高中地理教案免费下载
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高中地理教案免费下载篇1
教学准备
教学目标
一、知识目标
1.了解天体和天体系统的概念
2.了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型
3.了解宇宙中一些天体的特征和区别，初步认识各类天体系统之间的层次关系，从而加深对地球的宇宙环境的理解
4.理解地球上存在生物的原因
二、能力目标
1.通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。
2.通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。
三、德育目标
通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。
教学重难点
1天体系统的层次;
2理解地球是太阳系中一颗普通的行星的含义
3理解地球存在生命的原因
教学工具
地球仪、地球的卫星照片，星云和星系幻灯片，天文挂图，多媒体、“太阳系模式图”挂图，录像机及自行剪辑九大行星概况、彗星录像节目，投__或月貌图片
教学过程
第一课时
【新课导入】
同学们，通过我们初中地理学习，我们已经初步了解地球是太阳系中一颗普通的行星，但对其只是作了一个初步的了解，我们高中阶段继续对其作进一步的介绍。
【板书】第一章行星地球
初中地理的研究范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面向整个宇宙，来介绍地球的有关知识。
【板书】第一节宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
【介绍】人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星;有移动的行星;还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发现了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发现了中子星、类星体和黑洞等。所有这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。
【讨论】指导学生阅读课本P2阅读材料，并结合学生自己平时的生活所见，谈谈你在天空中可以看到的星星有哪些?各有什么特点?
【学生回答】略
【总结讲解】天体的主要类型：星光闪烁的恒星、在星空中移动的行星、圆缺多变的月亮、轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星、气体和尘埃(备注：1此部分可以采用多媒体手段演示各种天体的主要特点及各种天体的视形状和特点;2.引导学生得出结论：宇宙中物质的存在形式是多种多样的。)
【板书】1、几种常见的天体
【过渡】正是由于以上所述天体和星际物质构成了地球的宇宙环境。地球上的各种天体是否为孤立的呢?经过科学家的实验证明：宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转，我们称之为天体系统
【讨论】请同学们结合课本P3图1.2及相关材料，举出一些天体系统的例子，并完成P4的上面的活动题。
【学生回答】略
【引导】好，像同学们举出的地月系、太阳系、银河系等都是天体系统。那么，这些系统内的天体是如何相互作用的呢?它们之间存在什么形式的关系呢?(互相吸引;围绕旋转)
【板书】2、天体系统
【启发讨论】天体系统有大有小，大的天体系统又可包含许多小的天体系统。刚才同学们提到的三个天体系统之间是如何包含的呢?(银河系含太阳系，太阳系含地月系)
【学生回答】略
【讲解】(备注：投影课本P3图1.2讲解)地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为38.4万千米;太阳系则包括太阳、九大行星、卫星及其它天体，地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离为1.5亿千米;而银河系是由太阳和千千万万颗恒星组成的恒星集团，象太阳这样的恒星就有2000多亿颗，太阳就处于距银河系中心2.7万光年的位置上。
【讲解】银河系已如此庞大，是否就是的天体系统呢?是否就是我们的宇宙呢?还远远不是。利用天文望远镜，我们可以观测到在银河系之外，还有约10亿个类似的天体系统，它们被统称为河外星系。
【多媒体放映】河外星系(仙女座星云，大、小麦哲伦云等)。
人类目前所认识到的整个宇宙，科学家称之为总星系，是一级的天体系统。当然，随着空间探测技术的进步，人类对宇宙的认识必然还会进一步扩展。
【讲解】同学们刚才关于活动的回答很好，这里我们一起总结一下：(多媒体投影)
【复习提问】天体系统的概念及其层次结构?
【新课导入】我们通过以上的学习知道地球是太阳系中的一颗普通的行星，那么太阳系中还有哪些行星哪?他们又有哪些特点?为什么在众多的行星中惟有地球存在生命呢?这就是我们这节课讨论的主要问题。
【板书】二、太阳系中的一颗普通行星
【启发讨论】阅读教材P4图1.4太阳模式图思考太阳系周围有几颗行星，它们由近及远的排列分别是什么?
【学生回答】略
【总结讲解】目前已知太阳系有九大行星，按照距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星;在火星、木星之间夹有小行星带。
【板书】1、九大行星
【启发讨论】在太阳系中，九大行星就好像一个家庭中的九个兄弟，有许多共性，请结合有关材料完成P4—P5活动题1、2，并总结九大行星在运动特征和结构特征上有哪些共同之处?
【板书】2.九大行星的运动特征和结构特征
【学生回答】略
【总结讲解】1(1)九大行星在公转的方向相同，均为自西向东转，我们称为同向性。
(2)各大行星的轨道倾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不过17°，说明九大行星的公转轨道近似在同一个平面上，我们称之为共面性。
(3)公转轨道椭圆的偏心率，即焦点到椭圆中心的距离与椭圆半长轴之比，它决定椭圆的形状。偏心率越小，越趋向于圆，当偏心率为0时，轨道就是圆。九大行星的公转轨道的偏心率都很小，说明它们的公转轨道都是接近于圆的椭圆，我们称之为近圆性。
(4)与其他行星相比，地球是太阳系中的一颗普通行星。
2(1)(启发引导)九大行星的质量、大小、化学组成等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将九大行星划分为三类——与地球类似的称之为类地行星，包括水星、金星、地球和火星;体积和质量都大的称之为巨行星，包括木星和土星;第三类是距离太阳远的天王星、海王星、冥王星，称之为远日行星。现在，黑板投影一个表格，看看你能否根据所学的知识填出：
边启发，边指导学生填上表。
(2)地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。
【过渡】通过以上我们对九大行星的了解，我们知道目前只有地球上具有生命存在，这就是我们要讲的下一个问题。
【板书】三、存在生命的星球
【启发讨论】结合教材内容，思考为什么地球是太阳系中存在生命繁衍的行星呢?
【学生回答】略
【总结讲解】地球为生命物质的存在提供了三个越的条件，这也是其它行星不具备的条件——(1)日地距离适中(1.496亿km)，使地表平均气温为15℃，有利于生命过程的发生和发展;地球上的温度，还有利于水的液态存在。适合生物呼吸的大气：
(2)地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了以氮、氧为主的适合生物呼吸的大气。
(3)海洋的形成：由于地球内部放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩及地球内部的物质运动等形成了原始大洋，地球最初的单细胞生命就出现在大洋中。(备注：此部分可以模拟演示或讲解地球存在生命的温度、大气、水等条件;假设地球温度过高或过低对地球生命的影响;引导学生分析地球大气、温度与地球水的关系)
【板书】1、日地距离适中
2、地球的体积、质量适中
3、液态水的存在
【启发提问】宇宙中是否只有地球上存在有生命物质?
根据我们刚才的分析，具有上述两项条件就可以存在的生命物质，而在宇宙中，在其他的恒星系统中，是否也会存在像地球这样的天体?这是非常有可能的!因此，人们通过各种途径，正在不断地探索。
【总结全课】
课后习题
巩固练习题】(投__，当堂完成)
1.为什么说地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星?
2.分析说明地球上存在生命的原因。
【课后探究】阅读有关哥白尼、布鲁诺等的书籍，开一次班级天文学演讲会，讨论学习前人科学探索的精神，结合自己的实际情况谈谈感想。
板书
【板书设计】
第一节宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
1、几种常见的天体
2、天体系统
二、太阳系中的一颗普通行星
1、九大行星
2.九大行星的运动特征和结构特征
三、存在生命的星球
1、日地距离适中
2、地球的体积、质量适中
3、液态水的存在
高中地理教案免费下载篇2
一、教学目标
1.掌握外力作用的表现形式，能够用实例说明风化、侵蚀、搬运、沉积在自然界中形成的各种地貌。
2.能够通过阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析成因，提升读图析图的能力。
3.通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
二、教学重难点
重点
1.风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态
2.外力作用各表现形式相互之间的关系
难点
外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。
三、教学过程
环节一：导入新课
复习导入法，引导学生回顾上节课的内容，提出问题：同学们形成地表形态的力量除了我们上节课学习的内力作用，还有什么作用力呢?这节课我们一起学习。
环节二：新课讲授
(一)外力作用概念、能量来源
教师提问
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量来源是什么?
