初一生物主题教案
教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。如何撰写优秀的初一生物主题教案？这里分享一些初一生物主题教案写作案例，供大家参考。
初一生物主题教案篇1
《水中生活的动物》学案
第一节水中生活的动物
一、教学目标
1、了解水生无脊椎动物的常见类型
2、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的特征
3、说明水生动物适于水中生活的特点
4、关注水生动物的生存环境
二、教学重点
1、探究鱼类的运动和呼吸方式，并概述鱼类的主要特征
2、说明水生动物适于水中生活的特点
三、教学难点
探索鱼鳍在游泳中的作用
四、课时安排：2课时
五、教学过程
5-1-1水中生活的动物
(第1课时)
一、动物的种类
1、大约有150万种
2、两类一类是脊椎动物(分类依据：体内有无脊柱)
另一类是无脊椎动物
二、水中生活的动物——鱼类
1、四大家鱼：青鱼、草鱼、链鱼、鳙鱼
2、鱼类适于水中生活的两个特点：一是能靠游泳来获取食物和防御敌害，
二是能在水中呼吸
3、鱼类的形态特点：
a)体形：呈梭形(流线形)，能减少水中阻力
b)体色：背面颜色较深，腹面颜色较浅，是一种保护色
c)体表：被覆鳞片，体表有黏液，减少水中阻力
d)体表感觉器官——侧线：能感知水流和测定方向
e)运动器官——鳍
胸鳍：平衡作用，帮助转换方向
腹鳍：平衡作用，防止左右摇摆
臀鳍：平衡身体作用
背鳍：对鱼体的平衡起着关键的作用，防止身体侧翻
尾鳍：控制前进方向，产生前进的动力
躯干部和尾部：妆生前进的动力
f)鳔：使鱼能够浮停在不同的水层中
g)呼吸器官——鳃鳃丝：气体交换的场所
鳃弓
鳃耙：过滤水中的物质
4、鱼：体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳，以此适应水中生活。
六、作业
1、目前已发现的动物种类约有()
A、150种B、100万种C、150万种D、200万种
2、观察水中生活的鱼，会看到它的口和鳃盖后缘相互交错地时而张开，时而闭合，这是鱼在()
A、摄食B、生殖C、呼吸D、排泄
3、鲫鱼在水中向前游泳的动力主要来自()
A、胸鳍和腹鳍的不断摆动B、尾鳍的不断摆动
C、尾部和身体的左右摆动D、各种鳍的不断摆动
4、鱼呼吸时，水流流经的路线是()
A、体外鼻孔鳃血液B、体外口鳃血液
C、体外口鳃体外D、体外鼻孔口鳃体外
七、教学反思
5-1-1水中生活的动物
(第2课时)
一、其他水生动物
1、腔肠动物：有口无肛门，食物从口进入消化腔，消化后的食物残渣仍由口排出体外。如：海葵、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。
2、软体动物：身体柔软靠贝壳来保护的动物。如：贝、螺、蚌、乌贼、章鱼等。
3、甲壳动物：体表长有质地较硬的甲。如：水蚤、虾、蟹等。
4、其他动物：海豚、鲸、海豹(哺乳动物)、龟、鳖(爬行动物)等。
二、动物间的联系：通过食物链和食物网
三、水域环境的保护
四、作业：
1、下列不属于鱼纲的动物是()
A、鲫鱼B、金鱼C、鲸鱼D、青鱼
2、在常见的腔肠动物中，能食用的是()
A、水螅B、海蜇C、海葵D、珊瑚虫
3、水域环境遭到破坏的原因是()
A、工厂污水的排放B、生活污染物的排放
C、化肥农药的大量使用D、包括以上三项
初一生物主题教案篇2
教学目标
1.了解并说出人类活动对生物圈的多方面的影响。
2.设计并完成酸雨或废电池对生物影响的探究实验。
3.能够开展课外调查并完成调查报告。
教学重难点
1.知识方面：掌握调查和收集资料、科学探究的方法;设计两个探究实验的方案;开展课外调查并完成调查报告;拟定保护当地生态环境的计划
2.科学方法、能力方面：调查和收集资料的方法，合作学习、自主探究的能
3.科学价值观方面：充分认识到环境污染对生物的危害，培养学生的环保意识，以及人和自然和谐发展的意识，树立环境保护的紧迫感、责任感，培养团结协作精神。
教学过程
课前准备：
1.指导学生分成四组，明确组长及组员名单
2.布置调查任务：
①人类破坏森林的实例
②人类活动引起沙尘暴的实例
③各种野生动物被捕杀的实例
④结合广州珠江水的污染状况，收集我国河流、湖泊被人类污染、破坏的实例
⑤空气污染的原因及实例
⑥生物入侵及其危害的实例
⑦酸雨、废电池产生危害的实例
⑧温室效应和臭氧层破坏
小组讨论：这些现象的后果是什么?面对这些问题，作为一个负责任的公民，我们应该怎样要求自己的行为?
3.每组选两个标题(彼此不重复)进行资料的收集和整理，做成幻灯片(最好图文并茂)，在课堂上汇报。小组讨论内容每个同学都要做好发言的准备。
设计意图：
考虑到学生的时间和精力有限，因此将下一课时的调查内容也纳入本节课，每个小组选做其中两项内容，负担不会太重，再通过堂上的汇报交流，达到资源共享的目的。这里将课外阅读(⑥⑧)也纳入查阅范围，一方面拓展学生的视野，一方面引导学生关注当前生态环境中的热点和焦点问题以及有关科学研究的新进展。
教学引入：
通过大屏幕展示组图：
青山—绿水—蓝天—小鸟天堂—繁华的都市—拥挤的人群—密集的厂房—高高耸立的排污烟囱—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死挣扎的小鸟
教师：美丽的青山绿水没有了，带给我们的是一幅幅触目惊心的画面。人类在制造巨大财富的同时，人类活动对生物圈的负面影响也是巨大的，今天我们就一起来探讨这个问题。课前同学们都做了大量的工作，有了充分的准备，我们看看哪一小组做得最好!先请出我们第一组的代表来发言。
学生堂上展示阶段：
学习活动：由每组选派发言人1～2人，用ppt展示资料收集结果
第1组汇报：人类破坏森林的实例，空气污染的原因及实例
第2组汇报：人类活动引起沙尘暴的实例，生物入侵及其危害的实例
第3组汇报：各种野生动物被捕杀的实例，温室效应和臭氧层破坏
第4组汇报：结合广州珠江水的污染状况，收集我国河流、湖泊被人类污染、破坏的实例，收集酸雨、废电池产生危害的实例
师生互动：教师可向学生发问，学生也可以向老师提问
生生互动：一个小组汇报结束后，不同小组成员之间可提问
设计意图：
这个环节是学生课前资料收集整理成果的展示，也是这节课的主要环节。学生学生将课外查找到的资料，以制作的演示文稿进行汇报，在课堂上同其他同学共同分享，互相交流。组内可以分工，每人交流一个方面，其他同学给予补充，让学生意识到自己在小组中的位置，增强学习的自信心。堂上教师要提醒每组发言时间控制在8分钟以内。
学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑或提问，这样有利于学生之间的相互学习，共同进步。教师也可以通过提问的方式，将一些重要的内容点出，引起学生的关注，或者将被学生忽略的内容加以补充。
无论是学生的展示环节，还是师生、生生间的互动环节，均体现了以学生为中心，充分调动学生的积极性，兴趣引导着学生，使他们自觉地参与到调查问题、收集资料、准备发言的活动中去。学生在课堂上参与交流可以促进学生利用课外时间收集资料和信息，达到了课标要求的“培养学生收集、处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题以及合作交流的能力。”
师生讨论阶段：
讨论内容：这些现象的后果是什么?面对这些问题，作为一个负责任的公民，我们应该怎样要求自己的行为?
