高中英语教案模板

时间：2025-02-15 13:00:37 新华教案范文

高中英语教案模板篇1

教学目标

(1)知识目标：让学生通过阅读课文更多地了解我国的农业科学家袁隆平的科研成果及其影响。

(2)能力目标：让学生进一步使用恰当地阅读方式与技能，如略读(skimming)，快速阅读(fastreading)，细读(closereading)等

(3)情感目标：让学生不但学习袁隆平的科研精神，更要学习他不计较名利，踏踏实实的生活态度。

教学重难点

1.阅读课文更多地了解我国的农业科学家袁隆平的科研成果及其影响。

教学过程

1.话题的引导。(pre-reading)

1).开头通过设计了一首熟悉的诗歌，让学生知道话题---farming.

2).涉及到提高产量从而解决世界饥荒问题，从而引出本节课的中心话题--伟大人物袁隆平。

2.跟读与阅读完成导学案练习

贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。

1)、通过阅读训练，引导学生如何利用略读(skimming)的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。

2)、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力，学会欣赏文章中的优美句子。

3：阅读过程--浅层次阅读。(readingi)

1).其中关于人物的基本信息中，通过设计了一个信息表格的浅层次阅读练习，对文中人物有了初步了解。

2).关于他的梦想，书本上描写得非常生动，我让班里有艺术特长的学生画了一幅漫画，利用画面反映课文第四段所描述的内容，同时用第一人称配了声音效果。

4.阅读过程--深层次阅读。(readingii)

在处理了一些简单信息之后，阅读人物最重要的是要读出人物不同于其他人的成就以及值得学生学习的一些可贵品质。就这两方面的内容，设计了一棵树的形象，引导学生去寻找袁隆平作出的成就以及他身上拥有的可贵品质。

5.知识点的处理：由句子的分析带出语言点，记住句子，记住了单词用法

高中英语教案模板篇2

一、教学目标

知识目标

1. Get students to learn some useful new words and expressions in this part.

2. Get students to read the play.

3. Let students learn the expressions of ordering food.

能力目标

1. Develop students’ reading skills and enable them to learn how to use different reading strategies to read different reading materials.

2. Enable students to understand and act out the play.

3. Have students learn how to use the expressions to order food.

情感目标

1. Stimulate students’ interests of learning English by reading and acting this play.

2. Develop students’ sense of group cooperation and teamwork.

二、教学重点

1. Develop students’ reading and speaking skills.

2. Let students read and act the play.

3. Have students learn to use the expressions to order food.

三、教学难点

1. Enable students to learn to use reading strategies such as skimming, scanning, and so on.

2. Get students to act the play.

3. Have students make a dialogue at the restaurant.

教学过程

→Step 1 Revision

1. Check the homework exercises.

2. Ask two students to retell the content of Act I, Scene 3.in their own words.

→Step 2 Warming up

We have learned that Henry got a letter from the two old brothers ,so please predict what will happen next.

→Step 3 Reading

1. Read the play fast to understand the gist and decide whether the following statements are true or false.

1)The owner looked down upon Henry when he noticed Henry’s appearance.

2)Henry asked for more of the same food because he is an American who like to eat a lot.

3)When Henry saw the million pound bank note, he was happy and proud of it.

4)The owner didn’t believe that the bank note was real and he asked Henry to get out of the restaurant.

2. Read the play carefully and do the following:

1)Answer these questions in small groups.

(1)Whose behavior changes the most during this scene? Give examples.

(2)What kind of person is the owner of the restaurant?

(3)Why do you think the owner of the restaurant gave Henry a free meal?

2)Pay much attention to the different attitudes towards Henry.

Before Henry shows his million pound bank note:

Owner Hostess Waiter

That one’s reserved.

Well, we will have to take a chance.

. . . if you pay the bill. . . My goodness! He eats like a wolf.

It’ll cost a tiny bit.

Again, everything?

What’s there to wait for?

After Henry shows his million pound bank note:

Owner Hostess Waiter

I’m so sorry, sir, so sorry.

Oh, please, don’t worry, sir. Doesn’t matter at all.

Just having you sit here is a great honor! . . . bow. . . Screams

And you put him in the back of the restaurant!

bow

. . . bow. . .

3. Retell the story:

With the envelope in hand, Henry decided to enter a restaurant for a meal. He ordered some ham and eggs and a nice big steak together with a tall glass of beer. The waiter told him the meal would cost him a tiny bit. After eating his first order, Henry asked for more of the same.

When Henry opened the letter, he found it was a million pound bank note. He was surprised but the owner and the waiter were shocked. The owner was not sure if it was genuine or fake. They couldn’t believe Henry who was in rags could be so rich. At last, the note was proved to be real.

After knowing that the bill is genuine, the owner thanked Henry again and again for his coming to his little eating place and even asked Henry to forget the bill . The owner, hostess and waiter all bowed together as Henry left.

→Step 4 Language points

1.order n. 要(叫)的菜 eg. May I take your order?

n. 顺序，次序 eg. The books are arranged in order of size.

n. 命令 eg. Soldiers must obey orders

v. 命令 eg. The officer ordered his soldiers to march

v. 预定，预购 eg. I have ordered a steak.

2.take a chance 碰运气

Eg. As for whether he will win the game or not ,we must take a chance .

Maybe true love is a decision, a decision to take a chance with somebody.

也许真爱只是一个决定，一个与某个人一起冒险的决定。

3. genuine adj 1)真正的，真实的，名副其实的;非人造的，非伪造的

Eg. Her wedding ring is made of genuine diamond.

她的结婚戒指是真正的钻石做得。

2) 真诚的，真心的，诚实的

My genuine friend is not such right?

我真正的朋友不是这样的对吗?

3. Well, I did hear that the Bank of England had issued two notes in this amount. . . Anyway, I don’t think it can be a fake.

我确实听说英格兰银行发行了两张这样面值的钞票……不管怎样, 我觉得这不可能是假钞。

助动词do或其他形式does, did在肯定句中用于谓语动词前, 表示强调。例如:

I did tell him what I thought of.

我的确告诉过他我的想法。

can表示推测, 与主句中的not结合在一起, 表示“不可能”。例如:

It can’t be Jim. I know him too well.

不可能是吉姆, 我太了解他了。

5. But he’s in rags! 但是他穿得破破烂烂的。

介词in后面接表示颜色或衣物等的名词时, 意思是“穿着; 戴着”。例如:

The girl in green is a good friend of mine.

穿绿衣服的女孩是我的一个好朋友。

in rags衣衫褴褛

The old man in rags used to be very rich.

衣着褴褛的那位老人过去很富有。

6. As for the bill, sir, please forget it.

至于账单嘛, 先生, 请把他忘了吧。

as for: with regard to至于; 关于

As for you, you ought to be ashamed of yourself.

至于你, 你应该感到惭愧。

As for the hotel, it was very uncomfortable and miles from the sea.

至于旅馆呢, 非常不舒服, 而且离海边有好几里地

→Step 5 Acting

1. Ask students to listen to the tape and role play the text. Remind them to remember that Henry has an American accent while the owner, the hostess and the waiters all have British accents. Let them pay more attention to correct pronunciation and intonation.

2. Have as many groups as possible to act out the play in front of the class.

→Step 6 Speaking

1. Ask students to read Act Ⅰ, Scene 4 again and underline all the expressions used to order food. Read them aloud.

2. Show the following form on the screen. Let students read the expressions aloud, and make sure they understand their Chinese meanings.

WAITER/WAITRESS

Can I help you?

I’ll take your order in a minute.

Are you ready to order, sir/madam?

What would you like. . . ?

Enjoy your meal!

Here’s your bill.

Here you are. CUSTOMER

I’d like. . .

I’ll have. . .

Do you have. . . ?

What do you suggest?

I’ll have that.

The bill, please.

Can I have the check, please?

2. Suppose the situation: Now imagine you are having a good meal in a restaurant. Make a dialogue with your partner, who acts as a waiter/waitress.

3. Give several minutes for the students to prepare their dialogues in pairs.

4. Ask as many pairs as possible to present their dialogues to the class.

→Step 7 Extension

Many people are crazy about buying lottery tickets (彩票). What do you think of it?

● What kind of role do you think money plays in our daily life?

● Is money everything?

高中英语教案模板篇3

本单元的中心话题是“旅游”，可以说这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”，还有新兴的旅游方式----“探险旅游”、“生态旅游”等等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪去的话题，学生应该比较感兴趣。

Waring-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为;第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面几堂课的讨论做好热身准备，是本单元的总动员。比如：第一部分的图例内容与ec-travel联系比较紧密，我就把它作为这一课(第六课时)的导入。

Listening提供了两部分听力资料。前面为三则飞机起飞前的广播通知;后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。

Speaing提供的是关于“时光机器”的资料，幻想人们可以借助于这一神奇的交通工具，在过去、未来的`时间长河里随心所欲地畅游，文后设计了表格。这是一个比较开放性的话题，学生可以展开想象，结合学过的历史、地理知识畅所欲言，能充分调动他们“说”的兴趣。整个活动涉及了“听、说、写”多个技能，按要求完成一定的表格，使之“说”的时候更言之有物。

Reading分为三部分：pre-reading,reading,pst-reading.pre-reading提供了与阅读材料相关的三个问题，启发学生预测课文内容;reading是一篇关于探险旅游的材料，其中介绍了hiing与rafting，话题较新颖;pst-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的巩固练习。

高中英语教案模板篇4

高一上学期是高中教育的起始阶段，教学就显得尤为重要，为了使学生圆满完成各项学习任务，尽快适应新的环境，在各方面能够健康发展，把英语教学搞的有声有色，必须有一个切实可行的教学计划。特制定英语教学计划如下：

一、指导思想

以学校工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全组成员将积极主动地开展教学研究工作，落实学科教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，打算在高一起始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生的学习英语的的兴趣和习惯养成。

二、学情分析

今年我校共有14个教学班，学生整体水平较差，并且类别较多，既有普通文化课生，又有美术特长生，音乐特长生和体育特长生。学生生源构成复杂，大部分来自农村，城区学生少，普遍英语底子差，基础薄。

三、教学内容

高一教材必修一和必修二，共十个单元。

具体安排：对于10个模块，每一单元用6课时，课本的学习可以这样进行：

①阅读两篇文章及处理语言点共需三课时;

②听力(+检查训练)一课时;

③写作一课时;

