2025年五年级教案
编写教案可以帮助教师更好地掌握教学目标和教学内容，从而提高教学质量和效果。优秀的2025年五年级教案要怎么写？下面给大家整理2025年五年级教案，希望对大家能有帮助。
2025年五年级教案篇1
教学要求
1、朗读课文，从老黄的身上感受动物是有感情的，从全家人对老黄的态度和做法上体会人是如何关爱生命的。
2、抓住第八和第十一自然段的情景描写，联系当时的情景，感悟叙事过程中景物描写对情感的烘托作用。
3、学会本课出现的生字新词。
教学重难点：感悟叙事过程中景物描写对情感的烘托作用。
教学准备：搜集人与动物之间情感的故事。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入
同学们喜欢小动物吗？谁来把自己和小动物之间的故事讲听？今天我们大家一起来走近老黄，看看他和动物之间发生了怎样的故事。
二、初读课文，理清内容。
1、自读课文，读准字音。
2、2人小组，检查课文的朗读，要求正确流利，交流词语的理解。
如：咀嚼、埋葬、暮年、早茶、爽健
3、指名朗读课文，大家评议。
4、读课文，想一想老黄全家给你留下了怎样的印象？
引导学生回读课文中的重点描写，高手到老黄对生活的留恋，体会全家人对生活的关心。
5、再读课文，感受情景描写对感情的烘托。
三、学习生字词。
1、交流生字的识记方法。
2、重点指导：毯
3、扩词练习。
梳理、修饰、地毯、暮年、安适、环境
四、作业
有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习导入
老黄及全家给你留下了怎样的印象？
二、细读课文，品味语言，感受生命间的平等和谐。
1、出示：文章中哪些地方让你最感动？
要求：默读课文勾画出有关语句。
2、4人小组交流，诵读，谈感受。
3、全班交流。
(1)老黄对生命的留恋，让我们感受到生灵有情，生命美丽。
它悠悠的脚步、沉重的目光。
准时饮水的足迹记录着它日出而作、日落而息的工作习惯。
它生命垂危时会到田边的步履，留下了它对以往工作和生活留恋的情感。
孩子们和她嬉戏时。他和其的目光涌动着对衰老的无奈。
听到牧童的喊声，站在草场上，润泽的眼睛流露出对过去的怀念。
回光返照时，回到曾经工作、休息过的地方，它静静的看着，带走了无限的眷恋。
（2）全家人多老黄的关照，让我们感受到尊重生命的浓情。
父亲心爱这个老伙计，说它一生辛苦，再不能拿什么工作麻烦它了，就让他安适的、自由的过它的暮年。
孩子们和老黄嬉闹时，那“环绕、抚摩、梳、抱、喂、打扮“的行动透着对老黄的喜欢和亲近。
老黄生病了，我们替它披上一条毯子，弄东西给它吃，拿水给它，请兽医来。老黄已经成了我们生命的一部分，我们不愿失去它。
老黄死了，我们依据它的心愿，将它埋葬在工作并且休息过的田边。每逢花季，便开出一些美丽的花，那美丽的花给人深深的启迪。
（3）指导朗读文中两处景物的描写，抒发作者热爱生命的情感。
春光很好。桃树上开着花朵。前一天晚上刚下过雨，空气很清新。天空没有一片云。阳光爬上山头，有着说不出的美丽。
（无限春光渲染了生命的美丽，暗示了生机。）
它到了河边，喝了些水，又站了一会儿，破例的不回这儿来，却走到近旁的田边。那时微风拂着正在成长的小麦，麦浪下面藏着无数的斑鸠，上面呢，有千百只小蝴蝶结对飞舞。老黄站在田边，静静的看着，好像面对一个熟人。忽然它站不稳了，全身摇晃，呻吟了一声，就倒在了地上。
（这田间一盛一衰的景色描写形成鲜明的对比。这世界有众多的生命演绎的美丽。）
4、有感情的朗读，感受生命的伟大与壮美。
三、拓展延伸
讲讲你身边的人与动物的感人的故事。
四、全文
关注生命，这世界才有生生不息的活力。
四、作业
1、有感情的朗读课文。
2、完成课后读写。
板书设计：
称呼老伙老头子老人
老黄人情味谈论暮年早茶散步
交往戴花抚摩
做法生病中照料死后埋葬
2025年五年级教案篇2
一、教学目标
知识与能力：正确读写、理解“妒忌”等字词；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过朗读与体会，学习作者通过语言、动作描写刻画人物的方法。
情感态度与价值观：体会诸葛亮的神机妙算。
二、教学重难点
教学重点：体会作者遣词造句的妙处。
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
三、谈话导入
教师引导学生谈谈最喜欢的名著，交流其中印象深刻的内容，进而引出课题《草船借箭》。
四、初读
生字词：“妒”的书写、辨析
内容：课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，顺利的&39;借得十万箭，使得周瑜不得不叹服。
五、析读
以小组为单位，合作讨论：从哪里可以看出诸葛亮的神机妙算？
（一）知天文（大雾弥漫）
1、诸葛亮为什么选择这样的天气实施计划？（雾大，“江上的人面对面都看不清”，曹操更不敢轻举妄动，只能射箭）
