高中历史教案反思简短

时间：2024-03-23 05:53:57 新华历史教案

高中历史教案反思简短篇1

教学准备

教学目标

一、知识与能力

1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。

2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。

3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。

二、过程与方法

教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。

问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略;

情境教学法：学生角色扮演，神入历史。

三、情感态度与价值观

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：

1、培养人文意识，强化法治观念。

2、关注社会进步，培养坚强意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3、领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的-政治建设提供借鉴。

教学重难点

重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响

难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

教学工具

幻灯片。图片。

教学过程

导入：图片(东西方人民对神的敬畏)，再联系所学知识，回顾第一单元学习的董仲舒的新儒学体系内容“君权神授”和西方古代史，让学生总结出东西方人民将对神的敬畏转移到了他们那个时代的君主身上。

再展示图片(英国资产阶级革命中查理一世被送上断头台)，同学们，看了这幅图片，你有什么感受呢?让学生总结。那么为什么查理一世被他的国民送上了断头台?这种与传统敬畏君主观念的思想是截然相反的，为什么人们头脑中会有这样巨大的变化?今天我们共同来学习第七课，来一探究竟。

一、启蒙运动的含义

启蒙(enlighten)——“启蒙”在法文中即光明、智慧之意。启蒙思想家想开启人们的智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。

启蒙运动(enlightenment)——在17、18世纪欧洲资产阶级掀起的一场反封建-统治和教会思想-的思想解放运动。

二、启蒙运动兴起的背景

让学生通过课本知识的阅读和以往知识的回顾来归纳。

1.经济：资本主义进一步发展

(17-18世纪欧洲资本主义工场手工业发展程度已较高，为启蒙运动的到来提供了经济基础)

2.政治：新兴资级力量壮大，要求摆脱封建-统治和教会压迫

英国资产阶级革命的影响

3.思想：文艺复兴、宗教改革的推动

4.科学：自然科学的发展，提高了人们的自信

(自然科学的成就使教会的很多说教不攻自破，为启蒙思想提供了锐利武器)

5.法国社会现状：封建-制度严重阻碍了资本主义发展

三、启蒙运动的主要内容

(组织学生阅读教材，共同总结)

1、核心思想：理性——判断是非的标准

2、主要内容：理性、-、科学、自由、平等

四、性质：一场资产阶级反封建的思想解放运动

五、启蒙运动的发展历程

1、兴起——英国(17世纪)(这部分教材没有详细介绍，通过材料补充给学生)

霍布斯：国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的;君权不是神授的，而是人民授予的。

洛克：私有财产是人权的基础，没有私有财产无人权可言;政权形式上，赞成君主立宪制，主张立法权、行政权和处理外交事务的权利应分属议会和君主。

2、-——法国(18世纪)

伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭

3、扩展——欧洲其他国家,影响全世界

康德(德意志)

(学生阅读教材完成表格)

国家

代表

作品

观点

影响

-：法国

伏尔泰

《哲学通信》、《路易十四时代》

(1)猛烈抨击天主教会(2)反对君主-提倡君主立宪(3)天赋人权，人生而自由平等(4)法律以人性为出发点，法律面前人人平等

是法国启蒙运动的领袖，其思想多18世纪的欧洲产生巨大影响

孟德斯鸠

《论法的精神》

(1)三权分立/制约平衡(发展了洛克的分权学说)(2)法律是理性体现(3)反对君主-，主张君主立宪制

否定了封建-制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家与法的理论基础

卢梭

《社会契约论》

(1)天赋人权(2)人-权

(3)社会契约论(4)人类不平等根源是财产私有

是最激进的-主义者

扩展

康德

《纯粹理性批判》

①独立思考，理性判断②人非工具③主权在民④平等自由，也要自律

对启蒙运动进行总结，其理性批判哲学最终确立了人类的主体地位

思考一：归纳欧洲的启蒙思想家们思想观点的相似之处?

1、崇尚理性

2、反对教权主义和-主义

3、提倡-、自由、平等、科学、法治

4、构建资本主义理性王国

思考二：卢梭的观点比伏尔泰与孟德斯鸠的观点有何进步之处?

①伏尔泰、孟德斯鸠都极力赞美英国的君主立宪制;卢则反对君主制，强调人-权，主张建立-共和的政治制度，更激进更革命。

②卢梭认为人类不平等根源是财产私有，当人们还在为建立资本主义社会而努力的时候，卢梭已经对这一制度提出了批评

五、欧洲启蒙运动给欧洲和世界带来了哪些深远影响?

1、积极：

①思想解放：进一步解放了人们思想，冲击着欧洲的封建-统治，人的权利得到进一步尊重，自由和平等思想日益深入人心

②对法国：为法国大革命作了充分的思想准备。

③对欧美：对欧、美的资产阶级革命起了影响和推动作用

④对殖民地、半殖发地：成为殖民地、半殖民地人民争取民族独立的思想武器(美国、拉丁美洲、中国、日本)

⑤对人类：启蒙思想成为人们追求自由、平等的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。

2、局限：

具有阶级和时代的局限性，-、自由、平等主要是资产阶级的-、自由、平等，是为资产阶级服务的。

思考三：文艺复兴和启蒙运动的比较：

课后小结

法国文豪雨果曾经说过：比大地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。大家不要忘记，正是启蒙运动，解放了人的心灵，宣扬了人的理性，人类才步入了今天这个思想解放、行动自由的现代社会。

课后反思：本课教学的总的指导思想是通过图示、图表、图片等多媒体教学方法，引导学生积极探究问题，以有利于学生学习方式的转变，有利于学生创新意识和创新能力的培养，有利于真正贯彻新课改“以学生为本”的理念。教学过程中，教学设计避免对思想家的教条式的分析，而是采取角色扮演的形式感受其思想，或提供材料形式，通过问题设计，引导学生分析问题，在此基础上掌握思想家的主要思想。

通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，揭发学生的兴趣。教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。

课后习题

1、启蒙运动兴起的根本原因是

A.资本主义的发展B.自然科学的发展

C.文艺复兴运动的影响D.英国资产阶级革命的推动

2、马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是神学中引申出国家的自然规律”。其中“理性”的含义是

A.独立的思考和自主的精神B.君主的权力与党派的信仰C.国家的意志与精神的寄托D.-的判断与历史的传统3、启蒙运动中的“自由”“平等”要求，实质上反映了A.封建-统治的腐朽和黑暗

B.发展商品经济和对自由劳动力的要求C.封建统治陷入全面危机D.封建教会的-地位已动摇

4、伏尔泰说：“我不同意你说的第一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。”这表明①他提倡天赋人权说②他强调人民参政议政的权利③他主张人人平等④他主张思想自由

A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④5、孟德斯鸠倡导三权分立政治体制的主要目的是A.实现天赋人权B.避免暴君体制C.实现司法独立D.建立平等社会

6、卢梭被誉为宣传理性至上最为激进的-主义者，因为他认为A.人民有权-暴君,实现”主权在民”B.教皇是”两足禽兽”,人民应当-教皇C.教士贪婪成性,人民应当粉碎教会

D.现存制度压制自由,应当重建开明制度

7、康德继承和弘扬了法国启蒙思想家的思想，表现在①主权属于人民②人就是人，而不是达到任何目的的工具③自由和平等只能在法律范围之内④反对君主-，主张君主立宪制

A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④

板书

高中历史教案反思简短篇2

一、抗战开始时间的问题。1931年日本发动九一八事变，是中国抗日战争的开始。

二、抗战阶段：1931年日本发动九一八事变，开始局部侵华。中日_逐渐上升，中国人民掀起了声势浩大的抗日救亡运动，伟大的抗日战争开始了。1937年日本发动七七事变，全面大举侵华。中华民族到了最危险的时候!中_民众志成城，同仇敌忾，显示出了无坚不摧的民族凝聚力。中国开始了全民族抗战。

三、抗战特点：中国抗战的特点是“全”.全体现在各阶级各阶层、各党派、各民族、各地区、各种作战方式各种正义力量的支持。中国共产党在抗战中的中流砥柱如何体现。其次是一场持久战;最后是属于世界反法西斯战争的重要组成部分。

四、中国抗战的伟大体现：从抗战的历史意义分析出，国内意义：中国的抗战是中国近代最伟大的维护国家主权的斗争，中国人民反对帝国主义侵略第一次取得了完全胜利，洗雪了百年来的民族耻辱，扞卫了民族尊严，为民主革命在全国的胜利奠定了坚实的基础;国际意义有：中国的抗战是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国人民为世界反法西斯战争的胜利做出了巨大的贡献。中国也因此成为世界上五大国，并担任为联合国安理会五大常任理事国之一。

说教法：

充分利用多媒体创设抗日战争纪念馆的_情境模式，围绕重点、难点及亮点精心设计问题群，促进学生互动讨论、辩论纠误，达成教学目标。教师将本课内容设计为参观抗日战争纪念馆的形式展开教学，教师本人将担任抗战纪念馆馆长，并在课前布置好预习课题。

说学法：

学生以参观抗日战争纪年馆的形式来学习《伟大的抗日战争》这节内容，四位同学将担任抗战纪念馆分馆馆长并做好为其他同学讲解的课前准备。其余学生完成教师布置的预习作业。在课堂上运用“小组合作学习”等学习方式，在体念中自主、互动学习，进行知识的辨析和迁移。

说教学手段：

制作多媒体教学辅助课件，以学生参观抗日战争纪念馆的方式完成对本课的教学。

说教学理念：

1、加强课程内容与现代社会的联系，引导学生质疑、调查、探究，精选终身学习必备的基础知识和技能。

2、教学过程中渗透教学评价，教中有评，评中有教，体现一种过程引导、及时反馈和激励鞭策的教学理念。

3、注重情景体验和理性分析、渗透情感、态度、价值观教育。

4、屏弃原来的以教材为中心，一纲一本的观念，树立新的教材观，以课标为依据，参照教学指导意见，变教教材为用教材教，充分利用教材资源。

我的课堂教学观可以概括为“六点论”,即凸显重点、破袭难点、呈现亮点、追踪热点、教的有效点、学的轻松点。

说教学目标：

在“六点论”课堂教学观的指导下，制定合理的三维教学目标。主要是体现“合理”性，可能性，避免“假、大、空”.

