九年级语文下册教案设计

时间：2024-04-05 19:24:41 新华九年级教案

九年级语文下册教案设计篇1

学习目标：

1.由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构；

2.引导学生从整体上领会作品中关于海燕形象的深刻象征内涵；

3.培养学生有感情朗读的能力，通过朗读体会作者对革命前途的深信和炽烈的战斗激情。

教学建议：

1.教学指津：（1）《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要有利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔情景，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文之愿望，又在理解的基础上做到流畅地有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵三个环节，达到教学目的。

（2）朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

（3）课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解。因此，适当的层次分析是必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

2.问题导航：

（1）本文写的是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？

提示：作者塑造海燕这一艺术形象，赋予它勇敢、坚强的性格和革命乐观主义精神（宜让学生结合背景自主体会）。

（2）文中的“海燕”、“风云雷电”“暴风雨”等分别象征了什么？

提示：除结合背景外，还应让学生借助象征体和本体之间存在的某些相似点来合作理解。

（3）你从海燕身上感悟到什么？结合实际，谈谈你的体会。

提示：特定的历史背景铸就了海燕这一高大形象，面对竞争激烈的社会，我们应汲取并学习海燕的哪些精神，应引导学生结合社会特点说开去，但一定要紧扣“海燕”这一艺术形象。

资料链接

1.背景资料：高尔基简介高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。

《海燕》的创作和发表《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的.诗传单。

2.搜索百家：高尔基《自传体三部曲》朗读

3.精彩课堂：

师：俄国有个著名的作家叫高尔基，大家知道吧？

生：知道

师：高尔基的含义是什么？痛苦。谁对他的作品有了解？

生……

大家读过高尔基的作品吗？

师：简介高耳基的自传体三部曲《母亲》《小市民》

师：既然海燕能引起轰动，说明它有长久的艺术魅力

下面听老师读，一是要弄清楚字词，二是要有自己的感受。

播放录音

师：还有不认识的读音吗？

生：没有了。

师：通过那位老师深情的朗诵，你有什么感受？

生：海燕的形象是伟大的，我们要学习他的精神。

师：我读出海燕喜欢自由，我喜欢海燕的无拘无束。

生：乐观的精神。

生：锐不可当，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕对暴风雨的一种渴望。

生：对生活极限的挑战。

师：好，下面让我们一起来读，找找这些感觉。

生齐读

师叫暂停

你们这样平着读，对吗？第三段、第四段，杨静同学来读

师既然“恐惧”了，那你该怎么读？要读出恐惧的语气

师王维同学读第六段

“吓坏”了该怎么读？

一女生读。

师：好吗？

生：好，有停顿有重音

师：我们来齐读后面的一个段落

师：波浪冲向高空，没有读出气势来。

……（指导朗读）

师：课文标题是海燕，在文中找到写海燕的句子吗？

……

师：用了哪些修辞？

生：拟人、比喻

师：我们一起来研究修辞及作用。

……

师：好，下面如果我们以的海燕来填空，你会填什么？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感恶狠狠自信乐观

师：用了这么多词，可见海燕的魅力所在。那么课文围绕海燕写了哪三个场景？

生：暴风雨将临逼近来临

师：想想，我们来落实一下具体的自然段。

师：通过三个场景的刻画，来刻画海燕，……

师：除了写海燕外，还写了哪些海鸟？

生：海鸥海鸭企鹅

师：怎么写的？某某同学来读读

……

师：好，这三种海鸟面对暴风雨非常害怕，作用是什么？

生：对比

师：为了突出什么？

……

师：这篇文章发表后，有人说阅读它的文章是不分时间地点，不分国界的，那么，这篇课文仅仅是写了几种海鸟吗？j>]e

师：简单介绍海燕的写作背景。俄国当时的政治形式。

师：简介象征托义于物……

师：那么今天我们这课，海燕象征了什么？

生：无产阶级革命的先驱,

师：大家讨论一下，另外几种海鸟象征了什么

……

完毕，大家再找找除了象征外，还用了哪些表现手法或修辞手法

……

师：那么这篇课文的主旨我们现在可以明确了吧？

作者通过海燕这一形象，欢呼革命风暴的到来，为无产阶级唱出了一曲颂歌。"

