六年级语文教案上册部编版
小学语文教学能否达到理想的效果，关键在于教师采取何种策略，在备课环节、课堂教学环节以及课后阶段都需要讲究策略。下面小编带来的六年级语文教案上册部编版，希望大家喜欢！
六年级语文教案上册部编版（精选篇1）
首先，备课全面。备课不仅仅是备教材，还要备学生，备学生的年龄特点，备学生的基础情况，备学生的接受能力。我个人觉得备学生和备教材同等重要，甚至更重要。
其次，基础知识扎实。语文的关键就是字词句，扎实的基础知识是语文的“半壁江山”，只有扎实基础，才能有效地阅读，轻松地写作。所以，作为语文老师，必须保证每一节课的基础知识都扎扎实实。
最后，教学的热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，我们不仅热爱课堂，更要热爱自己的学生。
六年级语文教案上册部编版（精选篇2）
教学目标：
⒈正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
⒉学会“遮”，理解古诗词句的意思。
⒊借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，体会诗人的情感。
⒋拓展关于西湖的古诗，进行组诗积累。
教学过程：
一、词语对接，激趣导入
1、词语对接。君子一言；八仙过海；螳螂捕蝉；上有天堂，下有苏杭。杭州因为有美丽的西子湖，才声名远扬，古往今来，不知有多少文人墨客以书画来赞美西湖。宋代文学家苏轼在杭州任职的时候就写了不少关于西湖的诗篇。
2、板书课题。这节课我们就来学习宋代文学家苏轼的一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。这是他在西湖观景时，偶遇一场大雨后，即兴写下的。
3、说说你了解的苏轼。教师相机补充。（苏轼（1037～1101年），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，四川眉州人，是宋代的文学家、书画家。与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”）
二、自由诵读，初步感悟
1、生借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、教师重点指导：
未（wèi）遮（zhē）山（shān）
乱（luàn）入（rù）船（chuán）
忽（hū）吹（chuī）散（sàn）
水（shuǐ）如（rú）天（tiān）
3、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
师范读，学生读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
六月二十七日/望湖楼/醉书
宋·苏轼
黑云/翻墨//未遮山，白雨/跳珠//乱入船。
卷地风来//忽吹散，望湖楼下//水如天。
4、同座互读，并相互正音。
三、学法渗透，熟读成诵
1、释诗题。
读读诗题，从中你知道了什么？
（“六月二十七日”写的是时间；“望湖楼”告诉的是地点；“醉书”告诉我们这首诗是作者陶醉后而写下的）
2、知诗人。
3、明诗意。
诗人陶醉于什么？（雨）
那么诗人在下雨前、下雨时、下雨后分别看到了什么景象？
雨前：黑云/翻墨//未遮山
雨时：白雨/跳珠//乱入船
雨后：卷地风来//忽吹散
望湖楼下//水如天
4、悟诗情。
再读课文，读出诗情。你感悟西湖的雨有什么特点？（变化快）
你能将西湖变幻莫测的。美景读出来吗？
5、背诵。
四、走出课文，拓展延伸
1、写作背景：此诗是苏轼被贬杭州时所作，他希望自己也能像这急来急去的雨一样，及时得到朝廷的赦免，拥有光明前途。
2、补充苏轼关于西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
五、作业：
必做题：
⒈抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
⒉说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。
⒊画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。
⒋熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。
选做题：（组诗积累，二天内完成）
⒈积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。
⒉收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。
六年级语文教案上册部编版（精选篇3）
1、明确学生的写作目的，端正学生的写作态度
小学中学生的写作能力普遍有限。部分学生认为写作是作家应该做的事，与自己无关紧要，对写作采取一种敷衍的态度。部分学生对写作有畏难情绪，一提笔就觉得无从下手，不愿意尝试写作。针对这些情况，想要培养学生的写作能力，首先要给学生树立正确的观念。
老师首先要给学生明确一个观点那就是，写作不止是为了完成考试中的任务，考试中出现的写作只是作为一种考核方式。写作最基本的出发点是人们用来传递信息、抒发情感的，将自己的观点以文本的形式更直接的展现出来，实现人与人之间信息的共享。
