽然短，但地形最复杂；中线从丹江口向北地势低，且已经有丹江口水库；东线基本上穿越平原地区，且可利用大运河河道。三条线路比较，工程量由大到小依次是西线、中线、东线；调水量由大到小依次是东线、中线、西线；水质由优至劣依次是西线、中线、东线；现有条件由好至差依次是东线、中线、西线。

板书：

二、三条调水线路的优缺点

师：

三条线路可以相互替代吗？各有什么工程效益？

（讨论交流）

生略。

师：

东线工程可为苏、皖、鲁、冀、津5省市净增供水量143.3亿m3，其中生活、工业及航运用水66.56亿m3，农业76.76亿m3。

东线工程实施后可基本解决天津市、河北省黑龙港以东地区、鲁北、鲁西南和胶东部分城市的水资源紧缺问题，并具备向北京供水的条件。促进环渤海地带和黄淮海平原东部经济发展，改善因缺水而恶化的环境。

为京杭运河济宁至徐州段的全年通航保证了水源，使鲁西和苏北两个商品粮基地得到巩固和发展。

南水北调工程是实现我国水资源优化配置的战略举措。受地理位置、调出区水资源量等条件限制，西、中、东三条调水线路各有其合理的供水范围，相互不能替代，可根据各地区经济发展需要、前期工作情况和国家财力状况等条件分步实施。

中线工程可缓解京、津、华北地区水资源危机，为京、津及河南、河北沿线城市生活、工业增加供水64亿m3，增供农业30亿m3。大大改善供水区生态环境和投资环境，推动我国中部地区的经济发展。

丹江口水库大坝加高提高汉江中下游防洪标准，保障汉北平原及武汉市安全。

西线工程三条河调水约200亿m3，可为青、甘、宁、蒙、陕、晋6省区发展灌溉面积3000万亩，提供城镇生活和工业用水90亿m3。促进西北内陆地区经济发展和改善西北黄土高原的生态环境。

师：

请同学们阅读课本P102资料2和图5.18“北京年内各月气温、降水量”、图5.19“长江流量”思考：

（资料分析、引导读图）

1.北方什么季节缺水？长江什么季节最适宜调水？

2.如何解决调、需之间的季节差异？

3.要保证工程向北方稳定供水，还需要采取什么措施？

（组织学生讨论）

生略。

板书：

三、调水的可行性

师：

（归纳总结）

1.从图5.18可以看到，北方冬春季节降水量少，所以冬春季节最缺水。长江8、9月份流量最大，最适宜调水。这就导致了南北方之间调水的季节差异。

2.北方缺水期正是长江的枯水期，长江丰水期时北方可能不缺水，而且，水从长江调至华北，路途上还需要一段时间。工程要稳定调水，只能先蓄水再调水，解决水资源和调水的季节差异。

师：

南水北调工程既有工程效益，又有生态效益。对于受水区域来说，调来的水怎么用，才能发挥最大效益，是我们需要思考的问题。

师：

（创设问题情景，激发合作探究）请阅读课本P102资料3和表5.1“南水北调受水区城市水资源供需差异预测”思考：

1.在城市生活、工业、生态以及农业等方面，受水区对调来的水应重点保证哪个方面的需要？

2.受水区使用调来的水，对生态环境的改善有什么作用？

3.规划南水北调工程时，国家提出“先节约后调水、先治污后通水、先环保后用水”的方针，为什么？

（教师：总结）

四、正确处理调水与节水的关系

师：

流域的缺水量80%分布在黄淮海平原和胶东地区，因而优先实施东线和中线工程势在必行；在黄淮海平原和胶东地区的缺水量中，又有60%集中在城市，城市人口和工业产值集中，缺水所造成的经济影响巨大。因此，优先解决城市缺水是必然选择。经过上述分析后，确定南水北调工程近期的供水目标：以解决城市缺水为主，兼顾生态和农业用水。

水污染不仅危害生态系统，威胁生物多样性，损害人民身体健康，还进一步加重了水资源的短缺。强化水污染防治和水资源保护，将有利于缓解水资源供需矛盾，改善环境质量。

节水、治污与生态环境保护是协调水资源的开发利用与经济社会发展、生态建设和环境保护的关系，合理配置生活、生产和生态用水的重要前提。所以在水资源合理配置的过程中，应充分考虑科技进步对节水的促进作用，采用了较先进的用水定额和用水效率，进一步加大节水力度，同时还应分析不同水平年污水资源化的数量、措施与投资。

