九年级教案上册语文教案

时间：2024-04-15 20:55:38 新华九年级教案

九年级教案上册语文教案篇1

教学目标：

1.通过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。

2.揣摩文章中个性化的人物语言描写，分析人物形象。

3.深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。

教材分析：

课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。

第一部分(第1段)，写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。

第二部分(第2段)写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。接着重点写陈胜对形势的分析，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。

第三部分(第3段)写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。

第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言符合人物的身份、个性，极有深度。

文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。

文章的语言简洁，用词极富表现力。

教学设想：

这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生通过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描写而对事件的叙述先对比较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字;而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。

在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不应该时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的能力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。

带领学生向课文外面走，让学生课外查阅《史记》及其司马迁的有关知识，再通过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。

因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮助和疏导下，读懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。教学目标：

1.熟读课文第3段，疏通文意;

2.再读课文，明确起义的经过;

3.把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

教学过程：

一、阅读第三段，解决重点字词，疏通翻译

1.自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。

2.对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。

二、再读课文，提炼概括起义事件。(尽量用原文中的语言回答)

1.分别用一句话概括三段的内容。

2.文章是从哪几个方面来写陈涉的?

明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

3.为什么这样介绍陈胜?

先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。

4.起义爆发的原因是什么?

明确：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

5.为起义作舆论准备的办法是什么?

明确：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”

6.起义经过哪几个步骤?

明确：第一步并杀两尉;接着用自称公子扶苏、项燕的队伍作为动员群众起义的口号。

三、研读课文，赏析人物个性

1.从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。

找出起义前后陈涉的语言进行阅读，体会人物的个性：

如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负。

“天下苦秦久矣”“宜多应者”反映了陈涉既敢于斗争又有斗争的智谋，对全国反秦形势的洞察力。

“王侯将相宁有种乎”不但显示了陈涉的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了起义领袖的卓越才能。

2.从起义的事件中找出人物的行动的有关描写，解读人物。

如：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;

吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”……

明确：表现了陈涉志向远大，足智多谋。

3.研读题目，明白作者的创作意图。

“世家“是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相承的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，你认为这反映作者的怎样的观点?

明确：作者肯定了陈涉在__秦王朝过程中的“首事”之功，即首先发动起义的历史功绩;同时又认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。

4.同桌讨论：

你是如何看待陈涉这个农民起义领袖?

如何看待这一次大规模的农民起义?

这一历史留给我们后人怎样的思考?

四、作业布置

1.课后整理第3段翻译;

2.整理出文中的通假字、一词多义字、重点虚词的用法。

九年级教案上册语文教案篇2

一、教学目的、要求：

1、了解孟子“舍生取义”的道德主张;

2、了解本文运用比喻和正反对比论证的方法;

3、重点积累“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和用法，对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。

二、教学重点、难点：

1、重点是本文所运用的比喻论证、正反对比论证、逻辑推理论证等方法。

2、难点是第一段的逻辑推理论证过程。

三、教学设想：

1、在教学过程中，教师可以采用分层推进的教学法，明确各层级的要求(具体见“教学过程”);注重体现新大纲对文言文的要求，让学生在课堂上诵读全文，力求做到能当堂完成背诵要求。

2、针对文中的难点，教师可以引导学生进入作者的推理中，逐层分析，逐步理解其内涵。在教学过程中，利用现代教育技术，设计幻灯片，将要点提示给学生，让学生有直观印象，便于今后的复习记忆。

3、本文用一课时完成。

四、教学过程：

《鱼我所欲也》属于文言说理文，文章的重点和难点是论证方法的运用，在教学过程中要加以落实。教学内容可分为以下几个步骤完成：

(一)导入新课

由学生所熟悉的《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》入手，回顾其中名句，温故而知新，而后导入本文的学习，了解孟子关于“舍生取义”的道德主张。

(二)注重文言诵读，指导全班同学齐读课文，而后教师针对学生在朗读过程中出现的错误进行正音。如：患(huān)、恶(wù)、箪(dān)、羹(gēng)、蹴(cù)。

(三)提炼中心论点(要求全体学生掌握此要点)

提问：本文的中心论点是怎样提出来的?这样提出有什么好处?(学生分组讨论，而后解答)

明确：文章开头第一句以鱼和熊掌设喻，得出“舍鱼而取熊掌”的结论，这里其实是以鱼和熊掌比喻生和义。第二句紧接着引出中心论点“舍生而取义者也”。用比喻导出中心论点，使“舍生取义”的道理明白易懂。

(四)分析论证方法(要求中高层学生掌握并能加以运用)

提问：在论述中心论点时，本文采用了哪些论证方法?(让全班同学阅读思考，而后由中高层级的学生踊跃回答)

明确：这篇文章在论述过程中运用了比喻论证、逻辑推理论证、举例论证、正反对比论证等方法。(其中逻辑推理论证法是难点，教师在教学过程中要充分发挥主导作用，引导中高层级的学生熟悉并掌握这一论证方法。)

(五)小结本课时内容

1、回顾本课时要点，提醒全体学生记住孟子的“舍生取义”的道德主张，以及掌握本文中所运用的论证方法。

2、面向中高层学生，要求这些学生仔细体味作者的论证思路，从中受到启发，学以致用，联系生活实际，结合影片《生死决择》，写一篇500字的小论文。

(六)落实背诵

1、根据新大纲的要求，在课前预习的基础上，要求：中高层学生做到当堂完成本文背诵;低层学生做到当今能完成本文的背诵。

2、课堂上可以全班齐背或个别抽查的形式来落实背诵情况。

(七)布置课后作业

1、结合课后练习之四，落实本课文实词的意义和用法;补充“舍”“恶”“患”，要求中高层级的学生对它们的意义和用法进行整理落实，以备检查。

2、预习《庄暴见孟子》，了解孟子关于“仁政”的政治主张。

板书设计

所欲有甚于生则不苟得生

鱼与熊掌——舍鱼取熊掌舍生 (即“义”)

生与义——舍生而取义取义所恶有甚于死则不避患舍生取义(即“不义”) 是人的本

(设喻引出中心论点) (假设逻辑推理) 心(正面“一箪食，一豆羹” 呼尔而与之，行道之人弗受。论述)

(“得之则生，弗得则死”) 蹴尔而与之，乞人不屑。

(举例论证)

(向) (今) 为宫室之美受之见利忘义

万钟：为身死而不受不辨礼义为妻妾之奉受之是丧失人

而受之为所识穷乏者得我受之的本心

(对比论证) (反面论述)

