如何设计地理教案
编写教案可以帮助教师吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提升教学效果。如何写出优秀的如何设计地理教案？下面给大家分享一些如何设计地理教案，希望对大家有所帮助。
如何设计地理教案篇1
教学目标
1.说出我国冬、夏气温分布的特点。知道1月0℃等温线的分布与地理意义。
2.知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。
3.通过阅读等温线分布图，培养学生判读等值线的技能。
4.理解并掌握我国降水的时空分布规律;掌握我国干湿地区的划分依据及分布。
教学重难点
1.1月0℃等温线的分布与地理意义，知道我国温度带划分依据及划分地区。
2.理解并掌握我国降水的时空分布规律;掌握我国干湿地区的划分依据及分布。
教学工具
挂图、教学课件。
教学过程
一、导入新课
展示学生收集到的图片，北国冰城哈尔滨的自然景观(冰天雪地)和人文景观(“冰灯游园会”)：在冰灯游园会上人们冒着零下二十多摄氏度的严寒，观赏那正在开屏的冰孔雀、竞相开放的冰荷花……晶莹剔透，色彩缤纷，像是步入神话中的水晶宫。南国的广州，在一年一度的春节迎春花市上，数不清的奇花异卉、争妍斗丽，竞放芳香，使学生获得我国冬季南北温差很大的感性认识。
(教师小结)可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温和景观差别很大。
二、新课教学
(一)冬季南北气温相差很大
1.比较学习新知
读图2.13,我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。
要了解我国南北气温差别的具体情况，还要看我国1月、7月平均气温图--等温线分布图。
根据我们学过的等温线知识，我们分析一下我国1月、7月平均气温图，看看我国冬、夏气温分布有什么规律?(学生读图讨论回答。)
教师总结：
(1)冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在-32℃以下，海南省1月平均气温在16℃以上，我国南北气温相差很大。
(2)1月平均气温0℃等温线大致通过秦岭-淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘。
2.设疑导读
为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢?学生讨论。
教师总结：我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。除纬度因素外，还有冬季风的影响。
引导学生读课本P40图2.28,思考以下问题：
(1)冬季风的源地在哪儿?风向如何?
(2)冬季风对我国北方和南方气温的影响在程度上有什么差别?
(3)青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛能否受到冬季风的影响?
(学生讨论、回答。)
教师总结：冬季风南下，我国北方首当其冲，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。且冬季风在南下过程中，受崇山峻岭阻挡，势力渐弱，故南方受冬季风的影响而降温的程度远低于北方。
过渡：我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢?我国夏季气温分布有什么特点呢?
(二)夏季全国普遍高温(青藏高原除外)
1.读图导读
用同样的方法，分析我国7月平均气温图。(学生读图讨论回答。)
指图总结：
(1)夏季全国等温线排列稀疏，除青藏高原外，大部分地区7月平均气温在20℃以上，说明我国普遍高温。
(2)黑龙江省北部7月平均气温为16℃，海南省南部7月份平均气温为28℃，我国南北平均气温相差仅为12℃左右，气温差别不大。
(3)7月我国气温最低的地区在青藏高原。因为青藏高原地势很高，故青藏高原成为我国夏季平均气温最低的地区。
2.设疑导读
通过前面的学习我们了解到我国冬季气温南北相差很大，夏季全国普遍高温，同学们想一想这些特点对我们平时生产和生活有哪些有利和不利影响?
(讨论回答。)
(1)夏季普遍高温，为我们提供了丰富的热量资源，有利于农作物生长。
(2)冬季北方严寒，使北方取暖的燃料造成很大损失，另外，容易使北方农作物造成冻害等。
过渡：什么样的温度才能使农作物活跃生长呢?划分温度带的主要指标是什么?引导学生阅读教材。
(三)温度带的划分和分布
根据活动积温，我国划分了五个温度带和一个气候区，请同学们读图2.17《中国温度带的划分》。说明读图要求，指导读图方法：
(1)我国共划分哪五个温度带和一个气候区?
(2)这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些地区?
(3)暖温带与亚热带的分界线，大致与几月份的哪条等温线一致?
(4)我们生活的地区属于哪个温度带?东北大部分地区、黄河中下游的大部分地区、海南岛、长江流域、塔里木盆地各属于哪个温度带?
小组讨论、回答。
结合课本P33“活动”,说一说在不同的温度带，人们的生产和生活有哪些不同?(如水果、房屋、服饰、耕地、农作物、饮食、植被、河流水文特征等。)
(四)东西干湿差异显著
1.读图知新知
读图2.18,小组合作，相互交流。
(1)找出800mm、400mm、200mm年等降水量线的位置。
(2)用彩色笔描出800毫米、400毫米年等降水量线，观察800毫米年等降水量线与哪条等温线几乎重合，及其东部大致经过的地区。
(3)总结我国降水的地区分布规律。
教师总结：我国年降水量分布总趋势：由东南沿海向西北内陆递减。
2.设疑导读
(1)造成我国降水分布的主要因素是什么?
(2)找出我国降水最多和降水最少的地方在哪里?
(3)我国降水量的地区差异很大，一个地区的干湿程度仅仅取决于当地年降水量的多少吗?
学生回答：干湿程度与蒸发量也有关。根据各地的降水量与蒸发量的对比关系将我国划分为四类干湿地区。
(五)干湿地区
划分依据：一个地区年降水量和蒸发量的对比关系。
1.读图2.22,小组交流：
(1)我国分为哪四类干湿地区?其中，山东省有哪两类干湿地区?
(2)我国四类干湿地区的分界线大致与哪条等降水量线相一致?
(3)我国四类干湿地区各以什么植被为主?
2.读课本P37“活动”
(1)降水量的不同，会影响到建筑、饮食、民俗等许多方面。比较图2.23中房屋的建筑形式有何不同，这与当地的降水情况有什么关系?
学生比较、讨论和发言。
(2)不同的干湿地区对我们的生产和生活有不同的影响，阅读课本P37“活动2”,并加以补充，说明干湿地区对人们的生产和生活的影响。
提问：书中的描述材料究竟说明了不同的干湿地区对我们的生产和生活有什么不同的影响呢?