2、能不能猜猜诸葛亮让船“一字摆开”的用意呢？（“一字摆开”便于统一行动，又不留空当，使受箭面积增大）
3、为什么还要让军士们擂鼓呐喊呢？（虚张声势，制造进攻的假象；让曹军明确射箭的目标、方向）
4、读到这，你想对诸葛亮说些什么？
（二）识人心（草船受箭）
1、曹操上当了吗？（雾很大，看不清虚实，不要轻易出动，射箭便是）
2、从这里能感受到曹操是个什么样的人？（生性多疑、小心谨慎）
3、如果你是诸葛亮，还能想到其他办法吗？
4、有感情朗读。
六、品读
想象一下，草船借箭事件之后，曹操、鲁肃、周瑜会有怎样的表现？
七、小结作业
作业：周瑜嘴上说自己比不上诸葛亮，但他对诸葛亮真的是心服口服了吗？请大家课后去看一看《三国演义》中诸葛亮三气周瑜的故事。下节课一起来分享你的体会。
八、板书设计
略
2025年五年级教案篇3
教学目标
1、通过活动使学生感受并认识圆，知道什么是圆心、半径和直径，能借助于工具画出指定大小的圆。
2、经历猜想、操作、验证、讨论和归纳等数学活动，发现并掌握圆的有关特征，会应用圆的有关知识解决简单的实际问题。
3、通过活动使学生进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值。
教学重点
认识圆、掌握圆的有关特征、会用工具画圆。
教学难点
掌握圆的有关特征。
教学准备
教师：大圆规、课件、1张圆纸片学生：小圆规、剪刀、4张白纸
教学过程
教师活动
学生活动
一、感受认识
1、课件出示一枚硬币。
（1）提问：硬币的面是什么形状的？板书课题：圆
（2）出示图片问：你能从里面找到圆吗？
2、用手在空中画一个圆。
问：圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？
生：圆形
空中画圆
二、自主画圆
1、师：如果要你画一个圆，你准备怎么画？
解释：“不以规矩，不成方圆”的本意
选择一种方式动手画圆。
2、提问：用什么工具能画一个标准的圆？
（1）第一次用圆规画圆，感受圆规画圆的技巧
（2）（视频演示）再次用圆规画圆，学会用圆规画圆的技巧
师：用圆规画圆有哪些步骤？
生：……
画圆1
生：圆规
画圆2、3
生：……（剪圆）
三、寻找特征
1、认识圆心
（1）指出：用圆规画圆时，针尖固定的这一点叫做圆心。板书：圆心
（2）圆心的作用
师在黑板上随处点一个点问：我把圆心点在这里，你觉得这个圆会画在哪里？点在那里呢？这说明了什么道理？
标圆心
生：圆心位置决定圆的位置
2、认识直径
（1）把圆对折1次打开描出折痕，看有什么发现？
指出：通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径。板书：直径
（2）探寻直径的特征
①师在黑板上画几条线段问是不是直径
②直径有多少条？它们的长度都相等吗？
生：折痕都通过圆心
画直径并测量
3、认识半径
（1）在圆中画出一条半径问学生：是直径吗？
指出：连接圆心和圆上任意一点的线段是半径。板书：半径
（2）探寻半径的特征
（3）画一个半径是3厘米的圆
画半径并测量
画圆4
教师活动
学生活动
4、探索半径与直径的关系
（1）出示：刚才我们研究了直径和半径的的各自特征，直径和半径之间有什么关系呢？
（2）用字母式子表示：板书：d=2r或者r=d÷2
（3）画一个直径是4厘米的圆，你准备怎么画？
（4）完成练习十七第1题。
测量探索
2025年五年级教案篇4
教学要求
1.学会本课生字，能正确读写本课的新词。
2.有感情地朗读课文。
3.通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。
重点、难点
1.概括课文的主要内容。
2.通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。
教学课时两课时
酿
吱呀一声，门轻轻地开了。东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。[句导读:“不声不响”“耷拉着脑袋”“没精打采”表现出东东心事重重。][①这个开头有什么特点?]
段导读:写东东没精打采地回到家。
奶奶挽着袖子，从厨房里走出来，一看他蔫(niān)头耷脑的，有点儿吃惊。平时他放学回来，总是高高兴兴的，不是拿着腔调儿朗诵(sòn)“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我饿了”，从来没有这样的老实劲儿。[②这句话运用了什么表现手法?]该不是病了吧?[③从本句可以看出奶奶是一个怎样的人?]奶奶担心地抚摸一下他的额头，凉丝丝的，一点儿也不热。[④“一点儿也不热”说明了什么?]他是怎么啦?[⑤在这里提出疑问有什么作用?]
段导读:奶奶怀疑东东是因为病了才没精打采的。
“东东，告诉奶奶，出了什么事儿?”