九年级教案上册语文教案篇3

教学目标

1、体会文中作者浓浓的乡情。

2、把握形散神聚的特色。

3、把握回忆性散文的思维特点，学习回忆性散文的写作方法。

4、品味作品的语言和情感，模仿创作。

教学过程

课前播放：《那就是我》

一、导入1分钟

关山迢迢，挡不住想家的心情，岁月流淌，淘不尽对家乡的眷恋；句句乡音，缕缕乡情，伴随着漂泊的游子默默走过异乡的风风雨雨....最容勾起他们思乡情的，或者那一盏渔火,或者是那一朵浪花,或者是那一缕炊烟,或者,就是香港作家黄河浪的那《故乡的榕树》（板书课题）

二、走近作者2分钟

黄河浪：原名黄世连，曾用笔名洪荒等，香港作家。1941年生于福建长乐县,中学时酷爱文艺,出版过诗集《海外浪花》、《大地诗请》。1979年，本文荣获香港第一届中文文学奖散文组冠军。（成为冠军的理由是什么？）

三、走进文本

（一）那树——与榕树凝眸（理清回忆性散文的思路）7分钟

1、理清文章的思路和层次。

文章第几小节点题？课文写了几个地方的几棵榕树？

明确：

1-2住所榕树眼前

3-11故乡榕树回忆

12-13住所榕树眼前

2、这几棵榕树,重点写了哪棵？它有何特点？5、6、7三段分别从哪个方面表现它的特点？

明确：

驼背的榕树特点是“奇特”，三段分别表现其形状奇，传说奇，功用奇。

3、本文是一篇很出色的借物抒情的回忆性散文，三个部分衔接过渡自然。文章是怎样过渡的？找出过渡句：

①第三段是过渡段。其中，由眼前的榕树和哨音自然引发相关联想，“我的心却像一只小鸟，从哨音里展翅飞出去……停落在故乡熟悉的大榕树上。我仿佛又看到……看到……”这些词句，像一座桥，把眼前景物与思想情怀联系起来，过渡得巧妙自然。

②“那样的日子不会再回来了”一句，总结了上文，表明了回忆的结束。“我仿佛刚刚从一场梦中醒转，身上还留有榕树叶隙漏下的清凉，但是我确实知道，这一觉已睡过了三十年，而人也离乡千里万里外了”一句，和上面的夏夜和上文中的“梦乡”描写承接，衔接自然、巧妙。

又由哨音牵引作者由现实到回忆，又由回忆到现实，眼前哨笛回忆哨笛眼前

（二）那故乡——与作者的感情对视（分析散文“形散而神不散”的特点）7分钟

1、第四段中作者说“记忆里的故事有榕树的叶子一样多……“围绕故乡的榕树，作者回忆了与之相关的哪些事情？要求：每件事用一句话概括

小时候在“驼背”船上的“水手”梦

有关“驼背榕树”的古老传说

女人们对榕树之神的祈求、女人治皮癣及祖母的疼爱

农人们在榕树下的纳荫乘凉

儿时在榕树下度过的夏夜生活

2、分析散文的“形散而神不散”的特点

这部分回忆片段犹如一个个电影分镜头，回忆画卷徐徐展开，从不同角度抒写了对家乡的眷恋之情，材料的选取自由灵活，从人物来看，有小伙伴、最老的老人、女人、老祖母、乡亲、我；从内容来看，有写人事的，有写传说，有写我夏夜感受的；从情感来看，体现的有友情、亲情、乡情等，所有这一切由榕树贯串起来，体现了散文的“形散而神不散”的特点。

故乡的榕树在我心中，不仅仅是树，还是理想的启迪放飞者，道德的见证教化者，爱心的赐予传达者，农人的庇护慰安者，夏夜的造境催眠者。榕树，而是浓浓的友情、亲情、乡情的汇聚和象征，文章最后短短六个字浸透了作者对故乡的榕树、故乡的人、故乡的事的怀念和眷恋，浓浓的乡思、乡情、乡愁、乡恋跃然纸上。

席慕容说：离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。黄河浪的这棵树便是永恒的。

3、文章为何不直接以《忆故乡》或《故乡的回忆》为题？

明确：a、怀念的人事物莫不与榕树有关，对故乡的怀念是通过对榕树的怀念来表达的。b、含蓄深情，有感染力。c、结构上，起线索作用。

四、鉴赏品味

那“文”——与精美的语言对话16分钟

品味语言，体悟情感。

6人小组活动：从文中找出一组富于文采的句段朗读，试作简要评点，并按照它的格式进行仿写，一个朗诵，一个评点，一个仿写，建议可以变换陈述的对象或意象来展开仿写。各小组交流，互为补充：

教师归纳：如何使语言“靓”起来？

1、多种修辞手法的运用

2、想象的运用，虚实结合

3、华丽的词语（摹形状物，绘声绘色）

4、句式的选用和变化（长短、整散）

5、关注人称的运用（第二人称的作用a、第二人称一般都兼有拟人的意味，因此能使语言生动；b、在表情达意方面，便于直抒胸臆，或直接对话，增强感染力。

五、回望模块

那“月是故乡明”——与模块对歌（音乐播放：《弯弯的月亮》）6分钟

本文以榕树为线索贯穿全文，选用精美的语言，叙述了很多与故乡的榕树有关的人和事。普通的百姓、天真的童趣、幽静的环境、淳朴的风土人情，是作者割不断的故乡情结。

深深的思念，浓浓的乡愁，是人类永恒的主题，故乡的歌，总在有月亮的晚上响起，于是“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，于是“海上生明月，天涯共此时”，于是“我寄愁心与明月”，于是“露从今夜白，月是故乡明”，这故乡的明月，照过你、我、他。

请用最简洁的一句话串联这个模块的所有文章的标题，体现“月是故乡明”的主题。

学生当场创作，要求只要有创意，自然衔接就成！

六、创作模仿1分钟

风在路上，人在风中，生命不断拐弯，故乡总在身后。故乡总是具体的，在人们的记忆中，她有时就是一棵小树一朵云彩，一缕炊烟，一种产物……假如有一天（这一天不再遥远），你要离开你的家乡，你会记住家乡的什么“物”？假设30年后的你，在异乡，每当有月亮的晚上，故乡之歌的主角又是哪个呢？请模仿本文创作手法，完成下周随笔《故乡的云》。