(学生分小组讨论一下，然后各小组代表发言，教师小结。)
①干湿地区影响地面植被：湿润地区，降水丰沛，因而林木繁茂;干旱地区，降水稀少，因而草木矮小。
②干湿地区不同，植被不同，农业类型不同，农作物(经济作物)也不同。
③干湿地区不同，种植的主要粮食作物不同，人们的饮食习惯和身体状况也不同。
三、课堂小结
本节课我们通过学习，了解了我国冬季南北温差大，夏季普遍高温;降水不仅有南北的差异，也有东西的差异。
如何设计地理教案篇2
教学目标
通过复习使学生了解新能源开发利用的重要性和必要性；通过观看录像等多种媒体了解新能源的种类及主要特点，知道世界新能源的分布与使用概况。初步形成资源观。
教学建议
教材分析
本节主要讲述两大内容，一是新能源开发利用的重要性和必要性，二是介绍目前正在开发利用中的四种新能源。
在“为什么寻找新能源”一段中，首先介绍了主要的能源来源；从煤、石油和天然气等矿产燃料的非可再生性出发，说明寻找新能源的必要性及主要的新能源类型。
对于“核能”，教材侧重其能量大、现在的利用情况；对于“太阳能”、“风能”、“生物能”的讲述，都侧重清洁、可再生性，并简单的介绍目前的利用情况。
教法建议
对于“为什么寻找新能源”，首先应简单介绍能源的概念，启发学生思考回答目前人类主要使用的能源，包括水能和矿物燃料，再利用想一想中提供的题目，启发学生自己分析开发新能源的重要性和必要性。然后让学生说一说，知道的新能源类型。
对于课文提到的四种新能源类型，可以在学生活动的基础上，通过图片、录像、VCD等多种媒体，使学生较为直观地、比较深入地了解各种新能源的特点和利用情况。对于风能和生物能，应该完成从一般的应用到发电的过程。同时利用比较法使学生更清晰地了解各种新能源的特点。如果课时较紧，可以选区本地区比较突出的新能源进行较为详细地介绍。总之，应该以学生直观的感受为主设计本课，以知识的了解为主。
教学设计示例1
【教学重点】利用新能源的意义及主要的新能源特点
【教学手段】
录像：大亚湾核电站、沼气池、太阳能、潮汐发电、风车提水和发电等
计算机课件：（1）世界现有煤、石油、天然气使用时间表；（2）石油、煤、天然气污染表；（3）核电站与火电站用原料的比较；（4）我国主要核电站的位置图；（5）太阳能电站的图片；（6）风车提水、风力发电图片；（7）沼气使用图片；（8）生态农业示意图；（9）其它新能源；
【教学过程】
（提问）学过的自然资源中不可再生的有什么？（生回答）
（引导）我们讲过的矿产资源是不可再生的，如煤、石油、天然气等，现在地球上储存的煤油气还可以使用的多少年呢？见表格
（投影片1）
（讲解）为什么我们特别在乎这几种矿产资源呢？因为使我们的机器能转、使人类有光明和温暖，我们称这种可以提供能量的自然资源为能源。从在人类发展过程中，它们是非常重要的能源，但是在使用过程中，它们也带来了许多问题
（投影片2）煤、石油、天然气的污染
（承转）为了避免污染，同时为了在现有的能源发生危机之前，人们开始寻找更清洁、可以再生的能源。你知道有什么吗？（学生回答）
（板书）第五节新能源的开发利用
一、寻找新能源的意义
二、主要的新能源
（引导）这些新能源是怎样提供能源的呢？先请大家看一段录像
（大亚湾核电站的录像）
（提问并出示投影片3）核能发电与煤炭发电有何不同？
（学生讨论回答，教师补充总结）核电清洁；原料运输量小，运输方便；所以适于建在缺少煤、石油等能源，可是需要能源又很多的地方，如中国的大亚湾和秦山核电站
（投影片4）找两地的位置
（过渡）核电这么好，为什么我们不多建一些？（生思考回答：有污染、核原料不可再生、需要技术水平高等）那你认为那种新能源可以避免这些问题？引入太阳能。
（讲解）太阳是地球的能量源泉，地球每秒钟接受的太阳能相当于燃烧550万吨煤炭的能量，我们日常生活中就有许多地方利用了太阳能，你知道吗？（生回答：）但是太阳能有一个不利就是---太分散了，怎么办？（生回答：太阳能电池、太阳灶等）
（投影片5或录像）太阳能利用图片或录像
（引导思考）风能与太阳能相比有相似的地方，你知道最早人们是如何利用风能的吗？（生回答：航海、风车提水等）
（投影片6或录像）风能的利用
（提问）不是所有的地方、任何时间都能利用风能的，为什么？（没风的地方或风力小的时候）所以，风力发电应在风大的、较稳定的地方
（讲解）有一种能源，人类很早甚至猿人都会用的是（烧树枝等获得热量），在我国广大农村或世界上一些落后的地区，现在仍然大量使用，这样会造成什么问题？（生思考回答：数少了，荒漠化、水土流失等）如何解决这个问题呢？什么是农村理想的能源呢？
（投影片7或录像）沼气的使用
（投影片8）生态农业示意图
（讲解）人们寻找的新能源还有：潮汐发电、海洋温差发电、垃圾回收发电等
（投影片9）其它新能源图片
（教师小结）今天我们讲解了许多新能源，其实说"新"只是一个相对的含义，主要是指利用时间较短或不能大规模利用其发电，任何一种能源都有限制因素。在我们还没有找到更合适的新能源之前，我们还必须要保护和节约利用煤油气等能源。
【设计思想】
本节课的内容对学生来说并不陌生。在日常生活中他们有较多了解，可以多启发学生自己回答，对于一些学生不太明确的问题，比如能源的含义、沼气（城市学生了解少）等，教师迎接和录像等媒体进行讲解，增加学生的感性认识。
对于开发新能源的意义，从矿产资源的不可再生新入手，从旧知引出新知，同时使学生了解问题的紧迫性和重要性。对于各种新能源的利用情况，采取投影片最好是录像教学，使学生能够充分认识到，每种新能源的使用过程、限制条件、特点等，最终的结果是使学生认识煤、石油、天然气资源在目前仍是不可完全替代的，使学生有一种资源意识和危机感。
【板书设计】
第五节新能源的利用
一、寻找新能源的重要性
二、主要的新能源
如何设计地理教案篇3
1.教材地位和作用
《世界的气候类型》是中国地图出版社八年级上册第2章《多样的世界气候》中的重要内容。本节内容理论性强，难度较大，但是对生活和生产有重要的指导意义，是今后学习世界地理的基础，在全书中具有非常重要的地位。
2.教学目标
(1)知识与技能：
1.在世界地图上说出主要气候类型的分布地区。
2.了解热带的气候类型特征及其典型自然景观特点。
(2)过程与方法：
1.通过读世界气候类型图及景观图，认识气候类型及其分布。
2.通过阅读和分析某一气候类型的气温曲线和降水量柱状图，描述气候特征，判别气候类型。
3.通过活动、图片等各种方式了解某一气候类型地区的自然景观特点。
情感态度与价值观：.通过实例分析，体会自己家乡的气候特点，初步培养运用地理知识指导生活的能力。
3.教学重难点
(1)教学重点：掌握世界主要气候类型的分布、气候特征及典型景观特征。
(2)教学难点：依据气温曲线和降水量柱状图，描述气候类型的特征，判断其所属的气候类型。尤其是区别热带季风气候和热带草原气候的特征差异。
4.学情分析
七年级学生正处于从依赖到自主的过渡期，理性思维还很差，已经初步具备分析图片信息的能力，但在整理信息室缺乏一些学习地理的方法和技巧，教师主要引导学生能够利用各种方式，如：图片、图表、文字材料、景观……，总结出世界气候类型的一般规律。
2.教学方法：
(1)读图分析法：通过读图培养获取并整合加工地理信息的途径和方法。
(2)问题探究法：在读图的过程中提出问题，层层深入，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。
(3)合作学习法：采用小组学习、自主探究、合作交流的形式，培养学生主动学习与相互合作的能力。
第二部分：教学程序的设计与安排
导入新课
教师播放视频《世界气候类型景观》
学生观察：感知不同的自然景观差异，说说属于哪个气候类型?
教师提问：不同景观的差异是由什么原因造成的?
学生回答：降水和温度。
阅读课本：找出世界气候类型的分类?
小组合作：分别讨论热带、温带、寒带、独特的气候类型的种类由那些?
小组展示：略
活动一：1.展示四种热带气候类型的气温变化曲线和降水量柱状图。
2.介绍读气温曲线和降水量柱状图方法。
教师引导：学生读出每月的气温度数大约是多少，然后再看每月的降水大约是多少毫米，并且加出每年的降水有多少毫米?
活动二：依次展示热带草原、热带季风、热带荒漠的气温曲线图和降水柱状图。
学生迁移：以热带雨林的方式来总结以下三个气候类型的特征。
3.提问：.找出四种热带气候类型的共同点?
4提问：热带季风和热带草原气候的区别子哪里?
教师引导：它们的不同点主要体现在哪呢?如何区分呢?(突破难点：热带季风和热带疏林草原气候)后类型的分布。
课堂小结
提问：根据所学内容，联系自身实际情况谈谈感受。
学习了世界气候类型的知识，你有什么收获吗?