知识与能力：一方面，落实“双基”;另一方面，一堂课不可能解决学生各种能力问题，但可以培养学生的各种能力意识;

过程与方法：角色扮演法、材料法、图片法、图示法、研究性学习法、讨论法;

情感态度与价值观：使学生树立科学、合理、客观评价事物的意识，培养爱国主义情感和民族自信心，体会民族利益高于一切的含义。

说教学重点：

分析中国全民族抗战的原因、表现及结果，探究抗战胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。

确立依据：因为她在地域上是真正的全国战争(前线和后方)，全国各阶级、各阶层都参加了战斗。从中日两国实力对比来看，中国是个弱国，只有全民族抗战才能取得抗战的胜利。抗日战争是近代一次全民族反对外敌入侵又取得完全胜利的民族解放战争。

说教学难点：

理解全民族抗战的重要性。

确立依据：从中日两国实力对比来看，中国是个弱国，日本是一个强国，因而只有全民族抗战才能取得抗战的胜利。抗日战争是中国近代最伟大的维护国家主权的斗争，她的胜利彻底改变了中国近代因战争失败而割地、赔款、出让国家主权的屈辱历史，大大提高了中国的国际地位。

高中历史教案反思简短篇3

教学目标

1.需要掌握的基础知识有：洋务派和顽固派的出现及争论;洋务运动兴起的时间、目的、代表人物、主要活动;洋务运动失败原因;评价洋务运动

2.⑴通过学习洋务派发动洋务运动的目的、洋务派的活动，使学生认识到洋务运动是地主阶级在外国资本主义侵华加剧的情况下进行的一场自救运动，虽以失败而告终，但它引进了近代生产方式，刺激了中国民族资本主义的发展。

⑵通过分析洋务运动失败的原因，使学生认识到不彻底变革封建制度中国是无法走上独立富强之路的;列强不愿见一个强大的中国，对中国的自救运动只会起消极作用。

3.⑴通过对洋务派和顽固派争论的分析学习，使学生认识到洋务派和顽固派观念上的异同与时代变革的关系，从而对学生进行发展地看待事物的教育。

⑵通过对洋务运动的评价，使学生科学地认识洋务运动在中国近代的积极与消极作用，从而对学生进行辨证地看待历史事物的教育。

教学建议

教材地位分析

19世纪60-90年代的洋务运动，是地主阶级洋务派以“自强”、“求富”为旗号进行的一场自救运动。它引进了西方国家的近代生产方式，培养了一批技术人员，刺激了中国民族资本主义的发展，也对外国经济势力的入侵起了一定的抵制作用。但是，由于洋务运动并没有从根本是变革封建制度，而且存在着各种消极因素，在很大程度上受洋人的控制，最终以失败而告终。虽然这次自救运动失败了，但是因它而产生的中国民族资产阶级、无产阶级和受过近代西方教育的人才为接下来的中国革命奠定了基础。

重点分析

洋务运动的兴起和发展是本课重点。洋务运动是晚清统治阶级为了维护自己的统治而进行的一场自救运动，对近代中国产生了较为深远的影响。要正确地评价洋务运动和分析其失败的原因，必须较全面地了解洋务运动的概况，因而洋务运动的兴起和发展是本课重点。

重点突破方案

将学生分为若干小组，阅读课文中有关“洋务运动的兴起和发展”的内容，经小组讨论制作洋务运动活动一览表和洋务运动分期示意图。之后，各组学生派代表展示本组所做的表与图，大家共同讨论，制定最为合理的表与图。

难点分析

对洋务运动的评价是本课的难点。任何事物都具有两面性，洋务运动也不例外。虽然洋务运动的兴起是封建统治阶级为了维护其统治而进行的，具有消极影响，但是，它对中国近代历史所起得积极作用是不可忽视的。学生运用辩证唯物主义历史的观点分析历史问题的能力还不是很强，因此，在评价洋务运动时会有一定的困难。

难点突破方案

通过引导学生分析洋务派和顽固派的异同，慈禧支持洋务派的原因，“师夷长技以自强”的含义，洋务派兴办民用工业的根本目的，洋务运动中的成就和存在的困难、问题，新式学校的兴建会产生的影响等问题，使学生能正确的评价洋务运动以及分析出导致洋务运动失败的原因。

课内探究活动

⑴让学生仔细观看“江南制造总局”和“开平煤矿”两张图片，通过比较两者建筑物外观的特点的异同，分析洋务派的思维方式，以及这种思维方式会导致的后果。

⑵详见“重点突破”。

高中历史教案反思简短篇4

日本明治维新

一、导入

19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的洪水不但冲垮了欧洲的封建秩序，引起了美洲的起飞，同时也震撼着古老的亚洲。

二、日本明治维新：

八组同学演示“日本明治维新”

结合地图，展示19世纪中期日本的社会状况。封建幕府统治的腐朽，经济发展的落后，人民起义不断，西方列强的入侵。

引导学生分析，内忧外患下，封建的幕府统治已成为众矢之的。注意从内部和外部两个方面阐述明治维新的社会背景。

帮助学生弄清封建领主经济的概念及资本主义生产关系下的几股新生力量。引导学生把握新的生产关系的产生、发展和社会变革之间的关系。

结合教材内容分析倒幕派形成的原因、来源，简介武装倒幕的过程。

重点分析明治维新的改革措施和历史意义。

结合教材内容先由学生归纳改革的内容，再结合本目几段资料和插图引导学生重点分析政治经济方面的措施。

然后，通过学生思考，对日本明治维新和中国戊戌变法的结果进行比较，分析其一成一败的原因。引导学生从社会历史背景、力量对比、改革的前提、改革的具体内容以及国际环境等方面进行比较。

最后，关于明治维新的意义，首先应充分肯定它的积极成果，然后再适当地讲述它的消极影响;分析时要结合改革的措施。

三、小结

19世纪中期是资本主义在全世界大发展的时期。发生于这一时期的日本明治维新是日本历具有划时代意义的事件。它是日本从封建社会转变到资本主义社会的极为重要的里程碑，是日本由封建弱小的国家转变为资本主义强国的转折点。但是，我们也应看到，日本的明治维新虽然成功了，但由于这是一次不彻底的资产阶级革命，日本的封建势力仍然很强大。随着其经济军事实力的增长，日本很快跻身于世界帝国主义列强行列中，给日本乃至亚洲历史投下了阴影。

讨论：19世纪六七十年代的资产阶级革命和改革有何不同?

高中历史教案反思简短篇5

教学目标

(一)知识与目标：

1、识记康有为两次上书，进呈《日本变政考》《俄彼得变政记》，组织保国会，维新变法浪潮激荡全国。掌握百日维新的开始的标志和基本内容。

2、理解资产阶级维新运动从理论宣传转入政治实践的原因，分析百日维新的进步意义。

(二)过程与方法：

1、探究百日维新在中国近代历史发展进程中的地位和作用。

2、列表归纳和问题探究维新变法的内容，进行材料收集和讨论。

(三)情感态度与价值观：

1、以康、梁为代表的维新派以国家、民族的命运为己任，要求变法，顺应历史潮流，是中国历史进程中的巨大进步。

2、维新变法运动是挽救中华民族危亡的产物，是中国资本主义初步发展的产物与要求，是先进的中国人从学习西方器物递进到学习西方政治制度的发展与深化。

教学重难点

重点：百日维新的背景及基本内容。

难点：对百日维新的评价。

教学过程

〔新课导入〕采用谈话导入法：

拿破仑关于中国有一句名言，“中国是头睡狮，就让它永远睡下去吧!”鸦片战争之前，中国确实像一头睡狮，但鸦片战争的炮火使这头睡狮逐步醒来。鸦片战争导致新思想的萌发，甲午中日战争导致更多的中国人醒来。

随着帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国人民探索救国救民道路的水平有了质的飞跃，维新运动由理论宣传进入政治实践阶段。一批先进的知识分子异想天开地想要依靠光绪皇帝的支持来进行一场旨在改变中国危局的维新变法运动。

由此导入新课学习。

一、救亡与变法的呼声再起：

1、中国面临被列强瓜分的危险：

戊戌年间，帝国主义瓜分中国又达到一个狂潮。1897年，光绪二十三年，德国借口两名传教士被杀，突然出兵占领胶州湾，并无理要求租借胶州湾。愚蠢的清廷竟然邀请__舰队来到胶州湾，希望以此遏制德国，结果引狼入室，俄军趁机强占了大连、旅顺两港。1898年农历二月十一日，__向清廷要求租借两港二十五年，清廷__答应。接着，法国要求租借广州湾九十九年，并把魔爪伸向粤桂;英国要求继续九龙半岛的九十九年借约，更无理强行租借日本撤离后的威海卫;日本则向清廷声明：不得割让与台湾相近的福建省(伺机窥视福建);__更贪婪地祸及满、蒙、新疆。这样，中华民族真正到了亡国灭种的边缘。

2、维新运动由理论宣传转入政治实践：

1)康有为改变维新变局的两次上书：

⊙《上清帝第五书》(1897年)：

背景：德国强占胶州湾

1897年，德国公然派出舰队侵占中国山东胶州湾。沙俄租占旅顺大连湾，并将整个东北均置于其魔爪之下。接着，其他列强也纷起效尤，进而在中国掀起了一场争夺独占区和划分势力范围的瓜分狂潮。

内容：指出变法图强才能救亡图存

康有为针对德占胶州后的险恶局面，写出了《上清帝第五书》。在《上清帝第五书》中，康有为指出，德国侵占胶州之后，“瓜分豆剖”已“渐露机牙”;并说此间“万国报馆议论沸腾，咸以分中国为言”。在此危亡之际，他急迫要求及时变法，强调“图保自存之策，舍变法外别无他图”，变法图强才可以救亡图存。从而，鲜明地举起了图强救亡的旗帜。他并且激动地写道：如仍然“苟且度日，因循守旧”，不奋起变法图强，“恐自尔之后，皇上与诸臣求为长安布衣而不可得矣!”同时，他还就变法的步骤、革新要点等进一步作了陈述。