九年级教案上册语文教案篇4

教学目标

1、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品味意境，挖掘作品中“愁”的深层内涵。

2、总结运用文眼导读鉴赏誓词的方法。

3、培养学生结合作者生平挖掘作品内涵的能力。

教学重点

1、运用文眼导读鉴赏全词，品位意境。

2、总结运用文眼导读鉴赏诗词的方法。

教学难点

结合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深层内涵。

教学方法

文眼导读法。

教学手段

多媒体辅助教学。

教学时数

一课时

教学内容与步骤

一、导入新课

以中国古典诗词中写愁的名句导入本课。

二、作者及本词创作背景介绍

1、作者：检查学生预习情况，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字号、后世评价、主要作品及风格。

[投影总结]集国君与词宗、庸才与天才、失败者和成功者于一身的&39;矛盾体。

2、创作背景：李煜降宋之后，由一国之主沦为阶下之囚，这人生巨大的变故不能不引起他对国家和自己一生变化的痛苦尝味，因此，公元978年的七夕，当他跨入生命的第41个轮回之际，融血凝泪写下了这首词，来倾吐心中种种愤恨于无奈之情。

三、集体背诵

本词通俗上口，集体背诵为下面的鉴赏创设氛围。

四、运用文眼导读鉴赏全词

1、相关知识介绍（投影）

（1）诗词之眼：是洞察诗词旨趣之窗，是诗词中最能开拓意旨的关键词句，是足以使全篇生辉、通体发亮的聚光焦点。

（2）作用：统摄全篇，奠定诗词的感情基调。

（3）表达方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。

2、总体把握

思考：

（1）本词的词眼是哪一句？关键词是哪一个？

（2）选取了哪些意象？

[集体回答明确]

（3）请学生用诗中词语连缀组合，为每句词概括一个7字标题。

3、品位意境

（1）学生集体回答——品位意境的方法，投影出示：

明意象——抠字眼——联经历——析手法

（2）学生分为四大组，分组品味，注意品味方法。

鼓励学生相互交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。

讨论归纳

抠的字眼为：何时了、知多少、又、不堪、应犹在、只是、问、恰似、流。

结合李煜的生平来看，这些关键性的词语抒发了作者经历人生巨变之后的伤感、凄凉、痛楚之情。四幅画面构成了一种悲凉的意境。

[投影板书]

（词眼）（意境）

4、挖掘“愁”的深层内涵

（1）从词中找出使作者“愁”的原因，要求学生扣文本讨论。

（2）你能结合李煜生平再来找找使他愁的深层原因么？

（提示：年少的李煜为了避开豆箕相煎之祸，向往隐居生活，沉湎于文山艺海之中。可命运却偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入没有自由，没有尊严，没有生存的，没有安全感的境地。）

讨论明确，投影板书。

5、表现手法的把握

全词一气盘旋，把李煜浓重而无法排遣的愁情淋漓尽致的展现出来，这得益于一系列修辞手法的适用。请同学们结合文本，归纳本文的修辞手法并体会其作用。

[投影板书]

五、小结

这首词是饱经人世沧桑的李煜蘸着血，和着泪书写而成的，具有震撼人心的悲剧效果，法国诗人谬塞曾说过：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”本词应是这样不朽的篇章。

六、吟咏涵咏，加深体会

1、听配乐朗诵

2、学生自读品味

七、眼导读方法总结

抓文眼——定基调——明意象——抠字眼——联经历——析手法——明意境——味感情

八、拓展练习

运用文眼导读法鉴赏两首词。

乌夜啼（李煜）

林花谢了春红，太匆匆。

无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，相留醉。

自是人生长恨水长东。

相见欢（李煜）

无言独上高楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁深秋。

剪不断，理还乱，是离愁。

别是一般滋味在心头。

九年级教案上册语文教案篇5

教学目标：

1．通过自主学习、小组合作掌握一些文言词、句的意思。

2．结合全文内容提炼出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远大的志向。

3．自主判断本文叙事、写景、抒情、议论的表达方式并通过小组合作分析它们之间的联系。

4．通过多种形式的读来品味本文对仗工整、音律协和的语言。

5．通过“妙点”赏析，品味本文写景之“妙”和材料处理的精当。

教材分析：

重点难点：

1．分析古代仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远大的理想。

2．品味语言的音律协和之美。

3．通过“妙点”赏析，理解本文写景之“妙”和材料处理的精当。

本文是范仲淹的传世名篇。它是一篇文言形式的散文，先叙事后写景，由景入情，

因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势，表达了作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的阔大胸襟，这是本文立意的深邃和人生境界的高远之处，理当成为重点。文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练，形象而富有音乐美；写景方法精妙奇绝。这是本文语言和写法别具一格之处，也列为重点。

本文被安排在苏教版语文9年级上册第五单元的第五篇。从编排的角度和疏通意思的要

求看，这样安排既是对已学过的写景散文（如《与朱元思书》《小石潭记》《三峡》）的小结，又是对即将要学习的《醉翁亭记》的引领，具有承上启下的作用；同时它又具有独特的个性魅力，这是它脍炙人口的原因之一，因而要求我们在教学中能突出本文的个性特点。

教学设想：

努力构架立体式的课堂。从对文本的解读上，着眼于全篇，按音读、译读、理读、

析读、有感情地朗读、诵读的顺序展开，从不同的层面加深学生对文本的理解，为深入分析文章的“妙点”作铺垫，并在读、析、写的过程中训练学生的能力，陶冶学生的情操；从教学方法的选择上，遵循学生的认知规律和新课程标准的要求，本着面向全体学生，让不同层次的学生都能有收获，又体现教师主导作用的原则，采用自主、合作、探究的方法；从课堂教学流程的设计上，采用冰糖葫芦式，力求做到板块之间的连接自然。这样，力求做到既夯实基础，又突出重点、训练能力；既从整体上把握全文，又引导学生领略文章的美，并在学生自主活动、生与生合作、师生互动中提升学生的语文素养和语文能力，使课堂内容饱满，节奏和谐，充满生命的灵动。因为，一方面，9年级学生已掌握了一定文言知识和学习文言文的技巧，而且也有一定的朗读能力；另一方面，新课标写道：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”

教学流程：

一、导入新课：

有这样一位了不起的人。他两岁丧父，家贫无依。他年轻时就有远大的志向，常把治理国家大事作为自己应尽的责任。做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。以致于遭谗言被贬官后，不仅自己心忧天下，还在他的传世名篇中劝勉好友藤子京也这样。他是？这篇文章是？