④单元检测一课时。

四、主要工作

1、全面做好初高中衔接工作

高中学段和初中学段在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异。因此，帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活，是摆在新学期高一教师面前的迫在眉睫的任务。为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，在开新课之前，拿出一周左右的时间搞好高初中之间的衔接，为开新课做好准备。

时间安排：一周左右

课时安排：

第一课时：音标。目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。

第二课时：词类与句子成分。例句必须经典、简练、上口，以学生易于熟悉记忆与再现为准。

第三课时：语法线索：在整体梳理初中所学语法现象的基础上，以一段“自我介绍”涵盖初中主要的语法内容。

第四课时：教材编排特点分析、学习要求和学习方法指导。

另外，在其中穿插一些小型测试(如词汇测试等)、写作或阅读等内容。

1、认真研究新课程标准，认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。

2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。

3、为了提高学生的听力水平，从高一就开始就对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持每周三次利用课余时间给学生集体放听力。

4、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。

5、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。

6、集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保证，有利于经验丰富的教师与年轻教师互为补充、共同提高。坚持每周一次的集体备课，集体备课前先确立一名中心发言人，由中心发言人先确定下周所教模块的重点、难点及在高考中的比重及为完成教学内容所用的教法，然后全组人员共同探讨，最后确定下来。每天的集体备课与说课，备课组长要负责组织，定时间、定地点、定主讲人。

7、加强听评课。听课、评课，取长补短。教师教学各有风格，教师间应互相听课，可以听本校的，也可以到外校听课，做到取人之长，补己之短，共同提高。

8、开展英语课外活动，提高学习兴趣：

1)开展课外英语竞赛活动：如开展英语口语(演讲)竞赛、书法比赛、写作比赛(借助各类英语传媒开展)、英语朗诵比赛、英语歌咏比赛、英文歌曲比赛等;开展课本剧表演等。以活动促教学。

2)利用现代化教学媒体创设语言环境。如利用饭前、饭后时间让学生收看英语电视节目，利用周末时间让学生观看经典英文影片等。

高中英语教案模板篇5

1.让学生了解地球的形成和发展

2.让学生体会并掌握各种阅读技能和技巧

3.通过文章学习使学生认识地球对人类的重要意义，增强保护地球的意识。

Key points and difficulties：

1，通过阅读了解地球的发展历程

2，掌握不同的阅读技巧，提高阅读能力

Teaching procedures：

Step 1 Lead-in

Let students do a puzzle ---------the earth

A puzzle

It looks like a ball but you can’t play,

It is our home but so big,

It is round but we usually think it is flat.

It moves anytime but no one feels.

设计说明：展示该谜语，并让学生齐读，然后猜出答案--地球。利用齐读的方式使学生精神振奋，通过猜谜语激发学生的兴趣导入新课。

Step 2 Pre-reading

A. Let students enjoy the beauty of the earth.

B. Questions:

1, How did the earth come into being?

2, In China, there are some stories about the beginning of life.

Do you know?

设计说明：通过图片让学生感受地球，产生热爱地球家园的体验，同时让学生产生了疑问，地球是怎么形成的，顺利过渡到下一部分。

Step 3 Fast-reading

1, Let students read the text quickly and then answer the following questions.

(1) According to the text, how did the universe begin?

(2) What is the fundamental to the development of life?

(3) Where did life first begin, on the land or in the sea?

(4) Which kind of animal has become the most important animals on the planet today?

设计说明：设计几个较为简单却有关全局的问题，让学生带着问题快速搜索所需信息，锻炼学生快速阅读的能力。让学生迅速把握文章的脉络，为接下来的仔细阅读活动打下基础。

2, Let the students read the text again and then finish the following exercise

Para1 a, the development of life

Para2 b, the important of water

Para3 c, the most important animals on the planet

Para4 d, the formation of the Earth

Para5 e, the “Big Bang”

设计说明：在上一活动的基础上，通过此连线题进一步考察学生在规定时间内把握语篇大意和各段中心大意的能力。

Step 4 Careful-reading

1, Analyzing read the text and fill in the blanks

How life began on the earth

设计说明：在学生对文章的内容已经有了比较全面的了解后，用图表的方式让学生重新构建文章的主要内容。形式简单、明了，便于知识的掌握和系统化。

2, Reading and answer the following questions.

1. Why was the earth different from other planets?

2. Why did the plants grow before the animals came?

3. Why is it wrong in films and stories to show dinosaurs and people together?

4. What problem is caused by human beings?

Step5 Consolidation

Retell how life began on the earth according to key words

高中英语教案模板篇6

内容提要在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。

关键词高中英语课程标准英语写作写作问题教学策略

在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者结合人教版新教材模块5-7的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及存在的一些问题作一些探索，以适应新课改的需求。

一、新课程标准对写作的新要求

写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。

教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

二、学生面临的写作问题

对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：

（一）心理因素方面

不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

（二）写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

（三）写作内容方面

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

（四）写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。

三、写作教学的策略

分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。

（一）培养学生学习写作的兴趣

“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。

1．学生一进入高中，笔者通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信……

2．笔者还详细介绍了《英语写作课程》（FunctionalWriting）一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文；并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。

3．在第一节写作课中，笔者尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信；并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。

学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。

（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯

众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。

1．要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

2．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。

3．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

4．要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。

5．要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’twritewhatyouthink,justwritewhatyoucan.”

（三）认真组织学生提高英语写作技能的教学

《高中英语课程标准教师读本》明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，笔者认真研究新教材，根据写作材料内容设计了一系列的教学活动，与如何提高学生的写作技能密切结合在一起。以下是笔者在具体教学实践中的主要教学流程：

构思阶段写时阶段评价阶段

__讨论主题，激活灵感；

__审图审题，明确要点；

__搜集素材，准备语言；

__阅读范文，注意结构。__连句成文；

__选用连词;

__写提纲；

__仿写。

__自我修改；

__小组评价与修改；

__班级投映评价与修改；

__制作班级写作板报。

1．构思阶段――讨论为主，注意紧密结合

笔者认为，应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

例如：

模块7UnitOneLivingWell的单元话题是围绕“残疾”、“残疾人的生活”展开的，介绍残疾人积极进取的生活。笔者在教学写作中设计了下面的写作任务：

假如你的朋友小华在一次旅游中遭遇了车祸，并因此成了残疾人。现你写一封信给小华鼓励他顽强生活，并给出一些建议。

学生刚学习了“阅读部分”残疾人MartyFielding的故事，对MartyFielding如何过好的生活是非常熟悉的。笔者设计的写前活动如下：

（1）结合所学内容，讨论写作要点：

＊不要失去信心，有残疾并不意味着生活不美满。

＊不要闲坐着为自己忧伤。

＊实际上，有很多事情你可以干得好。

＊你可以跟朋友去玩，养些宠物，网上学习……

＊你可以从中得到很多乐趣。

（2）讨论正文的主要结构：第一段要开门见山讲写信的目的；

第二段要详细描述写作要点；

第三段要提出要求或呼吁等。

(3)讨论语言表达，从文中搜集素材

＊I’mverysorrytohearthatyouhadaseriousaccidentlastmonth.

＊Iheardyouareverysad,andI’mworriedaboutyou.

＊I’mwritingtotellyou…/inorderto/sothatyoucan…

＊Don’t…

＊Loseheart,sitaroundfeelingsorryforyourself,giveup

＊Therearemanythingsyoucandoreallywell.

＊Playwithfriends,raisepets,spendtimewithpets,studyontheInternet…

＊Youcangetalotofenjoymentoutofthem.

＊Lookforwardtoyourgoodnews.

＊I’llhelpyouwheneveryouneedhelp.

又例如：

模块5UnitTwoTheUnitedKingdom学习写作MyHometown-----BaiyunDistrict时，笔者设计了下面的幻灯片帮助学生完成任务，效果不错。如：写前讨论家乡主题（地理位置、家乡特色、生活方式和人文历史），观察名胜图片激活灵感，分析写作要点并组织语言准备，学习写提纲和谋篇。（名胜古迹图片略）

幻灯片1&2

幻灯片3&4

幻灯片5&6

经过一系列的充分讨论和使用多媒体投映，学生明确了具体内容要点、具体事项；通过“一意多译”的方法，学生归纳了各种不同的表达方式；然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，可以写出完整的语篇来。学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。

2．写时阶段――仿写为主，注意文章整体性

模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用。笔者以模块6UnitFourGlobalWarming教学写议论文为例，简单介绍教学过程：

(1)分析文章结构：

第一段：开头点明话题。

第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。

第三段：归纳总结或发表评论。

(2)归纳常用句型并造句:

__Opinionsaredividedonthequestion.

__Peoplearguethat…/Theyagreethat…

__…holdtheview/opinionthat….

__…disagree/holdadifferentopinionthat…

__first,second,third/ontheotherhand/besides/…

(3)阅读范文:(NMET书面表达)

最近，你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是：公园要不要收门票？请你根据下表所提供的信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。

60%的同学认为：40%的同学认为：

1、不应收门票

2、公园是公众休闲的地方

3、如收门票，需建大门、围墙，会影响城市形象1、应收门票，但票价不宜高

2、支付园林工人工资

3、购新花木

DearEditor,

I’mwritingtotellyouaboutthediscussionwe’vehadaboutwhetheranentrancefeeshouldbechargedforparks.

Opinionsaredividedonthequestion.60%ofthestudentsareagainsttheideaofentrancefees.Theybelieveapublicparkshouldbefreeofcharge.Peopleneedaplacewheretheycanrestandenjoythemselves.Chargingentrancefeeswillnodoubtkeepsomepeopleaway.Whatismore,itwillbecomenecessarytobuildgatesandwalls,whichwilldoharmtotheappearanceofacity.

Ontheotherhand,40%studentsthinkthatfeesshouldbechargedbecauseyouneedmoneytopaygardenersandotherworkers,andtobuyplantsandyoungtrees.Theysuggest,however,feesshouldbechargedlow.

(4)学习范文中的连词和主题结构:(黑体字部分)

(5)仿写练习:

假如你叫李华，你校高三同学正在开展一场讨论，讨论主题是：高三学生要不要参加体育锻炼？请你根据下面所提供的信息，给某英文社写一封信，介绍讨论情况。

55%的学生认为45%学生认为

1．应该每天进行体育锻炼。1．锻炼浪费时间。

2．可以做早操、打乒乓球、打篮球，但不要时间太长。2．锻炼使人疲劳。

3．锻炼能增强体质，减少疾病。3．运动后很兴奋，较长时间不能复习功课。

4．运动使大脑休息，使复习效果更好。4．运动中可能会受伤。

注意：1信的开头已为你写好。2词数100左右。

DearEditor,

I’mwritingtotellyouaboutadiscussionwe’vehadaboutwhetherstudentsofSenior3shouldtakeexercise.