如何设计地理教案篇4
【学习目标】
基础知识：
1.了解人类对地球是球体形状的认识过程，会用地球的平均半径、赤道周长、表面积等数据描述地球的大小，知道地球仪是帮助人们认识地球的模型;
2.学会在地球仪上识别经线、纬线，能准确区分经纬线，理解经纬线的特点;
3.学会在地球仪和地图上正确判读经度和纬度，初步认识经纬网。
基本技能：
1.能用数字描述地球的大小，能通过制作地球仪，了解地球的基本构造;
2.能够运用观察、对比等方法在地球仪上探究经纬线、经纬度的特点;
3.能利用经纬网给任何地点定位。
情感、态度、价值观：
1.通过学习人类为摸索地球的形状而经过的漫长、艰苦的探索和实践，接受有关科学史的教育，培养热爱科学的品质;
2.通过探究活动以及小组学习，初步养成善于与人交流、分享与协助的习惯。
【教学重点】
1.用数字描述地球的大小等。
2.了解经纬线、经纬度的定义，能够准确区分经纬线和经纬度。
3.熟练运用经纬网确定某一地点的地理位置，了解经纬网定位在实际生活中的广泛用途;
【教学难点】
1.用数字描述地球的大小，制作地球仪等。
2.掌握经纬线、经纬度的特点、分布和变化规律，能够进行对比分析。
3.熟练运用经纬网确定某一地点的地理位置。
【教学方法】讲授法、讨论法、小组活动教学等。
【教学课时】共4课时
教学设计第一课时(活动课)
【教学过程】
教师：同学们，在前面的绪言中，我们认识了学习地理对我们人类的生活和生产的重要意义，知道学习地理能够使我们更好地生活，甚至对我们的终身发展有用，那么，大家对我们人类的家园──“地球”又认识多少呢?下面，先让我们来看一段视频资料：
视频导入：播放一段宇航员在空中看到地球的视频，观看完后，提问：通过观看你有什么感想?地球是一个什么样的形状?
?学生：看视频，回答教师的提问。
?师生互动：向学生介绍有关视频的背景等。
?教师：在学生讨论、回答的基础上，总结：地球的形状是球体。
一、地球的形状和大小
?教师：“地球是一个球体”，今天，在我们看来这是如此简单的一个结论，然而，在科技落后的古代，却是一道人们长期难解的谜题，认识它，人类经历了艰苦而漫长的一段过程。那么，究竟是怎样的一个艰苦而漫长的探索过程呢?今天，我们就来学习和感受一下。
?先请同学们看看这幅图：(课本P2图1.1“天圆地方”)，读图思考：
?问题：我国古代为什么有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。
?学生回答：(略)。
?学生回答后，教师评价点拨(略)。
?过渡：后来，随着人类对一些自然现象的观察和认识，一些人开始怀疑“天圆地方”的说法，认为地球的形状可能与“月球”、“太阳”等类似，也是一个球形，这样，关于地球的形状的问题，就在人们之间开始了一场争论。
?下面，就让我们来进行一个讨论活动，体会一下人们认识地球形状的那一段艰难历程：活动：分组讨论：请学生们前后4人一组(个别为6人)，分别选取教材中有关“天圆地方”;“天如斗笠，地如覆盘”;“麦哲伦环球航行路线图”;“在太空看地球”等人类认识地球的形状的过程图示和资料中的一个，小组讨论学习，认识其中的某一个过程。
?学生：1.自己挑选某一个过程，2.小组代表向全班作介绍，演绎说明人类对地球形状的认识过程。
?师生互动：教师利用多媒体展示“人类对地球形状的认识过程”，引导学生感受有关科学史的教育。
?小结：从“天圆地方”到“天如斗笠，地如覆盘”，再从“麦哲伦环球航行”到“在太空看地球的卫星照片”，人们对地球形状的认识，经历了由猜想到实际，从现象到真理的漫长的过程，付出了巨大的代价。今天，我们之所以能比较容易得认识到地球的形状，是因为我们“站在前人的肩膀上”。
?师生互动：鼓励学生探索科学，要敢于克服困难、执着追求。
?学生：发言，谈感受等。
?教师：人们在认识地球形状的过程中，还精确地测量出了地球的大小。想一想，用哪些资料数据来描述地球的大小呢?
?提示：小学数学课上，我们学习了有关圆和球的知识，同学们还记得，圆的大小可以通过什么来确定吗?
?过渡：(根据学生的回答情况)许多同学都能理解用半径的长短可以说明一个圆的大小，同样的道理，用半径的长短也能说明一个球体的大小，请大家思考一下：既然地球是一个球体，我们是否也可以用半径的长短来说明地球的大小呢?学生：思考、讨论。
?师生互动：请学生发言，引导学生提到有关圆的半径问题。
?师生互动：引导学生思考如何用半径的长短来说明地球的大小问题。
?教师：接下来，让我们来看教材P4页图1.2“地球的大小”，看看教材是如何说明地球的大小的?
?学生：看图、讨论活动等，找出是通过“平均半径”、“最大周长”和“表面积大小”等数字来说明地球的大小的等等。
?小结：精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。实际上这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到如图所示大小，这个差别就看不出来了，所以我们通常用平均半径来表示地球的大小。当然，用赤道周长和表面积大小来说明地球的大小，也是比较常用的方法。
?师生互动：1.引导学生思考：为什么要用“平均半径”来说明地球的大小?(地球是不规则的球体)2.最大的周长一般指的是什么?(赤道周长)
?承转过渡：地球的赤道周长约4万千米，相当于飞机飞行30个小时的航程，时速100千米的汽车日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行绕赤道一圈，大约要一年多才能走完。这样大的一个地球，人们要认识它，研究它，看到它的全貌太困难了。如何才能便于我们学习、研究呢?
?二、认识地球仪
?教师：(展示地球仪)，同学们讨论得不错，人们确实想到了借助“地球仪”的方法来认识我们的地球，这就是一个反映地球的一些基本性状特点的地球仪，在我们今后的学习中，我们会经常用到它，所以，接下来，我们就要研究一下：地球仪是如何把地球上的陆地、海洋、山脉、河流、城市、国家等表现出来的?
?学生：听讲，观察地球仪，看看地球仪上的基本构成。
?活动：请同学们观察地球仪，熟悉地球仪上的基本构成。
?每个小组一个地球仪，学生们观察、说出地球仪表面的基本构成，指出不同类型的地球仪反映的地理事物的不同等。
?师生互动：教师巡视，指导学生观察、说明地球仪的表面构成，解答学生的问题。
?小结：通过刚才的观察学习，我们可以看到，在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字等来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等等，不同类型的地球仪，反映的地球的事物特点也不同，各有侧重，我们正是利用地球仪的这些便利构成，来认识和了解地球表面上的各种事物及其分布等。
?学生：听讲，记录等
?三、制作地球仪
?现在我们对地球仪有了初步的认识和了解，下面让我们来自己动手制作一个简单的地球仪吧，请同学们拿出乒乓球，完成教材第5、6页的活动。
?学生：根据教材活动设计，逐步制作地球仪。
?师生互动：教师指导学生制作，在班级展示学生制作的成果。
板书设计：
第一节地球和地球仪
一、认识地球形状：球体
大小：平均半径、赤道周长、表面积大小
?二、认识地球仪：缩小的地球模型
教学设计第二课时(基础课)
【教学过程】
导入：
教师：我们已经知道，地球仪是地球缩小的模型，它用不同的方式来表示地球上的地理事物，不仅如此，地球仪上还配备了一些特殊的“装置”，方便我们利用它们来学习地球上各种地理事物的特点和分布规律等。
?师生互动：教师向学生展示地球仪教具，通过提问，引发学生对探究地球仪的兴趣。
一、认识地球仪上的点和线
过渡：那么，你们知道这些特殊的“装置”是什么吗?它们该如何正确使用呢?下面，就让我们来共同见识见识吧。?
