小学语文s版六年级上册第五单元作文教案

时间：2024-03-06 04:59:19 小龙六年级教案

小学语文s版六年级上册第五单元作文教案（篇2）

学习目标

1. 熟读文本，把握人物性格

2. 学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得成功的人生智慧

3. 进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词

4. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力

学习重点

1. 常见的文言词语及句式

2. 对文本内容的理解分析与赏评

3. 对人物性格的把握

学习难点

1. 较难翻译的语句

2. 对甘罗的评价

文本解读

一. 《樗里子甘茂列传》

战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。

樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。” 樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶?此太史公意也。”(《史记评林》)所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。

二. 甘罗

《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。

三. 研讨探究

1. 甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的?

提示：

①与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳

②与张唐对话：对张唐的威慑

③与赵王对话：对赵王的规劝

2. 如何理解本文个性化的语言?

提示：

抓住甘罗富有鲜明个性特征。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛，敢想敢说敢做的鲜明性格，都从他富有个性的语言中表现出来。

3. 如何评价甘罗的作为?

提示：

可从两个方面探讨

①智谋

②品行

四. 拓展延伸

1. 甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，而赵王只说了“闻之”之类的话，“就自割五城以广河间”。请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动。

2. 甘罗可谓人小鬼大，假如你是一位小记者，采访了甘罗，请写一篇短消息，报道采访甘罗的全过程(200字左右)

五. 语言积累

1. 通假字

女焉能行之通“汝”，你

卿明知其不如文信侯专与通“欤”

2. 古今异义

令秦有十一古义：十分之一今义：十加一后所得的数目

以为上卿古义：以之为今义：认为

3. 一词多义

事秦相文信侯吕不韦丞相(名词)

秦使张唐往相燕辅助(动词)

燕、秦不相欺者互相(副词)

欲与燕共伐赵跟(介词)

得唐者与百里之地给(动词)

卿明知其不如文信侯专与通“欤”

与强赵攻弱燕帮助(动词)

今之燕必经赵到(动词)

君侯何不快之甚也取消句子独立性

卿之功孰与武安君的(介构助词)

臣请行之他(代词)

臣请行之请允许(表敬副词)

我身自请之而不肯告诉(动词)

臣尝为秦昭王伐赵替 (介词)

大项橐生七岁为孔子师做(动词)

君其试臣副词，表希望语气

卿明知其不如文信侯专与他(代词)

秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕到(介词)

去咸阳七里而立死于杜邮在(介词)

文信侯乃入言之于始皇曰对 (介词)

以广河间之地来(目的连词)

复以始甘茂田宅赐之把(介词)

未有以强也勉强(动词)

武安君南挫强楚强大(动词)

三年而燕王喜使太子丹入质于秦承接关系连词

吾自请张卿相燕而不肯行转折关系连词

4. 常见实词

事秦相文信侯吕不韦侍奉(动词)

秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕派(动词)

大项橐生七岁为孔子师老师(动词)

何遽叱乎急(形容词)

孰与文信侯专权重，权大(形容词)

去咸阳七里而立死于杜邮离开(动词)

今者张唐欲称疾不肯行病(名词)

燕、秦不相欺无异故缘故(名词)

王不如赍臣五城以广河间赠送(动词)

5. 常见虚词

君侯何不快之甚也厉害(形容词)

女焉能行之

怎么(形容词)

今臣生十二岁于兹矣现在(名词)

请因孺子行按照(介词)

6. 词类活用

三年而燕王喜使太子丹入质于秦做人质(名词活用作动词)

臣请行之使……行(使动用法)

武安君难之使……为难(使动用法)

武安君南挫强楚在南面(名词做状语)

赵襄王郊迎甘罗在郊外(名词做状语)

欲攻赵而广河间使……广(使动用法)

请归燕太子使……归(使动用法)