3．评价阶段――鼓励为主，注意及时反馈与修改

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，笔者在每次布置写作之后，一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和来源，然后及时在课堂上反馈。

评价有四种方式：

(1)自我修改与评价

学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。

(2)小组相互修改与评价

小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。

(3)班级投映修改与评价

小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后笔者通过投映展示范文，并强调写作要点。

(4)制作班级写作板报

要求学生再次修改习作，并课后上交。笔者从中挑选8篇优秀作品，并做简单的评语，然后让他们制作成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。

学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。

总之，写作随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。

高中英语教案模板篇7

第四单元

1)solid

作名词，表示“固体”。

作形容词，表示“固体的，坚固的;实心的，纯的，牢靠的，立体的”。

beinsolidwithsb受某人的重视，与某人关系很好。

feelsolidaboutsth对某事心里有底。

2)explode

表示“爆炸，(感情)迸发，迅速增加”。

explodewith/intosth冲动，激动。

3)surface

作形容词，表示“表面的，水面的”。

作名词，表示“水面，表面，外表”。

onthesurface在表面上，在外表上。

作动词，表示“加表层，重新出现，睡醒”。

4)dissolve

表示“溶解，融化，分解”。

表示“解散，解除，消除”。

5)multiply

表示“乘”，multiplyAbyB表示“A乘以B”。

表示“繁殖，增加”。

6)generally

表示“一般地，通常地”，可以放在谓语动词之前或者系动词之后。

generallyspeaking表示“一般来说，总的来说”常放在句首作状语。

7)spread

表示“伸展，展开，传播”。

spread…with…把……铺在……上，把……涂在……上。

spread…on…在……涂抹……。

spreadoneself伸展四肢仰卧，夸夸其谈。

spreadone’snet布下落网。

8)prevent

是动词，后面可以直接跟宾语。

prevent…from…阻止，制止。from可以省略。

9)depend

dependon/upon依靠，依赖，取决于。

it(all)depends，thatdepends表示“看情况而定”，单独使用，或用于句首。

10)exist

表示“生存，存在”。

existin存在于……中。

existon，existby都表示“靠……生活”。但existo后的宾语通常指食物，收入，薪金。existby后面的宾语通常是表示行为，职业等抽象名词。

11)presence

表示“出席，到场，存在”。

inthepresence=inone’spresence获准会见某人。

presenceofmind镇定自若。

12)disappoint

表示“使失望”，后面直接加宾语。

disappointed是形容词，表示“失望的，失意的，受挫的”。bedisappointedat/by表示“对(事物或行为)感到失望”。宾语是名词或者动名词。

bedisappointedin表示“对(人或者事物)失望”，宾语是名词。

13)force

作名词，表示“力量，暴力，军队”。

byforce靠武力，强行。

comeintoforce某事物开始生效/执行。

joinforceswith与……会师，联合，合作。

作动词，表示“强制，胁迫”。forcesbtodosth强迫某人做某事。

forcesthon/uponsb把事物强加给某人。

14)cheer

作动词，表示“(使)高兴，(对)欢呼，喝彩”。

cheerup感到高兴，感到振兴。

cheersbon为某人加油鼓劲。

作名词，表示“欢呼(可数名词)，愉快的情绪(不可数名词)”。

15)nowthat

作从属连词，表示“既然”，说明一种新情况，在口语中可以省略that。

16)intime

表示“及时，不迟”。

表示“迟早，最后”。

intime后接介词for+名词或不定式，但不能接for+动名词。

17)有关break的短语：

breakout突发，爆发breakaway逃脱，改掉breakdown(机器等)坏掉了，失败，垮了，中断breakoff突然停止，断绝，折断breakone’sheart使心碎breakoutof摆脱，逃出

breakupinto分成，分解breakthrough冲破breakupwith与……断绝关系

高中英语教案模板篇8

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，通过运用任务型教学原则优化教学过程，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，促进他们知识技能的有效内化生成。活动导学案的运用则是基于上述理论运用过程中而形成的教学思维模式，能够有效增强学生的语言学习运用能力。这种活动导学能够通过创造接近真实的语言学习环境增强学生的学习体验，提高综合语言运用能力。

1.活动导学案概述

活动导学案就是在任务教学过程中，通过活动的引导创造接近真实的语言学习环境，鼓励学生积极主动地参与课程教学，深化学生的理解感悟和综合运用。

该种教学模式的运用主要具有如下特点：（1）整体性，活动导学是对整个教学过程的优化升级，具有全面整体性；（2）互动性，活动导学是师生等教学力量的互动交流，能够形成互动生成的有效情境；（3）发展性，通过活动导学激活学生的学习思维，鼓励学生综合表达运用。

2.活动导学案运用方法

2.1明确活动任务，优化导学氛围。

在课程教学中，应该明确一定的活动学习任务，通过任务引导优化导学的环境，以此激发学生的学习主动性和积极性。这样的教学方式能够让学生的语言学习思维变得更为活跃，有效增强学习运用能力。

根据活动学习任务的需要，以学生学习发展需要为根本，优化活动学习任务，就是要在尊重学生学习个体差异的基础上，为学生提供丰富多彩的语言学习的文化背景，建议学生运用互联网络资源、英语报纸杂志等积累丰富的语言知识。在此基础上，建议学生根据任务学习探究目标、过程，以及表达的发展需要优化导学氛围，鼓励学生积极主动地参与。

通过明确这样的学习任务激活学生的学习认知思维，增强学习体验。像在《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块七Unit1“Livingwithtechnology”的ReadingBTVandaudiodevices：areview教学中，根据活动任务要求，可建议学生通过展示自己拍摄的DV画面激发学习兴趣。教师逐步引导学生深入探究：WhatdoyougetfromTVandaudiodevices?并结合“ReadingA”中的习题帮助学生加深对语言文本的整体理解。

2.2注重活动过程，增强学习体验。

活动导学案的运用重点在于活动探究的过程，要引导学生根据自身的实践活动增强学习体验，以此激发学生的学习思维，增强学习体验。通过这样的形式优化教学，更有利于增强学生的学习认知思维能力。

在活动导学过程中，我们鼓励学生尝试和探索运用多元化的方式参与课程教学，更有利于提高课程教学的实效性，更好优化学生的学习思维过程。这就需要教师在教学中对学生的学习过程予以必要的引导。可通过同伴合作加深理解，增强认知体验；通过小组合作加深理解，增强学习效果。同时，针对学生的学习认知实际情况，注重综合语言的表达运用，鼓励学生进行多元化的学习探究，增强自身的理解感悟能力。

以这样的形式进行探究，更有利于提高学生的语言学习运用能力。在《牛津高中英语》模块三Unit1“Theworldofoursenses”的Reading：Fog教学中，教师可要求学生根据“ReadingA”中的习题，就“What’sthecharacteraboutthepeopleinthenovel?”进行思考探究，让学生形成有效的自主学习和综合运用思维的能力。以这样的形式进行教学，更是课程教学中值得探究的话题。通过这样的理解感悟，能够更好地提高学生的语言学习运用能力。

2.3关注导学反思，深化综合运用。

活动导学案在不断的反思中成熟，这就需要教师在教学过程中紧紧围绕教学要求，对课程的教学过程及具体目标任务进行有效的反思。这种反思不仅是对新课程英语教学过程和方法的总结和归纳，更是提高学生语言运用能力的需要。

在反思教学过程中，我们应该根据学生的学习认知实际情况，尤其是学生在活动导学过程中的表现实际优化教学过程，丰富学习体验。在教学中，要求学生在学习中从语言知识优化和学习思维方法等方面进行反思，以形成良好的语言学习认知思维。这些学习反思更是培养学生正确使用语言学习策略的重要体现，能够提高学生的自主学习和发展创新的能力。学生通过这样的反思，更能够深化自身的综合语言运用能力。

这样的教学反思能够让学生的语言学习策略和思维得到充分激活，有效增强课程教学效果，加深理解感悟。学生在有效的学习思考反思过程中，还可以通过一定的方式予以呈现，以此培养他们正确英语学习思维和语言感知的能力，增强学习效果。教师在教学过程中应该根据导学案的需要，做到积极引导，帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力。

3.活动导学案运用的反思

3.1活动导学案运用应该体现学生的学习地位，围绕学生的学习发展需要，注重体现学生的学习主体地位。

3.2活动导学案运用应该突出互动学习生成，鼓励学生在互相活动的过程中，不断积累语言知识技能。

3.3活动导学案运用应该注重启发引导。教师应该发挥自身的主导作用，注重引导式教学，帮助学生增强学习体验。

综上所言，活动导学案的运用能够在最大限度地优化教学过程的基础上，有效丰富学生的学习体验，促进学生知识技能的内化生成。学生在活动探究的过程中，更能够加深理解，提高课程教学的有效性。

高中英语教案模板篇9

教学目标

TeachingAims:

Knowledgeaim:Studentswillknowmoreaboutargumentandtheinformationitcontains.

Abilityaim:Students’writingabilityofargumentcanbeimprovedbytheendoftheclass.

Emotionalaims:Studentswillhowtoprotecttheenvironmentandbewillingtosharetheirideaswithothers.

教学重难点

TeachingKeyPoints:

Theinformationcontainedinbodylanguage.

TeachingDifficultPoints:

It’shardtofindtheprooftoprovetheirideas.

TeachingMethods:

Communicativeteachingmethod.Task-basedteachingmethod.

教学过程

TeachingProcedures:

Step1Warming-up

1)Greeting

T:Hello,boysandgirls.How’stheweather?

2)Singasong

Ihaveabeautifulsongforyou.Seasonsinthesun.Youcansingthiswithme.Herewego.

Step2Pre-writing

1)Lead-in

T:Todaywewilllearnanewkindofwriting-argument.Whocantellmehowmanypartsitconcludes?Yes,three.Whatarethey?Thetopic,demonstration,proof.

2)Demonstration

T:PleaselookatthePPT,andthereisaargument.Let’sfindtheirtopic、demonstrationand

proof.OK!Stophere,Howmanysectioninthearticle?Whatisthetopic?Wherecanyoufindit?What’stheproof?Whereyoucanfindit?Trytofindtheformatofthiswriting.ThenIwillwriteitontheblackboard.