3.外力作用的表现形式有哪些?
学生回答
1.地球表面的风、流水、冰川、生物等也可以引起地表形态的变化，被称为外力作用。
2.外力作用的能量来自地球外部，主要是太阳辐射能。
3.它对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式。
转承过渡既然我们现在已经知道了外力作用对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运、沉积四种方式，那这四种方式到底是如何塑造地表形态的呢，接下来我们具体一一学习。
(二)外力作用的表现形式
1.风化作用
教师讲解风化作用是指地表或接近地表的坚硬岩石、矿物与大气、水及生物接触过程中产生物理、化学变化而在原地形成松散堆积物的全过程。根据风化作用的因素和性质可将其分为三种类型：物理风化作用、化学风化作用、生物风化作用。
图片展示教师出示风化示意图，更容易让学生理解风化的过程
转折过渡风化作用的风化产物，残留在地表，形成风化壳，为外力作用的进一步展开提供了条件。外力作用还能做些什么呢?我们一起来做一个小实验。
实验展示教师将准备好的实验器材展示给学生：一个托盘，一杯水，一杯沙子。紧接着开始描述实验过程。把托盘倾斜30°，然后把沙子放在托盘顶部，再把水从沙盘顶部慢慢倒下。学生观察实验，并说明实验现象。
学生总结水把沙子冲了下来，还把它带到了山下，最后在托盘的另一端，水和沙子都停了下来。
教师引导这就是外力作用的另外三个表现形式：侵蚀作用、搬运作用和堆积作用。
2.侵蚀作用
教师讲解正像同学们刚才所观察到的，流水对地表岩石及其风化产物的破坏作用就叫做侵蚀作用，当然这种作用不只来源于流水，风力、冰川、空气也都有侵蚀作用。
图片展示风蚀蘑菇、海蚀陡崖、冰斗或U型谷、角峰等地貌景观片。
转折过渡以上我们了解了侵蚀作用种类以及它们所形成的地貌，现在再让我们回到刚才的小实验上来。流水把沙子侵蚀下来以后又怎么样了呢?把沙子带走了，这就是搬运作用。
3.搬运作用
教师小结除了水以外，风也具有搬运作用，尤其在沙漠地区和海滨地区风力的搬运也很显著。在流水和风力搬运的途中，由于流速或风速的降低，导致物质逐渐沉积，这种作用称为沉积作用。
4.沉积作用
启发提问请同学们观察托盘中被水冲下来的沙粒，其大小和位置有什么样的关系。
教师总结在沉积过程中颗粒大、比重大的物质先沉积，颗粒小、比重小的物质后沉积，所以沿着水流方向我们先看到颗粒比较大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到砾石、沙、粉砂、粘土等颗粒大小不同的沉积物。
转折过渡除了流水的沉积作用能形成冲积平原外，风力的沉积作用给人类又带来了什么呢?
图片展示堆积地貌——新月型沙丘图片
环节三：巩固提高
启发提问以上就是外力作用的四种表现形式，它们之间有着什么样的关系呢?
学生回答风化作用——侵蚀作用——沉积作用——搬运作用
教师总结风化为侵蚀提供了条件，风化侵蚀的产物又为搬运沉积提供了条件。所以外力作用这几种表现形式是紧密相连的，又是互为条件的，正是在它们长期缓慢的作用下，才形成了今天的地表形态。外力通过风化、侵蚀作用不断的对地表进行破坏，并把破坏不了的物质从高处搬运到低处堆积起来，总的趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。在地表形态的塑造过程中，内力和外力是同时起作用的，他们作用的结果也往往结合在一起。
教师总结在黑板上展示外力作用的思维导图，让学生对外力作用的几种表现形式记忆更加深刻。
环节四：小结作业
小结：结合板书梳理本节课重点内容。
作业：搜集外力作用所形成的地貌类型的图片。
四、板书设计
高中地理教案免费下载篇3
截至1月19日，河北、山西、安徽、河南、山东、陕西、甘肃等7省冬麦区受旱面积总计达1.04亿亩，其中重旱2428万亩，因旱饮水困难人口196万人、大牲畜67万头。
一、基础知识归纳
仅仅从自然的角度来看，干旱和旱灾是两个不同的科学概念。
1、干旱通常指因长期少雨而空气干燥、土壤缺水的气候现象。因淡水总量少，不足以满足人的生存和经济发展的气候现象。干旱一般是长期的现象，
2、旱灾只是属于偶发性的自然灾害，甚至在通常水量丰富的地区也会因一时的气候特别而导致旱灾。
3、北方此次干旱表现了哪些特点：
一是降水严重偏少、气温偏高。二是农作物受旱面积大、程度重。三是部分地区人畜饮水困难突出。四是江河来水持续偏枯，水利工程蓄水严重不足。
4、北方此次干旱产生的原因
一是今年空中气流以西北气流为主，也就是大气环流在中纬度地区盛行西北环流，西北气流为下沉气流不易形成雨雪天气。
二是暖湿气流偏弱能给北方带来降水的西南暖湿气流几乎不存在
三是处于周期性的干旱期
四是气温显著偏高
五是随着人类的经济发展和人口膨胀，水资源短缺现象日趋严重，这也直接导致了干旱地区的扩大与干旱化程度的加重
5、干旱的危害及解决措施
危害：干旱对农业生产影响大，尤其是对冬小麦越冬极为不利。干旱易引发森林火情，冬春季节容易引发沙尘暴，而且直接影响社会经济发展
措施：要合理调配水源，加大灌溉力度。野外用火需加倍小心。实施人工增雨或者增雪的作业，利用秸秆覆盖等措施进行保墒抗旱。因地制宜实行农林牧相结合的农业结构，开展农田水利基本建设，营造防护林，发展节水灌溉，修建引水蓄水工程、选择耐旱作物等
6、沙尘暴：
沙尘暴（黑风暴）是大风扬起沙尘，水平能见度低于1000米的恶劣天气，属于沙尘天气（浮尘、扬沙、沙尘暴）中最强的一种。沙尘暴易发生于降水少而多大风的季节，多发生于沙漠及邻近的地区，中亚、北美、中非及澳大利亚是世界四大沙尘暴区，中国北方是中亚沙尘暴区的一部分。我国北方冬春季节，特别是春季，空气不稳定，多大风（冷锋活动），气温回暖解冻，干旱少雨而蒸发加剧，地表干燥裸露疏松，容易起沙。人类不当活动破坏植被和地表，增加了沙尘来源，是导致沙尘暴日益频繁的重要原因。塔克拉玛干沙漠、古尔班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠是我国沙尘暴的主要沙尘源区，沙尘向东南输送，西北、华北大部、青藏高原和东北平原地区是沙尘暴的主要影响区。造成的危害表现在：强风、风蚀土壤，沙埋，严重的大气污染，影响交通等。通过气象卫星对沙尘暴的监测，目前已能作出准确预报。减缓沙尘暴灾害频率与强度，关键在于做好生态保护与建设工作，如建设防护林，从沙源区防治沙漠化入手，制止过度开垦和过度放牧，对不适宜耕种的土地实行退耕还林还草，发展高效节水农业，推广免耕法，加强国际合作等。
7、总结我国五个灾区的基本情况
（1）东北地区盛夏干旱，“三天一小干，五天一大旱”。由于降水相对稳定，旱灾频次较少
（2）华北地区春旱严重，有“春雨贵如油”的说法。旱灾频次居首位
（3）长江地区伏旱，有农谚“春旱不算旱，夏旱减一半”。7月份雨带北移，受副热带高气压带影响，易发生旱灾，但是台风雨经常可以缓解灾情。
（4）华南地区春秋旱
（5）西南地区四季均可发生旱灾
总的说来，我国旱灾以春旱发生地域最广，频率最高，夏旱和秋旱次之。
二、练习题
读图（图中直线为总趋势线）
1、图示资料，表示北京气候的是
A①和②B①和③C②和④D③和④
2、分析图示资料可知
A两地近50年来气温均呈逐年上升趋势
B两地年平均气温与年降水量均呈负相关关系
C我国越向西北内陆降水变率越小
D两地气温的变化基本一致，降水的变化也基本一致
3、图示资料显示的特点，基本上可以反映我国北方地区的情况。气温和降水的这种变化给北方地区带来的影响是
A沙尘暴发生的频率增加B植被的覆盖率提高
C作物的生长期缩短D气温的年较差减小
4、(10分)[地理—自然灾害与防治]
干旱灾害是中国主要的气象灾害之一。图22反映了我国1950-1991年间不同区域季节分布及其对农业的影响，读图回答下列问题。
（1）判断图中旱灾最严重的地区(写序号)并说明依据。(3分)