影响：感动光绪帝，为光绪帝采取接见任用康有为的行动提供了机会。

这次上书奏折在请工部堂官代递时，该部堂官竟因“皇上与诸臣求为长安布衣而不可得矣”这句话言词过激不肯代递。无奈之下，康有为又欲南归继续从事变法的宣传、组织工作。恰在此时，已与康有为有过接触的翁同龢，于一月初四日(12月12日)出面挽留，告诉康有为光绪帝的变法图强的态度仍十分坚决，希望他继续留在北京。

自甲午战后直到德占胶州、俄据旅大以来，光绪帝对国家前途愈加忧虑。当胶州事件发生，翁同龢便向光绪帝推荐了正在呼吁变法救亡的康有为。接着，以敢言而著称的兵部给事中高燮曾，又以康有为“学问淹长，熟谙西法”奏请予以召见。高燮曾的公开奏请，给光绪帝采取接见任用康有为的行动提供了机会。但是控制总理衙门的恭亲王奕欣以康有为的职位太低，皇帝直接召见没有先例为由，反对光绪帝召见康有为。奕欣建议先传康有为到总理衙门一谈，如果其言可用，才好为康有为破例。光绪帝只得命总理衙门大臣“随时接见康有为，询问天下大计，变法之宜，命令如有所见及有著述论政治者，由总理各国事务衙门进呈。”

1898年1月，李鸿章、翁同龢、荣禄及刑部尚书廖寿恒、户部左侍郎张荫桓，在总理衙门西花厅接见了康有为。在这次接见中，康有为面对朝廷中最有势力的几位大臣，宣讲了变法革新的必要，也驳斥了守旧官员的谬论。在诸臣接见康有为之后的当天，翁同龢便将诸臣接见时康有为的言词向光绪帝奏闻，当光绪帝得到康有为在被接见中有荐书的表示时，便立即命总理衙门大臣“呈进工部主事康有为所著《日本变政考》、《俄皇大彼得变政考(记)》等书”。在大臣接见康有为之后的第6天(1月29日)，光绪帝又谕令总理衙门大臣，进一步明确重申“自后康有为如有条陈，即日呈递，无许阻格，并命康有为具折上言”。正是在光绪帝的谕令之下，此后不久，原被工部堂官拒递的康有为之《上清帝第五书》，由总理衙门大臣递到光绪帝的面前。光绪帝看到康有为的这份充满热忱的奏折，被其深深地打动了，尤其当他看到“求为长安布衣而不可得”的话语时，肃然动容，并以此对军机大臣说：“非忠肝义胆，不顾死生之人，安敢以此直方陈于朕前乎!”

⊙《上清帝第六书》(即《应诏统筹全局折》，1898年)：

内容：重申国家面临的严重危机，主张学习日本明治维新，进行全面改革。

1898年1月29日，康有为上了《应诏统筹全局折》(第六书)，请求光绪帝决定发起戊戌变法。在这篇奏折中，他引述当时波兰、埃及、土耳其、缅甸等国，由于守旧不变，遭到分割或危亡的险境，认为世界各国的趋势，“能变则全，不变则亡;全变则强，小变仍亡”。中国所以面临危亡，就是由于保守旧法不知变革所致。他说要推行新政，就要走明治维新的道路，认为明治维新的要义有三个方面：一曰大誓群臣以定国是，二曰设对策所以征贤才，三曰开制度局而定宪法。以此为依据，他请求光绪帝尽快作好三件事：

一、在天坛或太庙或乾清门召集群臣，宣布维新变法，“诏定国是”。

二、在午门设立“上书所”，派御史二人监政，准许人民上书，不得由堂官代递;有“称旨”的，召见察问，量才录用。

三、在内廷设制度局，订立各种新章，下设十二局。

以上第一条是企图依靠皇帝的权力来推行新政，第二条是要使维新派参预政权，第三条是要在上述二者的基础上改革中央政府的行政机构。

在《应诏统筹全局折》中，康有为又提出在每道设一民政局，选才督办，准其专折奏事，体制与督抚平等;每县设民政局分局督办，派员会同地方绅士治之。他认为，这样可以“内外并举”，新政有效。

在这次上书中，康有为还涉及派员出国游历，翻译西书，变通科举，制造纸币，收印花税等事项。

影响：反映了资产阶级维新派政治改革的要求，也是戊戌变法的施政纲领。

(2)康有为向光绪帝进呈《日本变政考》《俄彼得变政记》：坚定光绪帝维新变法的决心为了变法图强，康有为曾经研究了一些国家兴亡盛衰的历史，编成几部书稿。据《万木草堂丛书目录》所载，计有《俄大彼得变法考》(二卷)、《日本明治变政考》(十六卷)、《突厥削弱记》(六卷)、《法国革命记》(四卷)、《波兰分灭记》(四卷)等五部。其中用力最深、篇幅、在变法中影响也的，当为《日本明治变政考》

(3)康有为发起组织保国会：

时间、地点：1898年，北京宗旨：“保国、保种、保教”性质：初步具有资产阶级政党的性质分会：保浙会、保川会、保滇会等

保国会的主要发起人是康有为和御史李盛铎。1898年4月17日，保国会在北京粤东会馆召开第一次会议，康有为在会上演讲，历述帝国主义侵略日急，瓜分危机严重的事实。保国会《章程》宣告：“本会以国地日割，国权日削，国民日困，思维持振救之”，并明确地提出以“保国、保种、保教”为宗旨。保国会打算按照强学会的模式，成为全国性的而不是地区性的组织，在北京和上海都设立总会，最终在全国各省、府、县设立分会。

二、百日维新：

1、开始标志：光绪帝颁布《定国是诏》(1898年6月)

光绪皇帝虽然在1887年十七岁时已在名义上亲政，但实权一直仍然是掌握在慈禧太后的手里。面对列强瓜分的危险，光绪于1898年(戊戌年)向慈禧要求实际的权力，让他进行朝政的改革。1898年6月8日，徐致靖上书《请明定国是疏》(康有为代拟)请求光绪帝正式改变旧法，实施新政。上书后第三天6月11日(四月廿三)，光绪颁布《定国是诏》(翁同和拟)，表明变更体制的决心，这亦是百日维新的开始。之后光绪召见康有为，调任他为章京行走，作为变法的智囊。其后又用梁启超、谭嗣同、杨锐、林旭、刘光第等人，协助维新。历把这次运动称为戊戌变法，又称戊戌维新或维新运动，“维新”在这里是指提倡新学、推行新政、实施新法。

2、基本内容：

提示：从除旧、布新、作用、局限性四个方面列表总结维新变法的基本内容。

3、初步成果：(反映了,,,,，有利于,,,,，动摇了,,,,)

基本上反映了维新派的愿望和要求，有利于中国民族资本主义的发展和先进科学文化的传播，一定成都上动摇了封建统治秩序。

【资料回放】社会上对百日维新的评价

【合作探究1】明治维新与百日维新比较

【合作探究2】百日维新的特点

(1)从方式上看：变法要用西方和日本资本主义国家的政治、经济、文化、技术、军事制度模式，对中国传统的旧制度进行改革。

(2)从宗旨上看：是要资产阶级及其知识分子有一定程度的政治权利，促进资本主义工商业的发展，在渐进的变革中.建立资产阶级国家，从根本上实现国家的独立富强。

(3)从内容上看：变法的内容与维新派的主张有差距，维新派与康有为的设议院、开国会、定宪法等政治主张，在百日维新期间光绪帝颁布的诏令中没有此内容，表现了资产阶级的局限性。

(4)变法局限在社会上层，没有深入广大人民群众，因而没有形成变革旧制的巨大社会力量

课后小结

★教学反思：

1、课前精心准备，资料引用和问题设计具科学性、思辨性、趣味性于一体，能给学生以良好的历史学素养的影响。这节课多媒体制作很有实效性，而且整个课题紧紧围绕“百日维新”这一中心内容展开。选择的材料也贴近生活，充分调动了学生的学习积极性，参与答题的同学有30多个，在讨论的时候学生主动参与的积极性很高，课堂气氛非常热烈，做选择题的时候争先恐后回答。

2、科学合理地延伸教材内容，有利于学生把握历史的走向。如“光绪帝在百日维新中扮演了什么角色?”“如果按照光绪帝的设想做下去，是通向君主立宪政治之路的。”及“明治维新与百日维新的比较”等，能引导学生走向教材之外更广阔的历史天地，走向历史的深隧。

3、营造开放的教学时空，张扬学生个性。如两个问题探究，我让学生按自己的兴趣各选其中一个，分两组进行探究性学习，收到了较好的学习效果。同时也很好的注意了学生主体作用、教师主导作用的发挥。

4、不足之处：对教师分析讲解预设太多，学生学法指导相对薄弱，少数基础差的学生难以跟进教学进程。由于是在学生既有知识基础上的在探究，师生都有点轻松，对时间的把握今后要注意。

5、课程问题：从学生对“中国与西方近代变革时序倒置”问题的探究性学习来看，学生从宏观上把握历史线索的能力较差，这显然与新教材的编写体例有关。抛开通史体例的模块式教学，割裂了历史的链条，使学生很难理出历史变化发展的规律来，窃以为这是历史教材编写体例上的倒退。

高中历史教案反思简短篇6

海峡两岸的交往

教材与学情分析：

教材分析：本课为八年级下册第13课《海峡两岸的交往》，以讲述建国以来党和政府对台政策的变化、发展及在此影响下，两岸民间交流的种种表现为主要内容。由于第12课明确的解释了什么是“一国两制”，学习本课的理论基础，已经具备

学情分析：学生对台湾问题比较热心，从前课学习中已经对“一国两制”有所认识，报纸电视网络也成为他们获取知识的渠道，所以，备课教学需要把握住学生，围绕关键性的知识点进行思考，拓展。

教学目标：

知识与能力:通过对本课的学习，使学生了解“和平统一，一国两制”的对台方针;“汪辜会谈”;__提出的八项主张;海峡两岸交往概况。培养并锻炼学生归纳分析的能力、合作交流能力、客观评价历史现象的能力、收集资料的能力、史论结合地陈述历史问题的能力。