3)Brain-storming

T:Withthedevelopmentofscience,manychemicalsareusedindailylife.Manyfarmerswelcomedthemasagreatwaytostopcropdiseaseandincreaseproduction.Recently,however,scientistshavebeenfindingthatlong-termuseofthesefertilizerscancausedamagetothelandand,evenmoredangerous,topeople’shealth.Howdoyouthinkofit?Andwhy?

Step3While-writing

T:Writeanargumentonyourtextbook.Payattentiontotheformat,punctuation,sentencestructureandtenses.Youhave20minutestocompleteyourargumentindividually.Itshouldcontain120words.Tryyourbest.

Step4Post-writing

1)Self-editing

T:Checkyourwritingafteryoufinishit.

2)Peerediting

T:Changeyourarticlewithyourdeskmateandeditit.Thengivehimorhersomesuggestion.

3)Sharing

T:Whowantstoshareyourargumentwithus.Cometothefrontplease.

Step5Summaryandhomework

1)Summary

T:Whatwehavelearnedtoday?Andhowmanypartsitconcludes?

2)Homework

T:Copythearticlecarefully,andhanditinnextclass.

BlackboardDesign:

Arguement

1stparagraph:describeyourideadirectlyandclearly.

2ndparagraph:giveyourprooftoproveyouridea.

3rdparagraph:makeaconclusionconformtoyouropinion.

高中英语教案模板篇10

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（20--）12-0146-01

课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。如何使高中英语课堂教学设计具有独创性构建“真实的”教学环境，可以从以下几个方面入手：

一、树立“学生主体”的教学理念

就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。

英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。

二、确立“言语本位”的课程观

在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受――领悟――积累――运用。

三、确立“基于实践”的教学观

基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于言语实践。

言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。

言语能力是“习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是现代语言学习理论的一个重要概念，它是指个体通过言语活动学习言语的过程。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”，这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法；英语教学必须有学生主体的操作实践，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的。在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：

强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习(task-based)、语言的输入量(languagein-put)和真实语言(authenticlanguage)实践的机会；强调课堂综合环境(languagesettings)，教师要尽量使用英语(targetlanguage)教学，用好各种多媒体教学手段；强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。

四、构建“真实的”教学环境

英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。“生活化”的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。

高中英语教案模板篇11

一、教学内容分析

大家好!今天我说课的内容是全日制普通高级中学教科书(必修)高一英语第一册上unit12ArtandLiterature的reading部分。本单元是高一学生在掌握了本学期语言知识后的一个沉淀，主要讲的是文化与艺术，在扩展学生知识，提高学生的自身修养，具有重要作用。而我所要讲的阅读harrypotter小说是艺术的一种重要形式，在社会上很受欢迎。通过对这篇文章的理解，能培养学生对文化和艺术的兴趣。

二、教学目标

根据大纲的要求，我将教学目标制定如下：

1、认知目标

通过阅读材料使学生了解到英国作家罗琳的系列小说《HarryPotter》的内容，同时学习introuble,comeacross,fightagainst,succeed,share,believein等短语和单词。

2、情感目标

通过对主人公harrypotter的生活，学习，性格和信念的了解，启发学生如何面对困难，坚定信念从而最终克服困难。

3、技能目标

培养和提高学生的阅读能力，使其熟练地掌握运用略读与精读的技能，有效地提取信息。

以上为本课时的教学目标。

三、教学重点与难点

1、教学重点是使学生更好的理解课文，并分析usedtodo,beusedtodo,beusedtodoing等短语。

2、教学难点是正确理解Wheresomeoneisbornandwhatapersonlookslikeisnotasimportantaswhatheorshegrowsuptobe.

四、教学方法

教学方法是以问答方式帮助学生浏览整篇文章。以略读，详读的方法了解文章的主旨和细节。

五、教学手段

教学工具主要以ppt、图片和教科书为主。

六、教学程序

Step1、导入

首先向学生展示一张关于harrypotter的电影海报，再结合pre-reading的问题，导入新课，激发学生的兴趣。

Step2、略读

让学生首先略读课文找出每段的主旨句，并回答一个问题。让学生从整体上把握文章，使得学生了解了文章的体裁，把握了文章的结构和段落大意。()培养学生快速阅读的能力，让他们在有限的时间内读文章，作习题，提高了学习效率。在阅读过程中引导学生关注每个段落的开头和结尾部分。

Step3、细读

学生详读课文，捕捉细节，并结合post-reading的问题回答一些细节问题，获取更多的信息，培养学生利用关键词发现细节问题的能力。

Step4、语法讲解

让学生明白课文后，划出他们不明白的词，短语，句子。把重点的词句在大屏幕上展示，并讲解，同时写在黑板上，重点分析以下句子：Wheresomeoneisbornandwhatapersonlookslikeisnotasimportantaswhatheorshegrowsuptobe.

以此培养学生自主的发现问题，并主动解决问题的能力。充分调动学生学习的积极性，提高学习效率。

Step5、巩固练习

完成书本上的trueorfalse练习，以及对harrypotter的启示，检查学生对文章的掌握。

step6、作业

为了扩展学生对Harrypotter这一内容的理解，可以建议有条件的学生观看Harrypotter的电影。并写一篇影评。

七、板书设计

黑板正上方写题目harrypotter,左边写课文的主要结构，中间写一些相关信息，右边写语法知识点。

以上为我的说课全部内容，谢谢大家!

高中英语教案模板篇12

Ⅰ词类。

词类英语名称意义例词

名词：TheNoun(缩写为n)表示人或事物的名称Basket,mouth,hospital,year,train.

冠词：TheArticle(art)用在名词前帮助说明名词所指的人或事物a,an,the.

代词：ThePronoun(pron)用来代替名词、形容词或数词They,his,him,mine,which,all.

形容词：TheAdjective(adj)用以修饰名词，表示人或事物的特征Long,empty,heavy,different,cheap,hungry.

数词：TheNumeral(num)表示数量或顺序Three,thirteen,twenty,second.

动词：TheVerb(v)表示动作或状态Hear,write,swim,eat,borrow,sing.

副词：TheAdverb(adv)修饰动词、形容词或其他副词Quickly,early,out,soon,then,sometimes.

介词：ThePreposition(prep)表示名词、代词等和句中其他词的关系From,with,at,into,behind,between,for.

连词：TheConjunction(conj)用来连接词与词、短语与短语或句与句And,or,but,so,because.

感叹词：TheInterjection(interj)表示说话时的喜悦、惊讶等情感Oh,hey,ouch,well,there,dear.

(一)名词

1、专有名词：表示人名、月份、日期、地名等。如China,John,London,theUSA,Harbin.

2、个体名词：表示单个的人或事物。如boat,chair,desk,apple.

3、集体名词：表示一群人或一些事物的总称。如family,people,class,police.可数名词。

4、普通名词物质名词：表示无法分为个体的物质。如water,air,tea,sea,money,cotton.

5、抽象名词：表示抽象概念的词。如health,help,work,friendship.不可数名词

6、名词的数。可数名词有单复数，不可数名词没有单复数。

7、名词的格：名词有三个格：主格(作主语)、宾格(作宾语)、和所有格。其中只有名词的所有格有形式变化。

(二)冠词

1.定冠词-the.

○1、特指某(些)人或某(些)事物。Thestudentsareverygood.

○2、说话人与听话人都知道的人或事物。Whereisthetoilet?

○3、重复提到上文的人或事物。Ihaveacat,thecatiswhiteandblack.

○4、表示世界上独一无二的事物。Themoonmovesaroundtheearth.

○5、形容词级和序数词前和表示方位的名词前。Iamtheoldest.Heisthefirsttoschool.Iliveinthesouth.

○6、乐器的名称前常用定冠词-the。Ilikeplayingthepiano/violin.

○7、和某些形容词连用，使形容词名词化，代表某一类人。Weshouldhelpthepoor.

○8、放在某些专有名词前。WewillgotovisittheGreatWallnextweek.thepeople’sRepublicofChina.

○9、放在姓氏的复数形式前，表示全家人或夫妇两人。TheWhitesarewatchingTV.

○10、固定词组中。Inthemorning/afternoon/evening.

2.不定冠词-a/an.

○1、指人或事物的某一种类。Ahorseisausefulanimal.Atablehasfourlegs.

○2、指某一类人或事物中的任何一个。Passmeapencil,please.Wewritewithapen.

○3、指某人或某物，但不具体说明何人或何物。Thebookwaswrittenbyapeasant.Lastmonthwewereworkinginafactory.

○4、不定冠词还可以指“事物的单位”，如“每日”、“每斤”等。Hereisaletterforyou.Themeatis18yuanakilo.

3.零冠词。

○1、泛指人类或男女。Manwillconquernature.

○2、抽象名词在用来表示它的一般概念时，通常不加冠词。Knowledgebeginswithpractice.

○3、有些个体名词有时可以转化成具有抽象意义，其前面也常不加冠词。Wehadbettersendhimtohospitalatonce.

○4、在专有名词前一般不用冠词。Chinaisagreatcountry.MrSmithisanartist.

○5、在三餐饭何球类运动名称之前不用冠词。Heoftengoesoutforawalkaftersupper.SometimesIplaybasketball.

○6、在节假日、星期几、月份、季节等名词前。October10thisTeachers’Day.

○7、称呼语或表示头衔、职务的名词前不用冠词。Grannyissleepingnow.Wecallhimmonitor.

○8、在语言名词前，名词前有指示代词、物主代词或数词时，不用冠词。Thisishisbook.IcanspeakEnglish.

○9、不用冠词的惯用语。Atnight/onfood/gototown/athome/inclass/atwork等。

(三)形容词

1.形容词的构成。

○1、简单形容词由一个单词构成。Good,long,green,large,bright,interesting,surprised,learned,developing,sleeping.

○2、复合形容词由一个以上的词构成。20-minute,second-hand,500-word,8-year-old,three-legged,round-trip,part-time,good-looking.

2.形容词的用法。

○1、修饰名词作定语。Sheisabeautifulgirl.

○2、作表语。Heisverystrong.

○3、作宾语补足语。Letthedooropen.Youmustkeepyourclassroomclean.

○4、“定冠词+形容词”表示一类人或物，在句子中可作主语或宾语。Weshouldspeaktotheoldpolitely.

