七年级语文上册教案设计
教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。这里提供优秀的七年级语文上册教案设计，方便大家写七年级语文上册教案设计参考。
七年级语文上册教案设计篇1
【学习目标】
1、读诵诗歌，理解诗意。
2、学习联想、想像的写法。
3、珍视自由幸福的生活。
【学习重点】
读诵诗歌，理解诗意。
【学习难点】
了解联想和想象的区别
【学习过程】
【探究活动一】初读课文，掌握基础
1、作者介绍
郭沫若（1892--1978）原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人，历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。1918年开始新诗创作。1921年出版第一部诗集《女神》。后来又创作第二部诗集《星空》，话剧《屈原》等。他是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。
2、写作背景
1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》，收入《星空》集中。
3、给下列词语注音。
（1）缥缈（piāomiǎo）（2）珍奇（zhēnqí）
（3）闲游（xiányóu）（4）灯笼（dēnglóng）
【探究活动二】再读课文，把握内容
4、朗读诗歌，标划诗歌的节奏重音，圈出偶句押韵的韵脚，体味诗歌的音乐美。
（学法指导：参照课后练习一读节奏重音，如：远远的/街灯/明了，好像是/闪着/无数的/明星。）
写出你发现的韵脚：星灯，市奇，广往，游走
5、天上的人们生活是怎样的呢？请用课文原句回答。
A、在诗人眼中，天上的社会是光明的：天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。
B、在诗人眼中，天上的社会是富足的：第二诗节
C、在诗人眼中，天上的生活是自由的：
第三诗节
D、在诗人眼中，天上的社会是幸福的：第四诗节
6、诗人在诗中描述的牛郎织女的生活状况和神话中的完全相反，表达了作者怎样的情感？诗中反复出现的“定然”对表达这种情感有什么作用?
（学法指导：请结合作者写诗的背景和词义来谈。）
表达了对黑暗现实的强烈不满，对自由幸福生活的追求和向往。“定然”,必定，表示肯定。表达了诗人对美好未来充满信心。
【探究活动三】品读课文，学习写法
7、诗人在第1诗节中由远远的街灯想到什么？第2、3、4节又分别写到了什么？这些东西天上是真的有吗？
（学法指导：从诗歌中找出诗人想到的事物，区别哪些是本来就有的，哪些是诗人创新的。）
街灯想到明星，明星想到街灯。互喻联想写实。天街-珍奇，天河-牛郎织女，提灯闲游。想像创造写虚
【探究活动四】拓展延伸，学以致用
8、（任选一个续写，择优推荐）丰富的联想和想象是美的源泉，下面，我们来做这样的一个想象训练：
仿照示例，发挥你的联想和想像续写下边的句子。
[例]甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住他，它已经跑了。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
1、月光照在地上，好像
2、牵牛花开放了，好像
3、不信，请看那滴露珠，
4、不信，请看那抹晚霞，
《天上的街市》导学设计
【导学目标】
1、指导读诵诗歌，理解诗意。
2、引导学习联想、想像的写法。
3、培养学生懂得珍视自由幸福的生活。
【导学重点】
读诵诗歌，理解诗意。
【导学难点】
了解联想和想象的区别
【导学过程】
【导学一】初读课文，掌握基础（10分钟）
1、导入语：晚唐诗人杜牧曾写下一首小诗：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这首诗中引用了一个民间传说故事，同学们知道是什么吗（图片展示）。
著名诗人郭沫若在他的诗歌中也化用了这个美丽的传说，他们的生活又是一番怎样的情形呢？今天让我们走进---《天上的街市》。
2、示标。
3、了解作者及写作背景。
4、学生朗读课文，勾画重点字词，给加点的字注音。
5、随机请2个小组的6号学生板演注拼音和听写词语，有问题师傅来纠偏。
【导学二】再读课文，把握内容（15分钟）
1、听读诗歌，根据屏幕所示边听边划出节奏重音，圈出韵脚。
2、学生举手发言。
3、全班齐读，体味诗歌音乐美。
4、过渡语：同学们读得很好！课文题目是《天上的街市》，诗人究竟描绘了天上怎样的生活呢？请小组交流讨论，用课文中的原句回答下列问题。
5、小组展示阅读。
6、诗歌中的牛郎织女的生活与传说中是这样的不同，诗人这样写表达了他的什么情感呢？反复出现“定然”这个词对表达情感有何作用？思考抢答！
【导学三】品读课文，学习写法（10分钟）
1、过渡语：刚才我们感知了诗歌内容，了解了诗人的情感。下面我们来具体弄清楚了本文的写法。
2、学生明确问题后思考，小组交流讨论后，选好小组代表，做好发言的准备。教师巡回指导检查。
3、由各小组派代表班上交流回答，有误或不足，由学生来订正或补充。
4、学生读背课文，感觉诗歌意韵之美。
【导学四】拓展延伸，学以致用（10分钟）
1、过渡：本诗联想自然，想象丰富，意境美妙，语言优美，现在我们也来练习一下如何运用联想和想象，创造优美的意境。
2、学生任选一个续写，在小组交流，推荐一名在全班展示，师生点评。
3、学生把自己认为好的句子摘录在导学案上。
【板书设计】天上的街市
郭沫若
街灯——明星（联想）
街市——珍奇不满黑暗现实
天河——牛郎织女（想象）向往自由幸福
闲游——提灯
七年级语文上册教案设计篇2
教学目标
1．朗读诗歌做到节奏分明，读准重音，读出感情，并能背诵。
2．了解联想和想象的概念，并能合理地运用联想和想象表达自己的情感。
3．通过复述，运用比较法揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。
教学重点：通过朗读、背诵诗歌，运用比较法揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。
教学难点：能合理地运用联想和想象表达自己的情感。
教学过程：
1.师生互动，创设宽松的教学氛围
老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。
现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》
问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。
3.放录音，整体感知
低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。
4.模仿声音，齐声朗读
老师纠正字音、重音、节奏。
附板书：模糊（mó）(hu),鲛(jiāo),怕会有/鲛人在岸
5.学生自由朗读
分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？
师生讨论归纳，板书
6.配乐范读，领悟旋律
配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。
问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）
②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）
③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）
请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节
④哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）
老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。
讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？
⑤鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？
师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？
请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。
7.学生范读，审美陶情，融为一体
学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳）
板书：表达了诗人忧国思乡之情
8.全班齐读全诗，赏析写作特色
学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。
学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。
9.全班齐读第一节，领悟写景美
学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。
