九年级语文教案

时间：2024-04-17 21:25:19 新华九年级教案

九年级语文教案篇1

【设计思想】

古人行文很讲究文气，或曰气脉，特别是骈偶句式为主的散文，尤其如此。与此相适应，诵读课文时要整体整篇地读，一气呵成地读，分段分句、支离破碎地读容易破坏文气，所以进行诵读训练时一定要把好这一关。

【课时布置】

本文布置两课时。

【教学过程】

第一课时

一、介绍有关岳阳楼的情况

可从岳阳楼上镌刻的诗词歌赋谈起，也可从岳阳楼的修建历史谈起；可放录像或多媒体资料，也可由同学介绍。

二、结合课下注释、工具书正音正字

三、初读课文两遍，熟悉文章的.基本内容

四、齐读或个读文章，教师进行诵读指导

五、教师介绍作者情况和相关的背景知识

六、熟读成诵，也可组织背诵竞赛

第二课时

一、检查背诵情况

二、师生通过讨论、串讲等方式了解主要内容

三、从表达方式、对比反衬、思想感情的角度分析文章的主旨，学习本文情景相生的写法

四、讨论

联系实际生活和个人的生长谈谈怎样达到“不以物喜，不以己悲”的境界，怎样树立“忧国忧民”的意识。

五、整理文言字词，积累文化常识

九年级语文教案篇2

【教学目标】

1.有感情地朗读、背诵并默写这三首诗词,把握诗歌内容。

2.品味富有表现力的语言,体会诗歌意境,理解作者表达的思想感情。

3.培养热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

【教学目标】

有感情地朗读、背诵并默写这三首诗词,把握诗歌内容。

【教学目标】

培养热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

《行路难(其一)》

【情境导入】

同学们,说起唐诗,不得不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他:“酒入豪肠,七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白:“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。”同学们,今天我们来学习李白的名篇《行路难(其一)》,一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。

【新课解读】

一、初读诗歌,整体感知

1.有感情地朗诵本首诗。

(1)放录音,让学生听准字音,把握诗的诵读节奏。

(2)学生划出朗读节奏,注意朗读语气、语调及重音。学生自由诵读,全体同学有感情地齐声朗读诗歌。

2.结合课下注释,同桌互译诗句的大意。

明确:金樽装着的清醇美酒每斗值十千钱,玉盘盛着的美味佳肴价值万钱。

停杯投筷吃不下去,拔剑四望心中茫茫然。

想渡黄河冰塞住了河流,想登太行雪布满了山岭。

空闲时在碧绿的溪水中钓鱼,忽然又梦见乘舟从日边经过。

行路难啊,行路难!歧路多啊,如今身在哪里?

定有机会乘长风破万里浪,坚决挂上高帆渡过大海。

二、深入探究,研读品析

1.是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”不能饮,“玉盘珍羞”不能食?

明确:李白就要走了,出于对他的一片深情厚谊,朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了,拿起筷子却又放下了,他离开宴席,举目四顾,茫然不知所为。浓重的忧郁和深沉的悲愤,使诗人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之闭塞贤路,诗人悲愤、忧郁。

2.诗中哪些动作反映了作者当时的内心情感?

学生讨论,明确:“停”“投”“拔”“顾”四个前后连续的动作,反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的跌宕起伏。

3.李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受呢?

学生合作探究,教师点拨:“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁,自己受诏入京,有幸接近了皇帝,仕途渐现生机之时,却不能被皇帝继续任用,被赐金放还,遭受打击之大,无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满,无法渡;想登太行山而大雪封山,无路登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义,象征人生道路上的艰难险阻,象征前途渺茫,令作者痛苦万分。

4.诗中借用历史故事有什么作用?

讨论归纳:借用吕尚垂钓碧溪,伊尹梦舟日边的典故,梦想着自己有朝一日能像古人一样,为统治者所信任和重用,建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候,仍然感到了生活的艰难。展望未来,只觉前路崎岖,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?

5.诗歌的最后两句表达了作者怎样的志向?