活动：同学们仔细观察地球仪，看看你们能看出哪些特殊的“装备”?它们分别是什么?是如何确定的?
学生：活动，讨论等(略)
学生：发言、说明自己看到和讨论的结论等等。
小结：通过刚才的观察和同学们的介绍，我们可以确定在地球仪上的这些最明显的点和线：北极点、南极点、地轴、经线和纬线等，如教材P5页图1.4“地球仪上的点和线”所示。学生：分组观察地球仪，查找、记录地球仪上特殊的点、线，讨论它们是如何被确定的等等。
师生互动：教师巡视，回答学生提出的问题，提示学生观察中要注意的问题，鼓励学生介绍自己的观察结论等。
学生：发言、回答提问等。
设问：实际上，地球里并不是真有一根轴，地球表面也没有画出经线和纬线，那么，地球仪上的经线和纬线是如何确定上去的呢?下面我们通过一个活动来看看这个问题。
活动：继续以小组为单位，观察地球仪表面点和线，讨论、思考下面问题：
1.什么是地轴、北极和南极?
2.什么是经线和纬线?
3.这些点和线之间的相互关系如何?
学生：分小组活动、讨论、分析等。
学生发言：结合自己的活动和小组讨论的结果，学生发言(略)。
小结：地球仪上，地球的自转轴叫做地轴。地轴与地球表面的两个交点叫两极，位于地轴北面的是北极，位于南面的是南极。与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈是纬线，连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆是经线。
?二、认识纬线
?承转：在这些点和线中，最容易混淆的就是经纬线了，老师这里有个有小窍门，可以帮助大家区分一下。
?教师引导：同学想一想“经”和“纬”这两个字的拼音是什么?如果把“经”拼音首字母“J”拉直了，看看什么形状?把“纬”的拼音首字母“W”拉直了看看什么形状
?学生：听讲、思考，分组继续观察、讨论问题。
?师生互动：教师巡视，提示学生观察、找出经纬线和南北极点的关系，总结自己的结论等等。
学生：回答问题
学生：领悟“经”对应的是竖的直线。“纬”对应的是横的直线(在平面简图中适用)。
讲述：刚才的小窍门仅适用于我们在平面简图中绘制成直线的经线和纬线，实际的地球仪上，经线和纬线又有什么特点?该如何区分呢?下面我们通过活动来认识一下。
活动：要求学生：
1.每四个人为一个活动小组，每组派一位女生领一个地球仪并负责保管，把保管者姓名写在地球仪的包装盒上。
2.每组分发一根绳子，绳子的长短稍长于地球仪周长，自己准备直尺，量算比较长度。
3.老师要求观察地球仪时才能动，其余时间地球仪放在保管者桌子的右上角。
多媒体展示问题：
1.纬线的定义，用自己的话提炼出要点。
2.纬线的形状?
3.纬线长度及变化?
4.地球仪上有多少条纬线?纬线指示的方向?
讲述：请大家停止讨论，就这几个问题来分享讨论结果。
提炼要点：一边听同学们的回答，一边完善附表(板书。)
?定义形状长度及变化指示方向纬线垂地轴，环地球圆由赤道向两极逐渐变短东西?????难点提示：如何演示纬线指示东西方向呢?可以假想我们只沿着地球仪上的赤道，向前(后)某一个方向移动，因为始终在赤道上移动，没有向上(北方)，也没有向下(南方)，所以，移动的方向只是在东西方向上变化，说明纬线指示东西方向。
过渡：同样的学习方法，我们来看看经线的有关特点。
学生：听讲，思考。
学生：猜测地球仪和绳子的用途。利用手中的地球仪和教材P6，思考讨论提出的问题：
教师：提示学生这里纬线长度的比较需要用到老师提供的绳子和自己的直尺
师生互动：老师可巡视，指导学生如何用绳子和直尺对比量算纬线长度。
学生回答：
1.纬线定义(看书得出的结论)：和地轴垂直，并且环绕地球一周的大圆。
2.纬线是圆的。
3.长度不相等，赤道最长，往两极逐渐变短。
4.地球仪上有无数条纬线。
学生：(体会感悟)沿着赤道移动，在往东或者往西走，所以纬线应该指示东西方向。
三、认识纬度
?教师承转：现在我们初步认识了地球仪上的纬线的基本特点，那么，我想问一下同学们：你们知道地球仪上的纬线有多少条吗?
?学生：回答，发表自己的观点。
?教师：实际上，地球仪上的纬线是数不清的，有无数条，那么，我们怎么来区分这些不同的纬线呢?下面，我们还是通过活动来认识这个问题。
活动：观察地球仪，认识纬度在地球上的划分。?
1.每四个人为一个活动小组，每组派一位女生领一个地球仪并负责保管，把保管者姓名写在地球仪的包装盒上。
2.按老师要求共同观察地球仪，其余时间地球仪放在保管者桌子的右上角。
3.仔细阅读地球仪上不同纬线上标注的纬度度数，看看纬度的划分有什么规律(提醒学生在地球仪正确位置去查看到纬度的标注)。
学生：活动、讨论等。
学生：发言等。
提问：俗话说，万丈高楼平地起，地球仪上的纬度起点也是从0°开始排列的，那么，0°纬线在哪里?它是一条怎样的特殊纬线呢?
学生：发言等。
归纳总结：0°纬线位于地球仪的中部，就是我们熟悉的赤道线，在前面的学习中，我们已经知道，它是地球仪上最长的纬线。由于这一特殊的属性，赤道成为人们关注的对象，一些有赤道穿过的国家和地区，常常建一些所谓的“赤道纪念碑”来一起人们的关注，如，教材P6页图1.7“基多赤道纪念碑”。
活动：确定了赤道是0°纬线，那么，其它的纬线度数又是如何标定的?纬度是如何变化的?最大的纬度是多少?在什么地方?等等，让我们继续观察地球仪，找出这些规律吧。
学生：活动、讨论、发言等等。
归纳总结：从地球仪上我们可以得出有关纬度的分布规律：1.纬线的度数范围是0?-90?，赤道为0°，南北极点是90°;2.纬度从赤道向南北两极逐渐递增，最大的纬度分别位于北极和南极点。
提问：从纬度的分布中我们发现，除了赤道外，其余的纬度都有两个数值，又该如何来区分呢?
学生：活动、讨论、发言等等。
归纳总结：赤道以南称为南纬，赤道以北称为北纬，人们还利用英文“南”“北”的单词首字母“N”和“S”作为代号，分别表示北纬(度)和南纬(度)。
练习：
例如，北京大概是北纬40度，用数字和字母该如何表示呢?(40°N或N40°均可以)
拓展：在黑板上画出最长的纬线——赤道，大家观察地球仪上纬线的分布规律，然后补充几条纬线：南北纬23.5?，南北纬66.5?，标出南北极点的度数90?。
?学生：听讲，记录等
?过渡：
?地球仪上有无数条纬线，人们利用不同的纬度来区分这些纬线，通过纬度的大小来认识纬线在地球上的位置，那么，人们是如何来区分地球仪上的经线的呢?