段导读:奶奶的疑问，也是读者想知道的。
“奶奶，语文老师读课文，我给她挑了一个错儿，她会不会生气?”他仰着脸问。[⑥概括一下东东没精打采的原因是什么。]
段导读:写东东的反问，也是东东心里想不通的地方。
奶奶一听是这么一件小事，毫不在意地笑了。不过，照例又数[shǔ]落了他几句:“你这个孩子，总好多嘴多舌，大家尊敬老师，你给老师挑毛病，老师会不生气?”
他轻轻地“啊”了一声，心里还有些想不通。[⑦“想不通”说明了什么?]说他不尊敬老师，实在委屈，尤其对这位年轻的语文老师。[⑧文中的哪个词能进一步说明东东“耷拉着脑袋，没精打采的”的原因?]她刚从师范学校毕业，给学生的印象一直很好。她个子不高，身体单薄，脸色有些苍白，扎着刷把辫儿，像个高中生，一点儿老师的架子也没有。[⑨对老师的外貌描写表现了老师怎样的性格特点?]下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟(dié)，就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的课讲得也好，清楚明白。她特别善于朗读课文，那柔和悦耳的声音，那么富有感染力，仿佛能把人带入诗的境界。[⑩对老师的这几句描写，意在说明什么?]东东喜爱听她朗读，时常模仿她的腔调和姿态，练习朗读。[句导读:这句话一方面写出了东东十分喜欢、佩服自己的老师，另一方面表现了东东是个学习十分认真的孩子。][从本句可以看出东东对这位老师的态度是什么?]
段导读:写老师留给东东的印象。
今天语文课学习朱自清的《春》。老师朗读课文时，教室里静静的，一点儿杂音也没有，只有她那充满青春气息的声音在回荡。[说说这句话与上文之间的关系。]东东平心静气地倾听着，他被深深地打动了，陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。
段导读:写老师朗读课文《春》，东东被老师的朗读打动了。
老师读得越来越起劲，脸上焕(huàn)发着怡(yí)然自得的神情。[本句是如何说明老师朗读课文非常用心的?]当她读到“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝(yùn)酿”时，他忽然听出她把“酿”字念成“yàng”，不觉感到有些惋(wǎn)惜。[“惋惜”二字说明了什么?]要是别的老师读错一个字，他也许不会这么注意。[为什么别的老师如果读了错字，东东会不在意?]这个老师却是他敬佩的有水平的老师。他感到应当立即向老师提出来，禁不住大声说:“老师，您把‘酿’字读错了!”[句导读:这一系列心理活动的描写道出了东东在课堂上指出老师错误的原因:他是真诚地想帮助老师纠正错误，而不是“瞎挑刺儿”，更不是“不尊重老师”。][东东的发言在文章结构上有何作用?]
段导读:本段写老师在朗读课文的时候读错了字，而东东当堂指出了老师的错误。
霎(shà)时，教室里肃穆(mù)的气氛被破坏了。老师吃了一惊，微微皱了一下眉，黑亮的眼睛闪着冰冷的光，注视着他。[“吃了一惊”“冰冷”分别说明了什么?]同学们也扭过头，投来抱怨的目光――好像剧场里的观众发现了一个捣(dǎo)乱分子。[句导读:破折号表示解释说明，写出了东东出其不意的话语打破了教室里肃穆的气氛，受到了大家无声的指责。][“抱怨”一词说明了什么?]他意识到自己太冒失，想申辩，但缺乏(fá)勇气，便懊恼地低下头，满脸通红。[东东为什么“低下头”，且“满脸通红”?]
段导读:写在东东指出老师的错误后，老师和同学们的反应。
老师迟疑片刻，什么也没说，又接着朗读了下去。[老师“什么也没说”，说明了什么?]然而，她读得不那么流畅了，声音呆板，并且又念错几个字。下课的铃声一响，她就收起教案走了，显得很不开心。[“呆板”“又念错”“收起”等行为说明了什么?]
段导读:写老师在东东指出错误后，没有什么表示，却非常尴尬。
这时，班里就像开了锅，大家七嘴八舌地议论起来。[句导读:总起句，它不仅是对本段内容的概括，而且也是下文东东为同学不理解自己而感到苦恼的原因之一。]有的说，老师根本没念错，他瞎(xiā)挑刺儿;有的说，老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不尊重老师，影响了课堂教学。[同学们如何看待东东对老师的批评?]他被说得晕头转向，担心老师记他的仇。[文章在这里说出了东东的担心，在文章结构上有什么作用?]
段导读:写同学们的议论。
“奶奶，老师会记我的仇吗?”他走进厨房，又问。[“又问”说明什么?]
“吃一堑(qiàn)，长一智，明天上学向老师认个错吧!”