（2）分析②、②两区旱灾季节差异的原因。(4分)
（3）说明①区春旱引发的最主要的次生灾害及其监测手段。(3分)
1近年，浮尘、扬沙和沙尘暴天气越来越受到人们的关注。据报道，20__年4月中旬，在世界四大沙尘暴中心之一爆发的一场强沙尘暴扬起的沙尘，随高空气流运行，导致瑞士山地的一场“泥雨”，将雪白的山峰染成了咖啡色。回答5～7题。（20__年广东卷）
5、这次沙尘暴的源地是
A.中亚和中国西北部B.北美中南部C.撒哈拉大沙漠南部D.澳大利亚中部
6、导致在瑞士降泥雨的主要原因是
A.自东向西的海洋气流与含有沙尘的气流在山地相遇B.含有沙尘的北上气流与冷空气在山地相遇
C.由东向西的含沙气流在迎风坡被抬升D.含沙气流在阿尔卑斯山的背风坡下沉
7、中国北方一些大城市附近地区，春季频发扬沙天气的主要原因是
A.高压脊过境，下沉气流“冲击”地表，造成就地扬沙B.裸地面积扩大，急行冷锋经过，导致近程扬沙
C.西北的沙漠有充足的沙源，盛行风产生远程扬沙D.热岛效应导致强烈的对流，使高空的沙尘降落
8、图（一）、（二）、（三）是“我国部分灾害分布”示意图，图（四）是“我国自然灾害区划”示意图。读图填空并回答：（20__年上海卷）
11）将下列自然灾害的英文字母代号填入相应空格内：
A洪水B风暴潮C干旱D水土流失E泥石流F台风
图示的各自然灾害中，在我国分布地区最广的是、。在图（四）中，地区I与地区III共有的自然灾害是（多项选择）；在地区II内、灾害的分布地区最广；与其它地区相比，地区Ⅳ灾害的分布最为集中。
2）（多项选择）按所在的地球圈层与灾害成因分类，在图示的各自然灾害中，发生在岩石圈中的是，发生在大气圈中的是，发生在水圈中的是。
3）试列举我国防灾抗灾设施建设的具体实例，至少两件。
答案：
1、A2、D3、A
4．（1）②区。依据：②区的旱灾粮食损失量占全国旱灾粮食损失总量的百分比(或B)、旱灾面积占全国旱灾面积的百分比(或C)均最高。
（2）②区：春季降水少；升温快，蒸发旺盛。
③区：夏秋季受高气压(副高)控制，盛行下沉气流，于燥少雨
(3)森林火灾；遥感技术。
5C，6B，7、B
8（1）A；C；ABCF；C、D；E（2）DE；CF；AB（3）兴建长江三峡（或葛洲坝、小浪底）大型水利枢纽（水库）在黄河中上游(或黄土高原)、长江中上游地区植树造林加强水土保持或加固长江黄河堤防等沿海一带修建海防林(或在城市内疏通排水通道)
高中地理教案免费下载篇4
教学目标
知识目标
1.认识太阳辐射及其对地球的意义;
2.了解太阳大气层结构,简述太阳活动的主要特征,理解太阳活动对地球的主要影响。
能力目标
通过从具体生活、生产实例的讨论入手,分析太阳辐射、太阳活动对人类的影响,培养学生理论联系实际的能力。
情感态度与价值观目标
树立事物是相互联系、相互影响的辨证观点。
教学重难点
重点
1.太阳辐射对地球的影响。
2.太阳活动对地球的影响。
难点
太阳活动对地球的影响。
教学过程
【导入】导入
日常生活离不开太阳,那么太阳对地球和人类产生哪些影响呢?
【讲授】教学内容
一、为地球提供能量
1.太阳概况
2.太阳辐射的概念
3.太阳辐射的能量来源
4.太阳辐射对地球和人类的影响
5.太阳辐射的分布
二、太阳活动影响地球
1.太阳大气层的结构
太阳大气层从里到外分为光球、色球和日冕三层。
2.太阳活动
太阳活动:太阳大气经常发生大规模的运动。
这些活动现象出现在太阳外部的不同圈层:太阳黑子出现在光球层,耀斑和日珥出现在色球层,太阳风出现在日冕层。
主要类型:黑子和耀斑,是太阳活动的重要标志。
问题太阳黑子数经历了什么样的变化?周期大约是多少年?
3.太阳活动对地球的影响
(1)对气候的影响
太阳黑子数目多的年份称为太阳活动高峰年,黑子数目少的年份称为太阳活动低峰年。生长在中高纬度地区的一些乔木年轮的疏密变化,有明显的约11年的周期性,表明地球气候变化与太阳活动有明显的相关性。对两极地区永久冰层的钻探研究,也证明了地质时期的气候变化有约11年的周期性。
统计资料表明,在太阳活动高峰年,地球上激烈天气现象出现的几率明显增加;反之,地球上天气变化相对平稳。
(2)扰乱电离层,影响无线电波通讯
当太阳黑子和耀斑增多时,其发射的电磁波进入地球大气层,会引起大气层扰动,使地球上无线电短波通信受到影响,甚至出现短暂的中断。
(3)干扰地球磁场,产生“磁暴”现象
耀斑的温度比太阳表面高几十倍,是太阳色球层中激烈的能量爆发,以射电爆发(太阳的电磁辐射急剧增加)和高能粒子喷发等方式放出辐射能。这些辐射能到达地球,引起大气电离层中强烈的电磁扰动——磁暴,影响短波通信,干扰电子设备,甚至威胁运行在太空中的宇航器的安全。
耀斑经常引起“磁暴”现象(magneticstorm),使磁针剧烈颤动,不能指示方向,从而影响野外作业。同时对军事战斗、飞机和船舶定位、高纬度地区的高压供电系统带来影响。
19__年3月,一个强磁暴使加拿大魁北克的一个巨大电力系统损坏,6百万居民停电达9小时。
(4)两极地区出现极光
太阳风到达地球时,受地球磁场的作用,偏向极地上空,在那里轰击高层大气,使大气电离,产生发光现象。这就是在地球高纬度地区上空经常出现的绚丽多彩的极光。
在太阳活动高峰年,太阳风的强度相应增大,特别是在耀斑爆发时,太阳风格外强烈。
课后小结
一、为地球提供能量
1.太阳概况
2.太阳辐射的概念
3.太阳能量来源
太阳内部的核聚变反应
4.太阳辐射对地球和人类的影响
直接提供光热
间接提供光热
影响地理环境的形成和发展影响人们的生产和生活
5.太阳辐射的分布
由低纬向高纬递减。
二、太阳活动影响地球
1.太阳大气层的结构
从里到外分为光球、色球和日冕三层。
2.太阳活动
3.太阳活动对地球的影响
(1)对气候的影响
(2)扰乱电离层,影响无线电波通讯
(3)干扰地球磁场,产生“磁暴”现象
(4)两极地区出现极光
课后习题
1.太阳的主要成分是()
A.氖和氦B.氢和氦
C.氮和氧D.氢和氧
2.太阳辐射在地球上的分布规律()
A.由低纬向高纬递减B.由两极向赤道递减
C.由沿海向内陆递减D.由高纬向低纬递减
3.太阳大气层的结构自内向外分别为()
A.日冕层、色球层、光球层
B.色球层、光球层、日冕层
C.光球层、色球层、日冕层
D.日冕层、光球层、色球层
4.太阳活动的重要标志是()
A.黑子和耀斑B.耀斑爆发
C.气候异常D.磁暴
5.下列现象的诱因最有可能是太阳活动的是()
A.江西九江一带发生地震,造成一定的财产损失和人员伤亡
B.新加坡上空电闪雷鸣,倾盆大雨
C.连续几颗流星划过夜空
D.无线电短波通讯中断,指南针胡乱摆动
高中地理教案免费下载篇5
教学目标知识与技能初步认识大洲是世界第一大洲。运用地图说明亚洲和欧洲的经纬度位过程与方法通过学生对地图的阅读，使学生学会从地图上学习地理知识的能力情培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自教学内容称述性知识“亚细亚”和“欧罗巴”亚欧大陆亚洲的地理位置时区与区时
运用引导法、读图分析法、对比分析法掌握亚洲和欧洲地理位置及特征。
培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自评价方法作业评价、小测试评价教学资源印刷资料小测试题多媒体资源flash动画模型实物：地球仪教学重点学会运用地图说出某地区的地理位置。教学难点学会运用地图说出某地区的地理位置。
教学关键
运用引导法、读图分析法、对比分析法学会分析某个未知区域各地理事物之间的相互
联系及该区域的地理特征。
教学过程
(一)导入
请大家看一段录像，猜一猜片中展现的景观在哪里?(播放一段关于亚洲的录像资料，如长城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜马拉雅山脉等)
学生发言：中国、亚洲、日本??