写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。
五、作业：收集信息，拓展学习
让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。
六、板书处理
板书用精炼的语言对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，以文中的主要词句为点，文章脉络为线，帮助学生理解诗人写景抒情，联想丰富，以求自身的情感体验去领会全诗的意境，体会作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在。
附板书：
月光海雾
写实松林联想天河想象表达诗人忧国思乡之情
白云鲛人
疏星
教学反思：
一、情景创设是导引
学生所处时代毕竟离郭沫若所处的特定时代遥远，不可能设身处地去体验郭沫若的复杂心境。因此，这首诗所含的深刻内蕴和爱国情怀，必须由我来点破。如何巧妙为之？我选用了绚丽的图画，幽雅的古筝，通过视觉、听觉，调动学生的.感觉，将学生引领进郭沫若所处的静夜之中。如此情景的创设，对学生朗读感受音乐美，对赏析诗歌意境美起到了导引作用。
二、反复朗读是基础
如果诗歌不反复朗读，那么情景创设也只是徒劳无功。古语有云：“读书百遍，其义自见。”朗读在某种意义上比赏析诗歌还重要。通过反复朗读，学生才会在脑中不断加深印象，不断完善认知，从而为赏析诗歌打下坚实基础。
三、语言凝练是难点
赏析诗歌可以看内容，析写法。但关键是让学生体会诗歌语言的凝练，学生如何体会并言说，重在教师适时引导点拨。我在引导学生赏析《静夜》语言凝练时，用《春》中一个“闹”字来抛砖引玉，启发学生来欣赏诗中“漏”一字之妙，就是要让学生学会由已知推未知，由熟知解决不知。
四、想象联想是目的
本单元、本诗的重点就是要学生体会想象联想的作用，进而培养其想象联想的能力。我在引导学生赏析第二诗节时，抓住诗眼“鲛人对月流珠”这一景象展开想象，试图激发学生想象联想之潜力。在拓展训练这一环节上更是巩固强化这种能力。
五、板书简洁是亮点
我的板书设计是在简洁的原则上，追求重点突出，学生一目了然，既可以让学生了解诗歌描写的重要景物和手法，亦可以帮助学生背诵全诗。
这五个教学环节的设计取得了较好的教学效果，但不足时明显的：
1、在教学环节的衔接和过渡上还不够娴熟、自然，幻灯片放映时，因为手误，把本应对学生预习情况的考查内容提前显示。学生欠缺思考、回答得过程。
2、在诗歌教学情景的引申和体会上还做得不够。“怕会有鲛人在岸，对月流珠？”是全文的诗眼，也是意境升华、拓展部分。但我在教学中却没有很好地引导学生去体会、感悟。对诗歌“情景交融”这一特点，讲解太突然。
七年级语文上册教案设计篇3
任务分析
学习这篇童话，最终应让学生明白封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质，告诉人们要保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。而要达到这一目标，需了解丰富的想像和极度的夸张所刻画出的各个人物不同的性格特征。因此，教学本文应理清文章的线索，抓住荒诞可笑的语言、动作、心理描写等进行分析。
教学目标
1能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的线索。
2能采用合作探究的学习方式，了解语言描写的精妙，深刻把握作品的思想意义。
3联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。
4能大胆地发挥想像，续写童话。
教学重难点
能把握文章的主要内容，分析人物，评价性格；发挥想像和夸张续写童话。
设计理念
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本（作者）对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《皇帝的新装》这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。
课前学习
搜集安徒生的资料及本文写作背景。
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
把握课文主要内容，理清文章线索，分析人物，评价性格。
教学流程
导入
从审美的角度，让学生谈谈对“美”的认识来导入。（板书课题）
请你当小老师
请你介绍一下本文的作者。
组织学生利用自己搜集的资料来介绍安徒生及其创作背景。老师对学生介绍加以评价、补充。
明确：安徒生（1805—1875），19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。出生在一个贫苦的鞋匠家庭，没有受过正规教育。14岁到丹麦首都哥本哈根去谋生，得到剧院导演约纳斯?科林的资助，获得学习的机会。17岁开始发表作品。安徒生的创作十分丰富，其中最出色的是童话。他一生共创作了168篇优美的童话，代表作有《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等。
写作背景：这篇童话写于1837年。当时，丹麦已成为英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。
教师补充：安徒生的作品想象丰富、情节生动、语言朴素。作品主题多为描绘穷苦人的悲惨生活，热情歌颂劳动人民，同情不幸的穷人，赞美他们的善良、纯洁，鞭挞统治者的残暴、贪婪。
整体感知
整个故事围绕皇帝的新装展开，如果课文第一段用小标题“皇帝爱新装”概括，请你快速浏览全文，也用类似的小标题给课文故事拟个提纲。
组织学生先自读、思考、归纳、概括，然后小组交流讨论，再全班交流。
明确：皇帝爱新装——骗子“做”新装——君臣看新装——游行穿新装——揭穿假新装。
教师过渡语：围绕“新装”这个中心，作者创设了骗子行骗——皇帝受骗——官员助骗——百姓传骗——孩子揭骗这样一个社会怪圈。
合作探究
组织学生小组交流课前准备的问题，经过讨论、整合、提出一个最有价值的问题。
教师也提供问题，让学生选择最感兴趣的问题小组讨论、交流，再全班交流。
1在根本不存在的“新装”面前，皇帝、大臣及老百姓一开始为什么都不敢说真话？作者为什么最后由一个小孩子说出了真话？
2对于作品主题的理解，有人认为是在揭露统治者的昏庸、虚伪、愚蠢；有人认为是揭示人性的弱点，教育人们不要自欺欺人。你同意哪种观点？为什么？
3对于文中的人物，如皇帝、大臣、骗子、百姓等我们大致有了一些共同的认识，你能“另辟蹊径”对他们做一番别样的评价吗？
明确：
1皇帝害怕别人说他是愚蠢的，不称职的，自然而然地说了假话。大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话。老百姓们出于自身安全考虑或受不良世风的影响也不敢说真话。因为孩子是天真无邪的，他还未被当时不良的世风所影响。这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。让孩子发出“天真的声音”，也是安徒生用童语写童话的具体表现。同时，这“真”“美”的举动也和充斥前文的“假”“丑”的行为形成强烈的对比。同时也寄寓了作者对未来美好的希望。
2童话是儿童文学的一种。作品往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。由此可知，本文反映了当时的社会现象，从而对儿童进行思想教育，保持天真烂漫的童心，无私无畏，做一个诚实勇敢的人。
3（抓住人物的语言、动作、心理描写分析人物性格）
皇帝：爱慕虚荣、荒淫奢侈、昏庸无能、愚蠢可笑、虚伪狡猾、口是心非、自欺欺人。
（具体表现：⑴爱慕虚荣、荒淫奢侈、昏庸无能：从故事开头治装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面写出皇帝爱穿着的癖好。⑵愚蠢可笑：从被两个骗子用极其简单的伎俩，上当受骗可以看出。⑶口是心非、自欺欺人：皇帝明明没有看到衣料，却极力称赞骗子织的衣料，并赐予骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，授予他们勋章。穿新装的时候，明明什么也没穿，还在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢，要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。⑷虚伪昏庸：在参加游行大典时，他听到老百姓说了真话，十分恐慌。他摆出一副更骄傲的神气，来掩饰自己。）
大臣：虚伪愚蠢、阿谀奉承、自欺欺人、迎合讨好（怕丢官）、缺乏自信。他们明明看不见衣料，却极力称赞布料的美，并抢着向皇帝介绍衣料如何美，称赞皇帝的新装多么合身，多么好看，多么贵重。
别样的评价：⑴皇帝被当众揭穿真相但未杀害小孩、百姓，还是有些仁慈。
⑵大臣们也是迫于形势，无可奈何。
⑶骗子不值得肯定，他们纯粹是为了个人捞取钱财；骗子精明，敢于愚弄最高统治者，以毒攻毒。
⑷百姓尽管是无辜的，但他们有着致命的人性弱点，不敢做“出头鸟”。
联系生活
运用简洁的语言说说你有没有骗人和受骗的经历，出现这种情形的原因是什么？
组织学生思考、全班交流。