过程与方法:通过欣赏歌曲、图片、诗歌和联系实事热点等环节来讲授新课，同时本课的讲授过程中以台湾歌曲作为暗线衬托“和平统一”的主题。学生结合课本内容及其课前收集的资料，介绍宝岛台湾的历史沿革，自然地理情况，了解台湾问题的由来，激发学生对这方宝地的热爱与珍重。通过阅读课文，归纳党和政府在不同时期的对台方针政策。学生结合课本内容及其课下收集的资料，介绍海峡两岸交往日益密切的史实，认识到统一是历史发展的必然趋势。在教学过程中，恰当地处理教材，设计好每一个环节，并利用问题的层层铺垫、推进，把历史和现实更好地结合，通过师生间、生生间的互动信息交流，使学生对祖国统一的认识从感性上升到理性，增强对历史的感悟力。

情感态度与价值观:通过对中国共产党推进祖国统一大业方针的归纳和分析，使学生认识到中国共产党始终把国家民族的利益放在首位，树立爱国爱党的思想，也对统一前景充满信心。通过对两岸交往信息的交流学习，认识到两岸人民血脉相连，敏感词语已过滤分子想使台湾从中国分离出去的企图永远不会得逞，统一是民心所向、大势所趋，从而也树立起对国家、民族的历史责任感和使命感。

教学重点、难点及解决方法：

重点：党和政府确立的和平统一祖国的大政方针。

策略：运用表格法，辅以图片帮助学生理清线索，加深印象

难点：“和平统一，一国两制”的对台基本方针

策略：通过表格及回顾12课内容，进一步理解“一国两制”构想的科学性与可行性，并通过两岸关系在此基本方针指引下健康发展的种种表现，告知学生，两岸关系交流密切的主要原因即在于该方针的确立。。

教学过程预设：

教师活动设计学生活动设计设计意图与方法

导入新课：

投影：台湾诗人舒兰的诗歌——《乡色酒》

问题1：诗文流露了怎样的情感朗诵诗歌，体会思乡之情

引导回答1：哀叹两地相隔，期盼统一团圆创置情境，为学习本课，培养学习向往统一的情感。

简述解放战争以来台湾问题的成因，由亲人两岸相隔过渡到三度“陈江会”引入两岸关系的发展。

新课教学：

人们都说台湾与大陆是同根同源，引出台湾与大陆的情缘。

投影：割不断的两岸情缘

问题2：说说台湾与大陆的情缘

血终究浓于水，引用-所说：“浅浅的海岸，深深的乡愁”。一湾海峡阻隔不了血脉相连的心，两岸人民最企盼的是什么呢?看过下面两位大明星大家便知道了!

投影：团团圆圆照片，简述其命名

投影：两岸同胞重逢场景，以两个子概括人们的共同心愿——统一。

过渡至推进祖国统一大业，首先学习党和政府的政策变化发展。

问题3：阅读课文65至66也，填写黑板上表格。(《党和政府对台湾问题的政策》)

问题4：配合“江八条”说说何为“适当身份互访?”

统一大业仅靠大陆努力不够，需要台湾-在正确的立场上积极的配合。过渡至两岸共同推进统一事业。

说明1987年、1990年、1991年、1992年主要两岸民间组织交流情况，强调“九二共识”

投影：__照片及观点

问题5：中国能否完成统一大业?

正视因为统一乃大势所趋，在“和平统一、一国两制”的方针的指引下，两岸交往更加密切

问题6：为马英九出谋划策以助两岸关系的加强。

投影两岸往来图片，突出“相互促进、互补互利”的经济往来局面。

知识回顾：

回顾本课所学基本内容

投影“大三通”新闻和近年来两岸政治交往图片

活动一：我的课本我做主

看新闻、图片续写课文

活动二：读读想想

芜湖港赴台货轮首航成功和随处可买的台湾食品说明了什么问题?帮助学生大致回顾近代台湾被割让和收复的过程，并引出下文。

引导回答2：引导学生从地理、血缘、历史、人文和物产多方面说明两岸的“缘”

说出两岸人民的共同愿望“团圆”

自读填空，教师配合图文辅助填写

让学生大胆设想，但要以八项主张为依据

引导学生从历史趋势、方针政策、综合国力等各方面分析统一事业必定成功的原因

充分展开想想，为两岸交流增加新方法，但要铭记两岸交往的原则。

回顾旧知，巩固新知

调动学生的积极性，进行拓展性学习，大胆尝试编写课文，并鼓励其上台朗读。

联系乡土知识，联系身边小事，引导学生大胆联系课本知识。回顾旧知，说明各方面渊源的同时进行学科的融合。

营造轻松愉快的气氛，调动学生的学习热情。

激发学生的创新精神，大胆运用新知识解释身边的问题。

图文并茂，加深印象

培养学生分析判断的能力，并进一步认识到统一事业定会成功，应为之不懈努力。

调动学生积极性，参与意识，培养社会责任感。

培养学生的创造性，同时训练其基本学科能力。

培养学生热爱家乡的情感，同时感受到历史知识无处不在。

高中历史教案反思简短篇7

新高中课程标准在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积极的改革探索,在教学中我们应紧跟高中课程改革的步伐前进。为适应这一新形势,确保高中教育质量的稳步前进,我们的教学要切实有利于广大学生的自主发展;针对这一新形势,我们提出了“培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人”这一口号。要培养这样的跨世纪人才,首先要求教师自身应该胸怀祖国,放眼世界。

高中历史新课程这一高中历史教育的实验田,对我们教师来讲既是一个挑战,也是一个机遇。只有认真研究,深入思考,努力实践才能赢得主动,取得事业和人生的双重进步。在接下来的教学实践中,我们要本着拓展教学思路、创新教学模式、提高教学技能、放宽教学视野的指导精神,积极摸索和总结教学规律,尽快提升学生在历史学习中的认知能力和求知兴趣,实现望亭中学历史教学的新突破。

二、学生情况分析:

高一年级共六个班近三百四十个学生,重点班生源质量相对较好,普通班生源质量相对差一些,高一新生一方面由于初次来到一个新环境,心理和作息习惯都有一个适应的过程,另一方面由于初中的历史基础知识都比较薄弱,所以高一历史教学应注重基础的培养和兴趣的培育。此外,教师在教学过程中应穿插一些与历史教学相关的历史典故,尽量多地使用多媒体辅助教学,将历史知识与历史发展脉络通过生动活波和直观浅显的方式呈现给学生。

三、教学方法:

综合考点内容,突出学科内的知识衔接,注重学科间的贯通,拓宽学生知识面,提高学生的思维能力;基础训练,重在运用;拓展训练,重在提高;综合训练,重在发展。使学生既从“点”上拓展,又能对所学知识点结合,融会贯通。

高中历史教材的主体结构按“学习专题”构建。历的政治活动是丰富多彩、极其复杂的,他与经济活动、文化活动一起构成了人类历多彩的生活活动。只要同学们潜心学习,细心探究,就一定会有许多意想不到的收获,感悟许多历史的真谛。

四、重点工作及具体措施:

(一)、重点工作:

(1)明确教学任务、抓好教学常规、注重基础知识、培养学生兴趣。

(2)精心备课,把每一堂课当成优质课来准备,注重教学设计的探索。

(3)注意教学方法的改进,让学生掌握知识的同时,更能掌握学习知识的方法。

(二)、具体措施:

1、增加历史教学的趣味性,活跃课堂气氛

高中学生的思想认识水平相较于初中生来说,已经开始发生重大转变,理性思维的能力大幅提升。但是由于毕竟高一年级的学生还没有完全过渡到成熟的理性思维,完全枯燥和单一的理性分析还不完全适合他们的认知层次。所以,在教学过程中既要培养他们对于事件本质和事件规律的认识和分析,也要糅合趣味性较强的历史典故和历史逸闻,辅助学生对当时历史环境和历史事件的理解和分析。

2、转变教学方式,力求做到日日清、周周清、月月清

(1)每堂课均采取1+2+1的模式。前3—5分钟复习上一节内容;30分钟讲课;最后3—5分钟检测本节课学习情况。做到日日清。

(2)每两周一次小考,把两周内所学主要内容以提问形式或试卷形式考察一遍。

高中历史教案反思简短篇8

通史概要：

本专题主要从古代农业、手工业、商业，以及古代中国的经济政策四个方面介绍古代中国经济。在初中已经介绍了一些基本史实，在教学中我们需要把握下列重点：一是中国古代农耕技术的发展、土地制度的演变和小农经济的地位;二是中国古代冶金、制瓷、丝织业的发展概况和技术成果;三是中国古代历朝商业发展的表现和特点;四是中国古代明清时期资本主义萌芽产生和缓慢发展的原因及资本主义生产关系的地位。

一古代中国的农业经济

课标要求：

知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。

教学目标：

(1)知识与能力：了解中国远古时期，农业就占据了主导经济的地位。了解古代中国农业的主要耕作方式和生产工具的演进。了解中国古代赋税和徭役，进而明白古代中国的农民承受的沉重负担。了解古代中国的土地制度和土地兼并问题。了解古代中国水利事业在农业经济发展中的重大作用。通过对课本内容的学习理解古代中国农业占据主导的经济地位的原因，从而锻炼历史分析和历史概括的能力。通过对主要耕作方式和生产工具的演进的了解，理解工具变革在生产发展中的关键作用，从而培养学生运用唯物主义观点分析问题和解决问题的能力。

(2)过程与方法：学生可以根据教材内容以及教材所提供的历史史料和历史图片，并在教师的指导下，进行大胆想象、数理分析和创新性思维。并使学生学会用比较法、阅读法、观察法和历史联想法等方法进行历史问题的分析和解决。

(3)情感态度与价值观：通过对本课的学习，使学生知道古代中国有高度发达的农业文明;我们的祖先在生产实践中建造了大量的世界闻名的水利工程，从而增强民族自豪感和自信心，加深对伟大祖国的热爱之情。

教学课时：1.5课时。

重点难点：

重点：理解和认识中国古代的土地制度和赋税制度。

难点：理解中国古代依附于土地的两个不同阶级的深层次关系;理解土地集中与农业经济发展和民众的关系;理解生产工具的革新与经济发展的辩证关系。

教学建议：

(1)由十二生肖的图片导入新课。鉴于本节内容较松散，可以先让学生快速阅读各目标题，归纳出本节主要内容。然后在教师引导下，使学生明白本节主要讲述了以下几方面内容：农业的起源、农耕方式和农耕工具的改进、赋税和徭役繁重、土地兼并问题、古代水利事业的发展。