写作在我们的日常生活中是不可或缺的，例如工作上的报告和申请，对产品的有些文字介绍，给亲人写信，学者专家的学术论文报告等等。同时写作是一种传承文化的重要形式，没有写作，我们的许多文化将缺少载体，对人类文明发展来说是一种巨大的损失。
无论是从大的方面还是从小的方面来说，写作都对我们的发展起着十分重要的作用。小学生应该端正自己的写作态度，明确自己的写作目标，让写作成为一件自发热爱的事情。
2、广泛积累素材，帮助学生寻找灵感
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”充分说明了阅读对提高写作能力的重要性。阅读可以帮助学生扩展知识面，充实思想，同时可以积累语言词汇，对提神学生写作水平有着莫大的帮助。老师可以采取一些切实可行的方式，帮助学生创造一个良好的阅读环境。
首先，阅读需要时间。老师可以在课堂上教授课文之前，组织学生自行进行阅读，让学生在没有老师的知道下，独立掌握课文知识，并让同学在阅读完课文后与其他同学分享他的所思所想。课外，老师可以少布置一些作业，多留一些给学生阅读的时间，同时给学生推荐一些出色的课堂读物。
在教室里，老师可以设立小小图书角，让学生把自己阅读过的书，写上名字，贡献在图书角里，这样许多学生可以免费阅读到许多的书籍。同时老师还可以设立一个读报栏，栏中展示一些生活图片，或是生活中的新鲜趣事，来拓展学生的见识。每个月老师还可以订阅一些适合学生的杂志，帮助学生了解时事政治。
生活也是学生获得灵感来源的重要场所。老师要善于启发学生，让学生学会用眼睛来观察生活，用耳朵来倾听生活，用心去感受生活，从而能够从周围事物的变化中获得启示与感想。
3、培养学生的文章修改能力
一篇好的文章出炉，其中必须要经过的一步那就是修改，许多著名作家的出色作品在完成初稿后无不是经过反复的推敲和斟酌。例如名著《红楼梦》便是经过披阅十载，增删五次，《安娜﹒卡列尼娜》从初写到出稿历经了五年的时光。
因此，我们从小就要培养学生养成修改作文的习惯。每次学生写完作文后，先不着急让学生交稿，让学生自己反复研读、反复修改，直至相对满意后，再让学生上交，再由老师为学生指点意见。
4、多实践，反复开展随笔练习
加强学生的作文实践能力，有助于将学生的所想所思，平常阅读积累的知识充分运用到写作中去。老师可以在课堂上采取随笔练习的形式，让学生写下一些小文章，不对文章的形式采取过多的限制。平常生活中老师可以让学生写一些贺卡、信件或是手抄报等间接锻炼学生的写作能力。
学生写作能力的培养并非一蹴而就，而是一个缓慢积累，厚积薄发的过程。这需要经过师生共同的努力，在这个过程老师作为一个引导者，而学生则是实践者，相信在两者的完美配合下，学生写作能力的提高指日可待。
六年级语文教案上册部编版（精选篇4）
一、抓精心备课，落实语文教学有效性认真组织语文教师开展集体备课
实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：
(一)强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
(二)突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中;第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。
(三)注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
(四)精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。
二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
1、处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。
对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2、处理好传授知识与培养能力的关系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。
课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
3、处理好教法与学法的关系
课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。
我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。
4、处理好智力因素和非智力因素的关系
学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适;重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系;教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力;情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。
三、有效练习，深化课堂
语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。
这是《花钟》教学中的一个言语训练片段： 师：找一找这些花开花的时间? 生：午时花十二点左右开。 师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗? 生：不可以。 师：为什么? 生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确的。师：说得真好，加上“左右”显得更准确。