三、认识经线
教师：(引导学生观察地球仪)，让我们先来认识一下地球仪上这些连接南极和北极的大圆弧线吧，看看它们有什么样的分布规律。
活动：
要求学生：
如何设计地理教案篇5
自然环境
1、地理位置：亚洲位于北半球和东半球，东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋，西部以乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡为界与欧洲相邻，西南以苏伊士运河为界与非洲相邻，东南隔海与大洋洲相望，东北以白令海峡为界与北美洲相望。(图6.2p2)亚洲的地理分区：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。2、亚洲是世界上面积，跨纬度最广，东西距离最长的一个洲。(注意不是跨经度最广的大洲，跨经度最广的大洲和大洋分别是南极洲和北冰洋)
3、地形与河流：亚洲地势中部高四周低，受地势影响，发源于中部山地、高原的河流呈放射状流向周边海洋。(图6.5p4，结合图认真完成第5页的活动题)
4、亚洲之最：
(1)世界的高原-青藏高原(“世界屋脊”);(注：世界面积的高原：巴西高原)世界大山脉：喜马拉雅山脉;
(2)世界峰--珠穆朗玛峰(海拔8848.43米)，世界陆地最低点死海(海拔-415米);
(3)亚洲流经国家最多的河流是湄公河，流经中国、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨和越南。发源于中国青海省，注入南海。(注：世界上流经国家最多的河流是多瑙河[欧洲]，世界上最长的河流是尼罗河，世界上流域面积最广的河流是亚马孙河)
(4)亚洲面积的平原：西西伯利亚平原;世界面积的平原：亚马孙平原;
(5)世界的湖泊：里海(咸水湖);的淡水湖：苏必利尔湖[北美];最深和蓄水量的湖泊：贝加尔湖[俄罗斯];世界的群岛：马来群岛。
5、气候：亚洲地跨热带、北温带、北寒带，受纬度位置和海陆位置的影响，气候具有(复杂多样)(季风气候显著)和(大陆性气候分布广)的特点。
第二节人文环境
1、亚洲是世界上人口最多的大洲，其中东亚、东南亚和南亚是人口稠密地区，世界人口超过1亿的国家有11个(20__年)。分别是中国、印度、美国印度尼西亚巴西巴基斯坦、俄罗斯孟加拉国、尼日利亚日本和墨西哥。人口最多的是亚洲，人口最少的是大洋洲(除南极洲外);人口增长率的是非洲，人口增长率最低的是欧洲。
第七章我们邻近的国家和地区
1、日本是一个太平洋西北部的岛国，自北向南依次为北海道、本州、四国、九州。的是本州岛。东临太平洋，西临日本海。
2、日本位于太平洋板块和亚欧板块交界处是一个多火山和地震的国家，最的火山是富士山。地形以山地为主，的平原是关东平原。日本为岛国，海岸线曲折，多优良港湾，对渔业、造船业、海上运输和对外经济联系十分有利。(图7.2p18，活动p19)
3、日本的首都是东京，日本的港口城市是横滨。日本由于地域狭小，资源贫乏，二战以后，经济高速发展，对工业原料和燃料的需求增多，加之国内供给不足，对外依赖很强。日本的经济特点是以加工贸易为主的经济，工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸地区。
如何设计地理教案篇6
教学目标
一、知识与技能
1.了解人口自然增长在时间和空间上的差异及影响人口自然增长快慢变化的原因。
2.比较分析三种人口增长模式的主要特点及地区分布。
3.学会利用相关资料，综合分析人口数量变化及人口增长模式的时空特征。
二、过程与方法
1.通过阅读人口增长曲线图，探讨人口数量的历史变化过程，并掌握分析这类曲线图的一般方法。
2.通过阅读各大洲和地区人口数量统计图，探讨人口增长的空间差异，并掌握分析这类统计图的一般方法。
3.通过阅读人口增长模式及其转变示意图，掌握人口增长模式转变的过程。
三、情感态度与价值观
通过本节学习认识人口增长、人口增长模式的转变等客观规律，知道世界上人口增长方面的区域差异。在此基础上树立人口的增长要与社会经济的发展相协调，要与环境承载力相适应的人口发展观。
教学重点?人口增长模式的类型及地区分布。
教学难点?人口增长与社会政治、经济、文化、环境等方面的关系。
学情分析?
学习者为高一学生，在经历之前三年的义务教育阶段的地理课程学习后，同时学生通过日常生活中的一些渠道对人口及人口问题的基本知识都有一定的了解，为此学生对“世界人口的数量变化”掌握并不是特别困难。第1课时?人口的自然增长
教学环节老师活动学生活动环节说明导入新课投影课本“图1.1世界60亿人口日”和国家人口和________委员会主任张维庆为中国第13亿小公民颁发证书图片，让学生思考：为什么这两个孩子的出生备受社会关注?思考回答问题。图片导入使学生感受到当今人口问题的严峻形势。板书第一节?人口的数量变化
一、人口的自然增长??探究活动
自学讨论由世界第60亿人口及我国第13亿人口的诞生，说明人口的数量变化已受到全社会的关注。人口的数量变化在时间上是不均匀的。通过读“图1.210万年以来的人口增长”及“图1.3100年来世界人口的增长”观察人口数量的时间变化特点，讨论完成读图思考题。
学生在分析不同时期人口数量增长快慢的同时应说出判断的依据。(人口增长的快慢主要看曲线的坡度大小，但要注意为什么工业革命后比农业革命期间的人口增长要快，是由于图1.2的坐标单位间隔是不均匀的。)师生共同归纳总结：人口增长的快慢，归根到底取决生产力的发展水平。这是因为生产力发展引起的自然、社会和经济的变化，决定了人口出生率和死亡率的变化。在这个过程中引导学生如何从类似人口增长曲线图中获取有价值的信息，并分析影响人口增长产生时间差异的原因(通过展示不同时期人们生产、生活的图片来得出原因)。归纳资料
提取信息展示课件材料让学生明确自然增长与自然增长率的关系，自然增长率与出生率、死亡率的关系。
完成课本P3“活动”题，注意人口的增长除了与人口自然增长率有关外还与什么有关。学生总结：人口自然增长率反映的是人口自然增长速度
人口自然增长率=出生率—死亡率人口数量的自然增长=人口基数×人口自然增长率
(教师或学生纠正、补充)通过课本第三页“活动”，学生可得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口基数有关。承转就整个世界而言，人口的自然增长在不同历史时期表现出不同的特点，那么在同一历史时期的不同国家或地区，人口自然增长的特点是否相同呢?学生：有。?问题探究引导学生读“图1.419__—20__年各大洲和地区人口数量的增长”，让学生思考下列问题：
?(1)到1950年止，各大洲按人口数量由多到少的排序是
(2)20__年，各大洲按人口由多到少的排序是?
(3)20__年与1950年相比，人口增长数量由多到少的排序是?
(4)由此可见，世界人口数量的增长主要来自哪些大洲?
(5)按照经济发展水平，它们属于哪一类国家?
(6)欧、北美、大洋洲的发达国家目前人口数量的增长又表现出怎样的特点呢?1.亚洲、欧洲、非洲、北美、拉丁美洲、大洋洲。
2.亚、非、欧、拉、北美、大洋洲
3.亚、非、拉、欧、北美、大洋洲
4.亚非拉
5.发展中国家
6.增长较缓慢培养学生通过演算归纳和概括知识的能力。
注意引导学生学会地理统计图的分析方法。探究讨论
点评指导阅读P4“图1.5世界部分国家人口政策”的资料及课本内容讨论思考：为什么发达国家和发展中国家人口数量增长出现地区不平衡呢?为实现人口与环境、社会经济协调发展的共同目的，各国家〈地区〉能否采取相同的人口政策及措施?为什么?
通过课本P5“阅读”，进一步验证人口增长在空间上的差异。再通过了解发展中国家人口自然增长率不断下降的趋势，引导学生分析发展中国家与发达国家出现的人口问题及解决对策，从而得出正确的人口发展观。1.发达国家人口增长缓慢
原因：经济、文化教育、生育观念;人口问题：人口老龄化导致养老负担重、劳动力不足;
对策：鼓励生育，接纳移民。
2.发展中国家人口增长快
原因：政治、经济、医疗水平;
人口问题：人口增长过快导致环境恶化、资源不足;
对策：________。学生在讨论分析不同地区人口增长快慢的同时应说出判断的依据。(从人口增长统计图来看人口增长的快慢应该看人口增长的倍数，而不是看人口增长的绝对数量。)课堂小结本节课我们应明确人口的自然增长与自然增长率及人口基数的关系，以及自然增长率与出生率、死亡率的关系。并通过人口曲线图及统计图来理解人口自然增长的时空特点。还要能够探讨分析影响人口自然增长产生时空差异的因素有哪些????