段导读:写奶奶的回答，说明奶奶非常明事理。
怎么向老师认错呢?他感到很苦恼，晚饭吃得也不香。
第一部分(第1~14自然段):写在上语文课时，东东直言老师把“酿”字读错了。班里同学们的议论，使他担心老师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。
第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。[句导读:这句写出了东东紧张的心情，担心老师会批评他。]老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈(chè)的目光停留在他身上。[“清澈”一词说明了什么?与上文中的哪个词形成了对比?]他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病……[“担心老师挑他的毛病”与上文中的哪一句相照应?]
“同学们，打开书，翻到六十八页。”等大家翻开书之后，老师郑重地说，“昨天，我把‘酝酿’的‘酿’字念错了。[“郑重”说明了什么?]当时刘东东同学给我指出来了，我还不相信，因为我读书的时候老师也教我读‘yàng’。我回去向几位老师一请教，才知道念‘yàng’是吉林地方音，标准音要读‘niàng’，请大家注意。多亏刘东东同学及时给我纠正了，不然我就要一错再错了。所以，我要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮我改正错误。”[句导读:表现出老师的坦率，可以看出这位语文老师是个工作认真、平易近人的好老师。]
段导读:老师在发现自己的错误后，坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了，并表扬了刘东东。
东东一听老师不但没有生他的气，而且还表扬了他，就激动得站起来说:“老师，我昨天没举手就在下面说话，影响了上课，请您原谅。”[东东也向老师道歉，其原因是什么?]
段导读:东东也知道了自己的错误，并向老师道歉。
老师清澈的眼睛里闪烁着亲切的微笑，点了点头。[句导读:老师眼中的“微笑”是对东东敢于指正的赞许，“点了点头”是对东东此番话的理解。这些细节是对师生间诚心诚意的情感交流的具体描绘。]
他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师，是一位多么好的老师啊![从文中可以看出老师是个怎样的人?]
段导读:写在老师承认错误后，东东内心的感受。
第二部分(第15~19自然段):写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。
1.认识本课的生字、新词。
2.能概括课文主要内容。
3.能正确、流利地朗读课文。
生字卡片。
一质疑导入
1.“酿”这个字该怎样读?(niàng)
2.你能用“酿”字组个词吗?(酝酿、酿造)
3.看到这个题目，你还想了解什么?
二初读课文，整体感知
1.自由读，把字音读准，把句子读通顺。
2.同学互读，要读得正确、流利。
3.汇报自学成果。
(1)出示生字，读准字音。
(2)重点指导。
氛:不要误读为fèn。
乏:不要误读为fā。
皱:不要误读为zòu。
(3)分类记忆生字。
左右结构:酿朗诵例橡练焕穆皱捣瞎
上下结构:耷半包围结构:氛独体结构:肃乏
(4)解释词语。
不声不响:不说话，也不出声。
没精打采:形容精神不振，提不起劲(jìn)头。采，精神。
蔫头耷脑:耷拉着脑袋。形容人情绪低落、无精打采的样子。
数落:责备。多用于口语。
多嘴多舌:形容爱插嘴说话。
不可名状:无法用语言来形容。名，说出。状，描述。
怡然自得:形容高兴而满足的样子。怡然，安适愉快的样子。
吃一堑，长一智:受一次挫折，长一次见识。比喻从失败中、挫折中吸取教训。
三理清文章结构
1.默读全文，思考:全文围绕着“酿”字发生了一件什么事，可分为几部分。
2.学生默读，小组内讨论分段。
3.全班交流。
课文记叙了围绕着“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。
第一部分(第1~14自然段):写在上语文课时，东东直言老师把“酿”字读错了。班里同学们七嘴八舌的议论，使他担心老师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。
第二部分(第15~19自然段):写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。
四熟读课文，拓展思维
1.用自己的话说说文章围绕着“酿”字写了一件什么事。
2.默读课文，说说东东感到苦恼的原因。
(1)学生读第1自然段，用笔画出原因。
(2)想象着东东的心情默读。
1.有感情地朗读课文。
2.把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。
重点句投影。
一回顾全文
昨天，我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事?
二引导质疑
1.指名读描写东东心理变化的句子。
2.出示:
(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。
(2)第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病……
(3)他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师，是一位多么好的老师啊!
读读句子，你读懂了什么?(东东的心理由担心到紧张，最后到高兴。)
有感情地朗读，读出这种变化。
再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问?(为什么东东会有这样的心理变化?)
三深入体悟，感知课文
为什么会有这样的心理变化?带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解下列句子。
1.出示句子:
下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。她的课讲得也好，清楚明白。她特别善于朗读课文，那柔和悦耳的声音，那么富有感染力，仿佛能把人带入诗的境界。
(1)从这几句话中，我们看出这是怎样的一位女教师?
(这几句话是写老师留给大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明这位老师在学生的印象中非常和蔼可亲，讲课很好，知识丰富，擅长朗读。这与后文老师读错字形成鲜明的对比。)
(2)下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是……就是……”的句式说说吗?
(3)这样的教师你喜欢吗?
(4)带着喜爱之情，再读读这几句话。
2.出示句子:
东东平心静气地倾听着，他被深深地打动了，陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。
(1)读到这句话，你有什么感受?