(2)第一目“‘神农’的传说”，主要从“神农”传说和新石器时代的历史遗存两方面阐明远古时代已经存在农耕。在讲述中可利用幻灯片打出“神农氏”的画像和半坡遗址中“粟和菜子”的图片。

(3)第二目“从‘刀耕火种’到‘以牛田’”，主要阐述了古代中国农业的耕作方式和生产工具的改进。可以让学生阅读教材后，归纳出古代中国农业的耕作方式和生产工具的改进的具体经过。教师可以利用幻灯片打出耒耜、石斧、铁镰，以及耦犁等图片，增加学生的兴趣。然后引出设问：为什么从春秋战国时期开始，古代中国的农业一直都使用牛耕，而没有得到突破性的进步呢?由此引出古代中国以自给自足的小农经济为主。

(4)“泰半之赋”和“沉重的力役”两目内容主要阐述古代中国农民承担着赋税和徭役，在讲授中只需要使学生明白古代中国农民负担沉重，处于社会的低层即可。

(5)第五目“贫者无立锥之地”，需要依据课程标准，补充介绍古代中国土地制度，使学生了解原始社会、奴隶社会和封建社会存在着不同的土地制度。在讲述“土地兼并”问题时，让学生阅读教材中几个相关的例子，切身感受古代农民受到地主的沉重盘剥，由此引导出土地兼并严重必然会导致王朝动乱。

(6)第六目“大禹和他的继承人”，只需要按照教材介绍，可以补充大禹、都江堰等图片资料。

二、古代中国的手工业经济

课标要求：

列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的基本特征。

教学目标：

(1)知识与能力：掌握古代中国手工业发展的基本史实，并深入了解中国古代手工业发展的基本特征;结合课本中所提供的历史图片和内容，培养学生阅读历史文献的与能力;结合地图理解古代中国不同时期手工业中心的地理分布，培养学生的历史时空感和观察能力。

(2)过程与方法：学生可以根据教科书中所提供的历史文献和图片及自己的观察所得，进行大胆的想象、合理的历史推理和主动的探究。并尝试运用观察法、阅读法(包括历史文献、地图等)访问法、调查法等方法进行历史问题的探究和思考。

(3)情感态度与价值观：通过本课内容的学习，知道我国古代有高度发达的手工业技能和完备的手工业部门，中国的手工业生产历史悠久、成就辉煌。从而增强民族的自豪感和自信心，加深对我们伟大祖国与中华民族的热爱之情。

教学课时：2课时。

重点难点：

重点：掌握中国古代手工业发展的基本史实。

难点：理解中国古代手工业发展的基本特征。教师要引导学生从当时的社会经济形态上去理解手工业的发展，可以适当地借助历史文献法和讲解法，加深学生对这一问题的理解。分析“工官”制度的利弊及其原因，可以在教师的指导下鼓励学生进行探究。秦朝创建中央集权制度的作用和影响。

教学建议：

(1)教师首先采用谈话法，了解学生关于对我国古代手工业的知识有哪些?例如，丝绸之路是什么时候开通的?海上丝绸之路的路线是什么?为什么说中国有“瓷器大国”之称?青铜器的原料是什么?然后进入本课学习。

然后从总体上让学生明白:本节主要讲了两部分内容——古代手工业经营形态(田庄手工业、官营手工业和私营手工业)和古代手工业主要内容(纺织业、冶金业和陶瓷业)。

(2)“田庄手工业”一目，总体上介绍了中国在自给自足的自然经济背景下的手工业生产的基本情况。首先需要使学生明白“自然经济”的含义，然后结合教材中几个实例，理解庄园手工业是自给自足的自然经济的重要内容，其处于辅助性地位，是副业。

(3)“工官”制度一目，主要介绍了官营手工业。学生除了解官营手工业产生的原因、特点外，重点理解官营手工业存在哪些弊端。

(4)“织女的劳绩”一目，主要以朝代为序叙述了中国古代丝织业的发展与成就。在进行这部分教学时，可适当增加古诗词中的史料，如《诗经》、汉乐府《孔雀东南飞》和《陌上桑》、等一些关于蚕桑生产和丝织业发展的史料情景，使学生认识蚕桑丝织技术是我国的伟大发明，激发学生爱国主义情操和民族自豪感。

(5)“攻金之工”一目，主要讲述我国古代冶铜和冶铁技术的发展。教学时可以适当增加有关青铜器、冶炼厂、铁器等有关实物和照片，让学生感受到历史情景的再现;同时引导学生回忆初中教材中所涉及到的关于冶铜技术、冶铁与炼钢技术的内容，认识到铁农具的推广与使用，有力地推动了社会生产的发展。

(6)“夺得千峰翠色来”一目，主要介绍古代中国的陶瓷业的成就。在教学中，教师可以展示古代精美的陶器和瓷器，激发学生的兴趣和民族自豪感。有条件的学校可组织参观景德镇或当地瓷窑，了解瓷器的制作工艺及瓷窑建设史，撰写一篇考察报告。培养学生观察问题与分析问题及写作的能力，让学生养成热爱劳动、热爱生活的习惯。

三、古代中国的商业经济

课标要求：

概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。

教学目标：

(1)知识与能力：了解中国古代商业生产和转运贸易的基本情况;了解中国古代各朝代“市”的基本知识;了解各朝代文人对当时商业发展的客观性描述;了解各朝代作为商业中心的都市;深入理解中国古代商业发展过程中“市”的发展历程及其在时间和空间的限制的突破的内在原因，以培养学生的历史知识的迁移能力和理解能力。

(2)过程与方法：学生还可以通过观察法结合教材中所提供的历史图片和史料对中国古代“市”的发展和演进、古代中国商业中心都市的基本情况进行分析和论证;教师可以利用启发式教学法，在教学过程中要把学习的主动权交给学生，但在必要的关键环节上还要发挥教师的主导作用给予学生以适当的指导;

(3)情感态度与价值观：通过本课的学习，学生可以了解到中国古代商业经济的发展状况，认识商人在中国经济进步中的作用。同时学生还应当认识到，虽然中国古代商人拥有巨大的财富，对社会的发展作出了巨大的贡献，但是他们的社会地位却十分低下。而且历代统治者都通过“重农抑商”政策来限制和压制商业的发展，阻碍了中国新的富有活力的经济形态的诞生。

教学课时：1课时。

重点难点：

重点：掌握中国古代不同历史时期“市”的发展和演变，培养学生的历史概括能力和总归纳能力。

难点：要求学生理解中国古代“市”在时间和空间上限制的突破和商品经济的内在联系;教师要引导学生理解中国古代商人经济实力和社会地位不等的深层次原因。

教学建议：

(1)由《乔家大院》剧照，引出明清时代的晋商，引入本节内容。

(2)“富商大贾周流天下”一目主要讲述两部分内容：乡村的商业活动和古代商人的活动引导学生分析《四民月令》中内容，使学生明白在乡村中已存在农副产品的季节性买卖。对于“古代商人的活动”这部分内容，需要充分利用教材中图文资料，让学生阅读教材后，整理出古代商人的活动。

(4)第三目主要讲述了古代“市”的发展。需要按照教材顺序整理出从秦代到明清“市”的发展过程。在讲述中充分利用教材中图文资料，同时教师也可以补充一些相关的图片，如《清明上河图》，让学生感受到古代“市”的繁荣，同时也可以增强学生的兴趣。

(5)“商人重利轻离别”一目，主要讲到商人往来奔波的生活方式，发达的古代商运，以及客商的风险三部分内容。教师需要充分利用教材现有文字和图片资料，让学生感受古代商人的奔波、艰苦的生活。同时也可以让学生介绍他们所了解的与商人生活相关名著，激发学生的兴趣。

(6)“商业都会的崛起”一目，主要介绍古代中国商业都会的发展情况。需要按照教材顺序，介绍从战国到清代商业都市的发展情况。教师可以利用课本插图“清《盛世滋生图》”，向学生介绍清代苏州城的商业繁荣情况。

四、古代中国的经济政策

课标要求：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。

教学目标：

(1)知识与能力：了解有关中国古代王朝经济政策的基本知识;借助历史文献深入理解中国古代重农抑商政策的实施原因和所带来的经济后果，从而培养学生阅读历史文献的能力，及借助历史文献分析问题和解决问题的能力。

(2)过程与方法：学生可以根据教科书与教师提供的考古材料、历史文献及自己的观察所得，进行推理分析，大胆地比较论证，主动探究各个历史问题的答案。学会用观察法、比较法、阅读法等探讨有关问题。

(3)情感态度与价值观：通过本课学习，学生了解古代中国的重农抑商的经济政策压抑了中国社会新的生产方式的萌芽，理解我国今天的改革开放解放生产力、发展生产力的重要性和现实意义。

教学课时：1课时。

重点难点：

重点：理解中国古代的重农抑商政策和区域经济管理方式，培养学生的历史分析能力。

难点：古代中国是一个以农为本的社会，要求学生能站在这一高度上去理解重农抑商实施的原因，此外，不可忽视超越经济的政治文化的因素;理解区域经济管理的方式的差异和统治集团的阶级属性的深层次关系。

教学建议：

(1)先让学生阅读课前提示和各子目内容，让学生明白古代中国采取了哪些经济政策，其中最基本的经济政策则是“重农抑商”政策。

(2)“重农抑商”一目是本课重点。使学生明白“重农抑商”政策的目的、各朝代实施的具体措施，结合教材“学习思考”，共同探讨其历史影响，侧重于指出其阻碍了生产力的发展。在分析原因时，可以补充一些历史资料，加深学生理解“重农抑商”政策的弊端。

(3)“区域经济政策的倾斜”一目，可依据教材讲清这一政策带来的影响——地区经济发展不平衡。重点阐述秦朝和西汉的具体政策。在讲述东汉六朝全国经济重心东南移时，注意补充古代中国经济重心南移过程的资料。

(4)“工商业的管理”一目，首先使学生明白这是重农抑商政策的具体表现。然后介绍从秦代开始的各朝具体措施，重点阐明秦汉时期措施。在讲述明清“海禁”时，补充一些历史资料，加深学生对“海禁”政策的理解。使学生明白这种“海禁”政策使得明清时期的资本主义萌芽发展受挫，加速了中国落后与西方。同时使学生认识到：对外开放对建设有中国特色社会主义的重要意义。