学生：各抒己见，具体谈谈自己的一些做法或感想
教师：与学生一起平等地发言，参与其中，引导学生从身边的小事作起。
设计意图：
给学生提供自由宽敞的舞台，让学生尽情地展现自己，表达自己的看法和观点。教师完全参与到学生的活动中，与学生一起平等地发言，拉近师生关系，有利于创造学生平等、自由的学习氛围。
结束：
表扬各小组成员作业完成得很好，鼓励他们再接再厉，下次做得更好!
播放“地球之歌”的MTV，在歌声中结束本节课。
初一生物主题教案篇3
一、设计理念
以建构主义理论为指导，根据学生已有的生活经验加上老师的引导，我们著名教育学家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。新课程倡导“密切与学生的生活经验和社会发展相联系，注重学生生活，注重学生全面发展，倡导探究性学习”。本课很据新课标理念，以理论联系实际引导学生从科学的角度思考问题，同时倡导探究学习和合作学习。
二、教材分析
本课内容选自浙科版高中生物必修一第三章第五节《光合作用》，本节共分五个课时，本课为第一课时。本课时内容包含自养生物与异养生物、光合作用的概述、叶绿体中的色素三方面内容。学生在学完“细胞呼吸”以及理解“酶”与“ATP”的概念后，转入难度较大的“光合作用”的学习，因此本节内容的学习进一步强化了学生对细胞器结构功能及细胞内能量与物质转换的理解。由于光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢之一，所以本节内容在激活原有知识的前提下，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。
三、学情分析
本课的授课对象为高二年级学生，此阶段学生正处于抽象思维逐步形成的形式运算阶段，比较、分析、解决问题的能力都较强，并且具有丰富的生活经验，可以在老师引导下开展课堂探究活动和进行自主学习。同时，光合作用是学生学习完细胞的分子组成、细胞结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识，有一定生物学知识基础。但是本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密，往往比较抽象，但是高二的学生抽象思维较差，学生掌握好有一定的难度，因此在课堂教学中积极引导学生发现问题，解决问题，帮助学生提高逻辑思维能力。
四、教学目标
知识目标
1、辨别自养、异养两类生物。
2、说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物
3、说出色素的种类、颜色和吸收光谱。
能力目标
1、通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
2、通过讨论，培养学生解决实际问题的能力
情感态度价值观目标
1、认识到光合作用的重要意义。
2、认同同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、能量代谢和物质代谢之间是辩证的对立统一关系。
五、教学重难点
重点：
1、概述光合作用
2、绿叶中色素的种类和作用
难点：
1、理解光合作用中氧气的来源
2、叶绿体中色素的种类和作用
六、教法与学法
教法：
问题导学法
直观演示法
讲授法
学法：
自主学习法
精加工策略
集体讨论法
七、教学流程
导：创设情境，导入新课
析：讨论教学，重点分析
解：知识探讨，解决难点
拓：知识延伸，总结拓展
八、教学准备
九、教学过程
导：创设情境，导入新课（5分钟）
【教师引导】
提问：为什么我们要摄取食物，食物为我们提供了什么？再学生回答之后，说明食物的作用之一就是为我们提供了能量，并且我们从食物中摄取的能量绝大部分最终都是来源于植物光合作用固定的太阳能。
【学生活动】
理解我们食物中的能量与植物光合作用的联系，认识到绿色植物对我们人类的贡献。
【教师点拨】
我们来看一组数据：
①地球表面上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；
②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018kJ，这个数字大约相当于240000
个三门峡水电站所发出的电力。
【学生活动】
通过分析数据，得出结论，发现绿色植物光合作用的巨大作用。
【教师总结】
含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。
【教学意图】
引导学生发现并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何进行，激发学生学习兴趣。析：讨论教学，重点分析（15分钟）
【教师引导】
我们已经学过了细胞呼吸，并且知道无论是需氧还是厌氧的细胞呼吸都是以糖为底物。生物界的糖绝大部分最终来源于光合作用。提问：根据已学，说说那些生物能够进行光合作用？
【学生活动】
回顾知识，思考光合作用的生物有哪些
【教师点拨】
精讲：自养生物与异样生物的概念，并引导学生举例、判断
请学生阅读课本中光合作用的概述这部分内容，概括光合作用的概念，回答这个概念包含的反应物、产物、场所及能量转变。
【学生活动】
自主学习重点知识光合作用的基本知识，思考并解决老师提出的问题
【教师点拨】
精讲：光合作用概念及反应式、光合作用包含两个阶段。
【教学意图】
通过让学生自己阅读课本知识，提高学生自主学习与提炼知识的能力。通过精加工策略帮助学生掌握知识。
解：知识探讨，解决难点（15分钟）
【教师引导】
展示：氧同位素标记实验
提问：实验说明的问题
【学生活动】
观察实验，发现问题、分析问题，通过讨论解决问题。
【教师点拨】
精讲：在学生回答的基础上讲解光合作用中氧的来源。
展示：叶绿体结构，并让学生回答各部分名称。
【学生活动】
理解光合作用氧的来源，回顾叶绿体知识。
【教师点拨】
精讲：叶绿体知识
【教学意图】
通过实验，加强学生发现、分析、解决问题的能力，提高学生探究能力，通过讨论提高学生合作意识。
拓：知识延伸，总结拓展（10分钟）
【教师引导】
叶绿体结构来看，你猜猜看哪部分结构在光合作用中最重要？
【学生活动】
学生开始胡乱猜测，既引起学生参与兴趣，又对各结构进行简单的思考比较。
【教师点拨】
1、教师讲解基粒类囊体上的光合色素，色素的分类、功能。
2、不同的色素吸收光谱不同，课本89页列举的是叶绿素a的吸收光谱。引导学生观察课本中的吸收光谱图
【学生活动】
精加工策略运用，观察吸收光谱图在老师引导下理解色素对光能的吸收。
【教学意图】
由叶绿体结构引申到叶绿素功能，使学生认识到生物体中结构与功能的统一。
初一生物主题教案篇4
绿色植物对有机物的利用
教学过程
引言：
上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?
(学生分组讨论、回答：1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)
提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的?
(板书)第二节绿色植物对有机物的利用
一、有机物用来构建植物体
(学生分组讨论、回答：
1.从细胞水平看
细胞壁的主要成分--纤维素
细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类
细胞核的主要成分--DNA
这几种物质都是有机物。
2.从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?
二、有机物为植物的生命活动提供能量
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。
提问：
1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?
2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。
学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。
提问：种子萌发过程中放出的是什么气体?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。
提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例)，并做出相应的解释。
学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。
提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立刻熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。
演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进行呼吸作用的)，引导学生得出结论。
讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。
提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?
(回答：线粒体)
提问：你能归纳出呼吸作用的反应式吗?