师：那么在列宁在发表演讲的时候，经常用到海燕中的一个句子，大家猜猜是什么？

生：让暴风雨来得更猛烈些吧！

师：这句话的含义是什么？

生：乐观勇敢

师：表达了海燕的欢快之情，作为预言家的豪迈情怀。既是期盼革命风暴，又是对人民战斗的召唤。

师我们来读一读这个句子。

师没读出感情来，应该感情激烈点，再来。

师学习了海燕后，在我们的生活中，有阳光鲜花，也有阳光阴霾，我们该怎样面对？

生我们应该乐观，快乐是一天，不快乐也是一天，正确对待生活中的鲜花和阴霾。

……

拓展训练：

一

1.给加点字注音：

胆怯（）蜿（）蜒呻吟（）号（）叫

甩（）到悬崖上摔（）成尘雾和碎末

2.填空：

（1）高尔基，作家。《》《》《》是他的自传体三部曲。

（2）在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，

。

3.请说明下列形象的象征意义：

“海燕”象征，

“海鸥”“海鸭”“企鹅”象征。

“暴风雨”象征。

二

（一）乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向天空，去迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

4.概括语段所写内容：。

5.“波浪”与“乌云”的斗争象征：。

6.选段中采用的修辞有、、等，试举例并简析其作用。

7.文中写波浪与狂风生死拼搏的语句是：

这样写的用意是：

（二）这里，有霓虹的奇幻色彩，这里，有江河的宏伟气象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地间只留下我，默默地与黄果树瀑布久久对望……

瀑布啊，看你抱着惊雷奔来，轰然一声，朝大地怀中跌落。你这是为显示气吞山河的本色，还是为表达粉身碎骨的欢畅？

你说，跌落，不怕潭深百尺；你说，跌落，纵然崖高万丈。跌落，赢得了惊天动地的解脱；跌落，升华了超越生命的飞翔。

我忽然发现：只有跌落，才能展示你的个性；只有跌落，才能书写你返璞归真的悲壮。请不要拒绝，就为这最疼最疼的跌落，我要在更底更底处，为你铺一张珍珠的眠床。

8.本文与《海燕》同属（体裁），都运用了的表现手法。

9.结合语境，仿照文中画线句，再写一个句子。

10.本文主要运用的修辞手法，既描绘了黄果树瀑布壮丽的景致，也写出了作者的深切感受。

11.读完此文，你觉得“黄果树瀑布”是一个怎样的形象？

九年级语文下册教案设计篇2

教学设想：

《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

第一课时：

教学重点：

一、介绍背景知识。这是学生理解课文深刻含义的前提。

二、朗读课文。

三、初步理解海燕的象征意义。

四、划分全文的结构层次。

教学过程和内容：

一、介绍背景知识。

板书：海燕、高尔基

今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。

《海燕》写于1920年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。，高尔基1920年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1920年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。

据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载：由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。”示威结束时，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。

二、朗读《海燕》；试拟副标题。

由教师朗读或播放朗读录音。要求学生认真听读，试给本文拟一个副标题。

范读结束，学生试读。

方法：齐读，或自己放声读。目的是熟悉课文。

试给本文拟一个副标题。

教师提出要求：

①要切合课文的内容；

②要和标题紧密联系，形成一个整体；

③用语简洁，字数不可过多。学生或独立完成，或三两人讨论完成。

[说明]学生拟出了本文的副标题的`时候，即他们对本文的理解已经有了一定的程度。

下列几个副标题均可适用：

勇敢的斗士，反抗上天的精灵

渴望暴风雨的勇士，迎接暴风雨的先驱者

胜利的预言家，无畏的革命者

革命的先驱者，划破乌云的利剑

再读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。（齐读或分读。）

读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师可板书下边图表，引导学生思考。

[说明]引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

教学反思

高尔基创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。<海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。

这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。

全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人（如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”）、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。

学习最初，学生不太能明白作者的写作意图，在老师将时代背景交代后，能较好的领悟到海燕的象征意义。我自己感觉在上课时还是过多的拘泥于琐碎的分析，也许让学生更多的朗读，让其自己去品出文意会更好些。