第2课时人口增长模式及其转变
教学环节老师活动学生活动环节说明导入新课《人口的数量变化》这节课从时空两个角度阐述人口的发展要与社会经济的发展相协调、与环境承载量相适应。第一部分人口的自然增长，第二部分人口增长模式及其转变。其中第一部分人口的自然增长是第二部分人口增长模式及其转变的基础，人口增长模式及其转变是人口自然增长特点的进一步具体化。学生从教材的整体上把握教材前后两部分的关系。承前启后
理清脉络板书第一节?人口的数量变化?
二、人口增长模式及其转变??探究活动
自学讨论出生率、死亡率和自然增长率三项指标共同构成人口增长模式。依据不同历史阶段人口的出生率、死亡率和自然增长率，世界人口增长模式可以划分为原始型、传统型和现代型。
通过读“图1.6人口增长模式及其转变示意”，比较三种人口增长模式的特征。
(老师板图)
学生阅读板图及课本图1.6分析总结三种人口增长模式的特征。
A、高出生率、高死亡率、低自然增长率
原始型——人口增长缓慢
B、高出生率、低死亡率、高自然增长率
传统型——人口增长迅速
C、低出生率、低死亡率、低自然增长率
现代型——人口增长缓慢重点让学生把握读图方法，从出生率、死亡率的变化把握各种增长模式的特点。
注意从静态和动态两个角度来分析。
静态：各种模式的出生率、死亡率、人口自然增长率的高低;
动态：原始型逐步发展成传统型主要是由于死亡率发生了较大的变化，传统型逐步发展成现代型主要是由于出生率发生了较大的变化。问题导学
分析探究老师提出问题，学生分析思考回答：
1.人口增长类型的转变从哪个指标的变化开始?原因是什么?
2.发达国家主要属于哪种类型?为什么?
如何设计地理教案篇7
一、高考展望
本专题内容是将中国区域地理以国土整治和可持续发展为主线重新排列组合，用有关地理学的原理、规律分析阐释评价区域国土整治工作的背景、措施、区域规划和发展的方向等。本专题内容主要是为高考试题提供背景材料，与有关的社会热点问题和国家重点工程联系起来，运用所学的知识分析实际问题，提出解决问题的方案。
1．以各种资料为背景材料，分析各农业区位的优势、不利条件，产生原因，解决措施，发展方向等成为考查的热点。
2．区域特点与区域差异的比较，根据区域的相似性，借鉴其它区域开发的成功经验，制定适合本区域发展的措施。
3．我国三大自然区的&39;特点、交通建设对区域发展的重大意义、资源的跨区域调配、各区域开发面临的问题和治理的措施、荒漠化和水土流失的治理、城市新区的建设是高考的重点内容。
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二、读图题解题方法
三、审图
（一）地理的图象特点
地理形象材料表达方式有：点、线、面、箭头、数、形象符号等，应认真阅读图例的文字说明。
1、"点"--常表示城市、港口、矿区、工厂、旅游点等的确切地理位置；或起点终点等。
2、"线"--有经纬线、等值线（等高线、等压线、等温线、等降水量线、等盐度线）、交通线、生产网络线、要素相关线条等。
3、"面"--工业、农业区；气候、地形、大洋区等。
4、"箭头"--①自然要素运动方向。（河流流向、地球运动；洋流、大气、生态物能、地壳物质等的循环）
②区域生产要素流向。（能源、原材料、零部件、资本、技术、廉价劳力、产品、市场信息等）
③工艺流程等。
④地理要素运动箭头。
如何设计地理教案篇8
教学要求
1.使学生了解水资源是有限的，以及我国水资源的现状。
2.联系我国气候、河流等自然环境特征，分析我国水资源分布特征、原因及影响;了解我国解决水资源问题的对策。
3.从生活、生产实例出发，使学生了解节约用水、保护水资源的重要性。
4.教育学生树立十分珍惜、合理利用、倡导节约的资源观，培养资源保护意识。
结构分析
本节内容知识结构如下：
内容点析及教学建议
1.水是宝贵的资源
水资源是可再生资源，从地球大环境及水资源总量上看，应是可以循环永续利用的。但是一方面，水资源并不是指世界水体的全部，而仅指能供人类利用的淡水资源，并且，这部分淡水资源中可直接被人类利用的部分又比重极小;另一方面，在一定空间和一定时间范围内，由于自然原因(例如气候、河流分布原因)，或人为原因(例如使用不合理、污染和浪费)，水资源不仅有限，还可能枯竭。因此，希望学生能辩证科学地认识可再生资源的属性，了解我们生活的这个“水球”为什么也会闹“水荒”。
教材第75页图3.16和第76页漫画形象地说明了水资源之所以越来越宝贵的原因。
2.中国的水资源状况
教材中利用文字说明和“活动”课文展示了我国水资源问题的两个主要方面：一为“水资源短缺”，二为“时空分布不均”。课文叙述方面基本依照“提出问题──图文材料补充说明──治理对策──学生活动”的体例，其知识脉络见本文“结构分析”。
“活动课文”内容拓展性较强，一类为“温故知新”，例如联系气候、河流知识，解释我国水资源分布不均的原因;二类为材料分析，例如第76页活动2;三类为联系实际，例如第80页活动2和3。
建议在教学中，不要将学生活动与知识讲授割裂开来，应以学生活动为主推进课程，由学生讨论得出我国水资源问题所在，分析其影响，研究治理方案。
3.节约用水，保护水资源
在本课每个教学内容中都涉及或渗透着节约用水、保护水资源的思想，之所以在课文中以专题形式提出，是为了强调节约、保护水资源是解决我国水资源问题的核心途径。兴修水利、跨流域调水固然可有效地缓解局部地区和局部时间内的水资源短缺问题，但这只能治标，不能治本。人口的增长，人类在农业、工业和生活中不合理的利用方式，才是造成水资源短缺的根本原因。
这段课文集中而明确地阐明和宣传了节水的重要性，又从生活实际出发，设计了实践性很强的学生活动，例如讨论水费涨价的影响，开展“用水调查”，制定家庭节水计划等。这些活动紧密联系学生的生活体验，易于引起学生的兴趣，便于学生学以致用，非常具有现实意义。特别是活动中特别针对城市和农村的差别，设计了不同的调查项目，可谓考虑周密。如果教师在活动中注意指导，精心安排，可以很好的培养学生的探究精神、合作能力及环保意识，达到良好的“知-情-意-行”的综合教育效果。
建议教师可不拘泥于教材所提供的活动形式，可结合本地情况，设计更有特色的水资源环保活动
如何设计地理教案篇9
创设情境，引入新课：
讲述：同学们，我们生活在地球上，很多同学曾经或现在都会提到这些问题：地球是什么样的?地球有多大?人们怎么认识这个地球的?这节课我们一起去探讨这些问题，共同去探索地球。
板书：第一节地球和地球仪
提问：同学们，你们知道地球是什么形状的吗?
学生回答：圆形、椭圆形……
补充说明：我们大家都知道地球是一个球体，怎么知道的呢?我们居住在地球上，无法看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的形状和大小是一个难解之谜。
一、认识地球的形状和大小
活动：将课本上四幅图用挂图按照顺序展示出来，学生讨论完后，请代表上台边指示图片边讲述。
图1：“天圆地方”
图2：“盖天说”
图3：麦哲伦环球航行路线图
图4：地球卫星照片
请学生讲述第一幅图：“天圆地方”
补充小结：在古代，人们认为整个大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的锅，你同意这种说法吗?为什么?