(回答：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)
板书：呼吸作用的反应式：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)
展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义)，
提出观察提纲，引导学生得出结论。
呼吸作用是生物的共同特征
(回答：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。)
讲述：请阅读书126页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。
(回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：
1.甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。)
课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?”对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。
初一生物主题教案篇5
教学目标
知识目标：
1、使学生认识显微镜的结构，了解显微镜的放大倍数的计算方法，了解显微镜的基本原理和正确的使用方法。
2、了解玻片标本的种类。
能力目标：
使学生能正确使用显微镜，训练学生规范操作的技能。
情感目标：
1、通过显微镜的使用训练，对学生进行遵守实验室纪律的教育和爱护公共财物的教育，使学生养成科学实验的良好习惯。
2、在实验中，体验严谨求实的科学态度和敢于探索、质疑的科学精神，培养学生实事求是的科学态度。
教学建议
知识体系图解
本节教学内容在本章中的地位和作用
《观察细胞的用具》这部分内容，通过对显微镜的介绍，使学生了解显微镜在生物实验中的作用和使用方法，为今后实验教学打下基。&39;
“练习使用显微镜”是学生步入中学后的第一节实验课，课本从取镜、安放、对光、观察到收镜，每一个步骤都详细叙述了具体的操作方法。认真组织并上好起始实验课，培养学生严谨的科学态度和良好的实验纪律，对于加强基础知识的学习，有效地培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，具有重要意义。
本节的重点是显微镜的结构和作用，在学习过程中，不必对显微镜的原理进行深入的了解，而应让学生通过不断的练习，达到熟练使用显微镜的目的。为下一节动、植物细胞的观察打下良好的基础。
教法建议
这节实验课是学生进入中学学习生物学的第一节实验课，因此，开始实验操作前，应进行实验室规则、爱护实验设施的教育，注意将实验过程组织好。
这一节课的重点要放在学习显微镜的结构和使用上。这一节课不要求观察载有实验材料的玻片标本(只要求观察诸如贴有“上”字薄纸的代用玻片标本)。目的也在于让学生弄清楚显微镜的结构和使用方法。
关于显微镜的结构和使用方法的教学，可以通过以下几点达到教学目标：
(1)让学生参看课本上的插图，对照显微镜实物，自己来认识显微镜的结构并进行显微镜的使用操作训练，然后经过学生的归纳、概括，课后通过填写《实验报告册》及时进行反馈，来检查教学效果。这样可以留出较多的时间，让学生练习练习使用显微镜。教师应强调的是在显微镜使用过程中，学生出现的错误及有关的注意事项，最后总结操作步骤的顺序、重点内容，并及时表扬在操作和纪律上表现好的学生。通过这种“纲要化”处理，提高学生记忆的选择性，有利于记住最关键的东西;
(2)尽量的让学生利用课上时间反复多次练习，以提高学生记忆的牢固性;并把学与用结合起来，以提高学生记忆的形象性。
教学设计方案
课题：观察细胞的用具
重点：显微镜的正确使用方法
难点：第一次实验课的组织
教学手段：以学生个人及小组活动为主
教学设计思路：显微镜的结构和使用方法在教材中用图表示得很清楚，教师不需要讲的过多或过细，完全可以让学生充分发挥自主性的学习方法，利用教材进行学习，教师则起到画龙点睛的作用，对显微镜的操作过程中容易出现的问题进行指导。
教学过程：本节内容为1课时。
导入：显微镜是一种可将肉眼看不到或看不清的物体放大的仪器。
活动一：学习显微镜的各部分的结构及用途
要求：1、学生对照课本P8-9的图片和相关文字，利用实物观察并记忆显微镜的结构名称及用途。
(观察前，教师需先讲解显微镜的提取、安放。即：一手握镜臂，一手托镜座，把显微镜靠在胸前，平稳的置于桌面。)
2、同组同学相互考查记忆结果。
3、请几位同学上讲台利用挂图或实物讲解。
教师总结(重点介绍反光镜、物镜、目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋)
活动二：学习显微镜的使用方法
要求：1、学生对照课本P8—10的图片和相关文字，按要求用显微镜观察“上”字装片。
2、由于对显微镜使用还不够熟练，要求学生练习时动作要轻，以免损坏显微镜。
教师对学生活动进行巡视，并急时纠正学生的错误。
教师总结：显微镜的操作过程提问：1、观察的物像与实际图像有什么不同?2、放大倍数的计算。
组织学生进行观察，得出结论：1、物像与实像相反。2、放大倍数=物镜倍数X目镜倍数
活动3：学习玻片标本的类型
组织学生用显微镜观察一片树叶，感受在显微镜中的视野状况。
提问：为什么视野中看不到图像?如何才能在显微镜下到树叶的微观结构?
组织学生讨论、设计方案、汇报
教师总结：显然，放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此，必须加工，制成玻片标本。
玻片标本的种类
(1)永久性玻片标本：可长期保存。
(2)临时性玻片标本：不用长期保存。
组织学生阅读P10玻片标本的类型，并在给出的永久玻片中找出相对应的切片、涂片、装片。
三、作业：完成实验报告册
板书设计：
第一节观察细胞的用具
一、显微镜的使用
使用方法：1、取镜和安放
2、对光
3、观察
4、整理
二、玻片标本：
切片
涂片
装片
探究活动
自制简易显微镜
目的：通过自制显微镜，了解显微镜的成像原理。
材料：圆形花镜片两个;马粪纸(鞋盒也可)一张;三合板或薄木板一块;小镜片一个;铁丝和圆钉若干;乳胶;小木条。
制作方法：
1、取长15～20厘米马粪纸，宽以花镜片周长为准，宽出1厘米即可，卷成筒状。(如图1)
2、用透明胶条将花镜片分别固定在纸筒两端。
3、取10厘米X10厘米三合板或薄木板一块，中央开直径为1厘米孔一个。
4、在三合板一边的中点和相对的两角处各粘一个高5～8厘米的木条腿(如图2)
5、在三合板(相当于载物台)的上面两后腿的中间位置竖直粘一个高20厘米的小木条(如图3)。
6、用铁丝(10号铅丝)弯成一镜筒支架。一端套住镜筒，另一端固定竖直木条上(手动其一端可使镜筒上下移动)。
7、在三合板下面，用铁丝弯一个反光镜支架，将小镜片装片上，固定在通光孔下。(图4)
8、使用时按显微镜的使用方法即可，注意用手上下移动镜筒时要轻慢和稳(放大倍数依花镜的度数而定)。
初一生物主题教案篇6
一、教学目标
1.举例说出细胞膜是选择透过性膜。
2.尝试提出问题，作出假设。
3.进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
二、教学重点和难点
1.教学重点
举例说出细胞膜是选择透过性膜。
2.教学难点
尝试提出问题，作出假设。
三、教学方法
探究法、讲述法
四、课时安排
__
五、教学过程
引入学生阅读P58。
引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，教师提示。
提示
1.由于单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量多于从长颈漏斗渗出的水分子数量，使得管内液面升高。
2.用纱布替代玻璃纸时，因纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不会升高。
3.半透膜两侧溶液的浓度相等时，单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量等于渗出的水分子数量，液面也不会升高。
问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考与注意。
板书一、细胞的吸水和失水
思考与讨论学生阅读思考讨论回答，教师提示。
提示
1.红细胞内的血红蛋白等有机物一般不能透过细胞膜。
2.红细胞的细胞膜相当于“问题探讨”中的半透膜。
3.当外界溶液的浓度低于红细胞内部的浓度时，红细胞一般会因持续吸水而涨破。
4.红细胞吸水或失水的多少主要取决于红细胞内外浓度的差值。一般情况下，差值较大时吸水或失水较多
板书㈠动物细胞的吸水和失水
吸水：细胞外液的浓度＞细胞内液的浓度（膨胀甚至涨破）
失水：细胞外液的浓度＜细胞内液的浓度（皱缩）
㈡成熟植物细胞（有大液泡）的吸水和失水
原生质层：细胞膜＋液泡膜＋两层膜之间的细胞质。
探究植物细胞的吸水和失水。学生阅读思考交流回答，教师提示。
提示
中央液泡大小原生质层的位置细胞大小
蔗糖溶液变小原生质层脱离细胞壁基本不变
清水逐渐恢复原来大小原生质层恢复原来位置基本不变
板书
失水：细胞外液的浓度＜细胞内液的浓度（质壁分离）
吸水：细胞外液的浓度＞细胞内液的浓度（质壁分离复原）
板书二、物质跨膜运输的其他实例
提示
1.在培养过程中，水稻吸收水分及其他离子较多，吸收Ca2+、Mg2+较少，结果导致水稻培养液里的Ca2+、Mg2+浓度增高。
2.不同作物对无机盐的吸收是有差异的。
3.水分子跨膜运输是顺相对含量梯度的，其他物质的跨膜运输并不都是这样，这取决于细胞生命活动的需要。
4.细胞对物质的吸收是有选择的。这种选择性具有普遍性。
板书细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜。
小结见板书。
作业练习一二。
提示基础题
1.√。2.√。3.×。
拓展题
农业生产上的轮作正是针对不同作物根系对矿质元素的选择性吸收而采取的生产措施。如果长期在同一块田里种植同种作物，地力就会下降（俗称伤地），即某些元素含量下降，这样就会影响作物的产量。
初一生物主题教案篇7
教学目标
1.知识目标
①能描述细胞的生命活动;
②能说明细胞是生物体的基本结构和功能单位;
③能描述细胞膜、细胞核、叶绿体的作用;
④能解释细胞的生命活动需要能量。
2.技能目标
①通过观看录像培养学生的观察能力;
②通过观察图培养学生的观察分析能力;
③通过小组活动培养学生的交流合作能力。
3.情感态度价值观目标：树立科学的态度。
教学重难点
【教学重点】
细胞是生命活动的基本单位。
【教学难点】
观察变形虫;细胞是生命活动的基本单位。
教学过程
【教学过程】
一、活动：观察变形虫
1.观看录像，注意观察并思考下列问题：
变形虫运动时，它的细胞形态如何变化?