过渡语：不能缺乏自信、轻信别人、爱慕虚荣，否则就会被当作弱点被他人利用。我们既然尝过被骗的滋味，觉得骗是一种不道德的行为，所以我们自己也不能做这种事，否则我们互相欺骗，那设想一下，我们就生活在欺骗中，谎言从头顶过，从眼前过，从耳际过，在每个角落都飘来飘去，那这个世界还会有光明和温暖吗？还会有爱和团结的力量吗？
迁移拓展
可是偏偏皇帝就生活在谎言的世界中，由于愚蠢、不自信才会在游行时出丑。所以，请同学们从不同角度放飞想像：游行大典完毕，皇帝回宫后，他会怎样演变呢？而那两个骗子又会有怎样的遭遇呢？请同学们展开丰富的想像，为本文续写结局。
组织学生写作，再全班交流。
课后学习
阅读安徒生的其他童话作品，如《海的女儿》、《丑小鸭》、《豌豆上的公主》等，并讲给附近的小朋友听。
七年级语文上册教案设计篇4
一、导入谈话
痛苦与快乐是人类永恒的话题，苦乐观是一种人生观，每个人都有自己的苦乐观。那么学者、思想家梁启超在本文中是怎样论述自己的苦乐观的?(板书课题、作者)
作者没有一般的谈苦与乐，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。(在“最”字上加点)
二、快速阅读，整体理解
1、人生什么事最苦?作者是怎样得出答案的?(从第1、2段中找答案)
2、人生什么事最乐?作者是怎样引名言来论述的?(从第3段中找答案)
3、人们应该怎样对待责任?(从第14、15段中找答案)
提示：
1、人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。作者先用了一串排比设问句，提出了关于人生痛苦的许多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。
2、责任尽了，算是人生第一乐事。作者引用古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。
3、应该像君子那样，“把这种.种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。
三、精段研读，品位语言
研读第四段，明确如下要点：
1、“然则”--过渡衔接词语。(联系前一段的“翻过来看”，理解衔接严密的特点。)
2、“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢?”--设问句、句中引用名言。(联系1、3段开头的设问体味大处着笔、语言凝重的特点;孟子的话“终身之忧”与前面“苦后是乐”说法似乎不一致，要正确理解。)
3、“曾子还说哩”--叙述语句，带上语气助词“哩”。(联系其他处的语气助词品位凝重中的轻灵。)
4、“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”--对偶句。(从内容角度体味凝重;从词句的容量角度体味简练)
5、“苦中真乐”--苦乐观。(与“苦乐循环”、与“尽责任”联系起来看)
四、联系生活，思考讨论
1、联系学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话的理解。
2、“知足常乐”的说法与本文中讲的苦乐观是否一致?为什么?
3、你所希望的的快乐是什么?你认为如何实现?
(要求联系生活实际，鼓励各抒己见)
五、课后研习，整理心得
1、搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗语、名句，注明出处;试试用来证明作者的苦乐观。
2、写一篇心得体会。
【板书设计】
最 苦 与 最 乐
梁启超
最苦 最乐
贫?失意?老、死? 知足、安分、达观(不苦) 现象
欠钱没还 如释重负
负 恩惠未报 尽 心安理得
责 得罪人没赔礼 责 吃苦--真乐
任 该做没做 任 (苦乐循环) 本质
勇于责任，不逃避责任，能享受真乐!
七年级语文上册教案设计篇5
教学目标
1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的联想、丰富的想像。
3.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
教学时数:
两课时
课前准备：
学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。
教师：朗读录音磁带
教学过程：
第一课时
一、导入新课
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。
作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）
郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
二、写作背景
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
1．熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读？
——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
三、师生共同活动，分析、解读全诗。
(一)讨论学习第一节诗
1．教师范读第一节。
2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？
——它表示时间是晚上，天已经黑了。
3．诗人面对黑夜看到了什么呢？
——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗？（让学生反复朗读这句诗，寻找语感）
——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。
5．节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
——两处联想：街灯——明星明星——街灯
所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。
（二）讨论学习第二节诗。
1．请学生个别朗读第二节诗。
2．联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象？第二节诗中运用了想象吗？
——使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的
七年级语文上册教案设计篇6
《过零丁洋》教案
教学目标：
1、检查背诵。
2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背诵。
教学重点：有感情的背诵和默写
教学难点：
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。
教学步骤：
一、检查背诵《渡荆门送别》、《秋词》、《赤壁》
二、学习《过零丁洋》
1、朗读古诗
2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵(今江西吉安)人。1256年(理宗宝佑四年)中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。
3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
——一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
4、颔联两句有何联系?用了什么修辞?
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。 5、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
6、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
——粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间(明.于谦<<石灰吟>>);宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中(宋.郑思肖<<画菊>>);安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜(唐.李白<< 梦游天姥吟留别>>);生当作人杰,死亦为鬼雄(宋.李清照-乌江 );人不可有傲气，但不可无傲骨(徐悲鸿)
9、背诵这首诗
七年级语文上册教案设计篇7
一、了解《聊斋志异》
“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》共有短篇小说491篇，题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。代表他文学创作的最高成就，是他一生心血的结晶。
读——读准；说——说译文
读准——读准字音、读好停顿。
说译文——信、达、雅
二、理清故事情节
在下面的()里填上一个动词，概括故事情节。
屠户(遇)狼(惧)狼(御)狼(杀)狼
一、遇狼
1“缀行甚远”可看出狼的什么特点?
