关于古诗教案

时间：2025-01-19 06:30:29 新华教案范文

关于古诗教案篇1

教学目标

1、自主识字，认识本课的“楚潋”等4个生字，会写“断楚”等9个生字。

2、借助注释，用自己的话说出诗句的大体意思。

3、有感情地朗读并背诵两首古诗，激发学生对祖国大好山河的热爱之情。

4、默写《望天门山》。

教学重点

1、用自己的话说出诗句的大体意思。

2、有感情地背诵古诗。

教学难点：

理解“出”的意思。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程

一、开门见山，导入新课

昨天我们学习了《富饶的西沙群岛》，了解了西沙群岛的美丽和富饶。今天我们将和唐宋两位大诗人一起到安徽的天门山、杭州西湖去游览一番。出示课题。

二、指名朗读，检查预习

1、自由放声朗读两首古诗，注意读准字音。

2、指名朗读。师生评价。

3、教师示范，学生练习。提示七言诗的停顿规则。

4、再次朗读，读出节奏。

三、借助注释，理解《望天门山》

1、提问：天门山是几座山？楚江指的是哪条江？学生回答，表扬学生会看注释。出示古诗《望天门山》“开回出来”四个字红笔标示。

让学生根据注释讲一讲意思。

2、教师引导：默读古诗，看一看这几个动作分别是谁的动作？

3、指名交流。

4、教师梳理：滔滔的江水冲断了天门山，把天门山从中劈成两部分，汹涌而下。江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流，形成漩涡。所以称“回”。刚才有同学讲“出”是青山的动作。青山真的会移动出来吗？

5、学生回答，教师引导：边说边在黑板上画：你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山漂过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。那么课题是《望天门山》，作者在哪里望见的天门山？（引导学生更加明确作者望的位置。）

6、指名配乐朗读。其他学生想象诗句描写的画面。

7、用自己的话讲述刚才想象到的画面。

四、感情朗读，熟读成诵

1、把刚才想象到的画面通过自己的朗读表达出来。

2、全班齐诵。

五、理解并感情朗读《饮湖上初晴后雨》

1、根据注释，指名说说诗句的意思。教师根据学生的解释，及时引导。

2、作者为什么把西湖比作西子？

3、把“方、亦、总”去掉可以不可以？

4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗读诗句。师生接诵，全班齐诵。

六、拓展积累与运用

1、我们的祖国风光秀丽，引得无数诗人都歌颂它。你还知道哪些诗句？

2、学生交流，会背的可以一起背。

3、拓展古诗《望岳》

（1）屏幕出示，教师范读，学生练习朗读。

（2）学生根据注释，试着理解。

（3）提出不懂的地方，讨论后理解大体意思。

（4）师生对读、接读、齐读、熟读成诵。

4、创设情境加以运用。

配乐《高山流水》，师语言描述：我们的祖国美丽如画，当你来到江南，看到青山绿水时，不禁想起白居易的诗句——（生）；当我们来到洞庭湖边，看到湖光山色，不禁放声朗读——；当我们来到茫茫大草原时，禁不住——；当我们看到巍峨的泰山时，会情不自禁地想起杜甫的——；当我们荡舟西湖时，不禁想起苏轼的——；当我们来到乘船沿着滚滚的长江顺江而下，望见雄伟的天门山时，我们不禁朗诵——。能把这首诗写下来吗？

5、默写《天门山》

（1）仔细观察生字“断、楚”老师提醒“楚”的中间部分。

（2）学生默写。

（3）全班展示。

关于古诗教案篇2

课题：《古诗两首》

教材简析：

苏教版的第5册《古诗两首》中收集了《山行》、《枫桥夜泊》，在研究了教材之后发现，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，作者分别是杜牧和张继，这两首都是描写秋天景色的，于是我想到了不按常规教学，而是选取同一题材进行对比教学。

《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。写的是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅美丽的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。《枫桥夜泊》是诗人张继进京赶考落榜后,一个秋天的夜晚,诗人泊船苏州城外枫桥边的所见、所闻、所感。

明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，陪伴着舟中的游子，让他感到是多么凄凉。诗人通过所见、所闻、所感，描绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。全诗有声有色，有情有景，情景交融。这两首都是千古流传的佳作，而不同诗人对于秋天的不同感受可以让学生好好感受。