(5)“禁奢侈”一目，重点阐明两点：一、“禁奢侈”政策在某种意义上也是抑商政策的辅助政策，也是抑商政策的具体步骤。二、古代中国禁奢之风无法抑制的原因是统治者“自上”的腐败。

高中历史教案反思简短篇9

一、说教材

夏商周的政治制度这一课时主要概括了我国早期国家政治制度王位世袭制、分封制和宗法制以及主要特点。本课内容我们这一单元的重要内容之一，为后面课程的学习奠定了基础，具有承上启下的作用。通过这一课的学习可以使学生了解到夏商周的政治制度，夏商周三朝的兴起、强盛和衰落。从而使学生对古代中国的政治制度有了更深入的认识。

依据历史课程标准的要求，按照本部分教学内容特点，结合学生的年龄特征和学习水平，我把本节课的教学目标分为以下几个部分：

1、知识目标了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

2、能力目标通过对《夏商周的政治制度》的学习，理解西周宗法制和分封制的内容和特点的基础上，学会探究它对中国社会深远的影响。培养历史思维和解决问题的能力。

3、情意目标通过历史学习，进一步了解中国国情，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

本节课的教学重点为：西周的分封制和宗法制。难点为：夏商周政治制度的特点。

二、说教法

依据新课程理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，为实现教学目标，结合本课教学内容的特点和学生的实际情况，我将综合运用讲授法、讨论法、谈话法这几种教学方法。

讲授法可以向学生系统的传授科学知识，充分发挥教师的主导作用；讨论法在于启发诱导，发挥学生的主体地位。谈话法则体现教师的主导性与学生的主体性相结合的原则,加强师生双边的情感交流。

三、说学法

根据高中学生的年龄和心理特征、新课改中“改变历史学习方式”的理念，我主要从以下几方面指导学生学习：

（1）引导学生观察情境、分析情境，提高他们的观察能力，学会利用辨证法的观点分析问题和解决问题的能力。

（2）引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学习，在合作中求进步，从而培养学生的合作意识，这也是新课改中所提倡的一种学习方式。

四、说教学程序

为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将按以下三个部分展开课堂教学：

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。

我的说课就到这里，下面进入试讲环节。

1、导入新课（写题目）

说起大禹治水的传说，我想同学们都是耳熟能详的。有哪位同学愿意为大家讲讲大禹治水的故事？（提问，评价。）我们中国国家的形成，与传说中的大禹治水有密切的联系。大禹治水需要统一指挥和动员各地人民的力量，加强对人民的组织管理。所以，大禹治水和发展农业的过程就成为打破氏族部落组织，由地域关系代替血缘关系，王权专制代替氏族民主，国家行政管理逐步成长的过程。伴随着私有制和阶级对立的发展，由于战争的频繁，禹的权力越来越大，以致发展成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会，一个首领因迟到而被禹杀了。可见，禹似乎已不是群众的首领，而是至高无上的国王了。这反映了中国早期的政治管理制度开始具备雏形。

2、讲授新知识

夏商的政治制度

约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝----夏。

设问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么？（让学生思考回答）

教师归纳总结：部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。

1.王位世袭取代禅让制

传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而结束了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子继，兄终弟及”的形式，保持着王位在家族内部的承继，“家天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始，它用“天下为家”的局面打破了原始社会的平等和无剥削压迫的“天下为公”的局面，但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。

从夏朝开始就已经建立起从中央到地方的行政管理制度。

2．夏商的中央地方制度

（对于夏商的政治制度，可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最后教师给学生概括指出：）夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度；最高的时国王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。

3、结束部分总结归纳，布置课外作业

现在我们回顾一下本节课的知识内容，本节课我们学习了从汉到元中央政治制度的演变、地方政治制度的演变以及科举制度的演变，其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的&39;趋势和矛盾发展的结果是君主专制中央集权的不断加强。）

最后我布置了以下几个题目：分析古代中国君主专制中央集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响?和我国现在的政治制度有不有联系?让学生课后认真思考。）

今天我的说课和试讲就到此结束了，谢谢大家！希望各位评委老师给予批评指导。

高中历史教案反思简短篇10

知识与能力

1、掌握雅尔塔体系的确立;杜鲁门主义;马歇尔计划;北大西洋公约组织等基本史实，理解美国推行“冷战”政策的背景及实施步骤;

2、掌握欧亚一系列社会主义国家的建立;各国内部的民主改革;华沙条约组织;经互会等史实，归纳二战后社会主义力量的基本特征;

3、掌握德国的分裂;朝鲜半岛的分裂;古巴导弹危机等史实，正确分析“冷战”阴影下的国际关系。

过程与方法问题探究对比分析史料研习

情感态度与价值观通过对两极世界的形成的教学，让学生认识到大国的争霸是两极格局形成的根本原因，给世界和平带来威胁。要维护世界和平，必须反对霸权主义。

[教学过程]

导入新课：

师：同学们，我们都知道，在第二次世界大战中，美、苏两国作为反法西斯同盟国中最重要的两股力量，团结合作，共同为打败德、意、日法西斯做出了巨大贡献。但是在战后，两国的合作关系逐渐发生变化。

(多媒体：打出丘吉尔在富尔顿发表的演说中的一句话)

提问：丘吉尔的演说表明了西方国家对苏联的态度发生了什么样的变化?为什么会有这样的变化?这正是我们这节课要解决的问题，从而导入新课。

师：战后美、苏两国的对峙争霸，使世界进入了“冷战”时期。

提问：什么叫“冷战”?

一、美国的“冷战”政策

师：接下来我们首先要了解有关冷战的背景(多媒体播放雅尔塔会议上三巨头图片)

提问：二战后期，美、英、苏三国首脑在雅尔塔会议上讨论了哪些问题?

过渡：雅尔塔体系，奠定了战后两极世界格局的框架。从此后开始，美苏两国开始在各个领域进行争霸活动。

师：(多媒体打出有关战后美、苏两国经济、军事方面的材料，以及在意识形态，社会制度、国家利益不同的材料)

提问：美国发动对苏“冷战”的原因何在?

师：(介绍美国驻苏代办乔治·凯南及其8000字电报)

(叙述)1946年，丘吉尔在富尔顿的演讲，成为了美国对苏联实行“冷战”的导火索;

1947年3月，杜鲁门发表演说，标志着“冷战”的开始。

师：(多媒体打出问题，思考)

美国的冷战具体在政治、经济、军事上有何表现?

(多媒体提供有关战后欧洲主要资本主义国家经济残破、政治的典型事例)

提问：美国对欧洲提供经济援助的原因?

过渡：对西方国家进行援助，对于东欧各国不愿与美国合作的国家政治上进行遏制，经济上的封锁

(多媒体投出“北约海军军事演习”图片以及美国建立“东南亚军事条约网”的相关资料)

提问：北约军事集团的建立对世界局势产生的影响?

二、社会主义力量的壮大

过渡：随着美国开始对苏联等社会主义国家的遏制，以苏联为首的社会主义阵营也加强了相互联系，以打破美国的遏制。

提问：社会主义阵营中主要有哪些国家?重点强调：

1、东欧各国中很多国家是在苏联的直接帮助下建立起社会主义国家的，但南斯拉夫有所不同，对苏联又很强的依赖性。

2、中国加入社会主义阵营对维

护世界和平的重要作用。

(2)提问：欧亚国家的社会主义改革主要采取了哪些措施?

过渡：除此之外，社会主义各国为了进一步加强在经济、军事上的合作。

(3)提问：苏联等国主要采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营对抗?

三、“冷战”阴影下的国际关系

师：处于美苏冷战下，整个世界处于战争的威胁中，虽然从整个世界看，美苏实力的均衡，对峙保证了世界的相对稳定，但从局部地区来说，美苏的冲突却是非常激烈，甚至是武装冲突。

柏林危机

(多媒体提供相关的柏林墙图片，文字资料)

朝鲜战争

(讨论：你认为柏林及朝鲜分裂以及美国发动朝鲜战争的原因)

师：(点评)

1、朝鲜分裂是由于美苏在战后处于政治原因认为的割裂了朝鲜半岛，处于美苏自身的战略需要，不顾弱小国家的利益。

2、美国发动战争是为了保证其在东亚地区的政治、经济利益，维护亚洲地区的战略军事。

过渡：美苏除了政治对抗外，在军事上也激烈对抗，尤其是古巴导弹危机，使整个世界处于核战争边缘

(多媒体打出相关的历史图片，地图，数据和文字资料)

讨论：古巴导弹危机最终解除的内在原因?

(苏联的实力要略逊于美国，同时双方都保持了克制)

高中历史教案反思简短篇11

基础知识目标：

汉武帝实现大一统的政治、思想、经济和军事措施。理解其内容、作用、影响。

能力培养目标：

培养历史人物评价能力，初步掌握历史人物的评价方法。

情感态度价值观：

进行维护国家统一观念的教育。通过汉武帝时期政治、经济、军事、文化及其相互关系的教学，进行历史唯物主义基本观点的教育。

教学重点：

尊儒术兴太学、开发边疆。

教学难点：

“大一统”的含义、“推恩令的内容和作用

一、导入新课：

放电视剧《大汉天子》的主题曲，创设历史情景，使学生注意力集中，并引发思考，问：

1、讲的是汉朝哪个皇帝的故事？

2、你知道关于汉武帝的哪些故事？

历的汉武帝究竟是怎样一个人？今天穿越时空，置身西汉，走近大汉天子——汉武帝。

二、教授新课：

歌中唱到“守业更比创业难”，西汉自高祖刘邦建立以来，历经惠、文、景帝几代人努力，到武帝时，他不但守住这份业，而且还发扬光大，今天把中国人称为“汉人”，把我们的语言叫“汉语”，就是因为汉朝的强盛对后世影响深远。我们一起来看一下汉武帝是如何守住这份业的.？