○5、大多数形容词既可作表语又可作定语，但少数形容词只能作表语，不能作定语。如：asleep,ill,awake等。

○6、有些形容词只能作定语而不能作表语。如：many,little,wooden,golden等。

3.形容词的位置。

○1、形容词通常放在它所修饰的名词的前面。Aheavybox.

○2、与表示度量的词连用，形容词要放在它所修饰词语的后面。3metrelong.12kilometeraway.

○3、与不定代词something,anything,everything,nothing等连用时，可以放在这些词之后。Somethingimportant.nothingserious.

○4、当名词前有多个形容词修饰时，一般按下面的词序排列：冠词(包括物主代词、序数词、基数词)-描述形容词(brave,beautiful)-表示形状(大小、长短、高矮)的形容词-表示年龄或新旧的形容词-表示颜色的形容词-表示国籍、出处或来源的形容词-表示材料、物质的形容词-表示用途或类别的形容词-被修饰的词。Mynicesmallbrownleatherbag.thoselargeroundblackwoodentables.

4.形容词的比较级和级。(一般加er/est，不规则见表)

○1、原级的用法：“……和……相同”。

A.肯定句：A+动词+as+形容词原级+as+B.Heisastallasme.

B.否定句：A…+notas+形容词原级+as+B(即A不如B那么…)。

A…+notso+形容词原级+as+B=A…+less+形容词原级+than+B.

○2、比较级的用法：

A.A+动词+形容词的比较级+than+B.(A比B更…，在这种句型中，比较级前面可用much,even,still,alittle,abit,alot,any,far等修饰，表示“…得多”，“甚至…”，“更…”，“…一点儿”。

B.“比较级+and+比较级”、“moreandmore+部分双音节或多音节的原级”译为“越来越…”。

○3、级的用法：个体用-of，范围用-in，级前面要用定冠词-the.

A.三种级表示法。

级：ShanghaiisthelargestcityinChina.

比较级：ShanghaiislargerthananyothercityinChina./ShanghaiislargerthantheothercitiesinChina.

原级：NoothercityisaslargeasShanghaiinChina./NoothercityislargerthanShanghaiinChina.

(四)副词

1.副词的种类：

○1、时间副词：often,always,usually,early,ago,already,before,ever,late,now,soon,since,tomorrow,justnow…

○2、地点副词：here,there,above,below,outside,anywhere,back,down,home,out,everywhere…

○3、方式副词：hard,well,badly,fast,slowly,angrily,simply,carefully…

○4、程度副词：very,quite,much,still,almost,little,too,enough…

○5、疑问副词：how,when,where,why…

○6、关系副词：when,where,why…(引导定语从句)

○7、连接副词：how,when,where,why,whether…

○8、频率副词：often,seldom,usually,never,sometimes,everyday,always,hardly…

○9、其他副词：really,certainly,surely,maybe…

2.副词的用法：

○1、作状语：Hecanfinishtheworkeasily.

○2、作定语(要后置)：ThestudentsherearefromHarbin.

○3、作表语：Imustbeoffnow.

○4、作宾补，构成复合宾语：Showhimup.Isawhimoutwithmysisterlastnight.

3.副词的比较级和级。(一般加er/est,不规则见表)

○1、副词的原级：

A.as+副词的原级+as“与…一样”。

B.notas(so)+副词的原级+as“与…不一样”。

C.too+副词的原级+todosth.“太…而不能”。

D.so+副词的原级+that从句“如此…以致于…”。

E.副词的原级+enoughtodosth.“足够…能做…”。

○2、副词的比较级：

A.A+动词+副词比较级+than+B.

B.副词比较级前也可以用much,even,still,far,any,alittle,abit,alot等修饰。

C.比较级+and+比较级，表示“越来越…”，themore…themore…表示“越…就越…”

D.副词的级前通常不加定冠词the.

(五)数词

1.基数词：

1one13thirteen20twenty100ahundred.

2two14fourteen21twenty-one300threehundred.

3three15fifteen22twenty-two1,000athousand.

4four16sixteen30thirty5,000fivethousand.

5five17seventeen40forty1,000,000amillion.

6six18eighteen50fifty1,000,000,000abillion.

7seven19nineteen60sixty.

8eight70seventy.

9nine80eighty.

10ten90ninety.

11eleven.

12twelve.

2.序数词：

1first1st11eleventh11th20twentieth20th100onehundredth100th

2second2nd12twelfth12th21twenty-first21st103onehundredandthird103rd

3third3rd13thirteenth13th30thirtieth30th134onehundredandthirty-fourth134th

4fourth4th14fourteenth14th37thirty-seventh37th200twohundredth200th

5fifth5th15fifteenth15th40fortieth40th1000onethousandth1,000th

6sixth6th16sixteenth16th50fiftieth50th1,000,000onemillionth1,000,000th

7seventh7th17seventeenth17th60sixtieth60th1,000,000,000onebillionth1,000,000,000th

8eighth8th18eighteenth18th70seventieth70th

9ninth9th19nineteenth19th80eightieth80th

10tenth10th90ninetieth90th

○1作主语：Thefirstisbetterthanthesecond.

○2作宾语：Hewasamongthefirsttoarrive.

○3作表语：Heisthefirsttocometoschool.

○4作定语：Theninthletteroftheword“restaurant”is“n”./Therearethreethousandworkersinthefactory.

(六)代词

类别作用例词例句。

人称代词代替人或事物，主格作主语，宾客作宾语数。

格人称单数复数Iamateacher.

Theyarestudents.

Wealllikehim.

Hegavethebooktome.

一二三一二三。

主格：IyouheSheitweyouthey.

宾格：meyouhimHeritusyouthem.

物主代词形容词性只作定语，名词性可以作主、宾、表语等，表示所属关系词义。

类型我的你。

的他的她。

的它。

的我们的你们的他们。

的Mybookisthere.

Herfatherisaworker.

Thisbikeisyours,oursisbroken.

形容词性：myyourhisheritsouryourtheir.

名词词性：mineyourshishersitsoursyourstheirs.

反身代词起强调作用，只作同位语和宾语数人称第一人称第二人称第三人称Weourselvesdidthework.

Hedidtheworkbyhimself.

单数：myselfyourselfhimselfherselfitself.

复数：ourselvesyourselvesthemselves.

相互代词表示相互关系，作宾语宾格所有格Weshouldhelpeachother.

Pleasecorrecteachother’smistakes.

eachother(两者相互)eachother’s(相互的)

oneanother(三者或三者以上)oneanother’s(相互的)

指示代词起指示作用，作定语、主语、宾语、表语等This,that,these,those,it,such,sameTakethisbooktohisroom.

Mypointisthis.

不定代词代替或修饰任何不定数量及不定范围的人或事物some,any,no,none,many,few,little,all,both,every,one,either,neither,other,afew,alittle,another,somebody,nobody,nothing,eachIhavesomethingtotellyou.

Neitheranswerisright.

疑问代词表示疑问，构成特殊问句who,what,whose,which,whomWhomdidyousee?

关系代词引导定语从句which,that,who,whom,whoseThebookthatIlostwasnew.

连接代词引导名词性从句(主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句)what,who,thatIknowwhatyouaredoing.

That’swhatIhope.

(七)动词

类别意义例子例句

行为动词含有实在的意义，表示动作或状态，在句中能独立作谓语。及物动词后面一定接宾语Open,visit,hear…HevisitedGaozhouyesterday.

不及物动词后面可以不接宾语Laugh,cry,live…HelivesinBeijing.

连系动词(linkv)本身有一定的词义，但不能独立作谓语，必须与表语一起构成谓语。Be,become,grow,get,turn,look,sound,smell,taste,feel,seem…Themeatsmellsbad.

Heisastudent.

助动词(v.aux.)本身没有词义，不能独立作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示否定、疑问、时态或其他语法形式Do,does,did,am,is,are,have,has,had,shall,will,should,would…Hedoesn’tspeakEnglish.

Weareplayingfootball.

HehadgonetoBeijing.

情态动词(ModalVerbs)本身有一定的意义，但不能独立作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示说话人的语气和情态。情态动词没有人称和数的变化。Can,may,must,should,need,dear,shall,will,haveto…ShecanspeakEnglish.

MayIspeaktoAnn,please、

Wemustgonow.

注：动词(除情态动词，只有原形和过去式)有原形、第三人称单数、动词-ing、动词过去式、动词过去分词五种形式。

(八)介词

1.介词的种类：

○1、简单介词：in,at,of,from,since,around,to…

○2、合成介词：onto,into,without,upon,within…

○3、短语介词：becauseof,infrontof,accordingto…

○4、分词介词：regarding,following,concerning…

2.介词短语在句子中的作用：

○1、作定语。Iknowtheanswertothequestion.

○2、作状语。Thechildrenareplayingbasketballintheplayground.

○3、作表语。Mikeisintheclassroom.

○4、作宾语补足语。Hefoundhimselfinthemiddleoftheriver.

○5、作主语补足语。Tomwasseeninsidethecinema.