目标预设：

1、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。

2、学会4个生字，理解四个新词语的意思。

3、理解两首诗的意思，能用自身的话说出古诗描写的主要内容。

4、有感情的朗读、背诵这两首诗。

教学重点、难点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。

教学准备：有关的课件课前收集有关描写四季景色的诗句。、

设计理念：

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，因而我们要转变学生的学习方式，倡议以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，在教学过程中，教师要努力构建开放而有活力的语文课堂，搭建师生间民主平等交流的平台，以实现学生、老师和文本之间的对话，达到三者情感的交融。而古诗教学的关键与难点都在如何引领学生在吟诵浅显的诗句中，披文入情、披文入境，从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年文化内蕴。

因此，本课公开课教案努力引领学生在自读自悟，教师适时点拨中入“诗言”，品“诗意”，悟“诗韵”。还要重诵读品悟，重内化积淀。诗歌的境界是情趣与意象的融合。因此，教学中努力通过反复吟诵、想象补白、情境对话、切己体悟，探询诗歌传达出的情趣，在学生脑海植下一个个生动而充溢文化内涵的意象。

设计思路：

1、谈话：让同学们拿出课前收集的诗句来赞一赞他们喜欢的季节，由此出示老师给带来的一首诗《山行》。引导生读通、读好、读精，在读中体会。感知诗意，体会诗境。2、过渡导入学习《枫桥夜泊》，让生自读自悟，体会诗人的感情。回归整体，体会借景抒情。对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。

教学过程：

1、谈话导入

大自然是神奇的，更是美丽的。随着季节的更迭，它不时的变换着美丽的容颜。在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪一个？请你用课前收集的诗句赞一赞它。

瞧同学们说的这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗。（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。

（课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。）

2、初读课文。

（1）、自由读诗。

（2）、谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读。

老师听的还不过瘾，同桌一起来读读。

四人小组来试试。

都说人多力量大，一组同学来，如何。

还想读的同学一起来。

（古诗有其独特的韵律美，读起来朗朗上口，应该让学生多读、想读、喜欢读。教师富有激励的语言更能提高朗读的效果。）

3、感知诗意，体会诗境。

导入：听同学们读的这么有感觉，老师也忍不住要表示一下，行吗？（师范读）

跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）

（基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自身感兴趣的，有能力学习的内容，充沛调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中学生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）

（随学生所说随机教学）

⑴、生：看到山、石径、白云、人家。

教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家。

A：寒山：你理解这个词吗？（能向同学们介绍介绍你是怎样学懂的吗？）

B：石径：这是怎样的石径，课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的，石径斜就是…

我们再读读这句话，你能用自身的话说说它的意思吗？

C：白云生处有人家又是怎样的画面，谁能将它美美的描述出来。请你读一读。我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧。

让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云生处有人家。

⑵、（这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们面前的是怎样一幅美景。）

生：霜叶

①、霜叶就是…是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了这火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花。）

②、二月花是什么季节的花，能用一个词或一句话来形容吗？

是呀，春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。

③、根据学生回答板书：爱

爱到何种程度，你体会到了吗？请把它读出来。还有更喜爱的吗？（请一两个学生读）

在黄昏夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由的使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不只如此，还给我们留下了这千古绝句。让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）

④、你被吸引了吗？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：林间暖酒烧红叶；红树青山好放船。可这多比不上杜牧笔下红似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。

面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，假如邀你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读。（看谁感受到的更美。）

⑶、在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗；连起来读一读，试着走进作者的内心世界，更深的感受作者眼里的秋天。请生说感受再读诗。

你感受到了怎样的秋天，请把它读出来。

（阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差别，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差别，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者）