（展示）汉武帝在文治方面做的`如何？

用5分钟的时间，学生阅读课文，自主学习。分为3组，分别找政治、思想、经济面临的问题？有什么措施？起什么作用？各组学生相互提问、解答。

政治：王国问题→颁布“推恩令”→内容→作用：政治上一统于皇帝，加强中央集权。

（问）与景帝的“削藩”有何不同？（景帝用武力“硬”的，武帝用“软”的，手段更高明、更巧妙）。

（过渡）但是，削弱王国实力的做法，在当时招来了诸子百家的责难，他们由于立场不同，议论纷纷，甚至朝廷，谩皇帝，面对这种局面，汉武帝怎么处理？

思想：主张“罢黜百家，独尊儒术”（废除诸子百家的学说，惟独推崇儒家学说。）兴办太学，推行儒家教育。看图观察太学的基本情况。从此，儒家思想成为封建社会的正统思想，对后世影响深远。

经济：措施：（统一铸币、盐铁官营）→原因→作用：经济上一统于皇帝。

（展示）感受探究，讨论“五铢钱”为什么是天圆地方的形状？

这样子就从政治、思想、经济等各方面将权力一统于大汉天子手中，这就是大一统。董仲舒宣称天是万物的主宰，皇帝是上天的儿子，是人间的主宰。“天子”一词由此而来。

（过渡）看了武帝在文治方面的作为后，感到他确实是有勇有谋的政治家，那么，武功方面又如何呢？

文治上的大一统为武功提供了坚实的政治、经济基础，国力强盛后打败了匈奴，开始了开疆拓土的征战，请认真观察比较一下：秦、汉的疆域对比；汉朝管辖范围大大扩张，奠定了祖国地大物博的基础。

回顾总结：复习本课线索、内容。

高中历史教案反思简短篇12

【单元地位】

北魏孝文帝改革，是南北朝时期北方少数民族学习汉族经济政治制度和文化的封建化改革。通过改革鲜卑族逐渐实现了由游牧生产方式向农耕生产方式的过渡，促进了北方民族大融合，为隋朝完成统一奠定了基础。

【引言分析】

1、北魏孝文帝改革的前提：5世纪，北魏统一黄河流域。

2、北魏孝文帝改革的目的：缓解民族矛盾和社会矛盾，发展生产，巩固统治。

3、改革的两个阶段：冯太后主持下的改革与孝文帝改革。

4、北魏孝文帝改革的意义：促进民族融合，推动了北魏社会经济发展和政治进步。

一、孝文帝改革的背景

【活动1】了解北魏的崛起和统一黄河流域。

1、阅读课本P32，说说北魏政权是我国北方哪一少数民族建立的政权?什么时候崛起?

2、哪一年北魏统一了黄河流域?根据课本P32最后一段，从政治、经济、民族关系三方面，概括黄河流域统一的意义。

3、根据P32—33，指出拓跋珪改革在经济、政治上带来的影响。

【活动2】了解孝文帝改革的必要性和可能性。

1、阅读P33“社会改革迫在眉睫”一目，概括指出：孝文帝改革前，北魏有哪些社会矛盾?

2、阅读P34“冯太后与孝文帝”一目，简要分析冯太后对孝文帝改革的影响。

孝文帝改革是在冯太后的影响和直接推动下进行的。(1)冯太后临朝听政，积极推动学习汉族先进文化;(2)对孝文帝进行系统严格的汉文化教育;(3)冯太后死后，孝文帝继续推动其改革政策。

【活动3】结合活动1、2的问题，概括孝文帝改革的背景。

1、改革的前提：北魏统一黄河流域。

2、改革的必要性：阶级矛盾和民族矛盾激化，社会动荡不安。

3、改革的可能性：冯太后掌握实权，积极推行汉化改革;孝文帝精通汉文化。

二、北魏孝文帝的改革措施

【教材结构】

1、前期：冯太后主持，创建新制;2、后期：孝文帝主持，迁都洛阳、移风易俗。

【活动1】阅读P36“卓有成效的新制”，了解冯太后的改革。

1、冯太后的改革的重点是什么?主要措施有哪些?

2、冯太后改革的意义：促进了经济恢复发展，巩固了政权，为孝文帝改革奠定了基础。

【活动2】490年冯太后病逝，孝文帝继续改革。阅读P37—39，了解孝文帝改革的主要内容。

高中历史教案反思简短篇13

教学准备

教学目标

教学目标：

知识与能力：

了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响。培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。

过程与方法：结合宋明理学代表人物的经历和浅显的文字材料，帮助学生弄清理学的内涵。

情感态度与价值观：

通过对宋明理学相关知识的学习，进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。初步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为社会主义现代化建设做贡献的人生理想。

教学重难点

重点

掌握程朱理学基本内容。

难点

理解理学和心学的思想内涵;正确评价程朱理学和王阳明心学的历史地位

教学过程

【导入新课】

嵩阳书院在河南省登封市嵩山南麓，太室山脚下，因坐落在嵩山之阳故而得名。嵩阳书院创建于北魏孝文帝太和八年(484年)，是我国四大书院之一。这里山峦环拱，溪水长流，松柏参天，清雅静谧。北宋时期，理学大师程颢、程颐兄弟曾在此聚众讲学，从此书院名声大振，成为宋代理学的发源地之一。同时，嵩阳书院从五代后唐到清代末年，经历了近千年的讲学历史，对传播中华民族传统文化和培养人才发挥了重要作用。那你知道还有哪些理学大师曾在这里讲学吗?而理学与儒学又有何关系呢?

【推进新课】

一、三教合一(提问式一带而过)

1、魏晋南北朝时期，儒学的独尊地位被动摇。

【合作探究】1：儒学地位动摇的原因是什么?

从汉末到魏晋南北朝时期，社会动荡不安，士人对儒家思想产生怀疑;

佛教和道教的盛行，对儒学的冲击。(P12第一段)

2、隋唐时期三教合一，儒学正统地位受到严重挑战

隋朝，儒学家提出三教合归儒的主张，又称“三教合一”，主张以儒学为主，调和并吸收佛教、道教的理论。唐朝，统治者奉行三教并行的政策，即尊道、礼佛、崇儒。佛教和道教的发展，开始挑战儒学的正统地位。

3、儒学复兴运动的掀起

(1)先声——韩愈

(2)掀起——北宋士大夫们

二、程朱理学

1、理学的概念

北宋时期，儒家学者冲破汉唐儒学的-，融合了佛道思想来解释儒家的义理。他们建立了以“理”为核心的新儒学体系，称之为“理学”。

【合作探究】2：宋代“理学”兴起的社会条件是什么?

1)宋代为加强-主义中央集权，重文轻武，倡导尊儒读经。

2)宋代农业、手工业经济的发展，科技文化的进步。理学对自然及社会规律的思考正是宋科技文化发展的结果

3)从魏晋至唐，儒、佛、道三教长期论争和融合奠定了基础。

2、程朱理学的代表人物：程颢(chéng,hào)、程颐(chéng,yí)、朱熹。

3、程朱理学的主要思想

(1)二程理学(北宋)

①“天理”是宇宙万物的本原，万物只有一个天理，先有理后有物。——核心思想

(这是理学的核心思想，也是典型的客观唯心主义。)

②“天理”和-道德直接联系起来。认为“理”不仅是自然界的普遍法则，也是人类社会的法则。三纲五常等封建-道德和封建制度、封建秩序都是天理的体现，是不可改变的。认为天理是世界的本原，体现在社会上是儒家的道德-，体现在人身上就是人性。

③主张通过“格物致知”的方法去把握“理”。

所谓“格物致知”原出于《礼记o大学》，《大学》修身、齐家、治国、平天下之道皆以“格物致知”为前提。所谓“格物”就是指“即物穷理”。“格”字有二义，一是“来”的意思，格物也就是“达于物”，或者“即于物”的意思;二是“穷至”、“极至”的意思，所谓格物也就是就物而穷理。对于“物”，可训为“事”或“理”。程、朱主张就世间万事万物而体认天理。格物穷理，是教人从待人接物的具体事情中去体认道学家所讲的天理。格物是致知的基础，致知则是格物的目的和深化。“致”，有推致和穷尽两重意义，这和“格”字的意义相近。致知是指通过格物达到对于天理的真知。

(2)朱子学——朱熹理学的集大成者

生平介绍：朱熹，南宋儒家学者，中国古代最的哲学家、经学家之一，宋代“理学”的集大成者。朱熹24岁起走上理学的发展道路。在经过了长期的刻苦研究之后，终于成为中国封建社会后期影响的哲学家、经学家。朱熹的学问渊博，于学无所不窥，他以继承二程“洛学”为己任，广泛吸收了周敦颐、张载、邵雍等北宋理学家的思想养分，成为理学的集大成者。他的学说构建起一个规模庞杂而又不失缜密精致的思想体系。他死后不久，地位开始日渐上升，最终成为配享孔庙的“孔门十哲”之一，而其在历代儒者中的地位及实际影响仅次于孔子和孟子。其思想学说从元代开始成为中国的官方哲学，不仅深刻地影响了中国的传统思想文化，而且还远播海外，如李朝时期的朝鲜、德川时代的日本，“朱子学”在政治领域和思想文化领域都拥有举足轻重的地位，产生相当大的影响。

①天理与三纲五常的紧密联系，提出天理就是作为道德规范的三纲五常，强调“存天理，灭人欲”;

②“格物致知”的深化：“物”的概念

“物”，指天理、人伦、圣言、世故。“格物致知”的目的在于明道德之善，而不是求科学之真。

【归纳总结】

4、程朱理学在当时产生的影响

(1)适应了统治阶级的需要，南宋以后成为官方哲学。

(2)《四书章句集注》成为后世科举考试的教科书。

(3)学术思想流传海外，在日韩形成“朱子学”。

(4)用三纲五常维系封建-制度，压抑、扼-们的自然欲求。(儒学士大夫积极维护封建统治秩序，还致力于社会道德教化工作)

三、陆王心学：

1、代表人物：陆九渊(南宋)王阳明(明朝)

2、陆九渊的“心学”主张

①把“心”作为宇宙万物的本原，提出“心”就是“理”的主张;

②强调“宇宙便是吾心，吾心即是真理”，认为天地万物都在心中;

③认为穷理不必向外探求，反省内心就得天理。

过渡：明初，为了强化思想统治，朱元璋和明成祖大力提倡程朱理学。从此，程朱理学成为官方统治思想。明中叶，明朝的封建统治出现了严重的政治危机，王阳明认为程朱理学崇尚空谈，不务实际，遂继承与发展了陆九渊的心学，以克服人们心中的“私欲”，挽救封建社会的政治危机。心学蔚然形成一代学术思潮。