(二)新授
板书第一章认识大洲第一节亚洲及欧洲
指导学生阅读课文第二页第一自然段。指导学生找到南北半球和东西半球的分界线。学生阅读。教师进行总结。
板书一、“亚细亚”和“欧罗巴”
1.大洲名称的由来2.亚欧大陆
亚洲和欧洲的大陆部分连在一起，合称亚欧大陆，是世界上的大陆。学生通过阅读图1-1，进行讨论后总结。提问亚洲的地理位置如何呢?
板书3.亚洲的地理位置
(1)经纬度位置
北部深入北极圈内，南部延伸到赤道以南。纬度范围：南纬10度～北纬80度之间经度范围：东经25度～西经170度之间主要位于北半球和东半球。(2)海陆位置
亚洲东、北、南三面分别濒临太平洋北冰洋和印度洋，西与欧洲相连，西南与非洲为邻，东隔白令海峡与北美洲相望，是世界第一大洲。
我们通过对亚洲的学习，直到认识一个大洲的地理位置应该从经纬度位置和海陆位置两方面来说明。
承接通过我们对亚洲的学习，请同学们都欧洲的地理位置，来描述一下。学生通过读地图1-1，对欧洲的地理位置进行描述。活动分小组讨论，发表各自意见，然后进行总结。欧洲：
纬度范围：北纬36度～北纬71度之间经度范围：西经9度～东经66度之间
总结归纳了解一个大洲的地理位置可以从哪几个方面入手?学生回答经纬度位置(半球位置)、海陆位置两方面。
点拨利用你所掌握的描述亚洲地理位置的方法和步骤来分析掌握欧洲的地理位置。(学生小组探究完成)
高中地理教案免费下载篇6
案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。本文结合笔者的实际教学经验，阐述了对于高中地理案例教学的几点看法。
一、对于高中地理案例分析教学法的探索
1、利用案例提出地理问题
高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。
例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：1.你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？2.我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？3.不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解决地理问题
教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
3、利用案例证明地理原理
地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如20--年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。
二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思
第一，受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。
第二，案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。
第三，案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好地为课堂教学服务。
第四，有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。
高中地理教案免费下载篇7
教学目标
一、知识目标
1、理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2、通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。
二、能力目标
1、通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现；
三、情感目标
树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。
教学重难点
正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。
教学过程
【导入新课】
同学们你们学过地理学吗？
【学生回答】
学过，初高中都学过！
【教师讲解】
你们还没学过地理学！你们只学了第一章行星地球属于地球概论学，第二章地球上的大气属于气象气候学，第三章地球上的水属于水文学，第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。
地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。
【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【板书】第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？
【学生讨论回答】略。
【教师简单讲解】（一般了解即可）
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
【板书】1、生物循环
【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92~93案例1对其作出回答？
【学生回答】
1、现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。
2、生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。
3、加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。
4、生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
活动
读图5.2,回答下列问题。
（1）图中有哪几种地理要素？
（2）水在各要素间是如何转换的？
（3）太阳能在各要素间是如何传递的？
【学生讨论回答】略。
【教师讲解】（具体答案详见教参）
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明:
【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系
【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。
例如:以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。
【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。
【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能
【启发提问】请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。
【学生回答】1生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）
2平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。）（阐述略）
【板书】
1、生产功能:合成有机物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力
【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。
大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。
请大家阅读教材P94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。
【学生讨论回答】略。（可参考教参）
【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。
【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程
【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:
其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。
例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。
【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。
例如:黄土高原的环境变迁
局部小气候
水土流失
连年战争，大兴土木森林被破坏
由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。
【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。
【思考】请学生阅读课本P96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。
【课后作业】完成教材P97活动
【课堂小结】略。
板书
第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
1、生物循环
2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
3陆地环境各要素及其之间的关系
二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能:合成有机物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
高中地理教案免费下载篇8
教学目标
知识与技能初步认识大洲是世界第一大洲。运用地图说明亚洲和欧洲的经纬度位过程与方法通过学生对地图的阅读，使学生学会从地图上学习地理知识的能力情培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自教学内容称述性知识“亚细亚”和“欧罗巴”亚欧大陆亚洲的地理位置时区与区时
运用引导法、读图分析法、对比分析法掌握亚洲和欧洲地理位置及特征。原认知知识
好感
培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自评价方法作业评价、小测试评价教学资源印刷资料小测试题多媒体资源flash动画模型实物：地球仪教学重点学会运用地图说出某地区的地理位置。教学难点学会运用地图说出某地区的地理位置。
教学关键
运用引导法、读图分析法、对比分析法学会分析某个未知区域各地理事物之间的相互
联系及该区域的地理特征。
教学过程
（一）导入
请大家看一段录像，猜一猜片中展现的景观在哪里？（播放一段关于亚洲的录像资料，如长城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜马拉雅山脉等）
学生发言：中国、亚洲、日本？
（二）新授
板书第一章认识大洲第一节亚洲及欧洲
指导学生阅读课文第二页第一自然段。指导学生找到南北半球和东西半球的分界线。学生阅读。教师进行总结。
板书一、“亚细亚”和“欧罗巴”
1。大洲名称的由来
2。亚欧大陆
亚洲和欧洲的大陆部分连在一起，合称亚欧大陆，是世界上的大陆。学生通过阅读图1—1，进行讨论后总结。提问亚洲的地理位置如何呢？
板书
3。亚洲的地理位置
（1）经纬度位置
北部深入北极圈内，南部延伸到赤道以南。纬度范围：南纬10度～北纬80度之间经度范围：东经25度～西经170度之间主要位于北半球和东半球。（2）海陆位置
亚洲东、北、南三面分别濒临太平洋北冰洋和印度洋，西与欧洲相连，西南与非洲为邻，东隔白令海峡与北美洲相望，是世界第一大洲。
我们通过对亚洲的学习，直到认识一个大洲的地理位置应该从经纬度位置和海陆位置两方面来说明。
承接通过我们对亚洲的学习，请同学们都欧洲的地理位置，来描述一下。学生通过读地图1—1，对欧洲的地理位置进行描述。活动分小组讨论，发表各自意见，然后进行总结。欧洲：
纬度范围：北纬36度～北纬71度之间经度范围：西经9度～东经66度之间
总结归纳了解一个大洲的地理位置可以从哪几个方面入手？学生回答经纬度位置（半球位置）、海陆位置两方面。
点拨利用你所掌握的描述亚洲地理位置的方法和步骤来分析掌握欧洲的地理位置。（学生小组探究完成）
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教学设计
抚顺德才高级中学
地理组：孙赛英
第三节水资源的合理利用
制作人：孙赛英抚顺德才高级中学
课题水资源的合理利用课型新授课课时1课时
知识与技能：1.通过读图和分析数据明确水资源的概念。
2.结合实例了解水资源对人类发展的意义。
3.通过分析图表资料认识全球和我国的水资源状况，提高读图分析能力。
过程与方法：1.以我国为例，针对我国的水资源利用状况，结合所学，学生合作探究我国水资源合理利用方案，进而归纳基本的水资源可持续利用策略和措施。
2.应用相关案例，以课堂讨论和学生发言的形式，得出水资源及其利用等相关结论，充分调动学生的创造性和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解和运用，达到新课标要求。
3.分小组合作进行探究学习，包括资料搜集、整理和成果交流。
情感态度与价值观：1.增强水资源的忧患意识，树立科学的水资源观，养成节约用水的习惯。
2.从全球和未来的角度认识环境，培养对环境、资源负责的观念和行为。重点：我国水资源的分布状况及如何合理利用水资源。难点：能说明在不同生产力条件下，水资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。教法：小组讨论、合作探究相结合教具：多媒体课件及教材教学过程教师活动学生活动设计意图【提问导入】
水是生命之源，我们打开水龙头，水就源源不断地流出来，仿佛是取之不尽，用之不竭，事实上真的是这样吗?【用时1分钟】
聆听和思考，学生发表自己的见解。从身边或者目睹的事实来开始本节的内容，引起学生的共鸣和反思。【读图活动】(课件展示)
显示“水资源卡和国家节水标志”
【用时1分钟】
学生说出各幅图片所代表的含义。
图片含义依次为：
1.水资源危机严重，危及到我们的生产生活。
2.国家对水资源的重视，节水需要公众参与，鼓励人们从我做起。培养学生的读图析图能力。
注意在教学过程中正确引导学生读图思维。教学过程教师活动学生活动设计意图【学习目标】
所以说，水资源与我们息息相关，那么我们来共同了解一下本节课的教学目标。【用时2分钟】
学生阅读学习目标。
1.了解水资源的含义和水资源丰歉的衡量指标。
2.能运用图表说明世界和我国水资源的时空分布特征。
3.理解水资源数量和质量对人类生存和发展的意义。
4.掌握水资源利用中的问题和合理利用水资源的措施。明确学习目标，为接下来学习水资源的合理利用做好准备。【读图分析】(课件展示)
显示“广义的水资源和狭义的水资源”示意图，回答一下问题：
1.概括广义和侠义水资源的含义?