4、学习《枫桥夜泊》

关于古诗教案篇3

教学目标：

1、会认“庐”等9个生字，会写“吴”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

教学重点难点：

1、准确理解诗意，有感情地诵读诗句，感悟是人对大自然美景的赞美之情。

2、激发学生学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

教学具准备：

1、课文插图的实物投影。

2、课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）

3、生字卡片。

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

（学习《望庐山瀑布》）

一、情境导入，理解诗题

1、板书课题，指名拼读生字：庐（Lú）、瀑（Pù）。

2、简介作者。

这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

3、解题

（1）“望”是什么意思？（远看）

（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一，出示课件庐山画面。）

二、吟诵感悟，想象画面

1、自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。

2、结合插图思考：诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？

3、伙伴之间交流，老师随机点拨。

4、组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。

5、老师小结：诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样！（学生齐读后两行诗句）

6、指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。

三、图文对照，熟读成诵

望庐山瀑布

日照︱香炉‖生︱紫烟，

遥看︱瀑布‖挂︱前川。

飞流︱直下‖三千︱尺，

疑是︱银河‖落︱九天。

1、让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。

2、练习背诵，可同桌之间互相背。

四、巩固生字

出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。

五、学写生字

1、出示下列要求会写的字：炉、银、烟、流。

2、启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。

3、重点指导“流”字。（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）

4、学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。

板书设计：望庐山瀑布

唐、李白

日照/香炉//生/紫烟，

遥看/瀑布//挂/前川。前两行描写看到的景物。

飞流/直下//三千/尺，

疑是/银河//落/九天。后两行是作者的想象。

第二课时

教学过程：

（学习《绝句》）

一、复习导入

1、小组比赛背诵《望庐山瀑布》。

2、填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

3、揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。

二、自读课文，初步感知

1、自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。

2、同桌互读。

3、指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）

三、图文对照，理解诗意

1、老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：画面上有哪些景物？（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）

老师在学生回答后板书：黄鹂、白鹭、雪船

2、看图思考：诗人是站在哪里看到这些景物的？（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）

3、学生质疑，师生共同释疑。（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑）

4、看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。（让学生带着感情再读课文）

四、活动激趣，记诵诗句

1、找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。（如两个—一行、黄鹂—白鹭、翠柳—青天、窗—门、西岭—东吴、千秋雪—万里船）

2、师说生读。（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）

3、读词连诗。（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）

4、情境背诗。（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）

5、集体背诵。

五、识字、写字，完成课后练习

1、出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练习组词语。

2、出示要求会写的生字：“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。

3、启发学生说说自己记忆方法，识记字形。

4、重点指导“窗”与“柳”的笔顺。

5、老师范写。（注意把字写美观，提示易写错和不容易写好的字）

6、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。

7、完成课后“我会填”的第2道填空题。

六、课外延伸

回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。

七、推荐书目

望天门山

唐/李白

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

绝句

唐/杜甫

迟日江山丽，

春风花草香。

泥融飞燕子，

沙暖睡鸳鸯。

关于古诗教案篇4

教学过程：

一、导入

1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。

2、板书课题、解题。

二、学习《回乡偶书》。

1、简介作者及背景。

那么谁来介绍一下这首的作者？

2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？

3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}

4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？

（1）分角色试练表演。

（2）指定小组在班上展示表演。

师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？

（生谈）

5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。

（1）在小组内进行编演

（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。

8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。

9、感情朗读、想象情景。

三、布置作业。（任选一题）

1.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

2.编故事。

反思：

在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。

爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。

二、赠汪伦

教学目的：

1.了解诗句内容，体会作者表达的思想感情。

2.达到会背，会默写。

3.欣赏李白的诗（小学生必背古诗中的）。

教学准备：挂图，录音机，写好的书法作品：李白的诗

教学时间：一课时

教学过程：

一、图画故事引入，激起兴趣

1.出示图画，观察，说说看到了什么，想到了什么？

2.放录音：有关李白和汪伦之间的小故事，和《赠汪伦》是在什么情况下写的。

二、自读自学，领悟诗意

1.检察预习，你查了什么资料，了解了什么知识？

2.自读古诗，说说读懂了哪些内容。

3.你有哪些不明白的地方？

4.连起来说说诗意。

5.这首诗主要写了什么？表达作者什么感情？怎么写的？你从哪里体会出李白和汪伦的情谊深？

三、感情朗读，理解背诵

配乐有感情朗读，提高兴趣，体会感情。

四、表演诗意，创造理解

表演诗中描绘的场面，创造性地理解古诗，极大调动学生的积极性。

五、扩大阅读，欣赏古诗

先回忆学过的李白写的诗，感情朗读。

然后欣赏小学生必背古诗中李白的诗，是老师事先写好的书法作品，扩大阅读面，激起兴趣，为课后题奠定基础。

（附课后选做题：举办一次书法比赛。把自己最喜欢的古诗写成书法作品，比一比谁写得好。）

关于古诗教案篇5

[教学设想及依据]