讨论归纳:哪怕面前的道路阻碍重重,诗人却相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力,去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的音。

6.这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情?

明确:作者借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑,描写人生路上的坎坷,表达了诗人积极、乐观、进取的人生态度和对理想的不懈追求。

三、拓展延伸

陶渊明的《饮酒》诗序中说:“偶有名酒,无夕不饮。顾影独尽,忽然复醉。既醉之后,辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作,一个是“未饮”之歌,试比较两首诗抒发的感情有什么不同。

讨论并归纳:《饮酒》抒写归隐田园、远离世俗的宁静安详、闲适自得的心境;《行路难》抒发怀才不遇的愤懑情怀。这两位诗人所抒发的情感不同,除了他们身世、追求不同外,还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处的时代,社会动荡,民不聊生,虽有济世情怀却不能施展;李白身处大唐盛世,社会相对稳定,学子人人自奋,期望为国为民有所作为,故仍存积极进取之心。

四、本诗小结

今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱,洋溢着自信风采的李白。诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们,面对困难的时候,请记住:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”其实,行路虽难,只要我们努力了,就会取得成功。

九年级语文教案篇3

教材分析：

《岳阳楼记》是北宋政治家、军事家、文学家范仲淹的名作。文章通过对洞庭湖两种不同景色、不同心情的描写，表现了作者忧国忧民的思想和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的远大政治抱负。全文立志高远，气势磅礴，语言优美，不失为古代散文的上乘之作。文章描写的雄伟壮阔、气象万千的洞庭景象，曾使古今多少读者为之倾倒；作者昂扬的激情，豁达的胸怀，又曾让古今多少读者振奋砺志！教学中教师要调动所有的课程资源引导学生观其湖、感其情而通其志，进而弘扬传统文化的瑰宝。

学情分析：

八年级学生已经掌握了一些翻译文言文的`方法，积累了一些文言实词和虚词的意义。但一部分学生对文言文学习仍有畏难情绪，不愿意学习。

一、教学目标：

知识与能力：

1、了解作者的生平及写作背景。

2、理解重点字词句的含义，从而疏通文意，并从写作特点上把握文章的思路。

3、把握文章的主题。

过程与方法：

1、在教学过程中中使用多媒体教学。

2、在反复诵读的基础上，疏通文章大意；

3、通过问题的交流讨论，体会作者写景抒情的意图，领会警句在文中的作用。

情感、态度、价值观：培养学生向范仲淹学习，以天下为己任。培养学生树立正确的人生观、价值观。

重点：通过反复朗读理解重点字词句的含义，从而疏通文意，并从写作特点上把握文章的思路。

难点：理解作者写景抒情的意图，领会警句在文中的作用。

二、教学工具：

课件和多媒体电教平台（电脑、录像机、电视机）

三、教法：

点拨归纳

学法：朗读领会法合作讨论法

四、课时安排：

两课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入：创设情景，激发兴趣、

首先用江南三大名楼的图片和相关诗句，引发学生的神往之情，激发其了解岳阳楼的愿望。（出示课件，展示江南三大名楼的图片及相关诗句）

（二）检查预习。

1、抽生介绍作者及写作背景（出示课件明确）

范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人。北宋政治家、军事家、文学家。他出身贫寒，刻苦好学，1015年中进士。1041年，任陕西经略安抚副使，巩固边防。1043年，任参知政事，后被贬官。1052年病逝于赴颍州途中。作者一生的诗文收集在《范文正公集》里。

本文写于庆历六年（1046）九月十五日。宋仁宗天圣（1023—1031）年间任西溪盐官，建议在泰州修邗沟堰，宝元三年（1040）任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功，庆历三年（1043），西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施。包括限制以“恩荫”（凡官员遇庆典，文职在京四品以上，武职二品以上，送一子进国子监读书三年，期满录用。）为官，选用干练的人员、严格执行政令等项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年（1045）贬放邓州（即今河南南阳市辖内之邓州市），就在此时，滕子京重修岳阳楼，想请范仲淹写一篇记，但范仲淹在邓州为官，不能亲赴岳州，于是滕托人捎了一幅岳阳楼的画给范仲淹，范便依此画在远隔千里之外的邓州写下了这篇流传千古的雄文。