2.哪些水资源是人类比较容易利用的呢?【用时2分钟】
学生读图，小组讨论回答：(小组合作探究，推举代表回答)
1.广义是指水圈内的水量总体;狭义的水资源是指陆地上的淡水资源。因此不能把水资源单纯理解为广义的水资源，更应该是指人类比较容易利用的水资源。
2.河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。培养学生的读图分析能力和归纳总结能力。【教师设疑】
既然水资源如此重要，我们不禁要问，我们所拥有的水资源是如何分布的呢?【用时1分钟】
学生思考。设置疑问，引起学生兴趣。【展示图片】(课件展示)
显示“世界水资源分布”示意图
请学生读世界各大洲的水资源图，分析回答下列问题。
1.蒸发量、降水量和径流量三者【用时2分钟】
读图、分析数据，归纳作答。看图、感受、思考。
1.径流量=降水量-蒸发量分析水资源状况，引出问题。教学过程教师活动学生活动设计意图之间有何关系?
2.水资源丰歉程度的衡量指标是什么?
3.各大洲中，水资源最丰富和最少的分别是哪一个?2.衡量指标：多年平均径流总量
3.最丰富：亚洲;最少：大洋洲分析水资源状况，引出问题。【图表展示】(课件展示)
显示“世界主要国家水资源分布”示意图
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学生观和教材观的变化对教师提出了更高的要求。教师需要善于发现新案例、合理组织案例、创造运用案例。其中，地理案例的选编和组织是案例教学能否成功的前提。因此，为提高案例使用效率，教师需要对地理案例进行二次开发，使案例更符合学生的学习需求，才能更好地提高课程教学效率。
一、案例二次开发的流程
“教材二次开发”将教师定位为课程的开发者，将目光聚焦于教材，将课程标准、学生的需要、评价和反思作为整个系统中必不可少的构成要素。这些要素之间错综复杂的交互关系构成了一个动态的、不断生成的“教材二次开发”系统[2]。由此可见，地理案例二次开发同样是一个复杂的开发系统。因此，案例二次开发就需要地理教师对课程标准、教学目标、教学设备、教学资源进行全面分析，在此基础上开发出适合学生需求的地理案例。
（一）案例二次开发的一般流程
（二）案例二次开发的教育诉求
高中地理教材一纲多本的格局使案例的呈现多样化，案例运用个性化。因此，地理教师需要根据本地区、本校实际情况，综合考虑学生特点，对教材案例进行适切的二次开发。地理案例的二次开发应以备课组或教研组为依托，集思广益，充分发挥备课组的教研功能，选取适合自己学生的案例进行二次组织。地理教师在案例教学过程中需要根据课堂教学的进程、学生需求、突发的意外情况及时调整地理教学案例，这就需要地理教师提高自身专业素养，在平时的教学与自身学习过程中注重积累地理案例，从而有效促进地理教师专业成长。
二、案例二次开发的策略
（一）增加乡土案例提高学习兴趣
《标准》建议教师可以选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等[3]。因此，地理案例具有实践性、时代性等突出特征，所以它适合作为生活中地理教材的教学。由于地域差异，地理教材中很多案例与学生的生活经验与背景差距较大，学生在理解这些案例的时候往往比较困难，因此在实际地理教学中应注意选取学生熟悉的乡土地理案例进行教学。比如，在讲解教材案例台风及其危害时，增加南京市近年来受台风登陆影响的时间、次数、危害等内容的案例，让学生了解家乡台风登陆的有关知识，继而引导学生根据教材分析南京受台风影响的时间段、台风带来的天气特征及其危害，然后自然地引出面对台风我们应该采取怎样的措施的问题思考。再比如，在讲解工业区位选择时，利用多媒体展示南京市工业分布图，给出南京市扬子石化及南钢等工厂的选址布局，引导学生思考这些工业布局的问题、合理性及以后随着城市扩张应如何更加合理布局等问题。面对熟悉的案例，学生参与的积极性高。这既提高了课堂教学效果，又能激发学生的学习兴趣。
（二）利用地理信息技术创设案例情境
随着学校教学硬件的日益完善及多媒体教学的普及，地理信息技术辅助地理教学已经成为高中地理教学的重要手段。我们可以运用ARCGISMAPGIS等地理信息技术工具对城市道路图层和人口密度图层进行叠加，分析南京市商业网点选址。
（三）不同版本教材案例整合提高教学效率
全国性高中地理教材主要有四个版本：人教版、中图版、湘教版、鲁教版。不同版本教材的案例选择、案例编排都存在一些差异。因此，在实际教学中，教师可根据教学要求和学生实际，对不同版本案例进行选择性整合或重新编排。例如，在学习“流域开发与治理”这节课时，由于人教版教材是以美国田纳西河为例，学生对田纳西河比较陌生，缺乏一定的感性认识，学生难以结合自身经验进行有效学习。因此，对教材内容的理解与运用存在困难。在此情况下，笔者选用鲁教版教材“流域开发与治理”中以长江流域为例的案例，结合南京位于长江附近的实际进行流域开发与治理的讲解，提高了学生对知识点的认同感，且有利于学生结合自身经验对本节课知识的同化，最终提高课堂教学的效率。
三、案例二次开发应注意的问题
（一）案例的选取应具有典型性
地理案例应该是具有普遍性、代表性的典型例子，它真实地反映了社会生产与生活情境中一个地理问题，一个地理事物的发生、发展和演变过程。因此，地理教师应选取具有典型性的地理案例进行教学，这些案例应紧贴课程标准和教学要求，并与教材内容具有高度的契合性和互补性，这样才能提高教学的针对性和教学效率。因此，教师在案例的二次开发中，应该关注的是开发的案例能否促进学生深度学习，而不能根据自己的意愿随意地开发地理案例。教师开发的案例只有符合教学目标、符合学生需要时才能被学生所接受，并最终促进学生的发展。
（二）调动学生积极参与地理案例二次开发
学生是课堂学习的主体，案例只是学生自主学习的工具和载体。因此，学生需要的满足是案例二次开发的出发点和归宿。地理教师可以引导学生根据自己的兴趣搜寻案例、积累案例，提高学生参与地理案例二次开发的积极性。学生开发的教学案例往往来源于学生自身生活体验或熟悉的情境。这些案例就地取材，贴近学生生活，亲近学生自身文化和经验知识，可以提高学生的学习兴趣和学习积极性。
（三）充分挖掘地理案例的有效信息
地理案例不等同于地理素材，地理素材主要通过详细的地理材料丰富教学内容，帮助学生理解知识重难点。而地理案例往往隐含了大量的地理信息，一些地理概念、地理原理则包含或者蕴含在地理案例之中，从这些案例中可以提炼出地理事件发生的原因、发展、特点、变化及影响等一系列相关的地理信息。这些重要的地理信息往往会被地理教师所忽略，尤其是年轻教师因为教学经验不足，对地理案例缺乏一定的敏感性，案例教学时不能有效提取案例的有效信息。这就需要地理教师加强对案例的学习与研讨，学习案例教学与案例二次开发的科学方法，充分发掘案例中的地理信息，丰富教学内容。
（四）教师应注重日常教学案例的积累
新教材给地理教师留出了可利用的空间，教师可以根据自己的需要对教材案例进行二次开发。教师首先应该树立案例二次开发意识。教学过程不是教教材的过程，而是对教材不断充实、调整、创造、完整的动态过程。教师只有具备案例二次开发意识，才会对生活及教学实践中的各种案例具有敏感性，才能把教材内容与开发的案例进行有效的整合和拓展，最终为教学所用，提高教学效率。其次，教师要善于从日常生活及各种信息来源中提炼地理案例。科学而准确地捕捉与提炼地理案例，需要地理教师具备较强的专业素养和对地理教材进行深入研究。教师只有在完全理解教材意图的基础上才能有效整合案例并进行二次开发，从而在教学设计时做到有的放矢，心中有数。这就需要地理教师加强对地理教材的研究和专业知识的学习。因此，地理教材案例的二次开发也是促进教师专业成长的一种途径，有利于地理教师的专业发展。
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教材内容分析
本节内容是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用，通过本课的学习，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他外力作用。在研读课标的基础上，比较四个版本的相关内容，可以结合课本案例和乡土案例，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。
教学设计思路