变形虫取食时，它的细胞发生怎样变化?
变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关?
2.小组交流上述问题，教师指导
3.教师引导分析交流上述问题
变形虫运动时，伸出伪足，细胞形态不断发生改变。
变形虫取食时，伸出伪足，将食物包住，吞入细胞。
变形虫的形态变化与细胞膜、细胞质的流动、变形有关。
4.引导分析得出：变形虫一个细胞就可以完成生命活动。
5.引入：一个细胞是怎样完成生命活动的呢?首先我们来看细胞与外界进行物质交换。
二、细胞与外界进行物质交换：
1.阅读课本，识图3-15，思考下列问题：
变形虫细胞内的物质怎样与外界环境隔开?
变形虫进行生命活动时怎样从外界获取所需物质，排出体内产生的废物?
2.小组交流上述问题，教师指导
3.教师引导归纳
细胞膜将细胞与外界环境隔开，对细胞有保护作用。
细胞通过细胞膜与外界环境进行物质交换，并且是有选择地吸收和排出。
4.变形虫能进行运动，它运动需要消耗能量，变形虫怎样获得能量呢?引入下一内容。
三、细胞的生命活动需要能量：
1.阅读课本思考变形虫怎样获得能量呢?
2.引导归纳：
变形虫从外界获取食物，食物中有糖类等有机物，有机物在线粒体中被分解，释放出能量供生命活动需要。
3.变形虫的身体虽然只有一个细胞，但它的生命活动却很复杂，那么它是靠什么结构的调节而使生命活动有条不紊地进行呢?引入下一内容。
四、细胞核控制着细胞的生命活动：
1.阅读课本，分析图3-16，思考下列问题
是靠什么结构的调节而使生命活动有条不紊地进行呢?
2.小组分析图3-16，交流上述问题，教师指导
3.教师引导分析
将一只变形虫分割成无核部分和有核部分，哪一部分能正常生长并繁殖?(有核部分)
根据实验对照原则，你认为其中的原因是什么?(有细胞核)
若将无核细胞质中植入一个新细胞核，又有什么现象?(正常生长并繁殖?)
课本实验一、二说明了什么道理?(变形虫的生命活动是由细胞核控制的，细胞核是生命活动的控制中心。)
没有细胞核的变形虫不能生活，那么，单独的细胞核能否进行生命活动呢?(不能)
4.小结：完整的细胞是生命活动的基本单位。
五、引导分析多细胞动植物进行生命活动的基本单位
多细胞动植物的基本结构单位是细胞，每个细胞都可以独立进行生命活动，细胞也是动植物生命活动的基本单位。
根据动植物细胞细胞质内结构的不同，了解两者功能的不同。植物细胞内的叶绿体能进行光合作用制造有机物供植物自己和动物需要。这部分知识将在第五章详细学习。
总结：你这节课学到了哪些知识?请你与小组同学交流。
初一生物主题教案篇8
本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反应吗?这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识。
学生分析
由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。
设计理念
本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。
探究式教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、分析、推理并得出结论。
教学目标
知识性目标
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
技能性目标
提高制作及观察临时装片的技能;通过科学探究活动，培养观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。
情感性目标
通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。
课时安排：本节教学需1课时
教学准备
教师：
①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。
②挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。
学生：教材、笔记本。
教学过程
教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。
学生回答：略。
教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道里面培养的是哪种生物吗?
学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心。
(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?导入新课。)
教师启发：培养的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的实验仪器(草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察到草履虫的外形和运动。
学生活动：讨论、交流、实验、观察。
教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。有的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相交流一下。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验?在实验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。
学生活动：互相交流、吸取教训、学习经验。
学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。
教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。
学生回答：略。
教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?
学生状态：思考。
教师引导：同学们按照科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。
学生表现：自学、合作探究、解决问题。
教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及实验设计的思路和方法。
学生活动：互相交流、作出评价。
学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。
教师承转：同学总结得非常好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?
(可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学探究的一般方法。)
学生表现：各抒己见、畅所欲言。
教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢?下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。
(放映草履虫的结构及其生活的录像。)
学生活动：仔细观看、总结信息、作出判断。
学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构帮助它来完成生命活动。
教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫;由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。
教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活、生产关系非常密切，你可以通过哪些途径来获取这方面的知识?
学生回答：可以通过书籍、报刊、杂志、上网。
教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报(或电脑打印)在班内展示。
教师引导：在这节课上，你有哪些收获?