1、依据新课标要求，加强学生阅读能力的培养，教师尽量少讲析。

2、让学生进行大量的语文实践。课标指出：阅读是学生个性化的行为，不能以讲析代替实践。

3、教学采用四步法：听读、译读、说读、背读。

[素质教育目标]

知识教学目标：1、初步了解一些诗歌的常识。

2、了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3、通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。

4、启发学生创新写作，在领会诗歌意境的基础上培养学生发散思维的能力。

能力训练目标：1、培养学生一定的阅读能力和理解能力。

2、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

情感训练目标：通过朗读、赏析、创新、写作激发学生热爱祖国语言文字的热情，提高学生审美能力。

[教学重难点]

重点：1、体会诗歌所描绘的竟境。

2、领会诗歌所表达的思想感情。

难点：联系诗歌意境，进行创新写作。

[教学用具]录音机

[课时安排]一教时

[教学过程]

一、导入新课——激发兴趣了解诗歌

中国是诗的国度，尤其是中国古典诗歌博大精深，有很多创世佳作，它们

内涵深刻，意存高远，包含许多哲理，学习一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象。大家从儿时起就开始接触中国古诗，你永远也不会忘记那些儿时的启蒙诗，你们还记得李白的《静夜诗》吗，我建议全班一起背诵，来体会一下诗的情味美，感受诗的音乐美。（全班齐背《静夜诗》）你们都喜欢诗吗？为什么？（归纳诗的特点）今天我们再来和大家一起学习二首古诗《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼》。这节课我们要完成四个任务：

1、听读——划分节奏

2、译读——理解内容

3、说读——体味情感

4、背读——积累词语

二、第一个教学板块，听读——划分节奏学会朗读

1、听读诗文，划分节奏

放录音，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。

2、学生回答，总结规律

教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

3、学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。

[以上教学板块让学生掌握了诗歌朗读方法，现学现用]

三、第二个教学板块译读——理解内容领会意境

1、指导学生大声读课本下面的注释，读一句诗翻译一句，允许学生进行讨论。

2、讨论后可以互相译读。

3、分别请几位学生示范译读这两首诗，教师更正，归纳总结。

教师小结：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。这是一首送别诗，写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调。《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。相传李白在黄鹤楼想题诗，见了崔颢的作品后便感慨地说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

[此板块以学生译读为主，达到完成诗意理解的目的]

四、第三个教学板块，说读——体味情感创新运用

1、再读诗文，让学生在读中领会诗人的情感。

强调：《送杜少府之任蜀州》表达诗人对友情的坚贞信念和对世事旷达的情怀。而《黄鹤楼》则表达了诗人怀古思乡的情感。

2、在品味诗人情感的基础上，让学生按以下要求写作：

假如时光倒流，假如你就是王勃或者崔颢，请你把他们的诗文改成一篇200字左右的短文。

3、分别请学生交流自己的短文。

[此板块以学生写作为主，培养了学生创新能力，并丰富了学生的想象]

五、第四个教学板块，背读——积累词语再悟美文

教师要求学生采用正确的朗读方法，分男女生再读全诗文，然后合上书，当堂背诵，亦可请个人示范背读。

六、回味小结

通过这两首诗的朗读、感悟与创新运用，让每位同学都已掌握了正确的读诗、赏诗的方法，并激发我们更加珍视朋友间的感情、热爱家乡，提高了同学们的审美能力。

附板书设计：

古诗二首送杜少府之任蜀州黄鹤楼

听读——划分节奏221或2122221或2212

译读——理解内容送别思乡

说读——体味情感豁达惆怅

背读——积累语言

关于古诗教案篇6

教学目标：

1.认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。

3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。

一、导入新课。

同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。

1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。

2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。

3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。

4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。

二、读通诗句。

1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。

通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。

2.指答。

3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。

4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。

5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。

6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？

7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。

8.老师哪里停顿了，指名答。

9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。

10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）

三、理解第一、二句诗。

过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）

1.同学们真会读书。

2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）

3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）

4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）

5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。

2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。

3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）

4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)