九年级语文下册教案设计篇3

教学目标：

知识与技能：

1.学会12个生字，认识10个字。注意多音字“传、供”的读音。

2.正确流利有感情地朗读课文，练习复述课文。

3.读懂课文内容，鼓励学生多读书，读好书。

过程与方法：

鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。

情感、态度与价值观：

激发学生课外阅读的情感，并养成课外阅读的习惯。

教学重难点：

正确流利有感情地朗读课文，体验阅读乐趣。练习复述课文。

教学准备：

生字卡片、《水浒传》

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、初识《水浒传》

1.播放《好汉歌》，出示水浒108将人物图，调动人物情绪。

2.展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对《水浒传》有些什么了解，说说自己喜欢的水浒人物。

3.板书课题。

二、初读感悟

1.自由朗读全文，注意读准字音，把句子读通顺。

2.检查字词的自学情况。注意多音字“传、供”的读音。

3.指名学生读课文，正音。想一想课文讲的是件什么事?先讲什么?再讲什么?最后讲什么?有何不懂之处?

4.指名说说文章的主要内容，并质疑。师适时小结。

三、探究学习1-3自然段

1.学生默读课文1-3自然段。边读边思考：作者是怎样爱上读《水浒传》的?勾画出重点词，特别是表示心理活动的词语。

2.同桌交流讨论。

3.全班交流讨论。

4.指导学生朗读，教师评点，相机进行朗读指导。

重点体会：百听不厌好奇破涕为笑

四、学习生字

1.学生自己观察生字，识记生字。

2.学生按字的结构给生字归类。

3.同学上台当老师，全班交流。

4.重点指导书写：套烧

第二课时

一、复习导入

上节课我们学习了课文的1-3自然段，了解了作者是如何爱上《水浒传》的?

今天我们继续探讨他是怎样读《水浒传》的。

二、探究爱读《水浒传》

1.自由朗读课文。思考：从文中的那些句段，可以体会出“我” 爱读《水浒传》?

2.学生带着问题自读4-5自然段后汇报学习成果。

3.想象画面，深入体会“爱读”。

4.品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。

5.感情朗读，读出“我”的痴迷与喜爱，感受阅读水浒传的愉悦。

三、说《水浒传》论《水浒传》

1.学了这篇课文，你的收获?

2.简介水浒及作者。启发学生谈感受。

四、作业。

《水浒传》是本极有魅力的书，还有许多英雄好汉等着我们。课后请同学们阅读《水浒传》，完成以下作业。可选作。

1.准备一个水浒英雄人物的小故事，在班上说给同学听。

2.写一篇论水浒英雄的小练笔。

3.办一期以“水浒英雄人物”为主题的小报。

九年级语文下册教案设计篇4

教学目标

一、知识与能力：

1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。

3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

二、过程与方法：

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

三、情感、态度与价值观：

品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点

通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

教学难点

随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。

教具准备多媒体课件

课时安排两课时

教学过程第一课时

一、情境导入

二、检查预习

1、简介作者

2、时代背景

3、检查字词

三、整体感知

1、播放朗读录音。要求学生认真听读，感悟课文内容。

2、理清文章结构。

3、作者重点描写的形象是什么？

4、文中除了写海燕还写了哪些鸟？

5、为了描写海燕作者设置了一个怎样的自然环境？

四、合作探究

1、默读文章4、5、6段说说海鸥、海鸭、企鹅和海燕各具有怎样的&39;性格特征？

2、在文中找出写环境的句子，思考环境是如何变化的？

五、深入探究

1、文中哪些事物有象征意义？分别象征了什么？

2、结合文章最后一句话说说本文的写作目的是什么？

六、拓展延伸

你从海燕的身上能学到什么？如何做新时期的海燕？

七、作业

以《海燕：我心中的歌》为题，写一篇随笔。

八、板书设计

海燕海鸥、海鸭、企鹅

正面描写对比侧面描写

突出海燕英勇乐观之美

赞扬———————讽刺

九年级语文下册教案设计篇5

教学目的

1.体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的表现力量。

2.学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

教学设想

本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面对当时的必死险恶环境，虽死不渝;回首十年的革命战争，激励后死同志英勇斗争;追溯参加革命的理想，坚信革命理想必将实现;三首诗之间构成了回环递进的关系。诗中运用多种修辞方法抒写情怀，气势磅礴，壮怀激烈，表现出诗人自身——陈毅同志英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的革命品质，和共产主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。引导学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量，达到教学目的。