学生：积极发言。
板书设计：
与人类的关系
单细胞生物体
草履虫
单细胞生物
练习巩固：略。
课后实践：完成试试看。有条件的学校可引导学生上网查找资料;条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。
初一生物主题教案篇9
液泡※、细胞核、线粒体、细胞质、细胞膜、细胞壁※、叶绿体※(打※为植物专有)
细胞核：含有遗传物质，能传递遗传信息。
细胞质：不是静止的，而是不停地流动着，它的流动能够加快细胞与外界化境的物质交换。
叶绿体：能将无机物合成有机物，实现物质的转化。
细胞壁：具有保护和支撑细胞的作用。
细胞膜：能控制物质的进出，使有用的物质不能任意的渗出细胞，有害的物质不能轻易地进入细胞。
线粒体：能为细胞的生命活动提供能量。
6、细胞分裂及细胞生长过程
细胞分裂：一个细胞分成两个细胞
细胞核先分为两个→随后细胞质分为两份→最后细胞分为两份
生长过程：吸取营养、体积增大→液泡逐渐减少→最后形成一个中央大液泡
7、什么是细胞分化和细胞分化的结果
细胞在生长发育过程中，大部分细胞失去了分裂能力，发生了分化。
细胞分化形成了不同的组织。
8、什么叫组织、器官和系统
细胞→组织→器官→系统
9、植物常见组织的功能
输导组织(运输功能)、保护组织(保护)营养组织(贮存营养物质)分生组织
10、动物的主要组织功能
上皮组织(保护、分泌)结缔组织(营养、连接、支持、保护)肌肉组织(收缩和舒张)神经组织(产生兴奋和传导兴奋)
11、草履虫的结构及功能
收集管、伸缩泡、纤毛、口沟、细胞膜、食物泡、胞肛、细胞核、细胞质
12、什么是趋性(应激性)及趋性的意义
对外界刺激做出反应，趋向有利刺激，逃避有害刺激。
收集体内多余的水分和废物排出体外
文本框:物残渣排除食
消化食物
呼吸
摄取食物
旋转运动
初一生物主题教案篇10
【学习目标】
1、学生能说出人体需要的主要营养成分，并能举例说明各种营养成分对人体的重要作用
2、尝试分析食物中的营养成分，引导学生学会收集、整理、积累、使用信息的能力和观察能力，语
言表达能力，小组合作交流能力等。
教学重难点：
1、食物中的主要成分及其对人体的作用
2、蛋白质和维生素对人体的重要作用
教法学法：通过学生观察、体验、合作等方式使学生获得知识，培养能力教师利用启发性的语言和
问题，引导学生逐步探索人类食物奥秘。同时，通过学生小组合作的方式进行学习。
第一课时
【知识准备】预习课本资料
【学习内容】食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用
一、食物的营养成分
回答：1、食物中所含的六大营养物质是：
和属于无机物，糖类、脂肪、蛋白质和维生素属于。
2、三大产热营养素是、、
二、食物中营养成分的作用
回答：3、细胞的主要组成成分是，体内的养分等都必须溶解在里才能被吸收利用。人
体内的水约占体重的左右。
4是组成人体的重要成分，参与体内代谢活动。例如，儿童缺钙会患病，（成人患症）钙的来源主要是，深绿色和等食物；缺钙会造成，补铁的食物主
要有、、和等食物。
5、主要的能源物质是，也是构成细胞的一种成分，糖类主要包括没甜味的
等。糖类主要来自和食物。
6、是构成人体细胞的基本物质，是人体生长发育组织供。成人缺少蛋白质会出现肌肉萎缩等现象。蛋白质主要从和豆类中获得。
7、通常作为备用能源的物质是。、等食物中含有较为丰富的
脂肪。
8、维生素可分为维生素两大类，常见的维生素中属于脂溶性的有和；
属于水溶性的有和。
9、维生素不是构成细胞的主要原料，不为人体提供素可维持人体，是其他营养成分不可替代的，人体缺维生素A时易患缺维生素D时
【学习小结】本节课学到了哪些知识？
【达标检测】
10、课后思考与练习P81-5
11、维生素A主要存在于动物，鱼肝油等食物中，植物性食物中不含维生素A，但等中所含的胡萝卜素可转化成维生素A；维生素B1主要存在于牛肉、动物的，各种的外皮中；维生素C存在于新鲜的和中；维生素D主要存在于动物中。
12、李奶奶最近一到晚上就看不清东西，到医院检查后，医生不仅给她开了药，而且还要求她加强营养，进行食物辅助治疗。在下列物质中，请你帮她选择，她最需要的食物是：A鸡蛋B牛奶C带鱼D猪肝（）
13、组成细胞的有机物是、、和。三大产热营养素是、、。
14、生命活动的主要能源物质是（）A水B无机盐C糖类D蛋白质
15、缺乏维生素C时会患病.A消化不良B坏血病C佝偻病D夜盲症
16、晓明刷牙时，经常会出现牙龈出血，你应建议他多吃（）
A肉类和蛋类B奶类和蔬菜C豆类和水果D蔬菜和水果
17、构成人体细胞的基本物质是（）A水B糖类C蛋白质D脂肪
初一生物主题教案篇11
1、知识目标：
①阐明绿色植物的光合作用
②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用
2、能力目标：
①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标：
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。
3、教学难点：探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。
4、教学过程：
第1课时
一、课文导入
1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？
2、观看视频
3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？
二、光合作用的发现过程：
公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。
（一）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）
1、Flash动画演示
2、学生讨论：
①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。
②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。
③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？
回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。
（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年）
1、Flash动画演示：
2、学生讨论：
①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。
②你认为可以怎样进一步实验？回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。
3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用）
（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年）
1、分析萨克斯实验（视频、动画演示）：
①现象记录
植株的部位现象
叶片未遮光部分滴加碘液后变蓝
叶片遮光部分滴加碘液后不变蓝
②结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。
2、学生讨论：
①这个实验探究的是什么问题？是否设置了对照组？实验中所需控制的单一变量是什么？如何显示实验结果？
回答要点：实验探究的是阳光与有机物的关系问题。
对照组：见光的叶片部分与遮光的叶片部分。
实验中所需控制的单一变量是光。
通过淀粉遇碘能变蓝来显示实验结果。
②实验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3－4小时，这样做的目的是什么？
回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，以免干扰探究实验。
③家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。你能说出其中的原因吗？回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机物，从而使植物因缺乏生长发育必须的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。原因是农作物接受光照少，从而使产生的有机物减少引起的。
（四）恩吉尔曼实验（德这科学家、1880年）
1、Flash动画演示
2、阅读、分析课文P85页第二节。
3、讨论：本实验的实验变量是什么？得到了什么结果？
回答要点：实验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。
初一生物主题教案篇12
本节课教师以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，巧妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。
本节课的教学，教师在尊重教材的基础上，依据学生的认知规律，对教材的每一个环节都进行了不同程度的改进。例如，增设了心脏的位置、形态、方位的区分；引导学生设计实施了“水灌流心脏的实验”；补充了算一算心脏在工作过程中心房和心室的舒张期和收缩期的时间等教学环节。这些教学环节，从很大程度上提高了学生的学习兴趣，培养提高了学生分析解决问题的能力，满足了学生进一步探究学习的愿望。教师在本节课中恰当地将信息技术与生物课程进行整合，多次运用多媒体辅助教学以攻破重点和难点，达到了事半功倍的效果。
在整节课的课堂教学中，教师在观察、倾听和交流中成为学生学习的引导者和参与者，整节课课堂气氛活跃、融洽。
初一生物主题教案篇13
【学习目标】
1、描述花的主要结构。
2、描述传粉和受精的过程，养成爱花的良好习惯。
【学习过程】
一、课前检测：
1、根的生长靠根尖细胞生长的增加细胞的数量和细胞体积的增大。根生长最快的是区。
2、万千枝条及其绿叶，都是由发育成的。
3、生物体生长发育的基础是细胞的、、。
4、植物的生长需要最多的无机盐是含、、的无机盐。
二、自主学习，教师点拨：
(一)、花的结构。
认真阅读教材102页完成下列各题。
1、认真填写名称。
2、观察花的结构，按照由外到内，由下到上的顺序，发现它由、、、、组成。
3、雄蕊包括、组成。
4、雌蕊包括、、三部分。
5、花粉在里，卵细胞在，精子在里。
6、花的结构中最重要的是，包括和。
(二)、传粉和受精。(阅读教材103页完成下列问题)
1、开花结果。
2、花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程叫。
3、受精的过程:当花粉落到柱头上后，受到的刺激，开始萌发长出，其内含有
花粉管穿过、进入子房，到达，花粉管末端破裂释放出来，与里面的结合，成为。这就是。
三、梳理知识体系。
1、花的主要结构
2、受精指与结合形成的过程。
四、拓展延伸
为什么说花蕊是花的主要部分?