还有与“左右”相近的词语? 生：大致、估计、大概、大约 师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间生：…… 古代关于教学方法的故事，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。
在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”
六年级语文教案上册部编版（精选篇5）
一、感想式教学
什么是“感想式”教学?就是在小学语文课堂教学的各个环节，注重学生亲身感受，多让学生思考，用谈感想的方式开展语文教学。知识传授的规律是从感性到理性的认识过程。“感想式”教学，是符合认知规律的顺畅通道。
在语文课堂教学的起始课，可让学生先谈谈对课题和课文内容的想法，以找到教学的针对性和切入点。在学完一课后，再让学生到讲台上谈自己的感想，既可以训练学生的口语表达和思维拓展，又能兼顾不同水平学生间的互相交流，丰富和延伸语文课的内容。
成绩好的学生可以发表独特见解，甚至提出和老师相左的意见;成绩一般的学生可以谈自己的点滴收获，或复述学过的知识内容。如学习《成全一棵树》，学生谈感想，有的对“母亲”加以分析;有的对“孩子”加以分析，认为孩子坚强乐观的生活态度成全了她自己。
通过“感想式”教学，不仅巩固深化了课堂教学内容，而且滋润了学生的心灵。课程三维目标知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观都得到了较好的落实。
二、质疑式教学
质疑式教学是用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路来统领整个语文教学过程的一种教学方式。这种教学方式是把教师教的过程变为学生学的过程。这样的教学，首先不是教师交待课的重点和注意事项，而是让学生对课本内容提出问题。通过自由质疑，可以激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛。
如学习《穷人》一课，全班学生积极发表意见，提出了几十个问题，有思想内容方面的，有写作技巧方面的，还有的是细小的字词、标点方面的。学生一旦质疑，就进入了主动求知、积极思维的学习状态。
这样在教师的引导下开展的一系列教学活动――提问、分析、讨论、争论、释疑，步步深入，口语训练和阅读教学达到了和谐统一。
三、讨论式教学
用讨论的方式开展语文教学活动，关键是教师需在讨论的过程中，引领学生思考的方向，理顺学生思考的路子，把控讨论的重点，防止漫无边际的讨论，也要避免学生不知从何说起，造成冷场。
讨论式教学的有效开展，一般应掌握两类内容：一类是从简单知识介入讨论，打开局面，比如某些字、词、句的基础知识，这类知识可以采取学生互问互答形式进行。同时也要注意抓住关键，争取用较短的时间解决问题。
例如学习《穷人》这课，有的学生提出了“自作自受”的“作”发什么音?课文中几处省略号的作用有什么不同?教师可趁机组织学生展开热烈讨论，并讲出自己的理由。
另一类是语文课思想内容和写作技巧方面的重点问题。引导学生深入钻研、互相交流，在步步深入的讨论中解决问题。
例如，学习《绍兴的船啊绍兴的桥》一课，学生提出了“第二段为什么要写坐船的规矩”?为什么要有上下桥的规矩?通过讨论，学生明白了上下桥的规矩体现了水乡孩子的独有成长经历，懂得了任何事情都需要有规矩。讨论式教学，使思、读、说有机结合，互相促进，提高了小学语文课堂的教学效果。
四、表演式教学
这种教学活动方式一般设计在学习了课文之后，进入深层理解和巩固提高阶段时进行的教学活动。表演式教学是对课文的再创作。其过程是：钻研理解课文――编写课文小话剧――进行表演。
表演式教学由于学生亲身参与性，因而课堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具备人物、情节且故事性比较强的课文才适合编制成课本剧来表演。当然，课文内容是自然现象或动植物的也可以采用模拟方式表演。
表演式教学，有的是直接再现课文，例如《将相和》、《七个铜板》;有的是在保持课文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《跳水续》，表演不只是让学生演示一下课文内容，对课文阅读理解也有很好的促进。
为了很好的改编和表演，学生对把握课本的中心内容，扮演人物、理解台词需进行合理想象、重新构思，对课文再创作都需要认真阅读原文。这种阅读行为，是在表演牵动下自觉主动进行的。所以阅读效果比平时阅读要高出好几倍。表演式教学不仅在教学形式上学生乐于参与，而且在综合性知识、技能的培养方面，学生会得到更多的收获。
五、竞赛式教学
竞赛式语文教学是以认真阅读自学课文为前提，以课堂上抢答问题为主要教学活动，最后由教师点评课文内容和竞赛情况的教学方式。
实施竞赛式教学的关键在于：一是教师要依据课文内容编制好抢答题目;二是辅导学生参照题目阅读课文;三是要在竞赛时让全体学生都得到参与机会。
竞赛式教学注意的事项是，题目编制需由浅入深，突出重点，涵盖课文的主题思想和写作技巧，以及字、词、句语文基础知识。竞赛是一种教学方法，而不是目的。应该紧紧围绕课堂教学目标来活动，目的不在竞赛的胜负。竞赛的结果要使全体学生受到鼓励，树立学习自信心，享受成就感，获得参与竞赛的快乐，达到比其他教学方式更好的教学效果。