5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）

6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！

7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）

四、理解第二句诗。

1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）

2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）

3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）

4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）

5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）

6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。

7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）

8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）

9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。

10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）

五、理解三、四句诗。

过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？

1.谁来说说你从图上看到什么？

2.相机教学“蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？

3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。

4.谁再来说说你从图上还看到了什么？

5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）

6.这两句诗还告诉我们什么？

7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。

8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”

9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）

10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）

11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。

12.学生小组交流。（师下去巡视）

谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？

13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？

师：牧童的生活多么悠闲啊，读————

牧童的生活多么自由自在啊，读————

牧童的生活多么快乐啊，读————

六、小练笔。

1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。

2.生动笔。

3.交流。

七、指导背诵。

同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。

1.生自由背。

2.老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。

①谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童）

②全班背。（指名，男生，女生，全班）

八、拓展：

这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。

九、作业：

1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。

2.背诵《牧童》。

关于古诗教案篇7

学习目标

1.学会本课生字，认识偏旁“青”，理解生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》

活动过程

第一课时

课前板书课题：《英英学古诗》(给生字“英”和“诗”注音)

一、导入新课

小朋友们，你们在一年级学过哪些古诗?(生：我们学过的古诗有《鹅》、《锄禾》、《华山》)

谁能把这几首诗背给大家听听?(学生背)

背得好!你们在家里学过的古诗背给长辈们听吗?

二、解释课题，教学有关生字词。

1.这一题目告诉我们谁学古诗?(英英)对，英英是一位小朋友的名字。

2.我们用什么办法来记住题目中的“英”和“诗”?

3.要求学生进行书空练习，记住“英”和“诗”。

4.再读课题。

三、初读指导

1.看图。

(1)课题右面的这一幅插图，画了哪两个人?(英英和奶奶)她们在做什么?(说话——谈古诗)

(2)小结：英英和奶奶正在说话，从课题上我们可以知道她们谈的话题是有关学习古诗方面的。

(3)第二幅插图上画的是什么?(一轮明月高高地挂在天上，大诗人李白在窗前望着明月，正在思考着什么)

2.自学课文。

(1)教者问：这篇课文和以往学的文章在形式上有什么不同的地方吗?

(2)分步揭示自学要求

(3)教学生字词。

四、朗读全文

五、课堂作业

1.正确、流利地朗读课文，初步理解《静夜思》的意思。

2.课后练习3。

第二课时

一、复习提问

1.听写词语：英英一首意思古诗静夜思

“静”的偏旁是什么?(青)出示词卡订正。

2.《英英学古诗》这篇文章里，英英说了几次后?各讲的什么内容?

3.指名两人读课文，一人读英英说的话，一人读奶奶的话。(评议)

二、精读训练

1.学生轻轻地读《静夜思》教者板书或用投影仪出示《静夜思》全文。

2.理解“静夜思”的意思：“静夜”就是静静的夜晚，“思”想念地意思。

3.诗中哪些诗句的意思你已经懂了?你是怎么弄懂的?

4.这首诗的意思，实际上大家已经基本理解了，有不少小朋友是通过联系下文弄懂的。这很好!现在我们来看看英英是怎么讲的吧。

5.提问：《静夜思》的作者是谁?(唐代大诗人李白)

6.朗读指导。

(1)《静夜思》的朗读节奏：(“/”为句中停顿)

(2)“疑是”、“低头”读时语速要慢，表示诗人在沉思。

(3)“光”、“霜”、“乡”要读得清晰，停顿要长一些，表示感情一步步发展。

三、课堂作业

练习背诵《静夜思》。

第三课时

一、导语

上两节课，我们已经学习了《静夜思》，并且弄撞了它的意思。现在，我们来看看书上的插图图画了些什么。

这个人是谁?(唐代大诗人李白)

你们能够想象出筒子里插的是什么吗?

二、想象与说话训练

1.请小朋友仔细看看这幅图，再把课文轻轻两遍，想象当时的情景，说给大家听听。

2.提示：想一想：李白这时在哪里?他看到了什么?想到了什么?会怎么做?

3.各自练习说，同桌互相试说，提出补充和修改意见。

4.指名当众口述。

三、背诵《静夜思》

1.《静夜思》的第一句写什么?(景色)谁能把它背出来?