3、王阳明的“心学”主张

(1)王阳明“心外无物”、“心外无理”

(2)“致良知”“知行合一”

王阳明的“心即理”、“致良知”、“知行合一”都是要强调道德的自觉和主宰性。

【归纳总结】

【合作探究】4：宋明理学的特点：

①儒学进一步思辨化。

与先秦、汉唐儒学不同，宋明理学的一个突出特点就是其思辨性。佛教传入中国以后，其所具有的哲学思辨性深深吸引了中国的知识分子，也刺激了中国本土思想道家和儒家的发展。其中，道家借鉴佛教的宗教内容和形式，反应更为敏捷而迅速。相对而言，儒学的应变能力则要差得多。有唐一代，儒学中的有识之士如韩愈等，就已经意识到儒学面临着外来佛教和本土道教(尤其是佛教)在文化上的严重挑战。

宋明的理学家们一方面借鉴佛教和道教在哲学本体论方面的成果，一方面在传统儒学中寻找能够利用的因素，例如被称为“五经之首”的《周易》、《孟子》与《中庸》中关于“性”与“天”的内容。利用这些外来的和传统的文明成果，在消化吸收的同时，他们创造性地提出了许多富有特色的儒学概念，并给予系统的哲学论证，如周敦颐的“无极”、邵雍的“太极”、张载的“太虚”、二程和朱子的“天理”、王荆公和二苏的“道”、王阳明的“心”等。传统儒学经由理学家们的改造，道德信条式的理论体系终于变成了哲学理论体系。就此而言，它体现着宋明理学家们融合创造的哲学智慧。

②更加强调-道德为思想核心。

理学家们标榜自己的学说为“实学”、“实说”，批评佛老的学说以及汉唐的章句之学和讲求诗词歌赋的词章之学为“虚学”、“虚说”。虚实之别，就在于是否讲求义理。理学所强调的义理，实质上也就是儒学的-道德学说，它包括儒家所提倡的-道德理学家所强调的义理，就其内容而言，与汉代董氏的儒学相比，其重点不在政治哲学上，而在-道德上;与先秦的儒学相比，其对-道德的阐述，更侧重于哲学的表达。

宋明理学家在儒学的-道德学说上，提出了一系列非常有逻辑层次的哲学范畴和理论结构。无论是理学哲学各种各样的本体论、作为道德基础的人性论、“存理去欲”或“存心去欲”的修养论、“格物”或“格心”的认识论、成贤成圣的境界论、由修齐而治平的功能论，均是以-道德为核心内容。

③更多吸收了佛、道因素。

宋明理学作为儒学发展的一个阶段，它带有明显的佛学化的特点。宋明理学的佛道化表现为三个方面，其一是吸收借鉴佛教与道教的形而上学，建构儒学的-道德形而上学，其二是借鉴佛道二家的传教谱系，创立儒家学说的传道体系，即儒学的“道统”，其三是把佛、道的禁欲主义思想吸收进来，把它作为理学的核心思想，提出了“存天理，灭人欲”的道德主张。

【合作探究】5：程朱理学与陆王心学有什么异同?

共同点：(1)内容相同：都是儒学的表现形式，都继承了孔孟“仁”“礼”的思想，都认为世界本原是“理”。

(2)影响相同：①都有助于统治者维护-统治，都压制、扼-们的自然欲求;

②都重视主观意志力量，强调人的社会责任和历史使命，对塑造中华民族的性格都起了积极影响。

不同点：(1)对世界本原的具体认识不同：程朱理学认为世界的本原是外在的“理”，陆王心学认为世界本原是内在的“心”，认为本心是“理”。

(2)把握“理”的途径不同：

程朱理学主张用“格物致知”的方法去认识和把握“理”，陆王心学提出，求“理”就是进行内心的反省，克服私欲，回复良知就能成为圣贤。

【小结】孔子贵仁，孟子贵义，儒家重-，讲信修睦，通仪礼。程朱理学直承孔孟而又继续发展，使之从传统启蒙思想上升为中国传统哲学。这种传统的中国哲学，是中国人对宇宙现象与人的生存原则的一种领悟和把握，并把这种领悟和把握的基本精神贯彻于实际践行之中。孔孟儒学乃中华传统文化的渊源和启蒙，至程朱理学才使中国哲学形成世界观与方-的哲学体系。程朱理学是中国哲学的里程碑。

课后小结

课后习题

高中历史教案反思简短篇14

一、教材分析：

《美国内战》一课在继《美国独立战争》之后，介绍了独立后的美国领土的扩张，南北两种经济制度的矛盾及其激化，内战爆发概况及其结果。其中领土扩张和内战是重点，两种经济制度的矛盾问题是难点。基于当今历史课程改革的要求，我考虑采用以下教学程序及方式处理本课教材。

二、教学流程：

１、导入

通过屏幕展示有关《美国独立战争》的图片，让学生观察，提出问题，在提问回忆的基础上，老师再继续追问，设置探究的问题情景，导入新课，这样通过旧的知识提出新的问题，既能让学生接受又能激发学生的学习欲望。

２、探究

①读、探、议让学生快速阅读课文并思考导入时提出的探究问题，即：独立后的美国在发展资本主义的道路中还存在着什么内部障碍？然后小组讨论，再让学生发言，交流讨论结果。通过该环节，培养学生的阅读理解，分析归纳，获取处理历史信息的能力。通过读全文，找障碍，这对基础较差的学生可能有一定的难度，因为书上没有明确的指出障碍是什么？这是要靠通过读全文，分析全文内容后才能得出结论的，这时安排小组讨论，既可以打破读书时沉闷的课堂气氛，更能加强学生的合件能力，如果学生的回答不是很好，老师可适当引导，帮助学生分析出独立的美国还存在着领土狭小,南北矛盾等障碍,培养学生从整体上去把握教材的能力。

②看为了帮助学生弄清美国独立后领土扩张的方式和方向，教材上只有静面的图，我通过屏幕动画显示领土扩张的过程，让学生在观察中自己总结出扩张的方式和方向，以加深学生的印象。

③评关于"西进运动"的影响书上是通过小字和"血泪之路"的&39;图出现的,但这个问题不能省略,我通过设计巧妙的过渡问题："大批移民带着家产到荒漠的西部去干什么？是去旅游吗?quot;激起学生思维的火花去谈西进运动的影响，学生的答案是多种的，只要说得有理老师应给予肯定，鼓励学生多思考，积极发言，最后通过图片、屏幕显示，老师小结，引导学生提高全面评价历史事件的能力，并升华学生痛恨侵略的情感，为后面"升华"中的"对比"作铺垫。

④析、练南北矛盾及内战爆发是全课的重难点，让学生细读本目、讨论分析南北存在着哪些矛盾问题─→学生发言，找出矛盾问题─→根据学生的发言引导学生分析内战爆发的原因。屏幕显示分析过程，再展示有趣的漫画，让学生通过分析漫画内容，加深对领土扩张，南北矛盾及内战爆发的关系的理解，提高分析问题、语言表达及知识迁移的能力。对于内战过程及意义比较简单，通过设问，让学生在问题中了解内战过程，与课前导入问题相呼应。

３、升华（逐步将课堂气氛推向高潮）

①学教材中对林肯的评价有正楷字部分、小字部分，课后有练习，再引导学生分析完内战的意文后，提出过渡问题（略），让学生通过对林肯的评价，认识到林肯一生的贡献及可贵的品质，不仅会受到美国人民的尊敬和爱戴，我们也应该学习他的优良品质。屏幕显示林肯像及马克思对林肯的评价，使学生在伟人的评价中使情感得到升华。

②结屏幕显示押韵的本节课内容的小结，让学生在乐趣中巩固已学知识，也学会一种学习方法（如时间足够，可让学生分析小结所包含的内容）。

③比、评屏幕显示美国"西进运动"及中国"西部大开发"的图片，播放优美的反映我国西部大开发的录相片断及__关于西部大开发讲话的内容要点，让学生通过看图片、资料、结合自己的所见所闻，将美国的"西进运动"与我国的"西部大开发"进行对比。谈一谈自己的感想，鼓励学生畅所欲言。在畅谈中体验教材与生活、课外与课内、自己与社会是紧密相联的，提高学生演泽知识、以使鉴

今的能力,引导学生挖掘历史学科中的内涵,内化良好的情感品质，并上升为学好历史的情感，帮助学生形成正确的人生观和价值观。老师对学生的答案只启发不评价，以免来束缚学生的思维，不等结果如何学生能讨论、能思考、能发言就是收获。最后鼓励学生要关注与参与生活,为祖国的建设而努力学习,在学生畅谈、课堂气氛的高潮中结束本节课，让学生有一种学有余味，恋恋不舍的感觉。

三、教学意图学起于思，思源于疑。通过以上各环节，设置一连串的问题，情景以及巧妙的过渡，有目的的启发诱导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中主动地去探究，做到"读、看、听、想、议、说、记"。注重学法指导，学生各种能力的提高，让学生学会学习、学以致用、学能致用、学能创新。重视教学过程的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。

高中历史教案反思简短篇15

一、导入

19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的洪水不但冲垮了欧洲的封建秩序，引起了美洲的起飞，同时也震撼着古老的亚洲。

二、日本明治维新：

八组同学演示“日本明治维新”

结合地图，展示19世纪中期日本的社会状况。封建幕府统治的腐朽，经济发展的落后，人民起义不断，西方列强的入侵。

引导学生分析，内忧外患下，封建的幕府统治已成为众矢之的。注意从内部和外部两个方面阐述明治维新的社会背景。

帮助学生弄清封建领主经济的概念及资本主义生产关系下的几股新生力量。引导学生把握新的生产关系的产生、发展和社会变革之间的关系。

结合教材内容分析倒幕派形成的原因、来源，简介武装倒幕的过程。

重点分析明治维新的改革措施和历史意义。

结合教材内容先由学生归纳改革的内容，再结合本目几段资料和插图引导学生重点分析政治经济方面的措施。

最后，关于明治维新的意义，首先应充分肯定它的积极成果，然后再适当地讲述它的消极影响;分析时要结合改革的措施。

三、小结

讨论：19世纪六七十年代的资产阶级革命和改革有何不同?