7. 特殊句式

甘罗者，甘茂孙也判断句

得唐者与百里之地省略句

三年而燕王喜使太子丹入质于秦状语后置

应侯之用于秦也被动句

去咸阳七里而立死于杜邮状语后置

小学语文s版六年级上册第五单元作文教案（篇3）

教学目标：

1.知识与技能

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中任务的心情。

(3)把握文章的主要内容。了解甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

2.过程与方法

(1)通过有感情地朗读课文，体会不同任务之间的性格特点。

(2)在分析课文重点句子含义的过程中，体会甘罗机智勇敢、不畏强大的崇高品质。

3.情感、态度与价值观

引导学生了解甘罗的崇高品质。教育学生遇事要沉着冷静，平时要博览群书。

教学重点、难点：

1.体会甘罗机智勇敢、不畏强大的崇高品质。

2.通过重点语句，体会任务的思想感情。

教学准备：

有关戏剧的资料及有关少年英雄的资料。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、揭示课题，简介人物。

1.板书课题。

2.齐读课题，质疑解疑。

3.什么是使臣?本文说的使臣是谁?

(使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗)。

4.简介甘罗。

甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位的人物，曾任秦国的做丞相。将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。后来，甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。

二、初读课文，学习字词。

1.选择自己喜欢的方式按要求读课文。

(1)读准字音，把课文读正确、读流利。

(2)画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的办法进行自学。

2.指明读课文，检查预习和学生初读的情况。

3.理解课文中的词语。

家喻户晓：每家每户都知道。

鞭策：用鞭子和棍子赶马。比喻督促。

安居乐业：安定地生活。愉快地工作。

放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。

狂妄自大：极端地自高自大。

死得其所：形容死得有意义，死得有价值。

三、再读课文，理清脉络。

1.与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事?

(甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自己的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。)

2.围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容?请你划分出本文的段落层次。

3.学生汇报。

课文分为三部分。

第一部分(从第一句——“上天啊，救救他们吧!”)：写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗，认为是对赵国的不尊重，要处死甘罗。

第二部分(从“大王，甘罗虽小”——“为此，敝国国君特奉书陛下”)：甘罗引用了历的事实来群说赵王，希望赵王能以国家的大局为重，与秦国和睦相处，让百姓安居乐业。

第三部分(从“国书，国书!”——完)：甘罗以自己的过人胆识和聪明才智，赢得了赵王的尊重和信任。

四、再读课文，突出重点。

1.自由轻声朗读课文。

2.提出质疑，在课文中作上记号。

3.找出最令你感动的句子，在旁边简单写自己的感受。

五、重点读悟，体会人物性格。

1.围绕提纲，交流重点句子。

(1)你认为甘罗是一个怎样的孩子?

(2)你认为赵王是一个怎样的国君?

(3)在这篇课文中，你最喜欢谁?为什么?

2.学生围绕这三个问题，以小组为单位，进行自主、探究学习。

3.反馈学习情况。

(1)甘罗是一个聪明机智、胆识过人、博览群书的孩子。

找出体现甘罗特点的句子。(学生根据课文的内容进行讲解，教师适当点拨。)

(2)赵王是一个多疑、果断、知错就改、以大局为重的国君。

找出体现赵王特点的句子。(学生根据课文的内容进行讲解，教师适当点拨。)

(3)学生根据自己的实际进行回答，只要能说明喜欢的具体原因都可以。

4.那么，你知道赵王为什么一看见甘罗就生气呢?

(因为在赵王眼里，甘罗就是一个孩子，他认为秦国是在羞辱赵国，让一个未成年的孩子来办理外交大事，所以他十分生气。)

5.文章的结尾发生了巨大的转变，赵王命人给甘罗看座，这又是为什么呢?