五、巩固检测
1、一朵花的结构中，从外到内依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()
A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②
2、花的主要部分是()
A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼
3、被子植物的卵细胞存在于下列哪一个结构中()
A花粉B花粉管C柱头D胚珠
4、受精后，子房发育成，胚珠发育成，子房壁发育成。
5、当摘除了一朵花的哪部分，这朵花肯定不能发育成果实?()
A雄蕊B雌蕊C花瓣D花药
6、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成种子，至少需要花粉()个，精子()个。
A1个B3个C6个D12个
7、从花粉萌发到进入子房前，精子存在于()
A柱头上B花药中C花粉管中D胚珠中
初一生物主题教案篇14
这学期的教学内容包括：
组成生物体的分子和细胞，从细胞到生物圈的生命结构层次，细胞的分类，细胞的多样性和统一性，组装细胞的阅读内容，元素和化合物的研究，蛋白质的结构和功能，合成蛋白质，人类蛋白质组计划，核酸的结构和功能，糖的分类和功能，脂类的分类和功能，无机物的类型和功能，细胞的基本结构，细胞膜、细胞质、细胞器的结构和功能，细胞核、细胞探测、物质输入和输出、跨膜运输、膜液镶嵌模型、运输方式、通道蛋白研究、细胞能量供应和利用、降低活化能的酶、酶作用的性质、酶特性、ATP、细胞呼吸、光合作用、色素结构、光合原理和应用、细胞增殖、分化、衰老、凋亡等
下学期要学的内容有：
遗传与进化、遗传因子、孟德尔实验、减数分裂、受精、基因、染色体、性别遗传、基因本质、DNA、指纹技术、基因表达、生物信息学、密码解码、基因突变等变异、人类遗传病、杂交育种、突变育种、基因工程与应用、生物产业人员、现代生物进化理论起源、现代
鉴于以上教学内容，我准备做以下工作。
首先，从宏观角度把握生物教学的内容。只有从宏观上把握，才能更好地把握教学的主动性，了解章节内容的地位，使我们的教学思路更加清晰。否则教材不能系统掌握，会陷入盲目性。
第二，从微观层面仔细揣摩章节内容。在整个教材体系的背景下考虑章节内容，使教学内容全面、完整，也使章节内容整体化、层次化。
第三，辩证地看待新教材体系，通过扬弃来分析教材。充分利用新教材的特点，充分发挥学生学习的主观能动性，变学生为真正的学习主人，采用研究性学习和探究性学习的方法，同时使教学更加人性化。旧教材的优点要充分继承，因为新教材还有很多不完善的地方。
第四，认真把握教学的基本环节。备课需要更多的时间，要脱离书本，要对书本的内容有洞察，只有深入，才能通俗易懂。在课堂上，我们应该精力充沛，与学生互动。批改作业和试卷要认真认真。我们应该高度重视书本知识，并在学生现有的知识水平上安排适当的辅助练习，以提高他们的成绩。
第五，充分利用课堂教学平台和实验室设施，进一步优化教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
第六，在教学中，要注意向别人学习。珍惜外出参观学习的机会，并为此付出代价。善于听课，取长补短。专家教授的讲座要认真理解和研究。
第七，生物科学是一门很人文的学科，要认真研究高一学生的心理状况。只有全方位把握学生的情况，才能真正做到因材施教，在教学中获得真正的主动权。
我相信只要我努力，我会在教学上取得更大的进步。
初一生物主题教案篇15
教学目标
(一)知识目标：
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。
3、说出气体交换的原理。
4、通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。
(二)能力目标：
1.培养学生分析问题、归纳总结的能力。
2.能动手操作本节实验，并对实验现象进行分析，得出结论。
(三)情感目标：
1.让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。
2.让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
教学重难点
教学重点：
1.通过资料分析总结呼吸道作用。
2.如何防止呼吸道疾
3.肺与外界的气体交换。
4.肺泡与血液的气体交换。
教学难点：
1.通过资料分析总结呼吸道的作用。
2.通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。
教学过程
一、导入新
创设问题情景、调动学生学习积极性
为什么新生儿总是啼哭着来到人间?
呼吸道对空气的处理
我们是通过哪些器官进行呼吸的?
对学生回答不表态，继续设疑：是不是这样呢?
进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗?
对学生的回答及时评价。给与鼓励。
吃饭是为什么不能大说大笑?
或问你知道会厌软骨吗?它的作用是什么?
学生总结
本节课学到了什么。
教师总结
同学们的阅读能力、思维能力、观察
二、过程
教师活动
肺与外界的气体交换
让学生用手按住胸部两侧，深深吸气，在呼气，感觉胸廓变化?肋骨是怎样运动的?
用什么方法来验证呢?
演示模型：膈肌的收缩、舒张使胸腔上、下径发生变化。
肺泡与血液的气体交换
引导学生：走到饭店附近为什么就能闻到饭菜的香味呢?
教师及时点评，并展示挂图，引导学生说出氧气、二氧化碳的扩散过程。
学生总结
这节课我学到了什么：
教师总结
对学生的表现给与评价和鼓励。
初一生物主题教案篇16
内容摘要
本文提出了生物课堂教学中要培养学生的三种能力：自主学习和合作学习能力;
活动与探究
关键词
黑暗处理(因为光合作用需要光，无光不能进行光合作用;黑暗处理消耗掉叶片中原来的淀粉;黑暗处理是实验中非常关键的步骤。)酒精脱色(色素能溶于酒精，排除色素颜色对实验结果的干扰;酒精脱色是实验中关键步骤。)自主与合作学习(新课程教学理念)探究能力(新课程教学理念)
一、学情分析
教师要深入研究教材，查阅背景资料，帮助学生了解光合作用的探究历史，明确海尔蒙特的实验证明了水分与植物生长的关系，但都忽略了自然界的其他环境因素如阳光、空气对植物生活的影响。教师可以在课前让学生收集光合作用发现史的资料，组织学生讨论：海尔蒙特的实验证明了什么?忽略了什么?引导学生发现问题：绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?
实验材料最好是天竺葵，植物，教师可在实验前1～2天组织学生分组选择不同的材料，对植物进行暗处理1昼夜，并启发学生对这一步骤的目的进行思考。注意实验材料的处理一定要在正常生长的状态下，否则实验效果不理想。
“绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤可分为5步：①暗处理;②叶片部分遮光后光照3～4h;③酒精脱色;④清水冲洗、滴加碘液;⑤观察并记录实验现象、进行分析。
当进行叶片部分遮光后光照3～4h前，教师要引导学生思考：为什么要对一片完整的叶部分遮光?让学生明白，遮光与不遮光是这个实验中惟一的变量，是导致不同的实验结果的原因，形成科学的思维方式。
酒精脱色时，教师要告诉学生，用酒精脱色是因为叶绿素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易挥发的物质，所以不能直接加热而选择隔水加热。实验时，教师应提醒学生注意安全，加热时不能直视烧杯口。当绿叶在酒精中脱至黄白色时，停止加热，用镊子将叶片轻轻夹出，用清水冲洗，动作要轻柔，因为酒精脱色后的叶片比较脆，要防止叶片破碎。
在学生进行观察时，教师要提醒学生将实验现象记录在表格里。实验后，教师引导学生对实验现象进行分析和判断，得出结论。教师可以提醒学生回忆第3章“鉴定食物中的营养成分”的实验，根据淀粉遇碘液变蓝的特性，对实验现象进行分析：叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，说明这里产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，说明这部分没有淀粉产生，所以，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。根据上述分析确定本节课的教学重难点如下：
教学重点:
阐明绿色植物的光合作用。
教学难点:
探究阳光与有机物的关系。
教具及实验材料准备：
多媒体课件，各种实验器材，学生实验设计报告和相关图片等，教学挂图。盆栽银边天竺葵，黑暗处理后，放置于光下3~4h;
课时安排:2课时
第1课时：
二、教学目标:
1.知识目标
(1)阐明绿色植物的光合作用。
(2)探究阳光与有机物的关系。
2.能力目标
(1)自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和
分享;
(2)训练表达能力：尝试将你获得的信息表达出来;
(3)活动与探究：通过探究光合作用的条件(阳光)、产物(淀粉)，进一步体验科学探究的方法，在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，培养学生保护植物、爱护环境的情感。
三、教学过程:
【创设情境】
1.提出问题
教师:展示多媒体课件(课本P88海尔蒙特的实验)
教师:海尔蒙特的实验证明了什么问题?