(东东被老师的声音打动了，进一步说明老师的声音很动听。)
(2)想象一下，东东听了老师的朗读联想到了什么?
课件展示:(填空练习)
听着老师的朗读，东东仿佛看到了，看到了，听到了，听到了，他真想。
(3)这又是怎样的一位女教师?(教学水平高。)
(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。
3.出示句子:
他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师，是一位多么好的老师啊!
(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?(这是老师承认错误后，东东内心的感受，也表明勇于承认自己错误的人会得到人们的尊重。)
(2)听了老师的话，你对她有什么新的认识?(老师知错就改。)
(3)有感情地读读这几句话。
4.你喜欢这位老师吗?为什么?
(喜欢。她知错就改，勇于在学生面前承认错误，是一位好老师。)
四拓展延伸
1.读了这篇课文，你有什么感受?
2.请你对家人说说学完这篇课文后的感受。
1.本文语言浅显，所叙述的事情也很常见，易于被学生理解。让学生换位思考，假如你遇到这样的情况，会怎么做?锻炼学生的思维和语言表达能力。教师相机点拨指导。
2.在指导朗读课文的时候要读出课文中人物心理的变化，特别是东东的心理变化。在读东东向老师承认错误前心里的苦闷时，可以用低沉的语气。在老师承认错误后，要读出东东心里的激动，可以用轻松、舒缓的语气。
1.看拼音，写词语。
2.写出下列词语的近义词。
照例―()焕发―()
惋惜―()缺乏―()
3.照样子，用加点的词语写句子。
(1)老师下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。
(2)老师不但没有生他的气，而且还表扬了他。
4.在加点的字正确读音下面画“√”。
5.东东今天为什么蔫头耷脑的?
6.放学后，东东一路小跑回到家，他有一肚子的话要对奶奶说。他会说些什么，怎么说?请你写下来。
每一个人的成长都离不开老师。在学习知识的过程中，我们都难免会因为这样那样的原因挑战权威、质疑老师。有人说，不会提出个人见解的学生多半不是好学生。可是老师毕竟是长者，即便他们在某一个环节上犯了错误，作为学生也要尊重他们，选择合适的时机以恰当的方式向他们提出。
老师几乎每天都要对学生的行为作出评价，帮助学生发扬优点、克服缺点，引导学生提高认识。作为学生，应当尊重老师。然而，对老师毕恭毕敬、唯唯诺诺未必就是尊师，向老师直抒己见、表达不同的观点未必就是不尊师。关键是怎样给老师提意见。
调查发现大多数老师都表示可以接受学生给自己提意见，但希望提意见也要讲究方式方法，应该注意给老师留些面子。一位老师的话具有一定代表性:“学生应该允许老师犯错误，老师不是完美的，如果老师有观点不正确或是误解了某个同学时，学生应用正确、恰当的方式给老师提出来，这样更有助于老师的自我反省。但是，作为学生也应该在老师偶尔犯错的时候保持一份理解和宽容。向老师提意见语气要委婉、时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶起来不但无助于问题的解决，还会由于时机不对而有可能激化矛盾。不管怎么说，老师是长者，学生应该照顾老师的自尊心和面子。”
2025年五年级教案篇5
教学目标
1、自己发现和运用识字方法，养成主动识字的习惯。
2、能发现细心、长期观察的乐趣所在。
3、能背诵“日积月累”部分。
教学重难点
自己发现和运用识字方法，养成主动识字的习惯。
教学媒体准备使用
准备“爬山虎”图片，提前布置学生观察感兴趣的事物。
教学过程
一、读读写写
1、检查读音，交流识记方法：
⑴自由读记，标出本组所学生字。
⑵小组读认，读中正音。
⑶全班交流读，交流难记字形识记方法。
2、相互学习，取长补短，再次识记。
3、听写词语，注意书写正确规范。(自我表现)
4、选择两个词语造句。(小组交流)
二、读读记记
1、读中正音：
⑴指名读词，随时正音。
⑵齐读。
⑶同桌互读，一人随意快速地指点，另一人读。
2、解疑说话：
⑴提出不懂的词语，共同交流解题。
⑵自由选择一组词，说一段话。
三、我的发现
1、出示“爬山虎”的图片，自主观察，交流发现。
2、出示文中语句，读通、读懂，发现作者细腻之处。
3、作者为何能把爬山虎的脚写得这么细致、具体?
4、分角色读“小林”“小东”的话。
5、谈谈自己的学习体会。课后从其他阅读材料中摘录类似的语句，积累在摘抄本上。
四、成语故事
1、认识事物需要对某一事物进行细致、长期的观察，其他事情又何尝不是如此呢?《胸有成竹》这个故事就是一个很好的例证。
2、学生通读故事，了解故事内容。
3、故事中的哪些语言给你特别深刻的印象?