(学生回答)
总结：同学们都非常聪明，不像古代人一样完全凭借直观的认识世界.简单地认识天空是圆的，大地是平的。随着人们活动范围的扩大，人们逐渐发现大地并不是那样平坦。比如：
①海边远方驶过来的航船，先看见船桅，后见船身;②月食时，地球的影子边缘总是弧形的。
请学生讲述第二幅图：“盖天说”
引导提问：对于这样的说法，同学们能否提出质疑?
(学生活动)
总结：从海边看帆船到发生月食看到地球影子，人们对地球形状产生了极大的兴趣，并提出了地球可能是球体的假想。为了证实这样的假想，人类需要到地球的另一端去看看，为此，很多探险家进行了多次全球性的航行。你能说出历都有哪些的环球航行?
(学生回答)
讲述并引导：最的就是16世纪初葡萄牙航海家麦哲伦率领船队进行的环球探险航行。下面请同学讲述麦哲伦航海的故事。
总结：麦哲伦的环球航行的巨大意义就是充分的证明了地球的形状是个球体。那么现在我们对地球形状的认识情况又是怎样的呢?请同学上来为我们讲述。
(学生回答)
讲述：现在我们进入了太空可以在空中看到完整的地球并为地球拍了照片，确证地球是个球体。
提问：刚才，我们同学把我们人类认识地球探索地球的过程给演示了一遍，从“天圆地方”到“盖天说”，再从麦哲伦环球航行到地球卫星照片，人们对地球形状的认识经历了由简单认识到猜想到实践，由错误的现象到真理的漫长岁月，并付出了巨大的代价。从人类探索地球形状的过程中，同学们都有哪些感想?我们从中悟出了怎样的道理?
(学生回答)
总结：我们要学习先辈，对待任何事物要科学，要坚持严谨、认真的态度和为探索真理勇于奉献、不怕牺牲的精神。我们还要细心观察、勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能发现真理，取得成功。
承转：我们认识了地球是球型的，那么她是不是真的是一个标准的球体呢?(可加入学生讨论)我们现在不仅认识了地球的形状，而且精确地测量出了地球的大小。一般来说，人们往往用表面积、周长、半径等数据来说明球体的大小。大家看到课本第6页图c，说明地球究竟有多大?
展示挂图：课本图p5C图地球的大小
让学生读出：地球的平均半球6371千米，地球的表面积5.1亿平方千米，地球周长约4万千米。
讲述：精确的测量表明：从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米。因此，准确地说，地球应该是两极稍扁，赤道稍鼓的球体。当然，这些差别同巨大的地球来比，还是微不足道的。例如：赤道半径只比北极半径长21千米，如果把地球缩小成地球仪大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小，记住地球的平均半径是6371千米。
板书：1.地球的形状：两极稍扁，赤道稍鼓的球体
2.地球的大小：
平均半径是6371千米
地球的表面积5.1亿平方千米
地球周长约4万千米
启下;下面我们一起形象地看看地球
板书：二、地球的模型──地球仪
活动：出示地球仪并展示给同学们看。
学生活动：仔细观察地球仪并动脑筋思考，地球仪与真实的地球原貌有哪些主要的不同?
(学生回答)
补充说明：
1.地球仪是地球缩小的模型;
2.地球仪上有一些在地球上实际不存在的，比如用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度;
3.地球仪是有地轴的，而现实中并没有地轴。
提问：根据自己对地球仪的理解，用自己的语言试着给地球仪下个定义。
(学生回答)
归纳：地球仪是人们按照地球的形状，并且以一定的比例把它缩小而制成的地球的模型。在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、国家和城市等地理事物的位置、形状、大小和名称。地球仪可以让我们更直观的了解整个地球的全貌，还能帮助我们了解地球表面各种地理事物的分布情况。今后，我们经常要借助地球仪来学习地理知识，所以，同学们应当学习有关地球仪的知识。
总结：今天，我们学习了有关地球和地球仪的基本知识，了解了人们认识地球形状的过程，初步地认识了地球仪。下节课我们将学习地球仪的一个重要图示--纬线和经线。
布置作业：参照课本的活动，回家制作一个小地球仪，课余比比看谁做的。
板书设计：
如何设计地理教案篇10
三个经济地带
一、教学目标:
1、了解三个经济地带的划分依据,掌握各地带的位置和范围;了解三个地带的经济发展水平和发展速度等方面的差异;了解地带性经济差异的影响因素。
2、理解地带性经济差异是自然、社会和经济等原因综合作用的结果。培养学生综合、辩证地分析问题的能力。
二、教学重、难点:
1、重点:(1)三个地带的经济差异;(2)地带性差异的影响因素
2、难点:如何理解三个经济地带差异性的历史原因和现实原因,以及各地区未来的发展方向。
三、教学课时:1课时
四、教具学具准备:多媒体课件,投影仪等。
五、教学方法:讲授法,启发法,讨论法等。
六、教学步骤:
[导入新课]同学们!前两节我们从自然方面看了我国的区域划分和各区的差异。现在让我们从经济方面来看一看我国的区域划分又是怎样的?让我们来比较一下它和从自然方面划分有何不同,它们之间的联系又是什么?好,带着这些问题我们来开始本节内容的学习。
[板书]1.3我国的三个经济地带
一、三个经济地带的划分
[提问]请同学回答一下我国三大自然区是如何划分的?(可找同学回答,也可同学们集体回答)。
[承转]对。三大自然区的划分主要以自然因素为依据,在我国,气候和地貌是决定我国自然地理环境差异的两个基本因素。那么经济地带的划分依据是什么呢?是依照各省级行政区经济社会发展水平不同来划分的。
[板书]划分依据:各省级行政区经济社会发展水平东部(12个省市区);中部(9个省区);西部(10个省市区)
[活动]取出教学挂图《中国的三个经济地带》
[设疑]请同学们看图,想一想经济地带的划分和自然地域的划分有什么不同?它们又有何联系呢
[总结]首先我们来看一看他们的不同之处:1、划分依据不同。(前面已说)2、界线不同,自然区的界线是与自然因素有关的,而经济区是以省级行政区界限划分的。3、范围不同，东部和中部经济区的区域大致和东部季风区重合(其中中部包括西北干旱半旱区的一部分),西部经济区包括西北干旱半干旱区的大部分和整个青藏高寒区。
它们的联系:自然条件的优劣有经济社会的发展是息息相关的(从图中我们可以看出)。(同学们还可以继续考虑自然区域经济还有什么差别和联系)。我们谈了自然区和经济区的差别,那我们来看看各个经济区之间有什么差异呢?