2.第二句写了诗人的哪两个动作?(举头望、低头思)表达了诗人的什么思想感情?(思乡之情)

3.指名用自己的话讲解全诗的意思。

4.指名朗读《静夜思》。

5.练习背诵，指名背诵。

四、总结谈话

小朋友们，连同今天学的《静夜思》，我们已经学过好几首古诗了。你们觉得古诗怎么样?

五、写字指导

1.须按笔顺描红的生字。

2.其他要描红的生字

六、课堂练习

1.描红练习。

2.背诵《静夜思》。

关于古诗教案篇8

教学目标：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。

⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学重点难点：体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学准备：课文录音、课文插图

教学时间：两课时。

第一课时

教学目标：

1、学会古诗《山行》，读准“斜”，理解“寒山”“坐”“石径”等字词的意思。

2、读懂《山行》，感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗歌的意思，并能体会诗人的感情。

3、有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一、导入新课

今天我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《山行》

⒈板书课题。

⒉介绍作者。

这首诗是唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。

⒊解题。

“山行”就是在山上行走。

过渡：诗人在山上行走时，看到了哪些景色？

三、学生自学课文。

1轻声读课文，读对字音，画出生字。

2指名朗读古诗，正字正音，引导读出古诗的节奏之美（斜：xia）

3再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

自己读读古诗，试把相关词语画出来。

4、组织交流

板书：（山、石径、白云、人家、枫叶）

解词：“石径”（用上拆字法，“径”用查字典的方法）

四、引导精读品悟，感受诗歌意境之美

1、教师试着在刚才的词语前加上括号，要求学生再好好读诗，加上合适的修饰的词语。

（）的山（）的石径

（）的枫叶（）的白云

2、引导学生认真朗读诗歌，试着从诗中寻找答案。

3、组织组内交流，并说明自己的理由。

4、全班交流，引导学生从诗中寻找依据，以此来带动诗意的理解。

（1）（）的山

为什么称为“寒山”？怎样的山才是“寒山”？

（深秋时节，草木枯萎，山上光秃秃的，给人一种寒冷的感觉，所以称“寒山”）

（2）（）的石径（解词：斜——弯弯曲曲）

（3）连起来读读第一句，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说第一行诗的意思。

（石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。）

（4）看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？

读第二句——“白云生处有人家”

理解“白云生处”，这“人家”该画在什么地方？

说说第二行诗的意思。

有感情地吟诵第一、二句古诗，指名把一二句话的意思连起来说说。

（5）（）的枫叶？你是怎么知道的？

“霜叶红于二月花” 理解“霜叶”“红于”

被霜打过的枫叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

现在你知道诗人为什么要停下来不走呢，诗人眼前看到的是什么？理解“坐”“爱”

再把三、四句连起来说说它的意思。

5、用自己的话说说这首诗的意思。

6、回答问题：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？你是从哪里知道的？

（深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。）

五、总结全文，体会感情。

六、指导朗读，背诵这首诗。

1、想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

2、指名朗读

3、听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

4、按从远到近的顺序观察图画，然后指导背诵。

七、作业：

介绍古诗

（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意境。）

板书设计：（简笔画）（略）

第二课时

教学目标：

1、学会古诗《枫桥夜泊》，读准“泊”，理解“泊”“对愁眠”等字词的意思。

2、读懂《枫桥夜泊》，感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗歌的意思，并能体会诗人的感情。