二、小组合作交流（5分钟）

在课前自主学习的基础上，小组交流导学案中的内容

1．由组长负责，先校对、补充，再交流各自疑惑并整理出本组的疑难，写在黑板上。

2．点评本组小短文的亮点和需要改进之处，推荐本组的优秀短文准备集体展示。

字形：〖百废具兴（俱）横无际涯（崖）朝晖夕阴（辉）忧谗畏讥（馋饥）静影沉璧（壁）宠辱偕忘（庞）

（二）译读。再读文章，结合注释，翻译句子，独立完成下面问题，交流时订正。

1．用红色笔在文中画出自己翻译时有困难的词句。

2．找出含有通假字的句子，指出通假字并解释。

（百废具兴：“具”同“俱”，全，都。属予作文以记之：“属”同“嘱”，叮嘱。）

三、精讲点拨。（5分钟）

1．集体交流自主学习和小组合作中未能解决的词句意思。

2．各小组派代表朗读本组优秀短文，老师评分。

四、组内研读（6分钟）

1．选择自己喜欢的句式整齐的句子或段落，按DCBA的顺序在组内朗读，在读中初步感受本文语言节奏和谐的音律美。

2．发挥集体的智慧，通过自评和他评，揣摩如何控制朗读时的语气、语速、语调才能达到有感情朗读的效果。

（§3：语气凝重、语速缓慢、语调低沉，§4：语气轻松、语速轻快、语调激昂）

3．再次按DCBA的顺序在组内有感情的朗读自己喜欢的句子或段落，感受语言的音律美。

五、小组品读。（6分钟左右）

展示交流：前四个获得展示机会的小组展示自己的朗读，老师点评并判分。

六、课堂小结。（3分钟）

各人小结本课的收获和有待改进之处，写在导学案上，然后组内交流，再全班交流。

七、巩固练习：组长负责抽查自学中错误率高的内容。（5分钟）

八、布置作业

1．复习导学案，组长负责抽查10个词语解释和5条句子翻译。（其它组负责检查的人在下节语文课前向老师汇报被检查组的完成情况）

2．完成第二课时的导学案。

九年级教案上册语文教案篇6

教学目标：

1.从教学实际出发首先疏通文意，落实重点字、词。

2.本文情词恳切，字字句句动情，指导学生朗读，在理解作者情意的基础上，正确处理句中的语意停顿。

3.学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

4.了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。

5.感悟古人的遣词造句之美，领会“诚”的含义。

6.了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远__佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

教学重点：

1.了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤诚，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。

2.学习并掌握文言词语和重要语句。

3.学习本文从容不迫，条分缕析的写法。

教学难点：

学习本文从容不迫，条分缕析的写法。

课时安排：

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天，我们就来学习这篇杰作。

二、教师播放课文朗读录音，引导同学注意朗读时的语调和停顿。

三、解题。

1.什么叫“表”?这种文体有什么特点?

明确：

表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

2.诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?

明确：

实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信__佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

3.“表”这种文体的一般内容和作用。

明确：

“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

4.“出师表”该如何理解呢?

明确：在出师前对国家大事的意见、建议。

5.本文是在怎样的背景下写的?

明确：

写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。

四、分析结构，归纳段落。

1.朗读课文，解决生字词。

崩殂(cú)侍(shì)卫陟(zhì)罚臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之

费祎(yī)以遗(wèi)陛下裨(bì)补阙(quē)漏苟(gǒu)全

斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)阵

和睦倾颓(qīngtuí)猥(wěi)夙(sù)夜遗诏(yízhào)

庶竭驽钝(shùjiénǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨诹(zōu)

2.关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确：

可将本文分为三个部分。

第一部分(1—5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

第三部分(8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

五、师生互动，梳理第1段。

1.学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。

疲弊：民力困乏。

诚：果真、实在。

宜：应该。

不懈：毫不懈怠，忠于职守。

侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的将士。志，士心。

忘身：奋不顾身。

盖：副词，原来，表示解释原因。

追：追念。

报：报答。

圣：古时臣下对帝王的尊称。

恢宏：使志士之气发扬光大。

妄自菲薄：过分看轻自己。

谏：臣下给皇帝提意见。

2.学生讲述大意。

3.引导学生讨论下列问题：

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?

明确：

说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。

(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?

明确：

一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。

(3)诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

明确：

诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志上效命这个好条件。

4.分析本段的层次。

六、布置作业。

1.熟读第1段，背诵重点词句的解释。

2.预习2—5段。

九年级教案上册语文教案篇7

教学目标：

1、了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景。

2、欣赏孔乙己的人物形象，能用各种描写手段来表现人物的手法进行训练。

3、体味重点的字词对表现文章中心的作用。

4、了解封建社会广大下层知识分子的不幸遭遇，关注社会发展，体味人生意味，培养积极的人生态度。

重、难点与关键：

1、重点：学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法，理解文章的主题思想。

2、难点：理解文章的语言特色及细节描写的作用。

3、关键、理解文章的语言特色，学会分析人物。

课时划分：

三课时

教学过程设计：

第一课时

一、新课导入：

同学们，在绍兴咸亨酒店门前矗立的一尊铜像，他就是在中国文学史乃至世界文学史上最具典型性格的人物形象，大家说是谁？孔乙己（板书孔乙己）。是的，这是中国现代文学开山之祖鲁迅先生笔下的人物，我们初一时已经读过《风筝》，大家对鲁迅先生已经有了深入的了解，我先请一个同学介绍一下你所熟悉的鲁迅（只要是鲁迅先生的有关知识点均可）。同学们讲得非常好。鲁迅先生确实是一代文学巨匠，在的全球阅读排行榜上，鲁迅先生的两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》分别雄据排行榜第一位和第十一位，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，从而揭开了中国新文学的序幕，他的这两本短短的小说集，内容深切，格式特别，茅盾先生在《读呐喊》一文中说：犹如久处黑暗的人们骤然见到了绚丽的阳光。可见感受是那样的至深至切。如果说，茅盾先生是中国现代长篇小说的开拓者的话，那么鲁迅先生则是中国现代短篇小说的开拓者，今天让我们走进孔乙己，去感受又是一个怎样的人被旧制度所吞噬。

题解

本文写于19冬天，发表于194月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》，在当时的文化教育领域，虽然19就废除了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗，封建教育仍旧是社会教育的核心内容，鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

二、大家都已经在课前预习过课文了，一起来讨论一下下面的问题：

1、找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

（1）孔乙己的特殊身份-- “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” （句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。）