2、给加点字词注音（出示课件请学生口答）

谪守zhé；朝晖zhāo；骚人sāo；霪雨yín；霏霏fēi；薄暮bó；樯倾楫摧qiángj；í冥冥míng；岸芷汀兰zhǐtīng；潜形qián；偕忘xié

（三）你了解“记”吗？

记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。

我们学过《桃花源记》、《小石潭记》等。

（四）感知课文

1、播放朗读录音，学生边听边注意字音、停顿、语气、感情、让学生初步感知本文的魅力。

2、播放朗读录音，请大家仔细倾听，然后说出通过听录音，你听出了课文中都写出了什么？

3、大屏幕展示学生课前搜集到的对联和诗赋，师生共同赏析，全面了解岳阳楼的文化背景。

4、播放岳阳楼风光片，进入课文情境。

5、要求学生找出文章中的骈句，强调骈句的读法，举例划分朗读节奏、（出示课件举例）

例：

三字句：衔/远山，吞/长江

四字句：不以/物喜，不以/已悲

其它句：居/庙堂/之高/则忧/其民

先天下/之忧/而忧

6、全体试着朗读课文，教师对个别朗读错误给予纠正、全班学生齐读，男生齐读，女生齐读。

（五）疏通课文

1、回顾文言文翻译的方法。

2、结合注释，抓重点字词，领会第一段大意。同位为一组，一人翻译，另一名同学倾听、补充或纠正。

3、抽学生说出第一段应该注意的重点字词句，并翻译全段，教师给予补充、谪守越政通人和具乃属。

4、学生试着背诵第一段。

5、疏通2—4文意。（以下疏通文意的方法采用学生独立学习和合作学习相结合的方法）

（一）结合书下注释，默译。

（二）小组民主讨论，互译。

（三）个别疑难句子，共译。

6、教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

实词：（名词）国、景、大观、迁客、骚人、宠辱（动词）谪、属、把。

虚词：夫、斯、其、微、则、然则。

词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡。

（六）、课堂小结：

书读百遍，其义自见，尤其对于美文，正确有感情的朗读对文章整体的感知帮助很大。

（七）作业：

1、熟读背诵课文，在读中整体感知文章语言魅力。

2、课下翻译5—6段。

3、课外收集一些写物的古诗名句。

九年级语文教案篇4

教学目标:

1.掌握本课12个重点生字的音、形，理解本课重点词语的含义。

2.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格，理解课文的内容的意思。

3.划分本文的层次，写出层意。

4.找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

教学教程：

一、创设情景，激趣导入。(2分钟)

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、检查预习，双基训练。(5分钟)(学生课前完成，上课时小组互评。)

1.生字词学习。

田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑

丝缕( ) 喧( x )嚷帘( )子耸( )立

蓑( )衣斗笠( ) 油膏( ) 襁( )褓( )

2.解释下列句中加点的词。

(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼。

寒浅：_________________________________留滞：________________________________

(2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗。

忍冬：_____________________________________________________

3.精美的比喻句朗读赏析。

①我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ②跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。

4.精妙的拟人句朗读赏析。

①君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 ②石狮子见了我笑出了泪啊

③小燕子见了我笑斜了翅膀啊 ④那旗子见了我笑得哗啦啦地响

5.精巧的规整句朗读赏析。

①等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪

②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

③别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

④只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了

三、合作探究，理解品味(30分钟)(教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。)

1、播放范读录音带(或学生朗读)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

2、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

3、全诗九个自然节，把课文分为三部分。

第一部分(第1节)：

第二部分(第2-5节)：

第三部分(第6-9节)：

4、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

5、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

四、课堂小结(3分钟)(教师或学生总结。)

九年级语文教案篇5

【教学目的】

1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

3、体会作者对故乡的深情。

4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

【课时】

四课时。

【教学重点】

同上一。

【教学方法】

1、传统讲读法。

2、网络资源辅助法。

3、计算机媒体实用操作法。

【教学过程】

第一课时整体感知之一

一、导课问题设计

1、笔名叫鲁迅的人，原名是什么?名叫周树人的人，他的笔名是什么?