3、有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一、复习

⒈背诵《山行》

⒉《山行》这首诗描写了什么景色？交流介绍自己上堂课的作业，加以适当评价。

二、揭题，解题

1、板书课题，让学生书空。

2、指名读题，正音：泊b（领读，然后开火车读课题）

解释“泊”：——停船靠岸。

它的另外一个读音是什么？p湖泊

3、解题、质疑：

诗中点明地点的词是——枫桥；点明时间的词是——夜；

谁能连起来说说“枫桥夜泊”是什么意思？

猜一猜：这首诗也许会写些什么？

引导质疑：写了什么季节怎样的景色，抒发了诗人怎样的情感？

4、介绍作者。

二、初读课文，读通读顺。

出示自学要求，引导学生按要求自学古诗。

⑴轻声读课文，画出生字词，读准字音，如果能读出诗歌的韵味就更好了。

⑵自读课文，想想每句诗的意思，在不理解的地方打上一个问号。

2、检查自学情况，引导质疑思考。

（1）读生字。

（2）指名读课文。

（3）齐读课文，引导学生正确停顿。

（4）引导质疑、交流：

通过你们的自学，还有哪些问题不能解决？提出来和大家一起商量？

（5）学生质疑后引导：你们真会思考，一下子就提出了这么多问题，那你们说这些问号你们可以怎样解决呢？

（6）交流解决问题的方法：查字典、联系诗的上下文、看插图、问同学老师……

三、再读课文，自主解疑，读懂诗意。

1再读古诗，尝试解疑

2你们已经解决了哪些问题，是怎样解决的？和大家交流一下。

3小结引导：同学们真了不起，自己解决了这么多问号。那每句诗分别描写了什么？你能自己史着说说吗？先准备一下。

4理解每句话

⑴理解一二句

轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。

这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？

理解“愁”，相机穿插诗人的背景资料，结合“秋天”这一特定的季节感受诗人的“愁”

谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。

⑵学习第三、四句

指名读三、四句。

回答问题。

①“姑苏”在什么地方？

②“到”是什么意思？

③说说三四两句的意思。

⑶用自己的话说说全诗的意思。

四、总结全诗，体会情感

这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？

五、指导朗读，练习背诵

1读的时候怎样才能把诗人的这种情感读出来呢？先自己练习一下，再读给组内同学听听，看看他们有什么建议或有什么值得你学习的地方，再改进一下。

指名朗读，评价指导。

3、范读，练读，指名读，齐读。

4、练习背诵。

5、指导书写生字。

六、作业

1、用钢笔描红。

2、背诵课文。

3、搜集有关秋天的古诗，选择自己喜欢的两首进行背诵。

板书设计：

枫桥夜泊

唐张继

月落乌啼霜满天，秋天景色凄凉

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，诗人心头惆怅

夜半钟声到客船。彻夜难眠

关于古诗教案篇9

单元主题：观察与发现

单元内容：本单元一共有四篇课文，其中《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》是精读课文，《世界地图引出的发现》是略读课文，《语文园地二》是综合性训练。

教材分析：

本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；略读课文《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。

：

5.古诗两首

教学目标：

1.认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。

2.正确、有感情地朗读并背诵两首古诗，默写《题西岭壁》。

3.正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。

4.积累诗人的其他作品，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

教学重点：

1.借助以前学习古诗的方法，自主学习，理解诗句意思。

2.体会诗人的心境，能与他人交流读诗的感受。

教学难点：正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。

教学课时：2课时

教学准备：

1.学生收集诗人的相关资料及作品。

2.多媒体教学。

第一课时

教学内容：《题西林壁》

教学设计：

一、激趣导入，整体感知

1.猜谜导入，揭示课题

师：同学们，今天老师要请大家猜一条，谜底是一位诗人的名字，看谁最先猜出来。听好了：他是北宋时期著名的文学家、书画家。他不但诗写得好，他的书法作品、他的画、他的在中国历史上都极负盛名，他和他的父亲、弟弟合称“三苏”，他是谁？（苏轼）。今天，我们就学习他的一首诗《题西林壁》。（师板书课题）

2.齐读课题，看到这个题目，你可以知道这首诗有关的哪些信息？

（这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗）

3.检查预习，指读正音

（1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌。

（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。

题西岭壁

横看/成岭/侧成峰，

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。

二、合作学习，理解诗意

1.这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。想想以前学过哪些学习古诗的方法？

（a、借助注释理解诗意；b、查字典理解诗意；c、在理解的基础上画画等）

2.请选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。

（生自主学习，师相机指导。）

3.交流学习所获。

（或解说诗句意思；或展示绘画成果）

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

远近高低各不同：向远看、向近看、向高看、向低看，看到的庐山景色却各不相同。

4.明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢？

（因为苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。）

5.那苏轼到底从几个角度看了庐山呢？看到了几种结果呢？（六个角度，看到了六种不同的结果。）那概括一下出现这种现象的原因是什么呢？（角度不同，所见也不同。）

6.（展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说话吗？“我站在，看到庐山像。”