3.常用介词的基本用法：

○1、表示时间的介词(at,in,on,for,since,after,by,during,before,from,to,until,within…)

○2、表示位置，方位的介词(in,at,on,to…)

○3、表示交通方式的常用介词(by,on,in…)

○4、其他一些词组搭配介词(beangrywith/at/aboutsb/sth.bestrictwith/in/sb/sth

高中英语教案模板篇13

在高中英语教学中恰当使用信息技术手段，一能为英语教学提供丰富的教学资源；二调动了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生真正成为学习过程中的主体，提高了教学的质量，提升了学生的素质

新的课程标准里明确提出英语课程的教学过程中，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。因此，当代教师要具有一定的信息技术知识，学习信息技术教学模式，不断更新教育观念，以适应现代化教育的需要。

一、互连网的应用为英语教学提供丰富的教学资源

随着计算机和信息技术的迅速发展，网络远程教学、多媒体课件等将成为教学的新手段。如何通过互连网提供的资源学习到新的教学思想，构造崭新的英语教学环境，提高学生学习积极性，已经开始成为英语教师面临的新课题。互联网数据库能存储巨大的信息量，并且多媒体资源库的资源信息可供快速查询、实时存取和多路并发，能满足教学的需求。

二、计算机为课堂英语教学创设逼真情景，为学生提供语言交际的真实情景

英语不同于母语，人们学习英语的目的是为能用英语作为交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏真正自然的言语交际情景，语法规则的学习和语言使用规则的掌握往往出现脱节情景。由此可见，较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力非常重要。信息技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从浏览网上的资料库，选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑。信息技术模拟仿真技术创造的各种真实情景，足以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当得体的语言进行交流；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际中运用自如。

三、信息技术的运用，提高了课堂教学效率

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。因为在计算机技术的帮助下，传统的课堂教学使用的黑板、粉笔、书本演进为计算机屏幕显示课前准备好的各种课件，一是省却了板书的时间，教师可以把讲课时的精力主要用于讲授、启发学生思考、积极参与这些对教学来说是更为重要的活动中，有利于提高课时效率与教学有效性。二是信息显示方式的多样化，文字、图像、声音、动画及影像等功能，比如，在北师大高中英语教材模块2Unit3Weddings中,导入时我插入了我自己的婚纱照，在展示婚纱照时，适时地播放婚礼进行曲，此时一下就把学生的注意力抓住了过来。在教学过程中，我更展示了现代不同类型的婚礼，再一次在班里掀起高潮。在讲到IndonesianWeddings和GreekWeddings时我把图片、声音结合起来，更重要的是，我播放了一段非常典型的影片去展示GreekWeddings，学生兴趣很高。因此，在教授其他知识点时他们更愿意去配合着接受，大大提高了课堂效率。我也深刻体会到信息技术使教师在组织课堂教学时有更多的选择，能更生动、逼真、纯正地表现某些内容，多层次、多维度地展现教学方面的内容，将课堂教学引入一个新的境界，有利于调动学生学习的兴趣，激发学生的学习主动性与求知欲，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。

四、充分调动了学生学习兴趣，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习能力

高中英语教案模板篇14

第三单元

1)bet

makeabet打赌

place/putabeton在……下赌注

one’sbestbet最好的办法

作动词，表示“打赌，赌博”，后直接加宾语。

Ibet(that)表示“我敢肯定”，相当于Iamsure。

youbet表示“肯定，没问题”，相当于certainly。

2)scene

scene表示“(戏剧，电影中的)一幕/一场，出事地点，现场，情景;风景，布景”。

behindthescenes在幕后;秘密地。

onthescene在现场。

setthescene(forsth)作事前的现场描述，为……做准备。

comeonthescene到现场。

3)stage

表示“舞台，戏剧，阶段”，可以表示“路程，一段路，(事故发生的)现场”。

be/goonthestage当演员，登台演出

setthestageforsth为某事做准备。

4)tale

是可数名词，表示“传说，故事”。

tellitsowntale不言自喻，显而易见。

5)permit

作动词，后接名词或者代词，表示“允许，答应”;也可以表示“使可能”。

后接不定式的复合结构。

后接动名词，不能直接跟不定式。

分词短语作状语。

后不能跟从句。

permitofsth认可，容忍。

作名词，表示“许可证，执照，许可”。

6)account

作名词，表示“叙述，报道，理由，账目，户头”。

by/fromallaccounts根据大家所说的。

giveanaccountof叙述，报道，说明。

作名词，表示“认为”时，后接复合宾语。

accountfor表示“做出解释，导致，是……的原因”，还可以表示“占，捕获”。

常见的词组：

outofaccount不考虑onallaccounts/oneveryaccount无论如何onnoaccount决不

take…intoaccount/takeaccountof…对……加以考虑，顾及……turn…togoodaccount利用

7)jealous

bejealousofsb嫉妒，唯恐某人被他人夺走。

bejealousofsth妒忌，精心守护。

8)issue

作动词，表示“发行，出版，发布“。

issuesbwithsth将某物发给某人。

issuein导致。

作名词，表示“流出，发行，(出版物的)期号，争端”。

atissue要考虑的，意见不同的。

takeissuewithsb(on/over/about)就某事论某人。

9)bow

bowatsb朝某人鞠躬bowtosb鞠躬迎接某人

bowsbin/into鞠躬迎入某人bowsbout鞠躬送走某人

bowtosth顺从某事

takea/one’sbow(演员)鞠躬谢幕(bow作名词)。

10)pretend

作及物动词，后接动词不定式，that从句，名词。

pretendtosth表示“自以为有……”，后面接名词，常指“学问，智慧，美德”。

11)有关trouble的词组：

getintotrouble陷入困境，惹麻烦askfor/lookfor/borrowtrouble自找麻烦，自讨苦吃

beatroubletosb对某人是个麻烦beatroubletodo干某事是件麻烦事

beintrouble处于困境getsbintotrouble使某人陷入困境getoutoftrouble摆脱困境

havetroubledoingsth做某事很费力maketrouble闹事，捣乱maketroubleforsb给某人带来麻烦takethetroubletodosth=takethetroubleindoingsth不辞劳苦地做某事troublesbtodosth麻烦某人做某事troublesbforsth麻烦某人某事

3.语法

名词性从句

在句子中起名词作用的句子叫名词从句(NounClauses)。名词从句的功能相当于名词词组,它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

一、引导名词性从句的连接词

引导名词性从句的连接词可分为三类：

连词：that(无任何词意)

whether,if(均表示“是否”表明从句内容的不确定性)

asif,asthough(均表示“好像”，“似乎”)

以上在从句中均不充当任何成分

连接代词：what,whatever,who,whoever,whom,

whose,which.whichever,whomever

连接副词：when,where,how,why

不可省略的连词：

1.介词后的连词

2.引导主语从句和同位语从句的连词不可省略。

Thatshewaschosenmadeusveryhappy.

Weheardthenewsthatourteamhadwon.

比较：

whether与if均为”是否”的意思。但在下列情况下，whether不能被if取代：

1.whether引导主语从句并在句首

2.引导表语从句

3.whether从句作介词宾语

4.从句后有”ornot”

Whetherhewillcomeisnotclear.

大部分连接词引导的主语从句都可以置于句末，用it充当形式主语。

二.主语从句

作句子主语的从句叫主语从句。主语从句通常由从属连词that，whether，if和连接代词what，who，which，whatever，whoever以及连接副词how，when，where，why等词引导。that在句中无词义，只起连接作用;连接代词和连接副词在句中既保留自己的疑问含义、又起连接作用，在从句中充当从句的成分。

有时为避免句子头重脚轻，常用形式主语it代替主语从句作形式主语放于句首，而把主语从句置于句末。主语从句后的谓语动词一般用单数形式。常用句型如下：

(1)It+be+名词+that从句

(2)It+be+形容词+that从句

(3)It+be+动词的过去分词+that从句

(4)It+不及物动词+that从句

另注意在主语从句中用来表示惊奇、不相信、惋惜、理应如此等语气时，谓语动词要用虚拟语气“(should)+do”，常用的句型有：

Itisnecessary(important,natural,strange,etc.)that…

Itisapity(ashame,nowonder,etc.)that…

Itissuggested(requested,proposed,desired,etc.)that…

三、宾语从句

名词句用作宾语的从句叫宾语从句。引导宾语从句的关联词与引导主语从句表语从句的关联词大致一样，在句中可以作谓语动词或介词及非谓语动词的宾语。

1.由连接词that引导的宾语从句

由连接词that引导宾语从句时，that在句中不担任任何成分，在口语或非正式的文体中常被省去，但如从句是并列句时,第二个分句前的that不可省

注意：在demand、order、suggest、decide、insist,desire,request,command等表示要求、命令、建议、决定等意义的动词后，宾语从句常用“(should)+动词原形”。

2.用who，whom,which,whose,what,when,where,why,how,whoever,whatever,whichever等关联词引导的宾语从句相当于特殊疑问句，应注意句子语序要用陈述语序。

3.用whether或if引导的宾语从句，其主语和谓语的顺序也不能颠倒，仍保持陈述句语序。此外，whether与if在作“是否”的意思讲时在下列情况下一般只能用whether，不用if：

a.引导主语从句并在句首时;b.引导表语从句时;c.引导从句作介词宾语时;d.从句后有“ornot”时;e.后接动词不定式时。

4.注意宾语从句中的时态呼应，当主句动词是现在时，从句根据自身的句子情况，而使用不同时态。

当主句动词是过去时态(could,would除外)，从句则要用相应的过去时态，如一般过去时，过去进行时，过去将来时等;当从句表示的是客观真理，科学原理，自然现象，则从句仍用现在时态。

5.think,believe,imagine,suppose等等动词引起的否定性宾语从句中，要把上述主句中的动词变为否定式。即将从句中的否定形式移到主句中。

四、表语从句

在句中作表语的从句叫表语从句。引导表语从句的关联词与引导主语从句的关联词大致一样，表语从句位于连系动词后，有时用asif引导。其基本结构为：主语+系动词+that从句。

需要注意的，当主语是reason时，表语从句要用that引导而不是because。

【注意】whether可引导表语从句，但与之同义的if却通常不用于引导表语从句。

五、同位语从句

同位语从句说明其前面的名词的具体内容。同位语从句通常由that引导，可用于同位语从句的名词有advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word等。

同位语从句和定语从句的区别：

that作为关系代词，可以引导定语从句，充当句子成分，在从句中作宾语时可以省略;that引导同位语从句时，起连词的作用，没有实际意义，不充当句子成分，一般不能省略。

试比较下面两个例句:

Ihadnoideathatyouwerehere.(that引导同位语从句，不能省略)

Haveyougottheidea(that)thisbookgivesyouoflifeinancientGreece?(that引导定语从句，作宾语，可以省略)

六、名词性that-从句

1)由从属连词that引导的从句叫做名词性that-从句。That只起连接主句和从句的作用，在从句中不担任任何成分，本身也没有词义。名词性that-从句在句中能充当主语、宾语、表语、同位语和形容词宾语，例如：

主语：Thatheisstillaliveissheerluck.他还活着全靠运气。

宾语：JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.约翰说他星期三要到伦敦去。

表语：Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.事实是近来谁也没有见过他。

同位语：Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.

近来谁也没有见过他，这一事实令办公室所有的人不安。

形容词宾语：Iamgladthatyouaresatisfiedwithyourjob.