学生：水分和植物生长的关系。
教师:海尔蒙特忽略了什么问题?
学生：阳光。
教师：还忽略了什么问题?
学生：空气。
教师：根据以上资料，我们可以发现什么样的问题呢?
学生：柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪里来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?今天开始学习的新内容:光合作用
(显示板书：第1节植物的光合作用)
2.解决问题
【师生互动】
教师：(板书:1.探究阳光与有机物的关系)
学生：每组同学按照实验提供的材料完成实验。
教师：哪位同学能用最简洁的语言表达出实验过程吗?
学生：回答。
教师小结：①暗处理;②叶片部分遮光后光照3～4h;③酒精脱色;④清水冲洗、滴加碘液;⑤观察并记录实验现象、进行分析。
教师：为什么要对一片完整的叶片部分遮光?
学生：不知道。
教师：遮光和不遮光是这个实验的唯一变量。
教师：为什么用酒精脱色?(叶绿素溶于酒精而不溶于水)。
教师:淀粉遇碘呈什么颜色?
学生:蓝色
教师：叶片遮光部分呈什么色?
学生：不变蓝色。
教师：为什么不变蓝色?
学生：没有产生淀粉。
教师:未遮光部分呢?
学生:蓝色
教师:通过实验你看到蓝色了吗?
学生:看到了。
教师:根据你的实验现象,能说明什么问题?
学生：绿叶在光下合成了淀粉。
教师：根据上述实验结果你们能得出什么结论?请第一组同学说出你们的结论。
学生:光合作用合成的有机物与光有关。
教师:总结给出结论：光合作用的条件、产物分别是光和淀粉。
【讨论、交流】
(1)实验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3～4h，这样做的目的是什么?
学生：分组讨论。
教师：让学生说出本组的讨论结果。
教师小结：对实验植物暗处理，叶片中原有的淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一部分运送到植物的其他器官储存或利用，实验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的，这样使实验结果更科学。
七年级生物植物的光合作用由收集及整理,转载请说明出处
(2)家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天
天气，就会造成减产。你能说说其中的原因吗?
学生：分组讨论
教师：让学生说出本组的讨论结果。
教师小结：实验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条件，如果植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。
教师：请同学阅读(课本P90的一段文字)
教师：什么叫光合作用?
学生：回答
教师小结：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。
四、板书设计:
第1节植物的光合作用
1.探究阳光与有机物的关系
讨论:(1)略
(2)略
光合作用:绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。
五、目标检测
将绿色植物叶片放在暗处一昼夜，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
1、在此实验中，看到的现象是()
A、叶片全变蓝B、遮光一半变蓝
C、曝光一半变蓝D、叶片全不变蓝
2、在此实验中，将绿色植物叶片先放在暗处处理的目的是()
A、将叶片中的水分消耗掉B、将叶片中原有的淀粉消耗掉
C、增加叶片的呼吸强度D、提高叶片对光的敏感度
3、此实验的设计具有很强的逻辑上的严密性，具体体现在()
A、没有对照实验B、本实验不需要设对照实验
C、曝光处作为对照实验D、遮光处作为对照实验
六、教后反思
本节课的内容从海尔蒙特的实验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。本节课能充分发展学生的自主学习能力，通过学生阅读课本有关知识，了解实验的有关内容，自己动手实验，注重培养学生探究能力等生物科学素养。
绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容抽象，只有通过外在实验现象来推理内部活动，所以在教学过程中能把积极引导学生理解实验设计，主动参与实验的设计与操作作为教学的重点和难点。
本节课的教学，教师在鼓励学生探究后，学生提出的问题面很广，设计方案很多，看得出学生参与的热情很高，但这样的教学设计的难度比较大。我们一定要以新课标倡导的“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，课前做了大量的准备工作，放手地组织学生开展探究，并很好地组织了课堂教学。本节课能建立师生平等的.交流，教师客观的分析、巧妙的引导，给本节课增加了亮点。
初一生物主题教案篇17
【教学目标】
1、通过探究和学习，认识什么是仿生，解仿生过程，尝试仿生设计，解人们在生物的启示下进行的发明创造，意识到科学技术对人类社会的发展推动作用。
2、能提出进行探究活动的大致思路，能制作简易的科学模型，做简单的观察实验，会查阅书刊及其他信息源。
3、在小组学习过程中，学会自我评价、尊重他人的想法的相互合作的科学态度;在整个学习活动过程中，保持强烈的探究欲望和积极尝试不断反省的探究态度。
4、培养学生亲近自然，热爱科学，勇于创新的科学态度。
【教学重难点】
教学重点：认识什么是仿生，解仿生过程，尝试仿生设计，解人们在生物的
启示下进行的发明创造。
教学难点：能提出进行探究活动大致思路;能用简单的器材做简单的观察实验;
能制作简单科学模型。
【教具、学具】
学生准备：
查阅有关仿生产品的信息资料
教师准备：
实验材料：葱叶、纸、双面胶、剪刀等。
观察材料﹙新鲜葱叶，剪刀，苍耳，粘扣，蛋壳，铅笔﹚、分组实验材料(每组棋子若干，卡纸一张，钩码若干，木块、表格若干张)
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1、播放《蜘蛛侠》片段。学生欣赏，谈谈蜘蛛侠，从蜘蛛侠的秘密武器---吐丝，得出人们正是受到蜘蛛的启示，根据蜘蛛的一些特性创造蜘蛛侠这个科幻人物形象。
2、观察苍耳。发现它的特征(有刺、刺前有小钩)，猜想利用它能做什么(防身用，造这样的衣服扎手，小偷不敢偷)，试一试能不能粘到衣服上(很容易粘在衣服上)。
谈话：有人受苍耳特性的启发完成一项发明，他就是瑞士的乔治?迈斯楚先生，利用它发明尼龙搭扣(出示实物)，想不到吧，一个不起眼的生物竟引起一项发明!这就是生物带给人们的启示!(板书课题：生物的启示)
生活中有很多受到生物的启示进行发明创造的例子，人们发明哪些东西以及怎样发明的?这节课我们就来研究从生物中得到的启示。
二、小组学习，自主探究
活动一:葱叶的启示
谈话：葱是我们熟悉的一种作调味的植物，你(转载于:的高度自由下落，撞击蛋壳，猜猜它能不能碎?如果把蛋壳的凹面朝上，让铅笔从同样的高度自由下落，猜猜又会怎样?
教师演示，学生观察，找发现，班上交流。
预设：凸形的蛋壳不容易扎破，凹形的蛋壳很容易扎破。
蛋壳虽然很薄，但是凸形的蛋壳却很结实。
3、大胆猜想
谈话：刚才我们玩的两个游戏，葱叶为什么吹不弯?而剪开的葱叶为什么容易变弯?凹面朝上的蛋壳容易击碎，而凸面朝上的蛋壳不容易击碎。你们猜这是为什么?