凶狠
2、请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
四要素
时间：晚
地点：途中
人物：一屠，二狼
起因：一屠晚归，两狼缀行
二、惧狼：
1、从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出这时屠户对“狼”的心态是怎样的？
迁就退让
2、从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？贪婪凶狠
三、御狼
1请指出描写屠夫心理的句子
屠大窘,恐前后受其敌
2、他采取了怎样的行动？(原文回答)
奔倚其下,弛担持刀
3、狼的表现呢?
眈眈相向
四、杀狼
请用原文回答
1、两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐(前后夹击屠夫)
2、前狼假寐的姿势：犬坐于前
3、前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
4、前狼假寐的目的：诱敌
5、后狼径去的目的：意将隧入以攻其后
6、此节表现了狼的什么特点?
阴险狡诈,愚蠢
三、总结讨论
1、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之(勇敢且果断)
2、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
屠自后断其股,亦毙之(勇敢机智且细心)
3、朗读第五自然段最后一段，作者的感叹是怎样的?
狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
4、这属于什么表达方式?
议论
5、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？
不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。
四、总结归纳：
屠户狼
遇狼
机智勇敢怕狼狡猾凶狠贪婪
御狼
杀狼
嘲笑了玩弄阴谋，自食其果的恶狼，赞扬了屠户的机智勇敢，教育人们对待像狼一样的敌人要敢于斗争，善于斗争。
七年级语文上册教案设计篇8
一、教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，了解恐龙的种类，形态和生活习性。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点和难点
1、通过对课文内容的理解，了解恐龙的种类、形态和生活习性。
2、对打比方、列数据、作比较等说明方法的理解和掌握。
三、教学时间
两课时
四、教具准备
恐龙课件、模型。
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语
2、初步了解恐龙的种类
3、正确、流利地朗读课文
二、教学重点、难点
1、将本课的十个生字会读，会写、会认，六个二会字掌握。
2、将课文读通、读懂。
3、初步了解恐龙的科类。
三、教学过程
(一)、猜谜导入新课：
1、同学们喜欢猜谜语吗?(生答：喜欢)那我们就来猜一猜吧!(出示第一条谜语：头戴大红帽，身披五彩衣，夜来不叫唤，清早催人起。)请同学们模仿它的叫声告诉我，它是谁呢?(生模仿公鸡的叫声。)原来是公鸡在催人早起呀。
第二条谜语(出示第二条谜语：三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。)请模仿它的动作告诉我们吧!(生学小白兔跳。)一只、两只、三只……好可爱的小兔!
第三条谜语请在我的描述中抢答：在两亿年前，有一种动物是地球上高傲的主人，他们是目前为止地球上出现的最大的动物，既可爱又充满神秘感，这种动物是什么呢?(恐龙!)
2、见过恐龙吗?(学生答：见过)
3、那就让我们再到影片中见见它们吧。(播放视频《恐龙》
4：能说说看完之后的感受吗?
5：那是因为这段影片给你带来了强烈的视觉和听觉的冲击，等会我们一起研读了课文之后，你会发现文字更会给你带来思维和想象的快乐!今天这节课我们不仅要从影片中走进恐龙，更要从文字中走进恐龙!(板书课题齐读)
(二)、初读指导
1、自读课文：
要想真正了解恐龙，那可不是一件容易的事情，有一项准备工作是我们都得必须完成的，这就是自由、大声地读课文，注意读准字音，读顺句子，标出自然段。(学生读书，师巡回指导)
2、检查字音：
老师来检查一下，你们的准备工作完成了吗?
(出示词语，)指名领读、开火车读
沼泽覆盖庞然大物梁龙亲戚锋利无比两亿年漫游
吊桥剑龙脸型轻型望而生畏牙齿匕首谜团
3、理解词语的意思
你们对哪些词语不理解呢?或者说你课前已经通过查字典的方式解决了，也可以和大家交流一下。(教师在不理解的情况下进行指导)
4、检查句子：
老师刚才在读这句话的时候觉得有点儿拗口，你们愿意来帮帮老师吗?(出示句子：“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”指读)真不错，咱们一块儿来读读。(师生齐读句子)
5、开火车读课文
我们班的小朋友真能干!这么快就能把这些词语句子读好了。能给你们这么聪明的孩子当老师，可真让我高兴!现在老师要找几位小朋友来开火车读课文，每位小朋友读一部分，其他同学注意听，等他们三位读完我来找同学评价他们读的效果。(指名6位小朋友读课文。)
读后评：哪位同学先来评价他们读课文的情况?学生评价
(三)、再读课文，理清层次
1、看来，你们这项准备工作完成得很好，如果想再给老师一个惊喜，让老师感受到我们这个班的同学确实了不起的话，请再用自己喜欢的方式读读课文，思考每个自然段主要介绍了什么。开始吧。生自由读课文。
2、交流，师总结：
(1)恐龙生活的年代及数量。
(2)介绍恐龙的种类及形态。
(3)介绍恐龙的亲戚。
(4)介绍恐龙吃什么。
(5)介绍恐龙如何生育后代。
(6)讲恐龙神秘消失为人类留下了一个谜。
(四)、学习第一自然段
1、(出示第一自然段的内容)问：读了第一自然段，你知道了什么呢?
(两亿年以前，恐龙到处漫游，足迹遍及整个世界)(年代久远，数量大，范围广)
2、那时恐龙住在森林，沼泽地里感觉如何?(自由自在，无悠无虑)
3、指导朗读：现在把你想象成一只恐龙，把这种无忧无虑，自由自在的感觉用声音表达出来好吗?
4、齐读：下面请同学们一起来。用你们的朗读，把大家带入神秘而又多彩的恐龙世界。齐读第一自然段
(五)、学习生字：
1、现在老师想看看大家字写得漂亮不漂亮。(师出示生字“畏、齿、吊、剑、猛、型、亿、漫、谜、匕”)。
2、先仔细地看看这十个字，说说你记这些生字的巧妙方法，或者说说你想提醒大家什么?