7.“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？（身在此山中。）

8.齐读“不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”读到这里，你想到了什么？

（怎样才能识得庐山真面目呢？站在庐山之外，多角度、多方位的看。）

三、熟读成诵，领悟诗请

1.这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗，诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象，更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。咱们在读这首诗时，不但要读出庐山的奇丽景象，更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

2.用多种形式朗诵此诗（小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。）

3.站在不同角度看到的结果也不一样。其实不仅观山如此，看事情也是一样。还记得我们学过的一篇课文吗？讲的也是这个道理？（《画杨桃》）你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

四、收集材料，拓展学习

1.教师小结：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了”当局者迷，旁观者清”的人生哲理。咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家，一生写下了许多名篇、名句，你找到了哪些？咱们交流交流吧。

2.学生自己建立“苏轼小档案”，鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案，可以配图画，可以编作品目录，可以写名篇、名句，还可以写成前言、后记等。

五、作业布置

1.背诵、默写《题西林壁》。

2.编写“苏轼小档案”，并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。

第二课时

教学内容：《游山西村》

教学设计：

一、复习旧知，导入新课

1.上节课，我们学习了苏轼的一首古诗《题西林壁》，这首古诗不仅写出了庐山的雄奇景象，更说明了一个哲理，那就是——”当局者迷，旁观者清”。你还记得这首诗吗？能把它默写下来吗？

2.（师吟诵）：

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（游山西村）今天，就让我们跟随诗人的脚步，到乡村农家去品味一下他们的生活吧。

3.老师板书课题《游山西村》，生齐读课题。

4.检查预习，指名读诗。

（1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌，读到生字的地方多读几遍，要读准字音。

（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。

游山西村

莫笑/农家/腊酒浑，

丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，

柳暗/花明/又一村。

（注意纠正“浑”、“豚”、“疑”的读音。）

（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。

（4）古诗大家都能读了，还不行，还有四个生字要求大家会写。请自己看看这几个生字，想一想你打算怎样记住它。

（5）全班交流，识记生字并区别同音、形近字。

二、合作学习，理解诗意

师：这首诗大家已经会读了，但是你们知道诗句的意思吗？回忆一下前面一首古诗我们是按照什么样的步骤来学的？

（理解诗题→了解作者→理解诗句→熟读成诵→领悟意境）

1.理解诗题：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（游览浙江绍兴的一个村庄时写的一首诗。）

2.了解作者：根据你的了解简单谈谈诗人陆游。

师总结：（陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。）

3.理解诗句。

A.选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。

（生自主学习，师相机指导。）

B.交流学习所获。（教师主导，集体交流）

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚：不要笑话农家的腊的酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。

读完这两句诗，你能体会到什么？（农家款待客人时尽其所有的盛情）

你是从哪里感受到的？（“足”）

山重水复疑无路，柳暗花明又一村：山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。

反复读这两句诗，想：这句诗中写了哪些景？这些景物分别是什么样的？

（山——重；水——复；柳——暗；花——明）

当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道后，心情如何？从哪看出的？

（心情沮丧，从“疑无路”看出。）

当作者面对突然出现柳阴深深，鲜花簇簇时，心情又是怎样呢？从哪儿看出的？

（惊喜，从“又一村”看出。）

指导学生打着手势反复吟诵此句，体会作者喜悦的心情，感受诗句语言的韵律节奏美。

4.熟读成诵：指导学生用多种方式朗读这首古诗，比比谁的朗诵更优美。

5.领悟意境。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在，你能举个例子吗？

三、收集材料，拓展学习

1.继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵。

2.小组交流收集的有关诗人陆游的资料，并编写“陆游小档案”。

关于古诗教案篇10

【学习目标】

1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

【课前准备】

1、课文插图。

2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

【教学过程】

第一课时

学习《夜书所见》

一、交流资料，了解背景

1、学生交流课前所查阅的资料。

2、教师引述：

我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

3、看图说话：

（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

二、自主学习，初步感知

1、自由朗读：

放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读：

要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3、自学古诗：

借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4、小组合作学习：

交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5、课堂交流：

小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

三、再读感悟，体会情感

1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

2、小组交流，组内成员互相补充。

3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4、体会情感：

假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

5、感情朗读：

带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

四、图文结合，熟读成诵

根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

五、指导写字

1、出示要写的字。

2、让学生观察范字，交流识字写字经验。

3、学生练习书写生字。

六、拓展活动

你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。