本节内容通过教学过程中各种河流地貌景观图片的多媒体演示，加强直观性教学，培养学生的参与意识和观察分析、综合概括能力。通过具体案例分析，培养学生学以致用的能力。总之，运用灵活多样的教学方式，使学生在自主学习与探究学习的结合中，既实现本节的三维目标，又获取一些基本的地理技能和方法。
教学目标
知识与技能
(1)掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。
(2)掌握流水堆积地貌类型，读图分析流水堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。
过程与方法
(3)让学生学会搜集、整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的读图分析、归纳能力。
(4)以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，让学生开心地进行自主合作学习。
情感、态度与价值观
(1)丰富学生学习地理的成功体验，激发学生学习地理的兴趣。
(2)进一步培养与他人合作交流的学习能力，加强科学、严谨的治学态度。
教法与学法多媒体教学法、动画演示法、问题探究法、小组合作法等等。
重、难点
重点
1、流水侵蚀作用的三种形式，流水侵蚀地貌类型及河谷的演变过程。
2、流水堆积地貌类型及形成原因。
难点
1、流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。
2、河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析以及码头的选择。分析河流堆积地貌形成过程。
教学过程
[导入新课]
多媒体展示：现在请大家判断下面那个图片分别属于河流侵蚀还是堆积地貌?多媒体图片展示，学生回答，教师点评并说清河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。河流在流动过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。后导入正题。
展示【学习目标】：
1、以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响
2、认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程
自查自纠(5分钟)针对课前预习学案，教师多媒体展示预习学案答案，让学生自己发现本节课存在的疑问点，并对学生提出要求(认真独立，记忆基础，对照答案，改正错误，标注疑难，准备探究)
[学生自主探究合作一]合作探究一
阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题
教师提出要求：
1、先自主思考，然后小组合作探究
2、小组探究时组内成员应该共同参与，说出自己的观点
3、小组合作探究时应全体起立，相互讨论
4、小组合作探究后要达成共识
请学生看书P77页，以小组长为中心，自由讨论，然后提问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。
[多媒体展示]讨论内容：阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题
1、河流侵蚀有三种主要的形式，思考其对地貌的影响有哪些?
作用形式概念对地貌的影响溯源侵蚀向河流源头方向的侵蚀
下蚀垂直于地面的侵蚀
侧蚀垂直于两侧河岸的侵蚀
2、河谷是典型的河流侵蚀地貌，它是由沟谷发育而来的。河谷发育和演变过程中，经历了哪些主要的外力作用?(①____________②____________③______________________)。
SHAPEMERGEFORMAT
[展示点评]教师提出要求：
1、小组成员回答问题时要脱离课本
2、小组成员的回答应代表本组的观点
3、小组展示时，其他同学应认真倾听
4、小组展示完后，其他小组可起立点评(问题存在分歧的时候)
小组轮流展示完毕后，小组互评，后师生共同完成下表。
溯源侵蚀下蚀侧蚀概念向河流源头方向的侵蚀垂直于地面的侵蚀垂直于两侧河岸的侵蚀对河流的影响不断向源头方向伸长使河床加深，河流向纵深方向发展使谷底展宽、谷坡后退，河流向横向发展。特别强调伸长加深展宽
3、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?
并说明理由。学生抢答展示。
4、【重点点拨】河谷形成过程的动画演示并在黑板上画河谷剖面图加以说明。
5、[重点提示]河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。
初期：形成“V”字形峡谷。
形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。
成熟期：形成槽形河谷。
6、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?
高中地理教案免费下载篇12
【教学目标】
1、知识与技能
(1)懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的。
(2)读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。
(3)读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。
(4)结合实例了解人类怎样利用地域分异规律。
2、过程与方法
(1)掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
(2)结合实际分析地理环境的差异性，培养对知识的实际运用能力。
3、情感、态度与价值观
(1)树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在对自然环境的利用中要做到因地制宜，形成对自然地理环境的正确态度和责任感。
【教学重点】
1.自然地理环境的差异性。
2.地理环境的地域分异规律。
【教学难点】
地理环境的地域分异规律
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
师：同学们，上节课我们理解了自然地理环境的整体性，那么现在我提出一个观点：自然环境除了具有整体性，还具有差异性，并且地域差异在自然环境中是普遍存在的，可以说自然环境中不可能存在任何两个自然状况完成相同的区域。你们同意我的这种观点吗?
生：同意!
师：如果我们有可能做一次长途旅行，比如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从东南沿海到西北内陆，再或者从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢?今天我们就来研究这个问题——自然地理环境的差异性。
板书：第二节自然地理环境的差异性
师：我们先来看一组图片(多媒体展示“热带雨林”和“内蒙古草原”)，请同学们来简要描述一下热带雨林和苔原景观的植被差异。
生：略
师：同学们观察的很细致!那么在更大的范围内，比如亚洲，乃至扩展到全球来看，是不是也存在着这种差异呢?请同学们认真观察“图5.6世界陆地自然带的分布”。
生：略
师：刚才同学们说了很多，那我们一起来总结一下。低纬度地区，一年中太阳高度角较大，地面获得的热量较多，所以气温较高，植物生长旺盛;而高纬度地区太阳高度角较小，地面获得热量相对较少，所以气温较低，植物生长力相对较弱。
师：那么从图中，我们可以看出差异不仅存在，而且陆地环境的地域分异具有明显的规律性。请同学们分析一下造成这种景观差异的原因是什么，这些差异反映出了怎样的地理规律。
生：小组讨论，回答。
师：刚才大家说得真具体，甚至有的同学还举了例子。那我们可以读出共同的结论是：以热量差异为基础，由赤道到两极的地域分异规律。
板书：赤道到两级的地域分异规律热量差异
师：同学们，从赤道向两级的这种递进关系是纬度方向还是经度方向呢?(维度)那么自然地理环境会沿着纬度变化方向有更替，那沿着经度变化的方向会不会变化呢?情况又是怎样呢?让我们进行一次旅行，从我国黑龙江省出发向行，沿途可以遇见哪些景观呢。(图片展示：逐一出示点，学生依次回答景观名称)
生：大、小兴安岭森林带——内蒙古草原——塔克拉玛干沙漠/戈壁
师：形成这种自然景观差异的原因的是什么呢?