交流。教师随机出现生字卡片，提醒学生注意。
师范写“型”
3、请拿出你们的习字册，把这十个字先描红后再每字临写两遍。
(六)：作业
课后请把课文读熟，再搜集有关恐龙的资料，明天我们来交流。
七年级语文上册教案设计篇9
教学目标：
1、读准字音，熟读成诵。
2、注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。
教学重点：
１、背诵课文。
２、在理解重点词语的基础上翻译全文。
３、引导学生理解成才的三个条件：志、学、才三者之间的关系。
４、引导学生领会文章的思想意义。
教学难点：
引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。
教法、学法设想：
１、探究式学习方法。设计问题，分组讨论。
２、置换法。课时安排：
一课时
教学过程
一、导入新课
读诗猜人，看看谁知道这首诗描写的是历史上哪位名人？
丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登？出师一表真名士，千载谁堪伯仲间？
同学们猜的很对，这就是写的三国时期蜀国宰相孔明诸葛亮的。千古良相诸葛亮不但是陆游笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。
二、走进孔明
诸葛亮是三国时期著名的政治家，军事家，他躬耕陇亩时“苟全姓名于乱世，不求闻达于诸侯”，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆中对》，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙，“善政嘉事”，“美声溢誉”，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无返顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。
三、放声朗读
１、学生以自己喜欢的方式读课文。要求，借助工具书扫清生字障碍，注意停顿。
２、找生朗读课文，师点拨存在的问题。
注意（１）生字
夫（fú）
澹泊（dàn）（bó）
淫（yín）慢
遂（suì）
庐（lú）
（２）停顿
３、先看PPT根据断句注意节奏自读课文，再集体朗读课文。
四、用心解读
读一读，想一想，读懂了什么，哪些词语、句子不理解的？对照课下注释，翻译课文。
1、自译与质疑想结合。
2、补充注释：
以：介词，表目的，用来；
广才：使……广博成学：成就
励精:振奋年与时驰：年华
意与日去：意志；岁月
遂成枯落:最终；枯败，凋零。
3、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。
有才德的人的操守品行，通过宁静专一来修养自己的身心，通过节俭来培养自己的品德。
不内心恬淡就不能明确自己的志向，不集中精神就不能达到远大的目标。
学习必须专心致志，获得才干必须刻苦学习。
不努力学习就不能增长才智，不明确志向就不能使学习有所成就。
五、问题探究
1、探究文章的结构
提出论点——正（静）反（躁）两方面论证（治学、修身）——劝戒惜时，有所为
A、论点句：静以修身，俭以养德；
B、治学（静）：夫学须静也，才须学也，非学/无以广才，非志/无以成学（正）。
C、修身（躁）：淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）。
D、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
2、文中表达中心意思的关键句是哪一句？（中心论点）
3、文中有两句话常被人们用作“志当存高远”的座右铭，这两句话是什么？
4、本文就哪几方面进行了论述？从这几个方面是如何展开论述的？你能再补充一个论据吗（道理或事实均可）？
A.就学习和做人两个方面进行了论述。
B.无论做人还是学习，作者都强调一个“静”字，修身要静，学习要静，获得成功也取决于静，把失败归结于“躁”字，把静、躁加以对比，增强了论述的效果。
5、文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？
A、淡泊宁静：非澹泊无以明志，非宁静无以致远
B、立志、学习：非学无以广才，非志无以成学
C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
6、“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这两句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”和“静”是否有关系？
看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲、避免浪费，这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分身劳力。
7、作者写这封信的用意（主旨）是什么？
告诫儿子修身养性，生活节俭，珍惜时间，以此来培养自己的品德。表达了作者希望后代志存高远的愿望。
8、举例说明本文的句式特点。
如“静以修身，俭以养德。”
“非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这样的句子文中还有许多，它们多用对偶句，句式整齐，节奏感强，文章用语简明，用意却很深刻。
六、名句赏析
（一）非淡泊无以明志，非宁静无以致远
这是逻辑学中“双重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以强烈而委婉的语气表达了他对儿子的谆谆教诲与无限期望。
“淡泊”、“宁静”，看起来是不想有所作为，但现在“不为”正是为了将来“有所为”。
“淡泊”、“宁静”正是韬光养晦、卧薪尝胆的阶段，等待时机成熟就可以“致远”，轰轰烈烈干一番“惊天地，泣鬼神”的事业-------更加有所为。
“淡泊”与“宁静”，不是消极颓废的无奈感伤，而是以“明志”与“致远”为终极目标和远大理想的、真正有志者的无声誓言，是积极向上和进取的，是催人奋进的。
“淡泊”与“宁静”，不是消极地逃避现实，而是志在修身，进而“齐家、治国、平天下”。这就是老子《道德经》中所倡导的，“无为”的结果是“无不为”。
“淡泊明志，宁静致远”，虽只寥寥八字，却被诸葛亮钟爱一生，而且贯穿诸葛亮一生，成为他的精神的集中体现。
（二）非学无以广才，非志无以成学
非学无以广才
无论人处于什么阶段（少年，中年，晚年），学习与志向总是最重要的。
古今中外的天才宁有种乎？非也。人非生而知之，而是学而知之。诸葛亮的眼光是深邃的，他告诫儿子“非学无以广才”的话语既是很普通的谆谆告诫，也是亘古未变的哲理。
他不但告诫儿子要学习，而且还要珍惜时间，发愤学习，并要注意学习方法：要“静”、“志”，不能“淫慢”、“险躁”，并用“年与时驰，意与日去”时光的无情流逝和“遂成枯落，多不接世，悲守穷庐”的人生无奈与悲叹警醒儿子。
非志无以成学
“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”（北宋苏轼）没有理想的人就像河流中的浮萍，他们不是行走于世，而是随波逐流。他们的人生注定将是碌碌无为的一生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守穷庐”。
“志不强者智不达。”（战国墨翟）没有坚定的理想和信念是不可能成就自己的学业的。东晋时期的葛洪就说：“学之广在于不倦，不倦在于固志。”没有坚定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治学中去的。
“身可危也，而志不可夺也。”（《礼记儒行》）人是靠肉体生存于世的，更是靠精神支撑生存于世的。肉体上倘若出了问题疾病是可以用汤药治愈的，而精神上一旦出了问题疾病却是很难治愈的。“夫哀莫大于心死，而人死亦次之。”最大的悲哀莫过于思想上的绝望。思想上的绝望比任何难以治愈的顽疾都要可怕千万倍。
“人无志，非人也。”（三国嵇康）人是有思想的高等动物。人若无志，则与动物何异？心中没有理想，生活也便索然无味。没有理想的人就如同精神空虚、灵魂缥缈的一副躯壳，即使苟活于世，也不过是行尸走肉罢了。
七、自然成诵
八、综合练习
课堂练习，巩固本节课所学。
1、解释重点词语：
⑴夫（fú）：发语词，无实在的意义。
⑵行：操守、品德。
⑶澹泊：也写做“淡泊”，安静而不贪图名利。
⑷宁静：这里指安静，集中精神，不分散精力。
⑸致远：达到远大目标。
⑹广才：增长才干。
⑺淫慢：放纵懈怠。
⑻励精：振奋精神。
⑼险躁：轻薄浮躁。
⑽治性：修养性情。
⑾驰：消失、逝去。
⑿日：时间。
⒀遂：于是。
⒁接世：对社会有贡献/接触社会。（有“用世”的意思。）
⒂穷庐：破房子。
⒃将复何及：怎么还来得及。
⒄才须学也。才：才干
⒅意与日去。意：意志
九、课外拓展
《又诫子书》
夫酒之设，合理致情，适体归性，礼终而退，此和之至也。主意未殚，宾有余倦，可以至醉，无致迷乱。
宴席上的酒的设置，在于合符礼节、表达情意，适应身体和性格的需要，礼节尽到了就该退席，这就达到和谐的顶点了。主人的情意还未尽，客人也还有余量，可以饮到酒醉，但也不能醉到丧失理智而胡行乱来。
谈的是饮酒应尽兴而不乱性。
《诫外甥书》
夫志当存高远,慕先贤,绝情欲,弃疑滞，使庶几之志，揭然有所存，恻然有所感；忍屈伸，去细碎，广咨问，除嫌吝，虽有淹留，何损于美趣，何患于不济。若志不强毅，意不慷慨，徒碌碌滞于俗，默默束于情，永窜伏于凡庸，不免于下流。
一个人应当有高尚远大的志向,仰慕先贤,戒绝情欲,抛弃阻碍前进的因素,使先贤的志向,在自己身上显著地得到存留,在自己内心深深地引起震撼;要能屈能伸,丢弃琐碎,广泛地向人请教咨询,除去埋怨和悔恨,这样即使因受到挫折而滞留,也不会损伤自己的美好志趣,又何必担心达不到目的。倘若志向不刚强坚毅,意气不慷慨激昂,那就会碌碌无为地沉湎于流俗,默默无闻地被情欲束缚,势必永远沦入凡夫俗子之列,甚至免不了成为庸俗的低微没有出息之辈。
十、思考
诸葛亮几千前对儿子说的话，今天还有意义吗？对你有何启发？（同学们各抒己见）
十一、作业布置
十二、课后作业：抄写原文、课下注释，并翻译全文。背诵并默写这篇文章。
七年级语文上册教案设计篇10
【教学目标】
1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力
2、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的
【学情分析】
1、感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
【重点难点】
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
【教学过程】
第一学时
教学活动
活动1【导入】揭示课题，铺垫情感
1、（出示轮椅）同学们一定知道这是什么吧？（生：轮椅）
师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）
（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：这个轮椅上坐着这样一个人，……他叫史铁生。遗憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永远的离开了人世。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？
（出示——合欢树片段）（默读）
通过默读你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
看来这力量来自于他的母亲，可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。
活动2【讲授】秋天的怀念
读课文，指导读书读出味道。
1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。
师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。在他读书的时候，我们大家要仔细听，一会儿我们要对他读的作出评价。
师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？
（面向学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。
师：其实，到底什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的个性，我想就是有感情了吧！
2、让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念，你感觉应该怎样读呢？怀念的是谁？为什么是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？