4、文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子?(明白“观察”与成绩的必然联系。)
5、交流成语含义。举出生活中的例子说明“胸有成竹”的意思。
五、日积月累
1、有人对每月具有代表性的花也作了细致的观察，编了一首歌。先听老师唱唱。
2、学生小组内读读，解决不认识的字和不理解的词，老师巡回倾听，给予帮助。
3、抽读正音。
4、细读，你发现这段话有哪些特色?哪些词句用得特别精妙。
5、熟读成诵，吟唱成诵。
6、拓展：课后有兴趣的话，用一种花名，依照短文的句式说两句话。
2025年五年级教案篇6
教学内容：课程标准实验教科书第九册P72-73页例4、“试一试”、“练一练”，练习十三1-3题
教学目标：
1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，会用竖式进行计算。
2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养比较、分析和归纳等思维能力，以及类比、迁移的学习能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学过程：
一、引入课题。
1、同学们，在买东西时顾客经常讨价还价，下面是一个关于还价的真实的事情：
商贩在卖苹果，一个人问：“老板，多少钱一斤?”
“一块五一斤”
“太贵了，这样吧，5块钱3斤卖不卖?”
听到这里，你有什么想法?类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学习小数除法。
二、教学例题。
1、创设情境：
一位女士说：“我买4盒牛奶。”
营业员说：“一共6.8元。”
师：看了刚才的镜头，你了解了哪些信息?王老师只有2元，买一瓶牛奶够吗?
引导理解6.8÷4就是用总价除以数量求单价的方法。
2、估算单价。
你是怎么算出是1元多一些的呢?
买3块月饼共用8.7元，平均每块月饼几元多一些?
买5条同样的牙膏共用52.5元，每条牙膏几元多一些?
这两个问题，你能估算出它的结果吗?
3、独立探索。
看来2元是够的，还要找钱，要知道找多少钱，必须先算出什么?
你能自己想办法算出6.8÷4的商吗?学生试算。
可能会有以下几种情况：
(1)把6.8元改写成68角去计算，用68÷4，结果是17角，就是1.7元。
(2)把6.8看成68去计算，被除数扩大10倍，再把商17缩小10倍。应用了商的变化规律。
(3)
(4)
教师重点引导学生比较第3种情况和第4种情况，让学生体会小数除以整数可以按照整数除法的计算法则去除。
4、验算结果。
结果都是1.7元，确信吗?
引导学生利用单价乘数量等于总价进行验算。
5、理解算理。
你能利用计数单位帮助你思考、计算5.847÷3吗?竖式计算5.847÷3。
学生可能会有以下情况：
(1)对第1种情况，请同学利用计数单位讲解小数除以整数的算理。
(2)对第2种情况，指出竖式中的错误，并对两种竖式进行比较。
(3)说一说除数是整数的小数除法的怎样计算?
按照整数除法的法则去除，商
的小数点要和被除数的小数点对齐，每次除得的余数都要和被除数下一位的数合起来继续往下除。
三、课堂练习。
1、巩固练习。
(1)计算下列各题。
9.42÷694.2÷687.64÷7876.4÷7
(2)改错(竖式略)。
94.2÷33.34÷2
(3)根据5823÷3=1941，口算下列各题。
58.23÷3=5.823÷3=582.3÷3=
2、解决问题。
(1)在20_年的雅典奥运会上，我国射击运动员杜丽最后5枪打出52.5环的成绩勇夺该项目的奥运金牌，平均每枪打多少环?
(2)两种规格的牙膏的售价情况如下：如果买3支小牙膏，售价是8.7元，如果买4支小牙膏，售价是10.8元。购买哪种牙膏比较合算?
2025年五年级教案篇7
一、教学目标
1.借助“旅游中的数学”中“快餐店”这一具体情境，体验到日常生活中有数学，感受数学与生活的密切联系。
2.丰富学生对现实生活的认识，让学生应用小数的知识解决生活中的问题，培养学生的应用意识和主动探索的精神。
3.培养学生初步的合作和评价意识，使学生获得学习数学的信心，感受到学习数学的乐趣。
二、教材分析
小数的初步认识拓展了数及其应用的范围，小数概念的理解是学生对“数”的概念理解的一个关键环节，有助于进一步培养学生的数感。学生在本册的第一单元已经初步认识了小数，已经能正确地认、读、写简单的小数。而这节课，是新教材中增加的内容之一――实践活动课，是让学生应用小数的有关知识解决生活中的实际问题，以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣和创新能力，从而提高学生对数学知识的应用能力。
教材中为我们提供的是一个快餐店的情境图，它体现了数学与现实世界的联系。让学生参加社会实践活动，应用数学解决实际问题，经历一个“数学建模”的过程。在这一过程中，要将解决现实问题和小数加减法的计算结合起来，培养学生的应用意识，感受数学和生活的密切联系;要给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。这不仅需要学生具有将现实问题转化为数学问题、选择创造一定的数学方法的能力，而且还要有合作学习的群体意识。这样一来，就留给我们教师更多的创造空间，进行创造性的数学课堂教学。
三、学校及学生状况分析
我校是一所农村小学，教学条件与本县同类学校比较属于中等水平。学生学习积极主动，参与数学学习活动的热情很高，特别是对于生活化的、具有挑战性的数学课堂，他们尤为喜欢。几年来，通过课堂教学改革实践，我班学生已经有了一定的在独立思考之上的小组合作的意识。《标准》总体目标明确地提出：教学目标要真正实现知识、能力、态度的整合，因此，在教学的过程中还要进一步培养学生的情感、态度以及各方面的能力。
由于每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这就导致学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。所以我针对学生的实际情况和知识的特点，在设计这节课时，以“介绍菜单、合理的点菜、配菜、定价位”为情节，对各个环节进行串联，力求体现数学知识的生活化，使整个教学过程充满生活的气息和挑战性，为学生创设良好的主动探索的氛围和空间，有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度。
四、课堂实录 (一)情境引入
用多媒体课件出示快餐店的店面图。
(二)介绍菜单
师：请一位同学扮演服务员向顾客介绍本店的菜单，谁想试一试?