（2）孔乙己的地位 --“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”（孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。）

（3）孔乙己的结局--“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。”（“大约”表示是“我”的`猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。）

2、什么是小说？小说的三要素是什么？

小说概念：小说就是以刻画人物形象为中心,通过相对完整的故事情节或事件场面及具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。它的三要素是：（板书）

人物：孔乙已

环境：社会环境（对鲁镇酒店及穿长衣和穿短衣人的介绍）；自然环境（对秋风的描写，也是暗写社会环境）

情节：开端、发展、高潮、结局。

3、谁来说一下这篇小说的情节？

明确：孔乙己在咸亨酒店里是站着喝酒而穿长衫唯一的人，他深受封建科举制度的毒害，但他屡考不中，直至最后连个秀才也没有捞到，后来他为了度日替人抄书，但由于他懒散成性，经常把人家的书纸笔砚丢掉，导致连叫他抄书的人一个也没有了。于是他经常偷人家的书，也经常被人家打得鼻青脸肿的，他经常来咸亨酒店，他教酒店的小伙计识字，分孩子们茴香豆，他经常受到众人的取笑，直到有一天，他因偷了丁举人家的东西被打折了腿，直到死去。

用一句话概括全文内容。（通过“我”--咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。）

据此我们可以把课文分为四个部分：

开端(1-3段)：介绍咸亨酒店，交代环境。

发展(4-9段)：孔乙己的经历和性格。

高潮(10-11段)：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。

结局(12-13段)：孔乙己的悲惨结局。

4、我们知道人物形象刻画是小说的重点，要把人物形象刻画完整必须要有一定的人物描写手段，你所知道的人物描写手段有哪些？

板书：外貌、语言、神态、动作

那么我们依次照这几种描写手段梳理一下全文，我们首先来看外貌描写，请同学们找出文章中描写孔乙己外貌的有关语句。

明确：（1）、他身材很高大（说明他尚有劳动能力），青白脸色（说明他穷愁潦倒，营养不良又不肯劳动所致），皱纹间时常夹些伤痕（是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志），一部乱蓬蓬的花白的胡子（表明他年龄较大而又精神颓唐萎靡）。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗（说明他穷愁的经济状况和懒得出奇的性格特征）。

（2）、他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄（说明他衣食无着，穷途末路），盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，他满手是泥（说明他已经被打折了腿，丧失了劳动能力，断腿前后外貌的对比，更显出其遭遇的悲惨。）

第二课时

一、导入：上一节课我们分析了对孔乙已的外貌描写，通过对他的外貌描写，让我们看到了一个迂腐不堪、自欺欺人，死要面子，穷困潦倒，遭遇悲惨的活生生的孔乙已形象，这节课，让我们来学习人物描写的另外几种方式。

二、在文章中依次画出孔乙己讲的话，这里要提一下，直接用引号说出的叫直接语言，还有一种是叙述人讲出孔乙己讲的话叫间接语言，凡所有的语言一并画出并作体味。明确：依次语言排列是：

（1）他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。（说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。板书：迂腐可笑）

（2）“温两碗酒，要一碟茴香豆。”（有钱时很阔绰，好喝，舍得花钱）

（3）“你怎么这样凭空污人清白”（说明他死要面子，怕人嘲笑）。板书：死要面子

（4）“窃书不能算偷，窃书！读书人的事，能算偷么？”（说明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板书：自命清高，自欺欺人）

（5）接着便是难懂的话，什么君子固穷，什么者乎之类。（迂腐）

（6）这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。（迂腐）

（7）“你读过书么？读过书，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎样写的？不能写罢，我教给你，记着，这些字应该记着，将来做掌柜的时候，写帐要用。对呀对呀，回字有四种写法，你知道么？”（说明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同时字里行间也显示出他善良、热心的性格）

（8）“不多了，我已经不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（说明他迂腐又不失善良）

（9）“温一碗酒，温一碗酒”（说明他俨然失去了先前的阔气，同时也表明他当时的身体状况很差）

（10）“这，下回还清罢，这一回是现钱，酒要好。”（说明死要面子，好喝）

（11）“不要取笑，跌断、跌，跌”（说明他至死还是死要面子，始终没有醒悟）

三、神态描写也有好几处，请找一下。

（1）、孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道。（说明他死要面子，怕人讥笑）

（2）、孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。（说明孔乙己自命清高）

（3）、孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话。（说明孔乙己深受封建科举制度的毒害，至死不悟）

（4）、孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说。（说明迂腐不堪）

（5）孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。（说明其迂腐不堪）

四、动作描写有几处，画出并细细体味。

（1）、便排出九文大钱。（既表明他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示出了他的心理。）

（2）、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道。直起身又看了一看豆，自己摇头说。（表明他虽然迂腐可笑，但本性还是善良的）

（3）、他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（说明孔乙己已经穷困潦倒到了极点，摸字表明他悲惨的境地。）

五、环境描写的作用

（1）这篇小说的环境描写主要集中在文章的前三个自然段，思考一下：小说为什么并没有直接先写孔乙己，而是先介绍酒店的格局和顾客的情况，这样有何用意呢？

明确：封建科举制度并未废除，贫富悬殊阶级对立，并为孔乙己的悲剧命运创设了一个吃人的社会环境。板书：封建科举制度并未废除，贫富阶级对立明显

（2）、文章还有一处环境描写是：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬。明确：渲染冷酷的环境，预示孔乙己的悲惨命运。

五、小结

通过两节课的学习，我们明白了要想将一个人物写得有血有肉，那就必须对他进行刻画，只有通过对他身上最具特点的东西进行描绘，并让他拥有活动的舞台，成为我们中间的一个，这个人物才会真正地活起来，才会栩栩如生，才能真正拥有生命力。大家想想，在我们平时的写作中，我们真正意识到这一点了吗？我们有没有去把平时学到的东西真正用到实际的学习和生活中呢？

第三课时

一、导入：同学们都明白，不管是说话还是写文章，都是要向听者或读者传情达意的，或喜或悲，或愁或乐、或憎或爱……那么，本文要向我们传达什么情感，传递什么思想呢？下面让我们一起来探究以下问题。