(因为赵王在与甘罗的对话中，认为他年少有为、才识过人，十分敬佩他的胆识，所以赵王命人给甘罗看座。)

六、分角色朗读或表演。

1.各个小组安排好人物的角色。

2.小组内排练。

3.要读出每个人物特有的身份与语气来。

赵王：高高在上、自以为是、多疑的语气。

甘罗：义正词严、胸有成竹的语气。

李陶：正直疑问的语气

庞暖：正直、有头脑、冷静的语气。

甘福：胆小怕事、胆怯的语气。

七、总结全文，拓展延伸。

1.介绍戏剧。

戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学(主要指剧本)、造型艺术(布景、灯光、道具、服装、化妆)、音乐(主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱)、舞蹈(话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分)等各种艺术的综合体。

2.你从甘罗身上学到了什么?

3.教师小结：小小的甘罗，居然出使赵国，并且一自己过人的胆识和机智勇敢，让两个国家友好邦交，和睦相处，让两国的百姓安居乐业，这是多么令人佩服的啊，你们有什么要说的吗?

4.你还知道那些胆识过人的小英雄呢?简单说一说。

八、布置作业

1.有感情地分角色朗读课文。

2.利用课余时间排练课本剧，演一演。

板书设计：

甘罗十二为使臣

使臣来访遭侮辱

能言善辩说赵王

勇敢机智赢尊重

小学语文s版六年级上册第五单元作文教案（篇4）

教材分析：

课文地位及作用：本篇在单元中属阅读课文，以学生自我分析为主，教师辅导教学，培养学生自主学习的能力。

教学目标：

知识目标：记人为主的记叙文

能力目标：实用阅读能力

语言目标：领会文章思想内容，感受作为纯真美好的情感，提高学生的思想品德修养。

一、导入新课(以下是课件教学)

1、运用媒体播放《漂亮妈妈》电影片段

2、问：同学们见过大海吗?知道大海吗?

答：播放的大海画面，引导学生初步了解、大海如此广和深。这深、广的大海、远古孕育了生命，养育了生命。

3、问：平常人们常以海喻什么?

答：常以海喻：知识的海洋生活的海洋。.....

4、问：设悬念;

本文写沙子见到了大海，将意味着什么?

答“通过学完全文，明确本文题目含义。

二、明记叙文的写作

1、这单元：通过不同文章的学习，了解写景状物为主的记叙文，记人为主的记叙文，记事为主的记叙文的一般要求。了解记叙文为何和抒情、议论相集合。

2、范读或学生集体朗读;

问：这是一篇以什么为主的记叙文?

答：以记人为主的记叙文。

3、记叙文人称有那些?

答：有第三人称，本文采用第一人称。

4、本文用第一人称写发的好处?

答：令人感到亲切，可信。

5、记叙文表现手法?

答：记叙文是记叙描写的表现手法为主，此外，抒情、议论、说明的表现手法为辅。

强调本文是以记叙和抒情统一于一体，深深的情感蕴含在娓娓的记叙之中。

6、记叙文中以记人为主、势必有对人物的描写。任务描写法有那些?

答：人物描写法：有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写。强调侧重在心理描写。写得精练、传神。

重点：本文通过写“我”—一个身体畸形的女孩，在继父的鼓励下，出了家门，战胜了自卑，成了一个能自立于世的人。

三、段落分析

全文分三部分;

一(1)：介绍“我”是个畸形的女孩，八岁前，没迈出过大门一步。

本段：简洁而形象的几句话，读后令人无限同情。她的童年，没有自由，没有游戏，没有欢乐，也缺少父母的慈爱。

二(2—25)“我”在继父的鼓励、教育、帮助下，掌握了独立生活的能力。

继父鼓励、教育、帮助下——战胜自卑独立于世界过程;

一层(2段-12段)：

在继父鼓励下，跟继父上街了。

这层有心理描写、动作描写、神态描写等。都很贴切儿童的特点。(指的课文那些句子?)

沙子由害怕、羞怯—高兴地与孩子们一起去玩。

二层(13—17)：

大海的故事使沙子确立了生活的信念，有了奋斗的目标。

强调：这是沙子的童年生活中重要一次。

分析：沙子和别的儿童一样，特别爱听故事、而其继父当过海员、最熟悉大海了。写其继父给沙子讲大海的故事、一定很心动、令人感到自然、真实。所以沙子：“我听得着了迷”--对大海产生了无限向往，继而向继父发问：“我能看见海吗?”，继你说：“能、等你再长大些，等到 15岁，我就带你去看大海。”--“我的眼前豁然亮了”。

为什么会这样?怎样理解这句话?