2、请给鲁迅先生的身份一个合理的定位?

文学家思想家革命家中国现代文学的一面旗帜。

3、《故乡》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

二、小说写的是什么故事

故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

具体讲有以下六个方面的故事：

二十多年前的故事：

1、二十多年前我家的故事。

2、二十多年前我的朋友闰土的故事。

3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

二十多年后的故事：

4、二十多年后我家的故事。

5、二十多年后我的朋友闰土的故事。

6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。

三、回答问题

1、二十多年前我家的故事。

我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。

这时候，

全体诵读。

体悟与点拨。

2、二十多年前我的朋友闰土的故事。

这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，

全体诵读。

体悟与点拨。

3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

哦，我记得了。

所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来?

原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡好，故乡的人也不赖。

第二课时整体感知之二

今天我们来看二十多年后的故事：

7、二十多年后我家的故事。

我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?

我所记得的故乡全不如此。

8、二十多年后我的朋友闰土的故事。

现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说：

这好极!他，──怎样?

他?他景况也很不如意

9、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

哈!这模样了!胡子这么长了!一种尖利的怪声突然大叫起来。

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

我愕然了。

不认识了么?我还抱过你咧!

我愈加愕然了。

二十年前的故乡经过二十年的发展应当变得更好，然而却不然。是什么原因?请找出原文回答。

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

第三课时课外延伸阅读

一、网络信息的获取与学习

网上语文课堂：《故乡》专集：

1、打开网上语文课堂。

2、查找《故乡》专题。

3、进行阅读。

4、进行思考：小说的技巧何在?价值何在?

对比。加深印象。

5、练习解答。

二、小结

小说写得好的原因是什么?

开放性回答。

1、有深刻的思想内容。

2、高超的艺术技巧──对比方法的运用。

第四课时媒体操作

一、问题设计

上一节课已经把《故乡》的有关艺术技巧进行了分析。这节课请用Word把这篇小说改编成一篇普通的叙事文章。

二、操作过程指导

1、打开网上邻居──教师频道──语文──金传富──共享区──《故乡》语言训练专用表(表1、表2)。

2、选中，复制。

3、粘贴到一个新的Word里。

4、存盘到D区。

5、打开网上邻居──教师频道──语文──金传富──共享区──《故乡》原文(网上语文课堂《故乡专题》)。

6、选中，复制。

7、粘贴到表格的后面

8、按表格要求剪接填空。

9、在适当的段落中间补上适当的连接词，使它们成为一篇新的《故乡》。

10、把两篇《故乡》进行对比。

11、同学诵读。

12、得出结论：

适当地运用对比可以增强文章的表现力。

13、练习处理略。

九年级语文教案篇6

一、教学目标

1.把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2.品味诗歌富有表现力的语言。

3.领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点

1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学方法

1.诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3.比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段

多媒体课件

五、教学时数

六、教学步骤

(一)导入新课：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书：我爱这土地)

(二)简介作者及写作背景：

1.作者简介：

艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2.写作背景：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。

(三)诵读诗歌，整体感知：

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……

1938年11月17日

英文

IfIwereabird

Ishouldsingwithmyhuskythroat

Thelandwhichisbeinghittedbythestorm

Theriverwhichisalwaysfilledwithourindignation

Thewindwhichblowsviolentlyforever

Andthemosttendernessdawnwhichcomesfromtheforest……

AfterthatIdied

Thefeatherscorruptedintheearth.

Whyarethetearsalwaysinmyeyes?

That&39;sbecauseIlovethelandsomuch……

教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音范读;

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词;

第三步：学生自由朗读;

第四步：个别学生朗读;

第五步：全班同学集体朗读。

(四)研读诗歌，理解主旨：

1.学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

3.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。(学生朗读，感悟。)

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4.思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

5.思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。

全班再次朗读、背诵。

6.思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

7.讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

(五)比较阅读，拓展学习：