二、问题探究：

1、咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）

〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？

明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。）

补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

2、学生朗读第2、3节。

〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？

明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候

对短衣帮：不讲情义，恣意剥削

对小伙计：凶狠无情。

说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。

3、写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，与“没有他，别人也便这么过”照应。

4、以“我”--酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面有何好处？

明确：使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

5、文章结尾：“大约孔乙己的确死了”，你认为孔乙己究竟死了没有？既然是“大约”，哪为何还要用“的确”，作者为何要这样写？

明确：大约说明作者没有亲眼所见或亲耳所听到孔乙己的死讯，他最终的命运几乎无人问津，在这样一个冷漠的社会里，没有人能关心他，照他这样的身体状况和生活境遇，加上从此失踪的迹象来看，孔乙己的确死亡无疑，作者这样写更加凸现出社会的冷漠和底层人的麻木，漠不关心了。这样的简练而不失精确的语言艺术深得我们学习。

6、我们现在讨论一下造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？

明确板书：

客观上社会原因是

（1）、封建科举制度的毒害

（2）、封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁

（3）、丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残

主观上自身的原因是

热衷科举好喝懒做麻木不仁至死不悟

7、本文中心是什么？

明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。

三、课文总结

孔乙己是一个封建社会的读书人，生活拮据又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最终被社会所吞噬。

在封建社会中，民众的思想被毒害而变得麻木不仁，读书人则通过科举爬到上层，却变得残忍冷酷。

以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

鲁迅先生在这篇小说中把矛头直接指向了封建科举制度的罪恶，发出了“哀其不幸，怒其不争”的深深哀叹，孔乙己的人物形象将永远矗立在世界文学的艺术之林中。

四、布置作业

请你自选一个角度（可以使主题思想、人物形象塑造或小说的语言等方面）写一篇评论文章，主标题自拟，副标题--读鲁迅小说《孔乙己》，要求有具体分析，字数500字左右。

板书设计

外貌穷愁潦倒

语言迂腐可笑死要面子

人物（孔乙己）

神态自命清高自欺欺人

动作不失善良

环境封建科举制度并未废除

情节不幸遭遇悲惨结局

孙宾

九年级教案上册语文教案篇8

教学目标：

1.了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁;

2.熟读课文1、2两段，疏通文意;

3.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

教学过程：

一、导入新课，简介作者

秦朝是中国历第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历第一次农民起义。是那个时代造就了英雄，也是英雄成就了那个辉煌的历史。

那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧，更多的去了解那位伟大的起义领袖。

结合书下注释了解司马迁。

司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的准备工作。公元前108年他继任父亲太史令的官职。3年后(24岁)开始编写《史记》。

公元前99年因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。

二、初读课文，了解大意

1.重点检查下列词语的读音：

鸿鹄(hú)闾(lǚ)左谪戍(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)

以数谏(shuòjiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)陈胜王(wàng)

忿恚(fèn)(huì)笞(chī)宁(nìng)有种乎蕲(qí)铚(Zhì)

酂(Cuó)拓(Zhè)谯(Qiáo)会(huì)计事长吏(lì)以应(yìng)陈涉

骑(jì)千余将军身被(pī)坚执锐

2.组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果

注意下列句子的朗读停顿

(l)发/闾左/谪戍渔阳/九百人

(2)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

(3)又间令吴广/之次所旁/丛祠中

(4)乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

3.阅读第一段，解决重点字词，疏通翻译

(1)“之”字的三种不同用法。

(2)“……者……也”句式的理解。

(3)“也”“哉”所表达的语气。

(4)“尝”“苟”等词的含义。

明确：

辍耕之垄上。之：去、往，动词。

怅恨久之。之：语气助词，不译。

鸿鹄之志。之：助词，的。

“……者……也”句式表判断。其变式有：“……，……也。”“……者，……。”

“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。

(5)同桌两人互相协作完成本段的翻译。

4.阅读第二段，解决重点字词，疏通翻译

(1)重点字词

“发”：征发。“適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“屯”：驻守。

“次”：编到。“当行(háng)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。

“会”：适逢。“度”(duó)：估计。“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。

“乃”：于是，就。“亡”：逃亡。“举”：起事，发动。“等”：同样。

“死国可乎?”为国而死，好吗?“死”，为动用法，为……而死。

“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。““当”：应该。“乃”：是。

“以”：因为。“数”(shuò)：屡次。“将”(jiàng)：统率。

“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。

“诚”：果真。“以”：把。“唱”：通假“倡”，倡导。

“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。……

以上重点字词的解释，不直接呈现给学生，由学生自己分组讨论，能自己解决的，就自己解决，不能解决的就质疑，由老师帮助解决。

(2)指名尝试翻译这一段内容，同学之间互相质疑。

三、布置作业

1.课后整理1、2两段的翻译。

2.对重点实词和虚词进行归纳整理。

3.找出陈胜在起义前后的语言进行阅读，并思考这些语言表现人物怎样的性格特点。

九年级教案上册语文教案篇9

教学目标：

1、景物描写

2、了解对比手法

教学过程：

一、复习检查：

1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？

2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

二、示标

三、新授：

1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头（现在）

⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

2、萧索的荒村：（讨论）

①一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思？

③为什么写冷风发出呜呜的响声？

④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？

⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？

⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？

⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情？

⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？

3、神异的图画：（讨论）

①故乡近三十年前后有什么差异？

“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；

“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？

③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？

④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？

4、朦胧中的想象

①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂？

这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。

②怎样实现自己的理想？（体会结句的含义）

有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

5、齐读三处有关景物描写的部分。

6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

四、片断训练：景物描写。

九年级教案上册语文教案篇10

一、教学目标

(1)记忆本课中出现的新的生字、生词。

(2)了解王鼎钧及其散文创作。

(3)能够理清文章中的主要事件并进行概括。

(4)理解文章主旨。

(5)理解文章的创作手法

2.过程与方法

(1)有感情朗读课文，感受文章浓重的悲剧感;研读重点片段。

(2)小组探究，品味文章的语言特色。

(3)合作探究，对文章的写作目的形成自己的看法。

3.情感、态度与价值观

(1)理解文明进步和自然生态之间的矛盾，认识到保护自然环境的必要性，增强保护美好生活环境的`责任感和紧迫感。

二、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入新课

教师出示图片：

1、城市发展图片;

2、环境破坏图片。谈话导入：2001-2013年之间，南美洲有1680平方公里的热带雨林消失不见。绿色是生命的颜色，但是，随着社会的进步，我们在一点点的吞噬地球上宝贵的绿色。引入文章。

预习准备：自读课文，自学生字词语。

课堂交流：

1、介绍自己查阅到的关于作者王鼎钧的资料。

2、梳理生字词。

培养学生的自学习惯。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、细读文章，这是一棵什么样的树?

2、人们为什么要砍伐这棵树?你认为应该砍掉吗?