本课安排一个课时进行教学。

教学过程

1.由开始教学诗歌单元，引出《梅岭三章》(板书课题)。指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。

2.要求学生阅读预习揭示，初步了解这组诗及其创作背景。

3.要求学生参看注释阅读小序和诗篇，理解词义、句意、小序和诗篇的大意。

4.引导学生读准字音。

旌(旗)：jīng悬：xuán当(纸钱)：dàng应(有)涯：yīngyá(遍)种：zhòng

5.指定学生朗读小序后，引导学生口译、分析它的作用。

(1)引导学生口译小序，教师明确：

1936年冬天，梅山被敌人包围了。“伏丛莽间”的“伏”，潜伏，藏匿;我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中20多天。“得脱”的“得”，能够;考虑到不能脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。

(2)小序对这组诗起着什么样的作用?

学生回答，教师明确：

小序写出诗人自身——陈毅同志当时重伤患病被围，表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了诗篇的创作背景(板书：创作背景必死险恶处境)。

6.指定学生朗读第一首诗后，引导学生进行分析。

(1)这首诗第一句具有什么样的表现力量?运用的句式在诗中起着什么样的作用?

学生回答，教师明确：

“断头今日意如何”，“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境(板书：英勇面对险境)。这个设问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。

(2)第二句表述出了什么意思?具有什么样的含意?

学生回答，教师明确：

“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。

(3)三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量?产生着什么样的艺术效果?

学生回答，教师明确：

“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表现出即使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台”、“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神(板书：继续战斗虽死不渝)。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。

(4)诗句中的“招”、“斩”两个动词，具有什么样的表现力量?“旌旗”，用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来，空间广阔、声势浩大。“集”，空间较小;“收”，缺少声势;“率”，不含招集之意。“斩”这个动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。“打”，没有毙敌之意;“杀”，褒贬不明;“伐”，也无毙敌之意。“旌旗”，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现出部队的昂扬士气、浩大声势。

7.指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。

(1)这首诗第一句写出了什么?内含着什么意思?

学生回答，教师明确：

“南国烽烟正十年”，表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨(板书：回首革命战争)。

(2)第二句用了一个典故。《史记伍子胥列传》：伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国，未被采纳;后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾践报仇，夫差听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“抉(剜出)吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也”。后吴果被越灭。这句诗引用典故具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“此头须向国门悬”，表现出即使死后仍然一心关注革命，死不暝目，要眼看同志们怎样取得战斗的胜利，敌人怎样遭到失败(板书：死不暝目)。

(3)三、四两句表达出了什么样的感情?

学生回答，教师明确：

“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书：激励战斗)。“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。

(4)诗句中的“飞”这个动词，具有什么样的表现力量?“烽烟”，用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“飞”这个动词，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，富有感情色彩。“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞方法，借代战争，表现出革命战争的如火如荼。

8.指定学生朗读第三首诗后，引导学生进行分析。

(1)这首诗前两句表现出了什么意思?

学生回答，教师明确：

“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”，表现出全部身心都献给了革命(板书：追溯参加革命)。“血雨腥风应有涯”，坚信反动派的血腥统治应该有个尽头，表现出为推翻反动统治而斗争。

(2)三、四两句具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“取义成仁今日事”，表现出在今天面对必死险恶处境之时，决心为真理，为人民解放而牺牲。“人间遍种自由花”，预言革命理想必将实现，表现了坚定的革命信念，乐观的革命精神(板书：实现理想坚定乐观)。

(3)诗句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量?“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”，各运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口;“当”、“须”，则都力量较弱。“血雨腥风”，原指血色的雨、腥味的风，这里运用借喻修辞方法，借喻反动统治，表现出反动统治的无比残酷。“取义成仁”，是“舍生而取义”、“杀身以成仁”的缩语，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。“自由花”，虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻革命理想，表现革命理想实现。

9.引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。

这三首诗之间怎样构成了什么样的关系?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

这三首诗：第一首起于现在时间，面对当时必死险境，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情;第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目，激励后死同志英勇战斗的强烈感情;第三首，追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗，再面对当时必死险境，表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀(板书：回环递进酣畅淋漓)。

10.要求学生默诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。

11.指定学生朗读这组诗。

要求读出节奏韵律，读出壮烈感情。

布置作业

背诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。