（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）
活动3【活动】探讨母爱的内涵
探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1、作者怀念母亲是当然的，母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
2、顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。（板书：儿子、母亲——好好儿活）
3、这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么情况之下说这句话的？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常？
生：突然、砸碎、猛地、摔
师：如果我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样？
（课件示：两句话）（学生对比读，选择一处谈体会）
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
师：他为何这么对待自己？
生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了……
是啊，我活着还有什么劲？
所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————。（课件：扩充句子训练）引导学生设想，没有了健全的双腿我再也不能_______________________我再也不能________________________
4、讨论：你们多大？21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，知道他的内心是怎样的滋味吗？
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）（板书：苦）
如果你是他的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗？怎么劝？（学生发言）
5、那么他的母亲是怎么劝的呢？别着急告诉我，看看母亲当时自身的情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。
比如：
a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
6、这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计落脚点回到“为了儿子着想”）
小结：那么，母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子，给儿子以生活的勇气和希望呢？下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。
板书设计
秋天的怀念
咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“我”母亲
瘫痪肝疼
暴怒无常整宿整宿、翻来覆去
我活着有什么劲睡不了觉
活动4【作业】课后作业
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
瘫痪（）憔悴（）絮叨（）
沉寂（）烂màn（）jué（）别
淡yǎ（）
2、下列各句中，没有错别字的一项是（）
A、我的脾气变得爆怒无常。
B、后来妹妹告诉我，她尝尝肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。C、她憔悴的脸上现出央求般的神色。
D、看着三轮远去，也绝没有想到寻竟是永远的决别。
3、下列语句中没有病句的一项是（）
A、从他的发言里，给了我很大的启发。
B、我们要尽可能地节省不必要的开支和浪费。
C、团结一致是能否搞好工作的关键。
D、大家都讲究卫生，我们的健康就有保障了。
4、指出下列各句的修辞手法。
（1）咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……（）
（2）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。（）
（3）至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。（）
第二学时
教学活动
活动1【活动】继续探讨母爱的内涵
（二）走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……母亲为何不说了？（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）
①母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字？（跑、走、抓）这里为什么用“扑”？母亲扑住的究竟是什么——（和儿子在一起。母亲不想看到儿子伤害自己，有轻生的念头。）带着这种感情读这句话。
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
②“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？还有什么呢？（好好儿活。抓住我的心，怕我没有再活下去的勇气。）带着这种感情再读这句话。
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
③“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？她还忍住了什么？再文中的什么地方可以发现呢？（忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）
2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
（出示两段话，对比读）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感，这个“悄悄”说明了什么？
3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。（板书：苦）可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
总结：读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
活动2【活动】探讨爱母的怀念
1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
（邻居们把她抬上车时，……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）
（课件出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲的话没有说完，但后来儿子读懂了母亲还未说完的话，大家懂得母亲想说什么吗？（要好好儿活）
把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
（师引读）又是秋天——
生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（讨论）：母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲为什么要带我看菊花呢？
师：通过描写菊花的句子，你读出了什么？
过渡：
4、母亲去世后，作者明白了母亲的良苦用心。他不仅坚强地活了下来，而且活得很精彩，他的一生并不长，但却是光辉的一生。
（课件出示他的作品）
5、现在，儿子懂得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让作者陷入了不尽的怀念：
（课件出示一怀念母亲的选段）
师：母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的一生啊！让我们再读课题（学生读课题）
活动3【活动】学习小结
思考：同学们，今天我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启示呢？仔细的品味一下，把自己的想法写下来
活动4【作业】课后作业
阅读题。文段全文。
1、根据原文，在下列句子的横线上填上恰当的词语。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花，白色的花________，紫红色的花________而________，泼泼洒洒，秋风中正开得________。
2、用简洁的语言概括小说的故事内容。
3、第一段中母亲为什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地听着我的动静”呢？
4、文中，作者两次写到了母亲要推儿子到北海看花，母亲的用意是什么？文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花，作者这样写有什么作用？
5、文中的划线句子“我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”属于哪种记叙顺序？具体说说它的作用。
6、如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好么？为什么？
7、“母亲进来了，挡在窗前……”说说“挡”词用得好，好在哪里？
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七年级语文上册教案设计篇11
一、教学目标
知识与潜力：
1．准确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓住文章细节，揣摩人物内心世界。
3．品读文章质朴深沉的语言。
4．在整体感悟课文资料的基础上，注意语言的积累和运用。
过程与方法：
从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。
情感态度与价值观：
引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度应对生活。
二、教学重难点
教学重点：
1．品味揣摩语句，深入理解课文。
2．走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。
教学难点：
切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何应对磨难。
三、教学策略
本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的用心性，发挥学生的主体作用。
1．透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。
2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达潜力。
四、教学过程
（一）情境导入
导入：
教师出示PPT并朗读：
我一向有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。
【设计意图】
创设情境，激发学生的阅读兴趣。
（二）走进作者
播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。
1．史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。
2．课件展示：
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖20__年度杰出成就奖授奖词）
3．导入下一环节：史铁生不仅仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？
板书：史铁生——被母爱照亮的人
下面，一齐来欣赏《秋天的怀念》吧！
【设计意图】
1．营造情境，引导整体感知文章资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2．引导学生带着感情走进课文。
（三）感知课文
1．播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：
（1）当初，史铁生如何应对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）