你对工作满意我感到很高兴。

2)That-从句作主语通常用it作先行词，而将that-从句置于句末，例如：

Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.很清楚，整个计划注定要失败。

It’sapitythatyoushouldhavetoleave.你非走不可真是件憾事。

用it作形式主语的that-从句有以下四种不同的搭配关系：

a.It+be+形容词+that-从句

Itisnecessarythat…有必要……

Itisimportantthat…重要的是……

Itisobviousthat…很明显……

b.It+be+-ed分词+that-从句

Itisbelievedthat…人们相信……

Itisknowntoallthat…从所周知……

Ithasbeendecidedthat…已决定……

c.It+be+名词+that-从句

Itiscommonknowledgethat………是常识

Itisasurprisethat…令人惊奇的是……

Itisafactthat…事实是……

d.It+不及物动词+that-分句

Itappearsthat…似乎……

Ithappensthat…碰巧……

Itoccurredtomethat…我突然想起……

七、名词性wh-从句

1)由wh-词引导的名词从句叫做名词性wh-从句。Wh-词包括who,whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等连接代词和where,when,how,why等连接副词。Wh-从句的语法功能除了和that-从句一样外，还可充当介词宾语、宾语补语和间接宾语等，例如：

主语：Howthebookwillselldependsonitsauthor.书销售如何取决于作者本人。

直接宾语：Inone’sownhomeonecandowhatonelikes.在自己家里可以随心所欲。

间接宾语：Theclubwillgivewhoeverwinsaprize.

俱乐部将给得胜者设奖。

表语：MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.我的问题是谁将接任该基金会主席职位。

宾语补足语：Shewillnamehimwhatevershewantsto.她高兴给他起什么名字就取什么名字。

同位语：Ihavenoideawhenhewillreturn.

我不知道他什么时候回来。

形容词宾语：I’mnotsurewhysherefusedtheirinvitation.我尚不能肯定她为什么拒绝他们的邀请。

介词宾语：Thatdependsonwhereweshallgo.

那取决于我们去哪儿。

2)Wh-从句作主语也常用先行词it做形式主语，而将wh-从句置于句末，例如：

Itisnotyetdecidedwhowilldothatjob.

还没决定谁做这项工作。

Itremainsunknownwhentheyaregoingtogetmarried.他们何时结婚依然不明。

八、if,whether引导的名词从句

1)yes-no型疑问从句

从属连词if,whether引导的名词从句是由一般疑问句或选择疑问转化而来的，因此也分别被称为yes-no型疑问句从句和选择型疑问从句，其功能和wh-从句的功能相同，例如：

主语：Whethertheplanisfeasibleremainstobeproved.这一计划是否可行还有等证实。

宾语：Letusknowwhether/ifyoucanfinishthearticlebeforeFriday.请让我们知道你是否能在星期五以前把文章写完。

表语：Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.问题在于我们是否应该借钱给他。

同位语：Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.他们调查他是否值得信赖。

形容词宾语：She’sdoubtfulwhetherweshallbeabletocome.她怀疑我们是否能够前来。

介词宾语：Iworryaboutwhetherhecanpassthroughthecrisisofhisillness.我担心他是否能度过疾病的危险期。

2)选择性疑问从句

选择性疑问从句由关联词if/whether…or或whether…ornot构成，例如：

Pleasetellmewhether/iftheyareSwedishorDanish.请告诉我他们是瑞典人还是丹麦人。

Idon’tcarewhetheryouliketheplanornot.我不在乎你是否喜欢该计划。

if和whether的区别：

1、在动词不定式之前只能用whether。

2、在whether……ornot的固定搭配中。

3、在介词后，只能用whether。

4、宾语从句放在句首表示强调时，只能用whether。

5、用if会引起歧义时，只用whether。

九、否定转移

1)将think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等动词后面宾语从句的否定词转移到主句中，即主句的谓语动词用否定式，而从句的谓语动词用肯定式。注意：若谓语动词为hope,宾语从句中的否定词不能转移。

2)将seem,appear等后的从句的否定转移到前面。

3)有时将动名词，介词短语或整个从句的否定转变为对谓语动词的否定。

4)有时状语或状语从句中否定可以转移到谓语动词前。

高中英语教案模板篇15

教学目标

Words

base,command,request,recognize

Expressions

becauseof,comeup,atpresent,makeuseof,suchas,playapart(in)

Patterns

…becauseofthat,Englishbegantobspokeninmanyothercountries.

Actuallyalllanguageschangeanddevelop…

ThelattergaveaseparateidentitytoAmericanEnglishspelling.

教学重难点

■TohelpstudentsgettoknowaboutEnglishdevelopment

■Tohelpstudentsbetterunderstand“learningEnglish”

■Tohelpstudentsunderstandandusesomeimportantwordsandexpressions

■TohelpstudentsidentifyexamplesofIndirectSpeech(II):request&commandsinthetext

教学工具

课件

教学过程

⑴Warmingupbylisting

Goodmorning,class.WehavebeenlearningEnglishforseveralyears.ButhowmanyEnglish-speakingcountriesarethereintheworld?Nowlet’smakealistofthemontheblackboard.

EnglishCountriesExplanation

MothertonguetheUnitedKingdom

theUnitedStatesofAmerica

Canada

Australia

SouthAfrica

Ireland

NewZealandThepeopleinthesecountriesarenativespeakersofEnglish.Intotal,formorethan375millionpeopleEnglishistheirmothertongue.

SecondlanguageIndia

Pakistan

Nigeria

thePhilippinesThesepeoplespeakthelanguageoftheirowncountryathomebutthelanguageofthegovernment,schools,newspapers,andTVisEnglish.

ForeignlanguageChina

Germany

France

etc.ThenumberofpeoplewholearnEnglishasaforeignlanguageismorethan750million.

⑵WarmingupbyansweringquestionsaboutEnglish

Goodmorning,class.TodayweshallstartlearningUnit2Englisharoundtheworld.ButhowmuchdoyouknowaboutEnglish?

●WhatisStandardEnglish?

StandardEnglishistheformofEnglishthatmostpeopleinBritainuse,andthatisnotlimitedtooneareaorgroupofpeople.

●Whatisadialect?

Adialectisavarietyofalanguagespokenonlyinonearea,inwhichwords,orgrammarareslightlydifferentfromotherformsofthesamelanguage.

●DowehavestandardChinese?Whatisit?

InChinathere’resomanydialectsthatthegovernmentencouragesthewholenationtospeakPutonghua,whichisregardedasstandardChinese.

⑶Warmingupbygivingreasons

Unit2Englisharoundtheworldiswhatwearegoingtolearntoday.WearealllearningEnglishnowbecauseEnglishissopopularintheworld.Butdoyouknowwhyitisso?HowmanyreasonscouldyougivingforthespreadofEnglisharoundtheworld?

EnglishisoneoftheofficiallanguagesoftheOlympicGamesandtheUnitedNations.

Englishdominatesinternationalwebsitesandprovidesnearlyallofthenewcomputerterminology.

TourismandtradefromWesternEuropeandNorthAmericahascontributedtothespreadofEnglish.

SatelliteTV,radioprogramslikeJoyFM,CDsand,ofcourse,HollywoodfilmsallbroadcastEnglishintoChina.Also,anumberofChinesefilmsincludeEnglishsubtitles.

2.Pre-reading

WearelearningEnglishhere.Butwhyarewelearningit?Couldyousuggesttotheclassasmanyreasonsasyoucanthinkof,whypeopleintheworldlearnEnglish?

forwork,asahobby,tolearnaboutotherpeople,totravel,toreadliteratureintheoriginal,toreadresearchpapers,tomeetforeigners,tosurftheInternet,topassexams,etc.

Goonwithyourreasons.Ishallwriteyoursuggestionsontheboardasyoumakethem.

3.Skimmingthetextforgeneralideas

Nowwegotopage9toskimthetextforthemainideaofeachparagraph.

Paragraph1:ThespreadoftheEnglishlanguageintheworld

Paragraph2:Nativespeakercanunderstandeachothereveniftheydon’tspeakthesamekindofEnglish.

Paragraph3:Englishchangesanddevelopswhenculturesmeetandcommunicatewitheachother.

Paragraph4:Bythe19thcenturyEnglishissettled.

Paragraph5:EnglishisspokenasaforeignlanguageorsecondlanguageinSouthAsia.

4.Readingandfilling

Readthetexttocompletethechartbelow.

TimeEnglishisinfluencedby…

AD450-1150German

1150-1500French

Inthe1600’sShakespeare,whomakeuseofawidervocabularythaneverbefore

Bythe19thcenturySamuelJohnson,NoahWebster

NowLanguagesinSouthAsia,inSingapore,inMalaysia,inAfricaandinChina

5.Readingandcopying

Nextweshallgooverthetextoncemore.Thistimetryfindandcopyalltheusefulexpressionsdowninyournotebook.

Usefulexpressions

attheendof…,makevoyages,speakEnglishas…,inthenextcentury,changeovertime,communicatewith…,bebasedon…,atpresent,becomelesslike…,ruleEngland,enrichtheEnglishlanguage,makeuseof…,moveto…,laterinthe18thcentury,giveaseparateidentityto…,haveaverylargenumberof…,fluentEnglishspeakers,becomethelanguagefor…,developone’sownidentity,increaserapidly.

高中英语教案模板篇16

重点句型

1.Weusuallythinkofsciencesubjectsasphysics,chemistry,biologyandmathematics.

通常我们认为科学学科为物理、化学、生物、和数学。

2.Whenaretheytohandintheirplan?

他们的计划什么时候交上来。

3.Whetherwehelphimornot,hewillfail.

不论我们帮助他与否，他都将失败。

4.Itexplodedloudlywithfireandrock,whichwereintimetoproducethewatervapour,carbondioxide,oxygen,nitrogenandothergases,whichweretomaketheearth’satmosphere.

它(地球)巨大的爆炸喷出了烈火与岩石，最终产生了水蒸气、二氧化碳、氧、氮和其他多种气体，从而形成了地球的大气层。

5.ItwasquitedifferentfromwhatIexpected.

它和我原来想的很不一样。

6.ThismadeitpossibleforustolearnEnglishbetter.

这使得我们有可能把英语学得更好。

7.Scientistbelievethattakingcarbondioxidefromtheatmosphereandfillingtheairwithoxygenhelpedlifetodevelop.

科学家认为，从大气中吸取二氧化碳，并向空气中释放氧气，有助于生命的发展。

8.Hehasexperienceaswellasknowledge.

他既有学识又有经验。

9.Theyareputtingtoomuchcarbondioxideintotheatmosphere,whichpreventsheatfromescapingfromtheearthintospace.

他们把太多的二氧化碳释放到大气层中，这使得热量不能从地球上散发到太空中。

10.Whetherlifewillcontinuteontheearthformillionsofyearswilldependonwhetherthisproblemcanbesolved.

生命是否会在地球上延续几百万年要取决于这个问题能否得到解决。

11.Canadaisthesecondlargestcountryintheworld.