学生朗读文章。

1、研读文章前半部分，理解这棵树带来的历史感，以及对人们的城市生活的改变。

2、理解后半部分文字。说说自己的看法和依据。

3、对比探究

教师提出探究要求：

1、《三棵树》《那树》两篇文章的主旨是否相同?

2、两文语言有何不同?

(苏文抒情外露，情感深挚;王文含蓄委婉，语言富有诗意。)

学生回顾，比较，交流。

(参考：两文都涉及了城市建设破坏人与自然和谐关系的问题，苏文还有对理想生活的向往，对童年生活的追寻;王文还批判了人们的自私、冷漠。)

对比探究，理解文章的不同特色。

4、分层提高

教师引导探究：文章中有许多句子的表达极为特别，试找到一处做简单的评析。

学生自读寻找、评价。

学生交流。

培养学生对语言的敏感。

5、归纳总结

说说读了这两篇文章后自己的看法。

学生自由谈论。

6、拓展提高

1、资料见后。

读一读，从普通民众、林业工作者身份出发为解决这个问题提出自己的见解。

2、《写给市长的一封信》谈谈自己对城市绿化的建议。

在这次市级常态课展示活动中，我做了一节九年级散文《那树》的研究课。走下讲台，回顾这一节课，有些感想，期望与同行共同分享。这节课是起始课，内容是散文的欣赏与写法探究。在授课之前，我对文章的内容进行了一番研究，发现文章中的可挖点还是很多的，那么如何在课堂短短的45分钟内强化教学效果，是我在备课过程中考虑最多的问题。散文阅读最重要的莫过于赏析美感和探究写法，因此本课的教学设计也就从这两方面展开。把作者简介、疏通文字、初读课文、把握大意这类问题放在预习环节，放手让学生自己完成，其效果在课堂教学中进行检测，这样既节约了时间，又能突显本课的教学重点。由于学生在阅读方面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。

这篇文章的处于九年级第三单元，这个单元以“生命”为主题，王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，共同探讨人类文明和自然冲突的话题。

在引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，设计了两个问题：

(1)用自己的话概括那树的故事。此环节主要是帮助学生初步把握课文内容，只要学生能够答出大致内容就得到了本环节的目的。以课堂实际效果来看，学生完全可以做到这一点。在以后的教学中，类似目标的达成，就完全可以交由学生独立处理。

(2)结合课文有关语句说说，那是一棵________的树。这里由于学生的注意点比较分散，所以在引导学生思考前，划定了文章一至五小节的思考范围，加强了课堂实效性。此环节涉及的问题比较零散，涉及的知识点有：排比句的表达作用，比喻拟人手法的表达作用，典型动词的表达作用，等等。期间时刻注意让学生进入文本，体验文本内涵，以朗读带理解，通过各种各样的朗读形式，让学生充分感受文章的美感。其中写到大树给人类贡献了浓荫这一内容，里面有个动词——“吸”用的非常生动，这里让学生做“吸”的表情和动作，加强了学生对内容的体验，符合体验式教学的精神，收效明显。

在探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力这一主要环节。采用了类似的方式，以人类残忍对待老树的描写为主线带动学生情感体验，让学生充分感受文字的魅力，以及对作者要表达的思想内涵，进行充分的理解。

九年级教案上册语文教案篇11

教学目标及重点：

1、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶

2、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

3、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

4、培养学生比较阅读的能力。

5、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

教学课时：

一课时

教学步骤：

一、导入新课：

北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。__同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春。雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，__同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，__同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，__同志就把这首《沁园春。雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

二、教学新课

（一）明确教学目标及重点：（投影）

正音：分娆逊数汗

解词：惟余竞折腰红装素裹风骚

（二）整体感知

1、范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、齐读一遍。

3、教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

（三）重点学习与训练

1、学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。

解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

2、逐层分析上阕结构：

①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？

解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。

②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！

③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？

解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

4、逐层理解下阕：

①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？

解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

解题思路：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时__确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了__同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

5、齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）

（四）梳理、总结、扩展

1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）

词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总—分—总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

2、比较阅读。

唐代文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春。雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）

解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而__的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。

（五）布置作业：

1、背诵、默写这首词。

2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。

九年级教案上册语文教案篇12

教学目标

1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。

2、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。

教学设想

这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。

本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤相续的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。

教学时数

一课时

教学步骤

一、导入课文。

学生听徐小凤的《虞美人》歌曲，以此引入。

二、关于李煜

李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的__泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。

三、理清思路，指导学生背诵。

隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。

“何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。

头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比；“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比；“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。

问答对

何时了又东风应犹在（永恒有常）

知多少不堪回首朱颜改（短暂难测）

几多愁江水不言之言（永恒和短暂达到统一）

四、具体研习重要的文句

1、提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？

明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？

明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。

3、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？请同学们几个这方面的事例。

明确：运用比喻将抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。无怪王国维评价说：“后主之词真所谓以__书者也。”法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

李白的“白发三千丈，缘愁是个长。”

李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”

李煜的“自是人生长恨水东流。”