生1：本店有拌豆腐、土豆丝、炒芹菜……(只介绍了菜名)
生2：我觉得我能说得更好、更全面。顾客您好!本店现有凉菜拌豆腐3元、土豆丝4元、水果沙拉6元;热菜有鱼香鸡丝7元、炒芹菜4元，……(此学生不但报出了菜名，还报出了价格。)
师：通过刚才两位同学的介绍，你还发现什么?
生1：我发现本店最贵的菜是鱼香鸡丝，的是拌豆腐。
生2：我发现土豆丝与炒芹菜的价钱一样。
生3：我发现各种饮料的价格都一样。
生4：我还发现水果沙拉比烧茄子贵一些。
……
(学生意犹未尽。)
(三)合理点菜
1.顾客1
师：本店的第一位顾客就是老师。老师点什么呢?共花多少钱?请大家都来帮我想一想，并说一说你是怎样想的?
生1：我想老师应该要一个水果沙拉，因为能美容，还要鱼香鸡丝有营养，再要一个烧茄子、一瓶饮料、一碗米饭。一共花21.50元。
生2：太浪费了吧!刘老师吃得了吗?我认为刘老师应该点一个鱼香鸡丝、一碗米饭、还有一瓶矿泉水就足够了，一共花10.50元，比生1的便宜。
生3：我知道刘老师喜欢吃土豆丝，所以要一个土豆丝、一碗面条、再加上一瓶果汁，一共花8.50元。比他们的方法便宜一些，也很合算。
……
2.顾客2
(1)师：假如你们一家人到本店吃饭，你们想吃什么?共花多少钱?请大家设计一个最合理的方案。
(2)学生设计消费方案，并在组内交流自己的想法。
(3)汇报。
生1：我家有三口人，我要点一个水果沙拉、一个鱼香鸡丝，还有一个土豆丝，外加三碗米饭、2瓶果汁、一瓶汽水，一共花27.50元。
生2：我家也有三口人，我和妈妈都喜欢吃土豆丝，所以我们要一个土豆丝花4元，爸爸爱吃豆腐，我们再要一个拌豆腐3元，再加上3碗米饭，每种饮料来一瓶，一共花17.50元。
生3：我们家是第一次来本店，所以我每一种菜都要一个，一共花……(还没有等生3说完，其他学生已经着急地站起来想打断他的发言。)
生4：我反对生3的做法，快餐店的菜这么多，你每一种都要，你们一家吃得了吗?太浪费了吧!
生5：我也有同感，假如你们是为了尝一尝本店的菜，你们可以分成几次来，每次点不同的菜，就可以了。
生3：好吧!我接受。让我再想一想。
生6：我家有4口人，所以我要点4个菜才够吃……
……
(四)新菜定价
师：李叔叔在经营快餐店的同时，顾客都反应肉食太少了。于是，他就加了一道辣鸡块的菜。这个菜色香味美，比鱼香鸡丝的本钱要高一些，假如你是快餐店的老板，你打算卖多少钱? 生1：我认为这是新菜，应该便宜一些推出，所以定价8元。
生2：我认为它的本钱比较高、味香，所以定价12元。
……
师：根据大家的定价，假如在刚才你们一家点的菜上减去一个菜，再加上这个菜的话，你们要花多少钱?