加拿大是世界上第二大的国家。

12.Successiswithinourgraspnow.

现在我们成功在望了。

13.I’mfeelingslightlybettertoday.

我今天感到好一点了。

14.Iprefertoplayfootballratherthanstayathome.

我宁愿踢足球而不愿呆在家里。

15.Hegavememoneyaswellasadvice.(aswellas和;同;也)

他给我忠告并且给我钱。

16.Thesebooksaremine;therestareyours.

这些书是我的，其他的都是你的。

17.Iaskedheraquestionbutsheremainedsilent.(remaine是连系动词，意思是“保持，仍然是”)

我问了她一个问题，但她保持沉默。

18.ManypeoplethinkitisthemostbeautifulcityinCanada,asitissurroundedbymountainsonthenorthandeastandthePacificOceanonthewest.

许多人都认为温哥华是加拿大最美丽的城市，因为来自它的北面和东面都被大山包围，而西面濒临太平洋。

19.Manyofthemhaveagiftforworkingwithanimalsandtheycanwinthousandsofdollarsinprizes.

他们中的许多人拥有与兽共舞的天分，因而能赢得数千美元的奖金。

20.YoucanhaveaviewofParisfromtheEiffelTower.

从埃菲尔铁塔上你可以看到巴黎全景。

21.AroundnoontheyarrivedinToronto,themostwealthyandbiggestcityinCanada.

大约中午时分她们到了多伦多—加拿大最富有、最大的城市。

22.Iaccompaniedhimasfarasthebusstop.

我陪他一直走到公共汽车站。

高中英语教案模板篇17

1.起始阶段——“文本引领”

“文本引领”指的是让学生结合所学文本，在教师教导下进行与文本内容有关的英语对话过程。对话内容主要是与所学文本有关的一些背景知识或者跨文化知识，主要方式以学生提问教师解答为主，让学生结合要了解的地方进行提问，形成一定的师生互动，老师在回答问题时就某些问题进行相应的补充或提升，真正达到课堂与课外的融合，既让学生巩固了所学知识，又能让他们在更广泛的知识背景下对相关的内容有了深入性的理解和提高。例如在模块一第一单元SchoolLife的reading板块，它的课题是SchoollifeintheUK,在课堂教学中由于时间有限，只是从文章的角度初步了解和介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同，而并未将此类话题进行深入地扩展，于是在英语角活动中，我就结合所学的内容向学生介绍了国外中学生其它方面的一些情况，例如美国的选课制度、法国的数学竞赛、德国的政治课等与我国不同的地方，让学生从多方面了解了国外的中学教育，进一步开阔了学生的视野。然后部分学生就其它国家的教育等他们感兴趣的问题向我进行了提问和简单的交流。尽管他们提的问题都用了比较简单的句子，但基本表达了自己的意思，我也就他们提出的问题进行了回答。最后我还提供了一些有关国外学校教育的网址等让他们在活动后自己去查阅资料，进一步调动了学生的积极性，提高了学生自我学习和研究的能力。

2.发展阶段——“活动引领”

经过“文本引领”训练一段时间后，学生们已有勇气用英语进行表达后，可以适当尝试进入“活动引领”。“活动引领”的范围很广，可以是“英语辩论、英语歌曲演唱或诗歌朗诵、也可以是英语短剧表演”等，力争让更多学生在多彩的活动中释放自我，展现个人魅力。例如在牛津译林版模块四第三单元tomorrow’sworld的Reading板块，它讲述的是在虚拟现实技术支持下的一种叫做“Realcine”的新产品的各项功能和优势，在课堂教学中最后一个环节开展了“debate”活动进行延伸，由于课堂空间的限制，学生们的讨论并不是非常的激烈，气氛也不是特别的活跃，只是结合课文从课文的角度进行了一次低层次的辩论，支持虚拟现实的学生在例证自己的观点时举得还是书本上提“Realcine”，并不能用其它的新产品或事实来支撑自己的观点，而不支持虚拟现实的学生只能从虚拟现实是不真实的角度出发，从“Realcine”只能模仿与现实相似的感觉入手，而对于它不能代替现实生活和人与人之间的交际却不知如何深入地进行思考和辩论。在这样的情况下，我将辩论延伸到了英语角，让支持或不支持虚拟现实的学生们通过自己查询相关的资料并提供了相关的网站进一步将辩论深入地开展。在充分准备的前提下，英语角的辩论明显比课堂上升了一个层次，学生们从语言的组织到思辨能力能到了很大提高，很多学生自己思考和交流的观点也给老师一种震撼。在英语角宽松和愉快的氛围中，大部分学生都进行了参与，都尽量用自己找到的资料来充实自己支持的论点同时尽量地反驳另一方的观点，在参与、思考和交流中让自己所学的内容“活”了起来，更让自己的口语也“活”了起来。

3.提高阶段——“主题引领”

有了“文本引领”和“活动引领”两个基础过程后，要让全体学生都能参与英语角，需要的是“主题引领”。教师提前宣布英语角的主题，要求每一位学生都做好充分准备，选择一个合适的时间找一个开阔的地方让学生进行沟通交流。例如在牛津译林版模块六第三单元Understandingeachother的Reading板块学习后，确定了英语角的话题“culturaldifferences”让学生提前进行准备。要求学生可以上网或到图书馆等进行资料查询，尽可能的将所学内容进行扩充，从礼仪、节日、禁忌、特殊文化等不同方面选取素材，做好交流准备。由于藏族学生的实际英语水平，更为了带动每一位学生的积极性，先采用了分区的口语交流，结合所选择的话题让学生们根据自己的实际情况到各自区域选择合适的学生进行资料分享，而后在充分沟通的基础上，进行跨区交流。一问一答间，每一个学生都非常自信地用英语表达着自己，同时也在聆听着其他学生传递的信息。开始的时候学生的交流氛围还不太浓厚，但随着时间的推移，学生们变得越来越自信，英语的沟通也就变得越来越得心应手。

二、设计与实施中的注意点

1.坚持英语角活动设计的连贯性和课堂教学的结合性

英语角活动的设计一定要有所连贯，最好是先从学生的实际出发，开始的时候设计一些难度不大的活动，可以在第一次活动的时候由老师说明这一点，并适当地经过一些有针对性的调查，一定要从学生的角度考虑活动内容，同时这些活动设计也要尽量与课堂教学有一定的结合，完全与课堂教学无关的英语角活动会让学生感到无所适从，从而就失去了英语角活动的意义。

2.避免话题过大，空洞说教，脱离学生英语实际

高中英语教案模板篇18

一、教学内容

议论文写作训练，以“九年级的学生应不应该进行体育锻炼”为话题，针对学生不知道如何才能写好一篇议论文的情况，开展一节如何写好一篇议论文的专题课。

二、学情分析

本堂课的教学对象是九年级的学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性;尤其是对议论文的写作，很大一部分学生不能抓住重点，写出的文章观点不明确，论据不充分。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。

三、教学目标

(一)、写作技能目标

1、了解并掌握议论文的写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。

2、培养学生发现问题的能力，提高学生解决问题的水平。

3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。

4、培养写作中的创新意识和想象力。

5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。

(二)、学习策略目标

1.从字词到句子再到文章的整体教学流程，使学生能学会如何思考一篇文章的写作流程。

2.采取小组合作形式，与同伴合作交流，互相帮助共同提高写作技能。

(三)、情感目标

使学生能明白体育锻炼和抓好学习二者之间的辩证关系，能过正确对待合理的体育锻炼;培养学生的合作学习的意识，为今后的学习打好基础。

四、教学重点与难点

1.如何掌握议论文的基本结构，写好一篇议论文。

2.掌握议论文的基本写作技巧;怎样把握文章的整体性、关联性和逻辑性。

五、教学过程

Pre-writing

Activity1.ShowthestudentssomesentencesinChinese,getthestudentstotranslatethemintoEnglish.

1.作为九年级的学生，我们每天都有大量的功课要做。

2.学习对于我们来说是重要的。

3.进行必要的体育锻炼对于我们来说是必要的。

4.体育锻炼可以使我们有一个健康的身体。

5.劳逸结合才能提高工作效率。

Activity2.Writeanoutline

标题：(要求每个字母都大写)

Letstudentsdiscussthetitleofthecompositioningroups.Thencalloutsomestudentstoshowtheiranswersontheblackboard.

首段：引出话题-----提出论点

Letstudentsthinkitover,andshowtheirideastotheclass.

第二段：至少三个观点，每个观点之后至少有一句阐述性的语言。

First,

Second,

Third，

Finally,

Letstudentslisttheirideasonthenotebooks,thencalloutsomestudentstoreadtheminclass.

尾段要先总结，再重申一遍观点，最后要有升华。

Allinall,

While-writing:

Activity3.Writeanoutlineaboutthetopicthatyougive.

Activity4.Writethecomposition.

1.Letstudentswritedownthemainideasonthenotebooks.

2.Puttheideasintosentences.

3.Putthesentencesintopassages

4.Letstudentswritethecomposition,usinglinkingwordsandrelativepronouns.

Whilecarryingoutthiswork,theteachermaywalkaroundthestudentstogivesomehelpwhennecessary.

Post-writing:

Activity5：Getthestudentstoevaluatetheircompositionsingroups.

1.Exchangetheirwritingwithothermembersinthegroups(twoorfourstudentsinagroup),andaskthestudentstogivesomecommentsontheoneheorshehasread.

2.Theteachershouldgetthestudentstopayattentiontothefollowingpointstomakenecessarycorrectionswhilereadingtheirpartners&39;writing.

(1).Basicskills(spelling,capitalization,punctuation)

(2).Keypoints

(3).Suitablewordsandexpressions

(4).Grammar(tense,voice,sentencestructures)

(5).Logicalproblems(conjunctions,orders)

3.Geteachgrouptorecommendoneortwopassagesandshareitwiththerestoftheclass.Andtheteacherchoosesoneortwoofthemtomarktheminclasswiththehelpofoverheadprojectorandgivessomecomments.)

4.Askthestudentstomakenecessarychangesintheirwritingandcopythemintheirexercisebookforfurthercorrection.

Homework:

练习是学习中一个重要环节。通过英语练习，我们可以查缺补漏，拓展知识，提高成绩，但是有人认为做大量的英语练习增添负担，浪费时间，使人疲劳请你围绕九年级学生是否应该做大量的英语练习(Englishexercises)这一话题展开思路谈谈你的感想。