李白的“君不见高堂明镜悲白发，早如青丝暮成雪。”等等。

五、发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。

春花开落秋月圆缺年年岁岁，

往往复复到何时才算完呢？

人生短暂，转眼多少往事成空。

小楼昨夜又东风，

不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，

宫中亭台楼阁也许还在吧，

只是流连于那的人容貌已改，

人生就意味着无尽的悲愁，

若问你的愁苦有多少，

我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。

六、总结全诗。

这首《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。

九年级教案上册语文教案篇13

教学目标

1、体会文中作者浓浓的乡情。

2、把握散文形散神聚的特色。

3、把握回忆性散文的思维特点，学习回忆性散文的写作方法。

4、品味作品的语言和情感，模仿创作。

教学过程

课前播放：《那就是我》

一、导入1分钟

二、走近作者2分钟

三、走进文本

（一）那树——与榕树凝眸（理清回忆性散文的思路）7分钟

1、理清文章的思路和层次。

文章第几小节点题？课文写了几个地方的几棵榕树？

明确：

1-2住所榕树眼前

3-11故乡榕树回忆

12-13住所榕树眼前

2、这几棵榕树,重点写了哪棵？它有何特点？5、6、7三段分别从哪个方面表现它的特点？

明确：

驼背的榕树特点是“奇特”，三段分别表现其形状奇，传说奇，功用奇。

3、本文是一篇很出色的借物抒情的回忆性散文，三个部分衔接过渡自然。文章是怎样过渡的？找出过渡句：

又由哨音牵引作者由现实到回忆，又由回忆到现实，眼前哨笛回忆哨笛眼前

（二）那故乡——与作者的感情对视（分析散文“形散而神不散”的特点）7分钟

1、第四段中作者说“记忆里的故事有榕树的叶子一样多……“围绕故乡的榕树，作者回忆了与之相关的哪些事情？要求：每件事用一句话概括

小时候在“驼背”船上的“水手”梦

有关“驼背榕树”的古老传说

女人们对榕树之神的祈求、女人治皮癣及祖母的疼爱

农人们在榕树下的纳荫乘凉

儿时在榕树下度过的夏夜生活

2、分析散文的“形散而神不散”的特点

席慕容说：离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。黄河浪的这棵树便是永恒的。

3、文章为何不直接以《忆故乡》或《故乡的回忆》为题？

明确：a、怀念的人事物莫不与榕树有关，对故乡的怀念是通过对榕树的怀念来表达的。b、含蓄深情，有感染力。c、结构上，起线索作用。

四、鉴赏品味

那“文”——与精美的语言对话16分钟

品味语言，体悟情感。

教师归纳：如何使语言“靓”起来？

1、多种修辞手法的运用

2、想象的运用，虚实结合

3、华丽的词语（摹形状物，绘声绘色）

4、句式的选用和变化（长短、整散）

五、回望模块

那“月是故乡明”——与模块对歌（音乐播放：《弯弯的月亮》）6分钟

请用最简洁的一句话串联这个模块的所有文章的标题，体现“月是故乡明”的主题。

学生当场创作，要求只要有创意，自然衔接就成！

六、创作模仿1分钟

九年级教案上册语文教案篇14

【教材分析】

1、知识目标：

生字词、运用对比塑造人物、描写景物，闰土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。

2、能力目标：

理解运用对比突出主题思想的写法。

理解小说中议论的.作用。

3、情感态度与价值观：

理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

4、创新目标：

抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

【学情分析】

初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

第一课时

学习内容

介绍作者与写作背景。

朗读课文，掌握字词。

整体感知，分析段落结构。

教学流程

师生互动(问题设计、情景创设)

一、介绍作者及写作背景

1、介绍作者。(采用提问的形式)

2、写作背景：

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1911年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。二、朗读课文、掌握字词听录音，要求学生画出生字词：

阴晦(huì)猹(chá)五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ)脚踝(huái)潮汛(xùn)髀(bì)愕(è)然嗤(chī)笑吓(hè)瑟(sè)索黛(dài)恣(zì)睢(suī)阴晦萧索聚族而居无端家境素如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢三、整体感知整体感知：

学生自由朗读，把课文分为三个部分，并用1～2句话概括出课文内容。四、自读课文划分段落第一部分(1～5段)交代“我”回故乡的时节、地点、原因。

第二部分(6～77段)：叙述“我”在故乡的所见所闻。这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。

一层(6～33段)：写“我”和母亲相见、谈话。

二层(34～52段)：写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化。

三层(53～77段)：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。

第三部分(78～88段)：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。五、作业用1～2句话概括你对文中人物的印象。

第二课时

一、师生研讨

1、组织教学，了解学生们的预习情况。

很高兴今天能和同学们一起学习一篇鲁迅的小说──《故乡》。

这篇小说的情节其实看这个题目就知道，它是围绕哪两个字展开的?(板书)

“我”的阅读──以填空“这是一篇(关于)__________的小说。”的形式了解学生们课下阅读情况。

2、讨论题：

⑴“我”已经有多少年没回过故乡了?

20多年。

⑵那么，眼前的故乡还是二十年前的故乡吗?

不是。

⑶眼前的故乡什么样呢?

萧索的荒村，没有一些活气。

⑷二十年前的故乡又是什么样?

美丽的，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆。

⑸到目前为止，我们可以看出，小说中至少有两个故乡，20年前的故乡和现在的故乡，20多年间，故乡发生了巨大的变化，发生变化的仅仅是故乡吗?还有没有别的?

⑹师生讨论：故乡的人物、环境、经济等发生了怎样的变化?这些变化发生的原因是什么?

⑺请同学们解答老师的疑问：我们都知道，理论上讲，历史是向前发展的，而实际上，故乡的发展走了下坡路，可以说是历史的倒退，如何理解这种现象?

⑻鲁迅先生是中国最伟大的作家，他为什么不在美丽的故乡上下功夫，而要为读者描写这样一个破败、萧条的故乡呢?鲁迅并没有在小说中明确地揭示这一点，他越含蓄，留给读者的空间就越大。那么，我们应当怎样理解呢?二、教师小结鲁迅曾说：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。

鲁迅对自己的创作追求作过说明，说他写小说的目的是要使中国人民觉悟起来，“改良这人生”，因此小说的取材，“多采自病态社会的不幸的人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意”。他最关注的是下层社会“不幸的人们”，创作了许多以农民和知识分子为主要描写对象的小说，《故乡》就是其中典型的一篇。三、课后作业

九年级教案上册语文教案篇15

学习目标：

1、本文的论证方法。

2、创造性思维在实际生活中的重大意义。

3、学习做一个富有创造性的人。

4、理解本文的中心论点和分论点。

5、通俗易懂，深入浅出的语言。

重点难点：

1、理解本文的中心论点和分论点。

2、怎样做一个富有创造性的人。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：

莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。

1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?

附答案：

1(里)+1(里)=1(公里)

4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)

5(月)+7(月)=1(年)

6(小时)+18(小时)=1(天)

二、检查预习：

恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依赖(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)锲而不舍(qiè)渊博(yuānbó)

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦(zī)：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍(qiè)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

三、整体感知：

1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分?

提出问题：(1～2段)从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

分析问题：(3～12段)

第一层(3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层(4～5段)：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层(6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层(9～12段)：拥有创造力的主要根据。

解决问题：(13段)总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

2、课文开头的图形揭示了一个什么问题?开头有什么特点?

事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起;开门见山;通俗易懂。

3、作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?

因为这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。

4、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?

只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

6、创造的灵感是怎样产生的?

这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

7、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?

拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

8、做一个富有创造性的人，关键在哪里?

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

9、本文主要论述什么问题?关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案?

主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

10、本文采用了哪些论证方法来证明论点?

(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

11、本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

四、课堂小结：

本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。

五、布置作业：

1、完成课后练习一、二、三题。

2、预习《应有格物致知的精神》。

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