答：沙子想去看大海，到15岁继父会带她去看大海。沙子幼小的心灵中有了一个信念、生活中有了一个目标、精神上产生了一种巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意义，有了乐趣，自然“我的眼前豁然亮了”。

三层(18-22)：

在继父的鼓励、教育、帮助下，沙子独自商店、做家务、学文化，最终能自立于社会。

分析：沙子的继父：退休海员--年近60--哮喘严重--经济条件差--沙子母亲离开了他们。

沙子--不是他亲生女儿---还有残疾。

沙子继父却以顽强积极的态度、面对现实中的一切困难。以博大的胸怀爱护沙子、关怀沙子的成长、帮助她战胜自卑、树立生活信念、指导她学文化，督促她学会料理生活中各种事务、鼓励她的点滴进步，使沙子终于自立于社会。

沙子继父在文中只是作为一个陪衬人物来写、但其极普通人身上闪射出耀眼的光辉、感人到深。

四层(23-25)：

沙子觉得自己真正长大了，但继父却因病去世了。

分析：“我觉得自己真正长大了”。

----原来一个“怕极了”“羞怯”“见人”，现在“在镇子上穿街走巷、为继父请医生、买药、做各种各样的事情。我独立承担了全部家务。”继父在弥留之际，向沙子承认“我对你撒谎”，从中可看出什么?

答：

1、看出继父是个诚实的仍

2、继明知过敏性哮喘、必须远离大海、但又答应带沙子去看海，完全是为沙子考虑、用心良苦。他撒谎，但无愧于心。

3、临终前勇敢承认自己不对，相信沙子最终会理解他一番苦心的。

三(25)沙子终于领悟到“看大海”的真正意义---继父把沙子领进了生活的海洋。

分析：这段来在全文中的重要地位。

如果文章不写这一段、全方就成了一个不幸孩子的故事。

沙子失去了的亲人。沉浸在失望委屈和伤心之中。文章的基调就变得哀怨、感伤和低沉。而且文章前面所写的沙子的一切努力，在失望之中也变得毫无意义了。

有了这一部分“带我去看大海”，就不仅是字面上的意思，面是有了深刻的内涵，文章前面的所写沙子的一切努力到此就完美地表现为沙子真正成长为一个自立于社会的有用之人了。使全文具有一种催人奋进不力量、基调显得积极健康了。从面深化了主题。这一段有与无，是有质的区别的。结尾是画龙点睛之笔，极为成功。

小学语文s版六年级上册第五单元作文教案（篇5）

教学目标：

1、了解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父“看海”的意义。有感情的朗读课文。

2、通过自读自悟.合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。

3、体会继父对我真正的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学重难点：

理解看海的意义。

课前准备：

多媒体课件、故事

教学过程：

一、激情导入

(配乐故事) 在学习课文前，我想先给大家讲一个真实的故事……。(一个畸形儿在母亲及老师的帮助下、鼓励下，考入日本的早稻田大学。)

故事暂且告一段落，我想此时此刻同学们大概已被故事中那些平凡而伟大的人物深深地感动了!今天我们再来认识一位与巴五有着相似经历的女孩，又是谁改变了她的命运，她们之间又有怎样的故事呢?现在就让我们一同走进课文，出示课件.(我看见了大海)

设计意图：吸引学生注意力，回想巴五的经历，渲染气氛，创造意境。

二、初读感知

轻声读课文，要求：读准字音，边读边思考：课文主要写了一件什么事?

结合回答，板书：

继父---帮助---我

过渡：继父做了什么就让河子有这么大的变化呢?