生：略
师：在学习地球上的水的时候，我们学习了我国水资源的分布特点，回忆一下，有什么特点?
生：东南多，西北少;夏秋多，冬春少。
师：好。因为我国各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的&39;干湿状况，也就生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同的景观。由此可见，自然地理环境还具有怎样的地理规律呢?
生：从沿海向内陆的地域分异规律
板书：沿海向内陆的地域分异规律水分差异
师：北京奥运提出的口号是“绿色奥运”。有人建议在北京大量种植常绿阔叶树种，请同学们结合北京的气候，想一想，这样做合适吗?为什么?(展示北京的气候直方图)
生：不可以，因为北京是温带季风大陆性气候，而常绿阔叶林生长在亚热带。
师：很好，因此北京在绿化中，应该以种植，对，应该以温带落叶树种和适应温带地区的草类植物为主。常绿阔叶树种不能很好地适应北京气候，成活难度大，养护费用会很高。
师：同学们，你们有人登过山吗?哦，有。那么登上山顶有什么感觉呢?
生：略(累呀!)
师：对!特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分等等都会发生变化，相应地自然景观也会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。下面我们来一起研究山地的垂直地域分异规律，喜马拉雅山地区由于海拔高度大，垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带(最下面的一个自然带)与平地上的自然带是一致的，有没有哪位同学知道呢?
生：喜马拉雅山纬度大致在28°N，因此其基带是亚热带常绿阔叶林。
师：是的，当随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。请同学们看P101“活动”，山地分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直带谱有那么大的差异呢?小组讨论一下。
生：(小组讨论，略)
师：同学们，已经大致地说出山地垂直带谱的特点。那我们一起来看一下，南坡的高差比北坡大，纬度也比北坡低。是迎风坡，在山下的水热条件比北坡好，因此南坡自然带普遍比北坡复杂。那么现在同学们思考一下，山地的垂直地域分异规律主要是由什么因素造成的?
生：水热状况
板书：山地垂直的地域分异规律水热状况
师：那么这些地域分异规律对我们现实生产和生活有什么实用价值呢?同学们可以借助书P101阅读来思考。
生：略
师：有没有同学能来举例一下?
生：在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。但是，如果把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。
师：嗯，很好。当然其实我们生活中还有很多利用这三个规律解释的地理现象。这节课我们主要学习了自然地理环境的地域分异规律，哪位同学愿意来帮助其他同学总结一下?
生：由赤道到两极;从沿海向内陆;以及山地的垂直地域分异规律。
师：那么产生这些规律的主导因素又分别是什么呢?
生：这些规律是建立在热量、水分和水热差异的基础上。
师：很好，现在老师就要来考考大家这节课对知识的掌握程度了。下面我们来做课本上的思考题，同桌之间互相讨论。
生：略
师：刚才我们见识自然地理环境具有地域分异规律的很多例子，那么全球的自然地理环境都完全遵循地域分异规律吗?请举例说明。
生：略
师：老师看到很多同学摇头，那么老师给个小提示：绿洲。绿洲存在于干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，它是不是我们上面所学的三个地域规律中的哪个可以解释的?
生：不行。
师：是的，因此我们把这种没有一定规律的现象称为非地带性现象。那么相对应的，上面所学的三种就是地带性规律。同学们，陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征。地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的，但地理环境的地域分异是有一定规律的，可是在规律性中又表现出复杂性——非地带性现象。
板书：非地带性规律
课堂小结：自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境千变万化、纷繁复杂的根源所在;自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体，同时自然带之间错综复杂的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境要素的联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，从而造福人类，实现人地关系的和谐。
高中地理教案免费下载篇13
开展学案教学模式，对提高教学质量，改变教学现状具有重要意义。学案教学模式，适应了素质教育的教学要求，在教学中充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，以及其对探索学习问题的主动性。
一、学案模式的概念及特点
（一）学案模式的概念
学案教学，指的就是在教学过程，把学案作为载体，学生根据学案的设计在教师的相应指导下，进行自主探究的教学活动。这种教学模式主要分为：课堂前教师的引导学习，以及课堂中教师进行较深层次的解析教学，充分发挥学生的学习主动性，实现学生的有效学习。学案教学模式的应用，一方面重视了教师在教学中的引导和指导作用，另一方面，更加重视学生自主学习能力的培养，将教师的主导作用和学生的主体作用有效的结合，实现了教学质量的提高。
（二）学案模式的特点
1.学案模式重视学生对问题的发现和思考，有针对性的解决问题。学案模式就是有针对性的教学，教师对每个学生的学习情况都不能很好的掌握和了解，但是可以把相应的教学目标和任务分给每个学生，根据学生的完成情况找到学生存在的问题，在教学过程中帮助学生解决。这个过程帮助每个学生都克服了学习中遇到的难点和知识的盲点，有利于学生实现有效的学习，提高学习质量。
2.学案模式充分发挥了学生的学习自主性，以及对知识的挖掘①。学案教学模式改变了传统教学学生跟着教师的学习方式，教学过程不再是以教师和教材为中心，而是将重点放在了学生。学生对要学习的知识进行自主学习，对遇到的问题需要查阅资料，充分的实现了学生对知识的不断挖掘，有效的拓展了学生的视野。
3.学案模式重视学生的探究能力培养。新课改要求发展学校的素质教育，培养学生的思维能力、创新能力和探究问题能力。学案模式的出现，适应了这样的发展要求，在教学过程中，提倡学生对知识的学以致用，重视应用性教学。学案模式主要是以“发现问题”、“探究问题”为主导，将要教学的内容包含在不同的问题中，同时，注重案例的实践教学，让学生通过具体的探究活动，真正体会到知识的本质，提高他们的学习能力。
二、学案教学模式在高中地理中的应用措施
高中地理的学习中，往往存在学生理解能力不够，教师教学质量低的问题。高中地理的教学，已经摆脱了原来教学死记硬背的学习方式，开始更加注重学生对各种地理现象的理解，以及各种地理现象之间的联系，注重学生思维能力的培养。学案模式在高中课堂的应用也是必要的，教师在课后设计好，下节课要讲的知识点，让学生在上课前充分的自主学习和探究，对自己的不懂的问题有一个认识和了解，在上课时，教师就可以有针对性的讲解知识点，帮助学生学习。
（一）教师要设计有效的教学学案
学案教学模式中的学案和传统教学过程中的学案存在较大差异，传统学案重在制定一定的教学方案和教学目标，而学案教学的学案设计是要实现学生与教师的有效交流和学习，实现教学目的和学生能力培养的教学目标。
教师学案的设计要注意遵循一些原则，比如自主性原则、指导性原则、动机性原则、差异性原则和创新性原则。自主性原则，是要在教学过程中，要让学生充分发挥学习的主观能动性，来完成相应的学习任务和要求;指导性原则，是指教师在进行教学学案的设计时，要注意对学生学习方法的指导，以便于学生能够实现充分的自学;动机性原则，是指学案的设计要能够引起学生的好奇心，同时能够激发学生的学习动机;差异性原则，是指教师的学案设计要针对学生的水平，问题的设计要能够适应不同学生的学习需求;创新性原则，要求学案的设计要与学生的生活相联系，注重培养学习的创新能力。