[板书]二、三个地带的经济差异
[叙述]三个经济地带在许多方面都有差别,其中比较突出的是社会经济发展水平和经济发展速度。
[板书]1、社会经济发展水平
(1)GDP:是一个地区所有常住单位在一定时期内生产活动的最终成果。它通常代表一个地区的经济发展水平。
(2)三区比较:
东部中部西部
最发达较发达较落后
2、经济发展速度:(它可以反映一个地区国民经济的发展潜力)
东部中部西部
最快较东部慢西部较慢
[叙述]同学们可看图1.10三个地带GDP的增长并回答提出的问题。为什么同在一个国家,不同区域会有差别呢?而且差别可能还很大呢?带着这些问题我们来看一看地带性差异的影响因素。
[板书]三、地带性差异的影响因素
[叙述]我们讲了三大自然区的的各区特点,由于气候和地貌的不同,使得对农业、工业和其他产业受到和大的影响。如青藏铁路的修建要比其他地区就要困难,农业更是显而易见了,东部农业发达,中西部农业发展水平就不很高了。区位上,东部临海,具有开放和便利的海运。中西部距海较远,长期处于闭塞状态。
[板书]1、自然因素
(1)自然条件:气候、地貌、土壤、水文等
(2)地理区位:是否临海、交通区位等
[叙述]我们看了自然因素对地带性差异的影响,下面我们看一看社会和经济原因。
[板书]2、社会和经济原因
[叙述]请同学们看课本P11的内容,然后我们总结一下。
[板书总结](1)历史原因:使社会经济基础不同;
(2)人的思想观念:东部较开放;
(3)产业结构:东部较优;
(4)政治原因:我国改革开放是从沿海开始的。
[总结]同学们本节我们就讲完了。但留给我们思考的内容却是纷繁复杂的,需要我们多读书,多思考才能使我们学的知识更扎实,进一步达到学以致用。现留一个思考题请同学们思考,讨论。
如何设计地理教案篇11
各位专家领导：
你们好！
今天我要为大家讲的课是__。首先，我对本节教材进行一些分析：
一、教材分析（说教材）：
1、教材所处的地位和作用：本节内容在全书及章节的地位是：__是初中地理教材第__册第__章第__节内容。在此之前，学生已学习了__基础上，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在__中，占据__的地位。以及为其他学科和今后高中的地理学习打下基础。
2、教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：
（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
（3）思想目标：通过对__的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，让学生初步认识到地理知识的优越性，同时渗透爱国主义思想，决心为实现社会主义四个现代化而学好地理的思想；通过理论联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。
3、重点，难点以及确定的依据：
本课中__是重点，__是本课的难点，其理论依据是__。这一难点，但由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
二：教学策略（说教法）：
㈠教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作：
1：“读（看）——议——讲”结合法
2：图表分析法
3：读图讨论法
4：教学过程中坚持启发式教学的原则
基于本节课的特点：__，应着重采用__的教学方法。即：__㈡教学方法及其理论依据：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初二学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。
在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。
使学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理的基本理念。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，
使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。在教学中要积极培养学生地理学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力
三：学情分析：（说学法）
1、学生特点分析：
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意
力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
2、知识障碍上：
知识掌握上，学生原有的知识__，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。
学生学习本节课的知识障碍。__知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。
3、动机和兴趣上：
学生由于历史的原因造成了在学习地理的过程中，没有很好的学习动机和兴趣，在教学中要积极培养学生地理学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
四：教学程序及设想：
教学程序：
（一）：课堂结构：复习提问，导入讲授新课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个部分。
（二）：教学简要过程：
1：复习提问：
（理由是：）
2：导入讲授新课：
3：课堂练习：
4：新课巩固：
5：作业布置；
五：作业布置：
如何设计地理教案篇12
教学目标
知识与技能
了解我国农业取得的成就、面临的挑战、发展对策及发展方向；将数据转化成统计图的技能，从地理图表上获取信息的技能。
过程与方法
将数据转化成统计图的方法；三江平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原等商品粮基地，面临的生态环境问题，提出解决问题的设想。
情感态度与价值观
树立粮食生产是关系我国国计民生的头等大事的观念，树立保护环境的意识。
教学重点
理解我国农业面临的挑战及发展对策。
教学难点
理解农业发展对策：运用现代农业科学技术，发展生态农业。
教学方法
讨论法指导探究法
课前准备
教师：多媒体课件制作，收集我国农业面临的挑战的图片。
学生：调查长辈小的时候食物的种类、供给量的情况。收集我国农业取得的成就的相关资料。
教学过程
[引入新课]因地制宜发展农业是实现农业可持续发展的必需。我国农业经过50多年的发展取得了可喜的成就。结合P106活动1，说说我国农业的发展成就。
(培养学生将数据转化成统计图的能力，加深学生对我国改革开放以后农业迅速发展的状况的认识。)
[学生回答]主要农产品的产量位居世界前列，粮食等主要农产品实现了长期短缺到总量基本平衡、丰年有余的历史性转变。
[教师承转]我国农业在取得巨大成就的同时，还面临哪些方面的挑战?农业将怎样发展?朝什么方向发展?这就是我们这节课要学习的内容。
[出示板书]第二节因地制宜发展农业
四我国农业面临的挑战与对策
1.农业发展成就
[教师承转]我国农业在取得巨大成就的同时，还面临哪些方面的挑战?请同学们在实物投影仪上展示收集到的资料。
(学生在收集资料的过程中，不仅对本节知识有了初步了解，而且培养了收集资料解决问题的&39;能力。)
[出示课件]补充资料展示我国农业面临的挑战：水土流失；乱占耕地(圈地运动)；旱涝灾害；我国人口增长图；水污染对渔业的影响；酸雨的破坏；退耕还林、退耕还湖、退耕还牧；国土资源部关于耕地减少的公告；超载放牧；滥垦滥伐等。
(培养学生获取信息，说明地理问题的能力。)
[出示板书]2.我国农业面临的挑战
挑战有人口增加、耕地减少、水土流失、自然灾害、环境污染等。
[教师承转]面对农业面临的严峻挑战，发展对策是什么?为什么?你有更好的办法吗?
[学生讨论]
[出示板书]3.对策
(1)建立商品粮基地
[教师承转]根据大屏幕展示的课件我国的主要商品粮基地，你能说出我国九大商品粮基地的名称吗?你有什么好的办法记住它们?
[学生讨论交流]东北：松嫩平原、三江平原
长江流域：江淮地区、太湖平原、鄱阳湖平原、洞庭湖平原、江汉平原、成都平原
珠江流域：珠江三角洲
(记忆方法形成。)
[教师提问]你能分析一下三江平原、松嫩平原成为商品粮基地而华北平原没有成为商品粮基地的原因吗?
[学生讨论交流]三江平原、松嫩平原：人少地多；华北平原：人口稠密。
(培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。)
[教师引申、师生讨论]粮食生产是关系国计民生的头等大事。三江平原、鄱阳湖平原、洞庭湖平原发展粮食生产的潜力巨大，为什么三江平原地区禁止开垦、鄱阳湖平原与洞庭湖平原地区实行退耕还湖，你如何解释呢?
(关注地理热点，加强环境保护，树立可持续发展的观念，充分体现我国对生态环境保护的重视。)
[教师承转]图片：无土栽培、现代化养牛场
材料：加入WTO对农业结构调整的影响
刚才我们学习了建立商品粮基地是解决农业问题的途径之一，从上述图片、材料可以看出，解决农业问题的途径是什么?
[学生讨论、板书]
(2)调整农业结构，发展多种经营；运用现代农业科学技术，发展优质、高产、高效农业。
[教师承转]发展生态农业是提高农业生产技术的一个例证，而基塘生产是生态农业的典型例证，你能据图描述桑基鱼塘的生产过程吗?你能够画出流程图吗?
[学生讨论]
变废为宝，资源得到充分利用，整个生产过程没有废物，对环境没有污染。
(培养学生获取信息、景观图转化成流程图的能力。)
[教师承转]请同学们阅读材料；P103活动3，说出我国东中西部农业建设的方向并思考(1)(2)两个问题。
[学生讨论](培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加深对农业发展因地制宜的理解，加强前后知识的联系。)
[课堂小结]通过这节课的学习，你有什么体会、感想。
(知识巩固，方法形成。)
板书设计
评价建议
注重评价学生在地理知识的学习中所形成的情感态度与价值观和科学的学习地理知识的方法。评价学生在收集我国农业面临的严峻问题的多少、深度，在表述这些问题时表现出来的情感态度与价值观，在此基础上，学生尝试提出面对挑战的对策。评价学生在学习九大商品粮基地的知识时关注三江平原的湿地保护，以及对洞庭湖、鄱阳湖平原地区的退耕还湖的认识和树立环境保护的意识。
教学后记
记忆是人类心理活动的一种基本现象，开发记忆力也是能力培养的重要组成部分。整理记忆法是指通过归纳知识进行分类整理，把知识联系在一起，形成知识结构，并使知识具有系统性的方法。因地制宜发展农业一节内容较复杂，头绪众多，恰如其分地运用整理记忆方法，能使学生记忆效率大大提高。本节四个标题的内容整理详见板书设计。