（2）母亲又如何应对“暴怒无常”的“我”？
（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）
2．播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：
（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）
（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描述？（动作、语言、神态、心理）
3．播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：
（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。
（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？
不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了衬托情绪和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。
4．自读课文，读出人物的情感。
【设计意图】
让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。
（四）解读人物
第一，解读作者的心路历程。
同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。
1．播放课文解析从绝望到期望——探究作者的情感脉络。
2．提出并探讨问题：
①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？
②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。
之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
她出去了，就再也没回来。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样貌让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些完美的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。
明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。
此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。
第二，解读母亲的形象。
1．组织讨论：母亲的感人形象是透过动作、语言、神情、心理等方面的描述体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。
2．出示《我与地坛》里的一段文字：
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”……
【设计意图】
对文章资料进行归纳，总结；透过品读重点字词及具体的描述分析人物形象。
（五）写法探究
探究“借景抒情”的手法。
探讨问题：文章最后一段为什么要详细描述多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？
一是透过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。
【设计意图】
引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。
（六）活动学习
主题：说说给我最关爱的亲人。
参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）
【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现潜力迁移和情感内化。
（七）布置作业
1．布置检测练习。
参考秋天的怀念同步检测。
2．拓展阅读。
史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。
【设计意图】
1．基础知识巩固。
2．让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。
七年级语文上册教案设计篇12
《春风》教案
教学目标：
1.借助拼音认识10个生字，正确、工整地书写6个字;认识偏旁“几”(几字头儿)、折文儿;在阅读中积累词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解春天的特点，感受春天的美丽。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，学习生字词，初步认识春天的特征，背诵课文。
教学方法：
自主、合作、探究
教学准备：
教师：春天景象的图片或动画情景。
学生：搜集春天的图片或照片。
教学过程：
一、联系生活，导入新课
1. 联系生活实际，说说你现在看到和感受到的是哪个季节，大自然有些什么变化。
2.板书课题，读课题。
二、自读儿歌，感知大意
学生借助拼音读准字音，读通课文，想想课文讲了什么。
三、自主识字，学习生字词语
1.同桌互读课文，相互提醒要读准的字音。
2.全班交流，提醒同学难读的字音。教师相机出示生字词语卡片，指导认读。
3.开火车读生字词语，巩固对生字字音的掌握。
四、朗读课文，学习儿歌
1.抽学生朗读儿歌，说说儿歌讲了什么。
2.把你喜欢的诗句读一读，说说你为什么喜欢。
3.教师指导学生有感情地朗读儿歌，要读好儿歌中反复出现的词语和表示春天特征的词语。
五、诵读儿歌，练习背诵
采取教师引读，学生自读、互读的形式练习背诵。
六、拓展学习，仿写儿歌
1.结合课后第二题，说说校园里的春天。
2.交流搜集的春景图片资料，说说春天还有什么特点。
3.教师出示课文，如：(1)春风给柳树梳头发，梳出条条绿芽芽。(2)春风给风筝梳头发，梳出……(3)春风……
学生独立思考，小组交流，展示作品。组内同学合作，可以采取作诗、绘画、朗诵等形式完成。
七、复习生字，指导写字
1.抽读认识的字和会写的字。
2.自主择字组词语。
3.鼓励学生用学过的识字方法记字形。
4.书写要求会写的字。提醒学生书写这些应注意写好的笔画。
教师可重点指导书写：朵、条、给。
七年级语文上册教案设计篇13
《最后一课》教案
教学目标 ：
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
3、重要语句的深刻含义。
教学难点 ：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想：
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学课时：3
第一课时
教学要点：
字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程 ：
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
——(爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感)
二、简介背景及作者。(见书43页)
——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三、正字音
祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白
四、小说常识
——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素：
人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)
环境(社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)
五、分析
1解题：
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。(练习一)
一、(1-6)上学路上(开端)表现小弗郎士贪玩，幼稚。
二、(7-23)认真上课(发展)表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化
三、(24-末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：(往日) 喧闹—— (今日)偏安安静静的 老师态度：骂——态度温和
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。
人 们：神色忧虑，少见的人也都来了。
渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业 ：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
七年级语文上册教案设计篇14
教学目的
1.把握文章脉络，理解文章主旨
2.理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
3.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
重点、难点
l.重点:把握文章脉络，理解文章主旨
2难点:理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
教学时间一课时
课前准备
1.查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出beng)忍俊不禁(jin)
仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)
2.查工具书，解释下面的生词。
(l)迸溅:向外溅出或喷射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出现得少。
(4)伶仃:孤独，没有依靠。
(5)酒酿;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。
(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。
3.阅读全文，思考预习提示及课后练习。
课堂教学
一、导入
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。
二、整体感知
1.朗读课文。(老师配乐范读，学生听读思考)
2.问题设计:
A.理清文章的写作思路，概括文章内容。
B.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
C.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
3.学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确:
读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。
其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家，在“”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。
再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。”
三、研读与赏析
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。
1.提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么?
讨论并归纳:从四个方面写。
七年级语文上册教案设计篇15
教学目标：
1、使学生喜欢读课文，读得正确、流利、有感情。
2、抓住“遥遥领先、甩下、得意洋洋、成天”等词语，帮助学生读懂课文内容。
3、引导学生与文本、教师、学生进行对话，在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。
教学重点：
在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。
教学过程：
一、谜语导入
1、师：上课前，老师给你们猜个谜语，好吗?“名字叫作牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。”猜猜是哪种小动物?