（二）充实发挥学生的自主学习和教师的导学相结合
完成学案中的有关教学问题，是学案教学模式的核心内容，它需要教师在课前将设计好的学案发给学生，学生带着一定的学习目标和学习任务，去预习和相应的学习②。充分发挥学生的学习自主性，指导学生在自学过程中的学习方法，让学生逐步掌握教材内容，对重点和难点有所把握，带着问题去具体的教学中学习，提高学习效率。
教师是学生学习的主导，地理的学习，需要教师结合具体的案例去教学，在课堂上要发挥学生的主体地位，让学生交流和讨论，加深学生的理解能力和创新能力。同时，地理教学过程中，教师要运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生把学到的知识当堂巩固，提高教学质量。
结束语
高中地理的学案教学模式，突出了教师的在教学中的主导作用，也强调了学生的主体地位。本文详细介绍了学案教学模式的概念以及特点，同时，对学案模式在高中地理教学中的应用措施做了一定的论述，学案教学模式是一种有效的教学手段，值得广泛的推广应用。
高中地理教案免费下载篇14
（1）识记人口增长的时空分布，了解世界人口的增长状况。
（2）理解人口对环境的压力，理解人口是怎样对环境产生压力的。
（3）理解资源的不合理利用的表现和如何运用其趋利避害。
（4）比较两种经济增长模式的特点。
（5）理解人口、资源、发展与环境问题的关系，并能应用来解决实际问题。
（1）提高学生利用图像、图表、数据进行定量分析问题的能力。
（1）使学生正确认识人口与社会经济、资源环境的密切关系，树立科学的人口观。
（2）使学生认识到资源问题的实质是人与资源之间的矛盾，进而培养学生合理利用和保护资源的意识。
（3）使学生认识到环境问题的产生与人类活动有关，努力规范自己的行为，养成爱护环境、美化环境的公德意识。
通过对环境问题产生原因的教学，培养学生树立爱护环境、美化环境的`高尚情操。
1、使学生认识人口对环境的压力不仅体现在人口增长的绝对数量对环境的压力，同时也体现在人口增长速度的时间和空间差别对环境的影响。
2、通过案例教学，使学生理解人类对资源的不合理利用而导致环境问题。
3、通过对经济增长与生活质量关系分析，使学生认识到片面追求经济增长会造成严重的环境问题。
1、利用CAI课件辅助教学。
2、探究式学习法。
3、师生互动、合作学习法。
4、图像、图表、数据定量定性分析法。
1、视频展示环境问题的现象，发现、提出问题，引起学生思考。
2、多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学习探究思维规律的形成。
3、通过多媒体展示调查结果，并结合教材学习本课知识，进而推导出环境问题产生的原因，通过多媒体出示练习题，及时反馈学生知识的掌握情况。
4、播放视频影片，通过美丽的人居环境与前面的对比，从而呼应主题，引起学生深层次的思索。
播放环境问题的相关影片和漫画欣赏，引出环境问题，通过多媒体和漫画使学生发现问题。
教师：同学们从上面的影片和漫画中看到了什么现象？漫画作者表达了怎样的思想感情？激发学生求知欲。
播放调查研究的流程图，学生上台演示调研的全过程，教会学生自己探究问题。
整理材料，展示调查的结果，分类汇总，得出初步结论。
学生阅读教材，教师巡视指导，结合材料学习本课内容，使其理论化、系统化。
指导学生分析教材“图8.5”和“图8.6”，师生互动。
多媒体展示玛雅文化的遗址图片，用玛雅文化的衰落引出人口压力。
人口过多且持续增长，对物质的需求和消耗增多，超过环境供给资源和分解废物的能力，进而产生资源和环境问题。
引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长模式的缺点。
4、见解心得：
高中地理教案免费下载篇15
随着新课改的推进，高中地理教学理念发生了一系列的变化，地理教学手段更为丰富多样，其中案例教学越来越受到教师的青睐，是一种极其有效的教学方法，使高中地理教学变得更为丰富多彩。高中地理案例教学是通过描述具体的教学情境，引导学生对案例进行观察、分析、讨论、实践、思考与归纳的一种教学方法。案例教学是高中地理新课改的一大特色，使教学更加贴近生活实际，打破了教学的封闭性，使教学更为开放，同时案例教学不仅传授知识，而且对学生的学习方式进行指导，是教法与学法的有机结合，达到了学以致用。目前，高中地理教学中采用案例教学，收到了较好的效果，但也存在不少问题亟待改进。如教学教育教学能力不足，案例教学对教师能力提出了高要求，必须有较强的分析和解决实际问题的能力，但大多数教师都是由“学校”直接到“学校”，缺乏实践经验，无法有效对案例进行研究、判断等，导致教学中运用案例只是起补充作用，案例点评不够深入，从而影响教学效果；使用的案例质量不高，缺乏适用的案例，案例是案例教学的基础，正是在案例内容的阅读、思考、辩论中达到思维的碰撞，在一定程度上案例质量会决定案例教学的质量。当前地理教学中采用的案例大都是涉及某一个知识点，跨知识点、跨章节的综合性案例较少；一些教师搜集案例用于教学，但这些案例与实际应用不相符，激不起学生参与案例学习的积极性，难以达到应有的效果。那么，在高中地理教学中如何发挥案例教学的优势呢？本文主要结合自身教学实践，就高中地理案例教学中应注意的问题进行探讨。
一、案例教学应注重案例选取
案例教学中最关键的是案例的选取，教师应通过多种途径收集整理地理案例。一般来说案例可用文字、图像、景观等形式显示出来。教学实践中，如果地理教学案例选取不当，会适得其反。如教学《荒漠化的危害与治理》这一课时，介绍我国西北地区荒漠化问题产生的地理北京这一知识点，紧靠参考课本上的图，会使学生难以理解。主要是因为：自然背景的生成方面；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教学应注重案例选取，首先案例选取要有针对性。案例不是学习的最终目标，而是要为教学目标服务的，是用于启迪学生思维、引导学生学习的载体。教师应结合教学目标与学生实际，在对案例作用充分认识的基础上，广泛收集选取最为合适的案例。其次选取的案例应真实、客观。教学案例应源于现实生活，这样容易让学生信服。案例可信度高了，学生参与的积极性就会高，案例教学就会达到较好的效果。再次选取的案例应有时效性。随着时间的推移，案例会变得陈旧，因此原则案例时应注重时效性，与时俱进。最后选取的案例应注重实用性。案例应与生活紧密联系，案例探究对生活实践有着重要的指导意义。
二、案例教学忌拘泥学生实际
目前，地理教学中使用的案例大都是国外案例，运用国外案例教学，教师无法掌握这些案例的内涵，不能有效的与本国实际相联系，达不到应有的效果。搞好案例教学的前提是让学生拥有相应的基础知识，不然无法调动学生学习的兴趣，更不能提高学生分析与解决实际问题的能力。虽然乡土案例在教学中有着诸多优势，有助于激发学生学习的兴趣，但案例教学忌拘泥于学生生活实际。乡土案例对学生来说太过熟悉，学生可能会表现的比较积极，但不一定能达到应有的效果。如观摩《水污染》教学时，有教师采用了案例：20--年无锡发生了一场严重的生态环境恶化即太湖水体富营养化，曾几何时美丽的太湖消失了，随着大量的工业废水、生活污水排入太湖，太湖的水质恶化，危害了居民的身心健康。后在政府与社会各界的努力下，水质有所好转。问：太湖水污染的人为原因是什么？太湖水污染会带来哪些危害？这问题对学生来说没有探究的意义，学生不需要思考就能说出答案，失去了案例教学的意义。因此案例教学不能拘泥于学生实际，虽然案例都是源于生活实际的，但选择的案例学生不能太过熟悉，要让学生经历思考再给出结论。
三、案例教学忌罗列案例知识
案例教学目的是通过一个案例的学习，掌握学习的方法以分析类似的地理知识。如果案例教学只注重知识记忆，那就偏离了案例教学的目的。如有教师教学“亚洲水稻种植业的特点”这一知识点时，设计了案例：李守银家住在江淮平原，全家六口人，上有老，下有小。李守银承包了半公顷土地，他和妻子做。他还与村里的另外五家合购了一头耕牛、一台水泵、一台脱粒机。李守银一般用0.3公顷土地种双季稻，用0.1公顷土地种单季稻，余下的种其他作物。这样每年能收稻谷约3800千克，其中2500作为口粮、饲料等，余下的1300千克出售。问：我国水稻生产经营规模有什么特点？说说理由？单位土地的产量如何？机械化水平如何？学生分析讨论后教师给出总结：通过讨论我们明白了水稻生产的基本特点，人均耕地少、机械化水平低、科技含量低等。这里的案例运用明显停留在知识罗列阶段，没有起到培养学生能力的作用。其实案例是一种方法，不是学习的最终目标，运用案例教学更重要的是让学生掌握学习的方法，达到举一反三的本领。