设计意图：回顾课文主要内容

三、研读交流

1、默读全文，结合学习提示，先自读自悟，再合作探究。

课件出示：学习提示：

(1)找出有关河子思想行动变化的词句，用——划下来，体会着读读。

(2)找出描写继父语言动作的词句，用——画下来，读读，谈谈你的理解或感受。

(3)独立学习后小组讨论，交流上述问题。

设计意图：通过对继父语言动作和河子心理变化的词语，体会继父是个怎样的人，对河子的成长起到了哪些作用，她的心理变化说明她慢慢地敞开心扉，真的看到了“大海”。

2、组织交流

要求：先读有关词句，再谈不同体会感受。

引导讨论：

A、走进生活：重点句

“来，河子，伯伯带你去串门。”“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——”继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。有生以来我第一次看见这么多人真是怕极了。……

这一段让学生体会河子的心情及继父对河子的关爱，再加动作有感情地读一读。

指名分角色朗读人物对话，再次体会感情。

设计意图：重点语句的解读，体会继父的良苦用心，帮助河子树立了自信，有感情地朗读重点语句。

过渡：继父使“我”克服了胆小羞怯的心理，让我走出家门，走进了生活。(板书：走进)我终于迈出了人生的第一步，开始学习生活。

B、学会生活：重点句

“海水是蓝的……”用大海的课件，引导学生理解河子对大海的向往很强烈。教师适时范读，指导朗读。指名读。

“能，等你再长大些，……”是继父让河子生活的目标。

理解“豁然”一词。

继父鼓励河子为看海做准备一段时，引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的父爱，他所作的一切都在培养河子独立生活能力。

理解“欣喜若狂”。

结合生活实际说说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读“你真能干，河子。”

设计意图：继父的言语和动作，帮助河子学会自立，能够独立生活，慢慢走进生活，勇敢地面对生活，当他不久于世的时候，能够放心。

过渡：我在继父辛苦培养下学会了生活，真正长大了。(板书：学会)然而不幸的事又一次降临在我身上，继父这个世界上我的亲人离开了我，读一读继父临终的话，联系上文想象一下，河子听了这些话心情是什么样的。同桌试着对比读一读。

理解：为什么继父安安静静地去世了。

过渡：继父就这样放心地走了，从此我一个人开始独立生活。(板书：独立)

设计意图：安安静静表示继父已经放心地离去了，放心河子能够坦然勇敢的面对生活，能够独立生活。

C、独立生活

想想继父始终没能带我去看大海，但我为什么无数次对着继父的遗像说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”读读最后两个自然段，说说自己的理解。

“大海”到底指什么? “无数次”说明了什么?指名交流

把自己的理解融入文字中再读一读。指名有感情的朗读。

设计意图：生活犹如大海，变化万千，能够真正面对生活，独立生活，就如同看到了大海，面对生活的胸襟，犹如宽广的大海，海纳百川，拥有了一颗向上自信的心。

出示课件：电视散文《我看见了大海》，使学生体会河子对继父的思念感激之情。

如果你是河子还会说些什么?请你带河子写出要向继父诉说的话语。

设计意图：情感升华，继父对河子的爱不逊于亲生父亲，河子对继父说的话就是继父的良苦用心，也就是对大海的理解。

配乐写片断。交流书面感受

小结：继父带领我走出家门，走进生活大海洋，鼓励我，帮助我学会生活的本领，在我独自接受了生活的磨难和考验后，我明白了继父看海的意义。(完成板书)

设计意图：书写练习，读写结合，同时结合课文的情感，进行练笔。

四、回顾全文

想一想作者是如何把继父对我的关爱表达出来的?(抓住人物语言、动作、神态等。)

渗透写作方法。

五、课堂小结

生活像海洋一样广大，令人神往而又充满挑战。希望同学们在这生活的海洋之中奋力遨游，使这生活之海，自立之海更加绚丽多抱抱彩。

六、拓展延伸

向学生推荐一本好书《钢铁是怎样炼成的》。

附板书：

我看见了大海

继父

帮助　　生活

我　　独立　　自信　　勇气