生1：我们一家要花的钱是 27.50―6=21.50(元)，21.50+8=29.50(元)。
生2：17.50-4=13.50(元)，13.50+12=25.50(元)。
……
(五)合理配菜
1.师：同学们，现在本店隆重向大家推出了20元三菜一汤并赠米饭的活动，假如你是快餐店的老板，你打算怎样配菜?怎样配菜才合理呢?请大家想一想，在小组内设计出一种合理的配菜方案。
2.学生小组交流，设计方案。
3.汇报。
生1：为了吸引顾客，我们小组认为三菜可以是：鱼香鸡丝、水果沙拉，烧茄子，再加一个三鲜汤。
生2：我们反对，假如这样配菜的话，快餐店肯定要亏本了。我们小组认为三菜一汤应该是，土豆丝、鱼香鸡丝、炒芹菜，再加一个紫菜汤，正好20元，这样能保证不亏本，也能给顾客赠送米饭。
……
(六)总结
2025年五年级教案篇8
教学目的：
本游戏活动以摸球作为载体。通过此数学游戏，目的是让学生在活动中经历实验、猜想与验证的过程。
教学过程：
1、师向学生交代清楚活动的操作顺序：两人一组，然后记录颜色，再放回。记录摸出的红球、白球次数可用画“正”字的方法。
2、组织活动：
（师给每组口袋内准备的白球与红球数的比例应相同。）
学生两人一组，一人摸球，一人记录。
活动过程中，教师要及时进行巡视，以纠正学生可能出现的不当操作。
3、汇报交流并猜想：
每组学生操作完毕后，组织全班进行汇报交流。并将汇报结果记录在黑板上，以便学生进行猜想。也要请他们说说猜想的根据。
4、验证猜想：
请学生打开各小组的口袋，验证猜想的结果与实际结果是否相符。
5、小组讨论：
投影出示讨论的题目包括表格。然后出示问题。
注意：学生在具体讨论时，也会出现各种各样的猜想与推选的方法，对此，要让学生说说自己的理由，特别要指导学生应考虑比赛外的各种因素。
6、课堂练习：
89页第3题。
提示学生：由于任选的随机性，故可能出现特例。对此，在解答时，不要求学生作统一的回答。
2025年五年级教案篇9
【教学内容】WhatAreYouDoing?
【教学目标】
1.要求学生掌握四会单词：行为动词drawseelookpoint
2.理解并能够运用短语：drawingapicturelookingoutofthewindowsingingasongreadingabook
3.句型whatareyoudoing?Iam___ing.
Whatishe(she)doing?He(She)is____ing.
Isee_____.
【教学重、难点】
1.掌握四会单词draw,see,look;并能运用于实际生活中进行简单的
2.现在进行时态的掌握与运用。
【教学准备】
多媒体
【教学课时】1课时
【教学过程】
Step1Classopening
Step2Teachingthenewlesson.
1.本课的新概念look,see,学生曾多次接触，比较熟悉，让其表演looking,seeing,
教师要向学生说明look和see的区别，look表示看的动作，see表示看见，是看的结果。让学生多运用这些单词说句子。
2.学生熟悉句式后，再利用实物和单词卡片学习。
让学生看卡片，练习句型，Look!Iseea_______.
3.运用实物进行练习。
让学生向周围或窗外看，练习句型Look!Iseea_______.
4.两人一组做问答练习。Whatdoyousee?Look!Isee________.
5.听录音两遍，注意语音语调。
第一遍听后回答问题，WhatdoesJenny/Danny/LiMingsee?
第二遍跟读，让学生足以模仿录音中的语调。
6.两人一组自编对话。(学生自创情景，火车上，飞机上，操场上，教室里……)
教师先找一个口语较好的学生作一下示范。然后让学生分组练习，鼓励学生多说些知道的句子。如：
Hello!Howareyou?Howdoyoufeel?Areyouhungry?/thirsty?(出示一幅图画)Whatdoyousee?
7.利用实物或单词卡片汇报演出。
Step3、LearnPart2
1.唱歌曲：“IamDrawing”找一名唱的好的学生到前面做动作领唱。
2.学生已学过，walkrunjumpsitstand这几个行为动词，教师可以用自问自答的形势，借助体态语言说出下面的话
WhatamIdoing?---Iamstanding.
Whatareyoudoing?---Youaresitting.
WhatamIdoing?---Iamwalking.
WhatamIdoing?---Iamseeing.
WhatamIdoing?---Iamjumping.
给全班发指令，使用新旧词汇，特别注意draw和sleep，开始时，教师边发指令，边做动作，然后只发指令。
Readabook!Drawapicture!Singasong!叫一名正在做动作的学生，提问并出示句子Whatareyoudoing?Iam_____ing.
两人一组做动作练习以上句型。
指名到前面表演并练习对话。
Step4：小结
今天所学的词汇和句型你还记得吗?
Step5：Homework
(1)Copythenewwords;(要求：确保字母在四线三格中正确的位置)
(2)Readthetextfluently.
【板书设计】
Lesson2WhatAreYouDoing?
drawdrawingapicture
singsingingasong
readreadingabook
looklookingoutthewindow
【课后反思】
2025年五年级教案篇10
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰：（1828年9月9日－1910年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863～1869年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》。1873～1877年他经12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。70年代末，托尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》（1879一1882）。80年代创作：剧本《黑暗的势力》（1886）、《教育的果实》（1891），中篇小说《魔鬼》（1911）、《伊凡·伊里奇之死》1886）、《克莱采奏鸣曲》（1891）、《哈泽·穆拉特》（1886～1904）；短篇小说《舞会之后》（1903），特别是1889～1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月病逝于一个小站，享年82岁。
列宁对他的评价是托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。高尔基对他的评价是“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”