黄淮海流域水资源十分短缺，同时也存在产业结构不尽合理和用水浪费的现象，节水将是一项长期的任务。节水不仅可以抑制需水增长，减轻供水压力，还可以减少污水排放量。

在农业用水方面，采取扩大节水灌溉面积、推广节水技术与设施以及调整农业种植结构等措施，采取新的灌溉制度和充分发挥经济杠杆作用，进一步提高灌溉水利用系数和水的利用效率，在基本稳定农业用水总量的情况下，保证农业粮食生产安全。

在工业用水方面，通过提高水价，以及采取调整工业产业结构、限制高耗水企业的发展、推行节水工艺和技术、加强工业清洁生产和废污水处理再利用等措施，抑制工业需水的过快增长。

在城市生活用水方面，通过适当提高城市水价，以及采取普及家庭节水器具、减少城市管网漏损率、加强污水处理再利用等措施，可减少用水浪费，尽可能保证在城市化水平逐步提高和人民生活质量不断改善的情况下，控制城市生活需水增长。

课堂小结

南水北调工程建设对解决北方经济发展的制约因素，对全国经济、社会发展大局，意义十分重大。同时，调水到北方，不仅能解决北方缺水，还能实现长江、黄河、淮河和海河水资源的合理配置，这些都具有十分重要的战略意义。

板书设计

问题研究南水北调怎么调

一、南水北调的重大意义

二、三条调水线路的优缺点

三、调水的可行性

四、正确处理调水与节水的关系

活动与探究

就我国的水资源调配为题出一期黑板报。

高中地理的教案篇14

一、研究背景

地理核心素养，是在地理素养的前提下，找出其中主要的、对今后发展产生决定性影响的地理学科素养。在课程改革大背景下，教师应积极转变传统教学理念，转变高中地理课堂教学模式。所以，基于核心素养下，我们做好高中地理案例教学工作，加快培养综合型人才，具有非常重要的作用。做好学生核心素养培养，有助于提升学生学习积极性和主动性，增强学生综合能力水平。不过，目前学校教育中依然以应试教育为主，学校为了提升学生考试成绩水平，地理课堂教学中依然以传统教学理念。而在实际教学中，基于地理核心素养下的案例教学发展中存在诸多不足。因此，全面做好核心素养下地理课堂的案例教学工作，对于我们做好地理教学工作具有重要意义。

二、核心素养下高中地理案例教学存在问题

案例教学在高中地理教学中具有广泛的应用。在案例教学开展中，不同教师也在提升学生核心素养方面持有积极态度。不过，在实际过程中，推动高中地理案例教学工作，依然存在诸多问题，具体表现为以下几个方面:

(一)案例教学中，地理核心素养尚未得到充分体现

在传统应试教育背景下，学生对于地理学科的认知普遍不足，片面的认为地理学习中仅仅通过死记硬背便能够过关。整体上看，学校管理中，对于地理教育内容及其价值普遍缺乏明确的认知，特别是在地理核心素养培养方面，认知程度更是非常有限。所以，从教师层面，由于尚未对地理教育的认知特别是对于地理教育核心素养的认知没有提升到一定的层次。因此，地理课堂案例教学中，教师很容易会忽略对学生核心素养的培养工作。

(二)教师案例素材选择渠道单一，尚未形成系统化案例素材库

案例教学中，教师选取的素材来源主要以网络、课本、日常生活等不同方面。不过，在各种各样的素材来源下，如何选择与教材能力要求相符的典型案例，则需要教师花费一定的时间去筛选。在案例选择中，部分教师仅仅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知识性。因此，案例选择的针对性不强，不利于学生核心素养的提升。同时，地理教师在案例教学中，并没有建立系统化、专业性的素材库，教师具体应用教学案例时，每次都需要花费大量的时间去筛选。

(三)案例教学中没有尊重学生主体意识和教师的主导作用

地理案例教学中，教师没有发挥主导作用，对于学生分析与解决问题缺乏一定的引导。相应的，在案例讨论中，教师也缺乏对于学生案例讨论的指导，甚至存在着与学生核心素养培养相违背的情况。同时，学生对案例进行讨论时，大多以小组讨论并由代表发言汇报方式为主，而在讨论中很容易出现部分学生讨论不积极、不主动的情况，不利于提升学生的地理核心素养水平。