(板书：蜗牛)
2、说说你对蜗牛的了解?(相机板书：重重的壳、爬得慢)
3、可是，很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子，它有一对有力的翅膀，而且飞得很快。(出示带翅膀的蜗牛图)(相机板书：有力的翅膀、飞得快)
4、这是怎么回事呢?你们想知道吗?其实啊，就和“奖杯”两个字有关，很奇怪吧?今天我们要学习一篇课文《蜗牛的奖杯》(齐读课题)，大家赶快到课文中找答案吧。
二、初读课文
1、自由读课文，把字音读准确，遇到不好读的生字借助拼音多读几次。
2、指名读，读对了继续，读错了请另一位学生接着读。
3、小组轮流读
二、情境体验，品味课文
(学习第一段)
1、同学们，通过课文朗读，我们知道了很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子，请你们轻轻读一读第一自然段，看看以前的蜗牛的样子。
2、指名读(2个)
3、谁来说说什么是“自由地飞翔”?蜗牛为什么能自由地飞翔?
出示：它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。谁能把这句话读好?
4、(出示图片)看看这只蜗牛，你觉得它是只怎么样的蜗牛?[小卡片填空：(可爱、会飞、自由自在)的蜗牛)]
5、有一天，动物王国举行飞行比赛，瞧，(板贴)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶所有会飞的小动物都来了，小蜗牛也来参加比赛了。
(学习第二段)
1、(出示第二段)自己大声读读第二段，看看它们比赛的结果怎么样?你从哪儿读出来的?(点出“遥遥领先、甩下、所有”)
2、所有的对手是指哪些动物?从哪儿看出来的?(省略号)
3、板贴理解：假如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂分别飞在这儿，那小蜗牛应该飞在哪儿呢?谁来给小蜗牛摆摆位置?
4、小蜗牛比别人领先很多，没有人能赶上它，这就是“遥遥领先”。谁来读读这个词?(3个)
5、连起来读句子。
6、想看看奖杯吗?(出示奖杯图)你觉得这只奖杯怎么样?
7、假如你就是那获胜的小蜗牛，此时此刻，你就站在高高的领奖台上，手里捧着金光闪闪的奖杯，你最想说什么?
8、大家都有自己的想法，那只小蜗牛又有怎么样的表现呢?请大家轻轻读一读第三段，找出一个词语来说说此时小蜗牛的表现。
(学习第三段)
1、出示句子：从此，蜗牛得意洋洋。点出“得意洋洋”。谁来表演一下，得意洋洋是什么样子?
2、蜗牛那么得意，心里会怎么想呢?你觉得这时候的蜗牛是只怎么样的蜗牛呢?[小卡片填空：骄傲、得意洋洋)的蜗牛]
3、这真是一只骄傲的蜗牛。(出示句子引读：它成天………………)
4、咦，这蜗牛成天把奖杯背在身上，它究竟想干吗呢?能换个说法吗?(想让别人都知道)那它又为什么要睡在奖杯里呢?
在这句话中，有一对近义词，它们表示的程度不同，但表示的都是担心害怕的意思，你能找出来吗?(唯恐——生怕)自由读
(1)大家看这个句子，蜗牛唯恐的是什么?(别人不知道它是冠军)生怕的又是什么?(奖杯被偷了去)
(2)你们认为哪个后果更加严重?(奖杯更加严重)所以，唯恐和生怕这两个词语，那个表示的意思更加深些?(生怕)
(3)所以，这两个词语能否调换位置吗?(不能)
5、小蜗牛背着奖杯一定会到处炫耀吧，它会怎么跟别人说呢?
6、小朋友说得真好，仿佛就是一只只得意的小蜗牛。如果你把这几个句子也读得得意洋洋，那你就是我们班的读书大王了。自由练习
7、指名读。点拨“成天”一词(成天是天天，每一天，能看出蜗牛的得意吗?)齐读。
8、谁愿意上来扮演一下蜗牛?全班小朋友都是动物王国的成员，快去跟他们炫耀炫耀吧!(3个)
(1)哎呀，天不早了，小蜗牛，快放下奖杯到软软的草地上睡觉去吧(不，我睡在奖杯里)
(2)小蜗牛说它要睡在奖杯里，你们说说睡在奖杯里舒服吗?什么感觉?(冷冰冰、硬邦邦)
(3)大家都说睡奖杯里不舒服，小蜗牛，你就别睡奖杯里了吧(不，生怕别人偷)
(4)蜗牛就是这样，白天背着奖杯到处炫耀，晚上就睡在奖杯里，日子过去了一天又一天，小蜗牛的好朋友们看不下去了，都来劝它了，谁来劝劝它?
(5)看来这只蜗牛实在是把自己的成绩看得太重了，我们再把这三句连起来读一读，感受一下小蜗牛的骄傲自满
9、(引读第四句——可是，这奖杯很大很重，蜗牛背上它，再也飞不动了。读到这儿，你仿佛看见了什么?(蜗牛想飞却怎么也飞不起来了)
(学习第四自然段)
1、更糟糕的还在后面呢!(出示第四自然段)指名读，生边听边想：此时的小蜗牛是只怎么样的蜗牛?[小卡片填空：(可怜)的蜗牛)]
2、从哪儿可以看出它很可怜?点出“粘在、退化、沉重的奖杯、坚硬的外壳、勉强、慢慢地爬行”这些变化是一下子发生的吗?(点出“天长日久”)
3、指导朗读：这只小蜗牛多可怜啊，谁来读一读这段话?
4、看着这只可怜的，再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说什么呢?
三、拓展延伸
1、(板贴)师述：日子一天天过去了，蜗牛也老了，有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬着，忽然，看见空中飞来了一群美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓和活泼的小蜜蜂，它们正在空中你追我赶，翩翩起舞呢!老蜗牛看在眼里，悔在心头，它叹了口气，对小蜗牛说：“唉，孩子，你可别学我啊……”它会说什么呢?
(请学生本子上写一写。)
这时候的蜗牛又是怎样的蜗牛呢?[小卡片填空：(后悔)的蜗牛)]
2、唉，都是骄傲惹的祸啊!看到了蜗牛骄傲自满的下场，如果下次你也参加个比赛得了冠军，拿到了奖杯，你会怎么做呢?
3、老师送大家一句话，出示：成绩只能说明过去，不能说明现在，更不能说明将来，我们千万不能躺在功劳上睡大觉。
4、让我们再来完整地读好课文，一边读一边想蜗牛的变化过程。