三、核心素养下高中地理案例教学的提升建议

(一)提升地理核心素养在案例教学中的认知

提升核心素养在案例教学中的认识水平，在案例教学中，学生能够更好的了解掌握相关地理知识，提升合作及互动性水平。同时，教师也应该重点发挥案例教学的优势，推动地理核心素养目标的实现。首先，在日常地理课堂教学中，教师应该确定将地理核心素养培养应用到地理案例教学中来，在能够明确课堂教学方向的基础上，推动学生更好的提升地理核心素养水平。其次，教师应鼓励学生在不同的地理案例中来找出并分析问题，通过不断探索寻找答案的过程中，来提升学生地理核心素养能力。

(二)确定案例筛选原则，建立案例素材库

案例筛选中，地理教师应该按照典型性、客观性的原则做好案例筛选工作。首先，典型案例具有很强的代表性。通过典型案例分析，能够帮助学生更好的理解教学内容，并能够激发学生的学习兴趣。与此同时，案例选择时，教师还应该以客观事实为参考。在案例素材选取中，主要以自然、人文景观为主。只有这样的案例，才能够进一步提升学习对于分析问题、解决问题的综合水平。与此同时，教师还应该重点做好案例素材库收集整理工作，结合生活实际做好素材更新。

高中地理的教案篇15

一、指导思想：

本组继续以推进中学地理素质教育为工作中心，以新课改教学理念为指导，加强现代化多媒体教育手段、教学模式的理论性和实践性研究探索，切实落实学校对教研组的各项工作要求。以继续创建优秀教研组为动力，团结组员，总结经验，发挥优势，改进不足，集全组教师的工作力和创造力，努力使地理教研组焕发出新的生机与活力。

二、工作目标：

1、认真围绕学校全面工作尤其以“以学定教”新课程改革为工作中心，并寓思想教育于知识传授之中，充分发挥地理课的&39;德育功能，努力把学生培养成为社会主义“四有”建设新人。

2、以培养学生的素质为根本任务，启发和增强学生学习地理的兴趣、方法和能力，加强教研组、备课组的教学研究，全面提高课堂教学的科学性、思想性、趣味性和效益性。

3、及时总结新课程研究成果，积极撰写教学论文及组织学生开展地理小论文的写作、地理野外观察实践活动。

4、全面提高各年级地理教育教学质量，高一打好地理基础，培养学生的地理学习兴趣，形成良好学习习惯；高二重点是方法能力培养；高三重点是高考的备考工作。

5、加强本教研组的档案和资料建设，对本组近几年来的教研、教学的活动情况和课题成果等整理成册，为今后工作提供一定的积累。

6、全组所有成员应努力将工作做到，使地理教研组成为优秀教研组。

三、工作措施：

1、面对教育改革的新发展，要加强学习，每周组织开展教育理论和教育思想的研究和讨论，丰富学科知识，努力转变教育教学观念，以适应新课程改革发展的大潮。

2、积极开展教研活动，形成良好的教研风气，及时总结经验，力争每人写1—2篇有份量的教研论文。

3、坚定执行公开课制度，每月安排一名组员上一节校级公开课，在周三上午业务学习的时候，就课论课的形式开展组内讨论以利每位教师共同提高。

4、坚持作业教案定期检查制度，每双周检查每位组员的作业和教案及听课笔记。

5、在学校教导处和年级组的领导下，积极组织学生开展多种形式的地理课外活动，丰富学生的课余生活，训练提高学生合素质和创新能力。

四、教学人员安排：

本教研组高一地理：彭化老师负责；高二地理：赵媛老师负责；高三地理：先青平老师负责。

五、教研活动安排：

1、第一周星期天：教研组计划工作会议。

2、第二周起每星期三上午第二节课召开教研组内部会议。

3、以后每月安排两次教研会。

4、4月份先青平老师、张清老师的公开课；5月份彭化老师、赵媛老师的公开课；

5、期末教学工作，每人撰写一篇教学案例和论文。年青教师交五套自己做得地理试卷。

六、老带新帮扶活动：

本学期，继续进行老带新帮扶活动。由先青平老师指导彭化老师、张清老师、赵媛老师。指导教师每周听一节年青教师的课，并及时进行指导。指导教师必须听年青教师的公开课。并指导适合本组的课题研究。

总之，在今年的研究工作中，地理组各位老师信心十足，争取在各级领导的关心、帮助下，本组的教科研工作能有更大突破，达到真正科研兴校兴组的目的。