学生大胆猜想，可能与它们的形状有关。
谈话：通过我们观察葱叶和蛋壳，发现筒形结构不容易变弯，拱形结构承受能力强。同学们的观察很仔细，大胆的推测如果得到科学的验证，同学们将会像科学家一样获取科学的结论。
三、汇报交流，评价质疑
活动二：建立模型并对模型进行检验，使学生感受仿生的过程
(1)设计方案
设疑：是不是用其它的材料制成的筒形或拱形也不容易变形呢?你们想研究吗?怎么证明?(做实验)
你打算用什么材料做成葱叶模型或蛋壳模型?(把一张纸卷成筒状)
请先在小组内讨论实验方案,并把它记录下来。(老师给每个小组准备一份实验材料)
小组讨论，设计方案，教师参与其中。
(2)学生讨论，班上汇报，集体评议。
预设：
①我们组准备用一张白纸(平面形)吹一下,看能不能吹弯?再把它卷成筒形试试,能不能吹弯?
②先将一张白纸展开，代替剪开后的条形葱叶，将钩码放在白纸上，观察结果，再将白纸卷成筒形，用胶水粘好，代替筒形葱叶，然后挂上钩码，观察结果。这样就能对比出哪种结构的白纸承重能力更强。
③我们组准备把一张白纸放在两个木块之间，往上面放棋子，直到变弯，然后再把它变成筒形，放上同样的棋子，看能不能变弯?
小结：同学们的主意都不错，我发现咱班同学真聪明。通过刚才同学们的汇报，
我发现大家设计的都是对比实验，通过葱叶模型对比出平面材料和筒形材料各自承重能力的差别。我们给它起一个名字，就叫它《葱叶模型实验》吧。我们再看看本次实验中还应该注意那些问题。(课件出示，学生读一读)
(3)根据实验方案，实验探究
小组长领实验材料，按照自己的方案分组进行探究，并做好记录。(给学生充足的时间，教师巡视指导)
(4)展示交流实验结果：
谈话：刚才同学们做的很认真，哪个小组愿意汇报自己的研究发现?学生汇报。
预设：
①我们组发现筒形结构不容易弯曲。
②我们组发现筒形结构承受能力强。
③筒状的白纸比展开的白纸承重能力更强。
④平面材料承重能力较弱，而筒形材料的承重能力较强。
(5)得出结论：
谈话：通过我们前面对葱叶结构性能的探究，你能得出什么样的结论呢?(平面材料承重能力较弱，而筒形材料的承重能力较强)
通过实验同学们都发现与平面材料相比，筒形材料不容易弯曲，圆筒形结构的承受力比较强。
四、总结概括，抽象提升
活动三：研究产品的开发
1、学生交流：
生活中，很多产品就是利用这种特性开发出来的。葱叶的这种性能在日常生产和生活中的应用你知道有哪些?
学生举例(电线杆、钢管、笔杆、窗帘杆、红旗杆……)
2、教师总结提炼
你认为做成筒形有什么好处?(比较轻、薄、节省材料、承受能力强、坚固)根据葱叶的这种性能，依据制作的模型，你打算设计什么产品?
初一生物主题教案篇18
《细菌》
教学目标
1.描述细菌的主要特征;
2.通过将细菌的细胞结构和动植物细胞比较，推测出细菌的营养方式，锻炼收集信息、分析推测的科学能力;
3.了解细菌发现的过程和巴斯德实验的历史性突破，分析巴斯德实验的操作步骤，启发学生思考，锻炼分析能力，认识到科学发展离不开实验技术的进步，更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风;
4.描述细菌的繁殖方式，认识到细菌繁殖速度很快，培养良好的卫生习惯。
教学重点和难点
30
1.重点：细菌的主要特征、细菌的繁殖方式。
2.难点：细菌的主要特征，巴斯德实验的历史性突破。
课前准备
1.有关细菌的图片和视频资料
2.学生准备有关微生物学史的材料
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
细菌的发现
讲故事，了解列文虎克和巴斯德对微生物学的贡献，体会科学家严谨求实的作风以及技术进步对科学发展的推动作用
提供资料，帮助学生分析巴斯德实验的历史突破，
细菌到底长什么样?
观察细菌的放大图片，认识细菌的大小形态
提供资料，引导学生产生兴趣
细菌的细胞结构特征和营养方式
比较细菌细胞和动植物细胞结构上的区别，推测细菌的营养方式
提供图片资料，组织学生比较、分析、讨论
细菌的繁殖方式
看录像，了解细菌的繁殖方式和速度
提供录像资料，引发学生兴趣
芽孢
看录像，理解芽孢对细菌的意义，了解生活中消毒和灭菌的区别
提供录像资料，给以适当的讲解
教学过程设计
导入：细菌发现和研究的三个故事
学生：第一个看到细菌的人不是什么科学家，而是荷兰一个名不见经传的小镇的管理员，他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自己制作放大镜，他磨制的镜片可以将物体放大200到400倍。用这些镜片，列文虎克观察了很多东西，他将观察到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次认识了各种形态的细菌，英国皇家学会还选举他做会员，相当于我们的科学院院士。
学生：很长时间人们一直不知道细菌是从那里来的。人们观察到腐烂的牛肉汤里有很多细菌，就认为细菌是从肉汤里自然而然产生的。意大利的斯巴兰扎尼做了一个实验，他准备了几个玻璃烧瓶，把它们刷洗干净，灌进肉汤。把瓶颈放在火上烧，玻璃融化在一起，将瓶口死死封住。这样一来，不管多么小的细菌也休想钻进玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一个多小时，杀死了肉汤中的全部细菌。几天之后，肉汤没有变质，证明了细菌是从空气中进入肉汤里的。可是有的生物学家质疑说：自然生殖有可能需要借助空气中某些化学物质完成，斯巴兰扎尼隔绝了空气，就破坏了生物“自然发生”的条件，因此没有微生物生出来。这样的疑问听上去也是有道理的。(学生纷纷点头同意)
学生：1860年，法国科学家巴斯德终于设计出了一个新的实验，一个非常着名的实验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是普通的烧瓶，瓶口竖直向上;而将第二个烧瓶在火焰上熔化瓶颈，不是将它融合，而是把它拉长，弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个烧瓶都敞开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤表面接触。过了三天，第一个烧瓶里就出现了微生物，第二个烧瓶里却没有。直至四年后，第二个曲颈瓶里的肉汤仍然清澈透明，没有变质。
巴斯德解
释说，因为第一个烧瓶是顶端开口，悬浮于空气中的尘埃和微生物，可以落人瓶颈直达液体，微生物在肉汤里得到充足的营养而生长发育，于是引起了肉汤的变质。第二个烧瓶虽然也与空气相通，但瓶颈拉长弯曲，空气中的尘埃和微生物仅仅落在弯曲的瓶颈上，而不会落人肉汤中生长繁殖引起_变质。巴斯德以令人信服的实验赢得了_的一致支持，后来，他在研究微生物方面获得了很多成就，被尊称为“微生物学之父”。
主要教学过程：
31
教师：巴斯德用显微镜观察到了肉汤里的细菌。通过光学显微镜观察细菌的装片，我们也可以看到同样的情景(由于课程时间限制，没有安排学生进行显微镜的实际操作，可展示图片或显微投影实物)同学们看得清楚吗?
学生：看见一点一点的。
教师：细菌的个子实在太小了，我们需要更先进的显微镜，放大更大的倍数才能观察到。这是电子显微镜下，一根针头和针头上沾的细菌。你能描述一下这种细菌的的形态吗?
学生：像火腿肠、两头圆中间直、像面包……
教师：这种形态的细菌叫杆菌。还有别的样子的细菌吗?(出示其他图片)
学生：有的像圆球、有的像弹簧
教师：请大家根据细菌的形态将他们分成三种：杆菌、球菌和螺旋菌。
学生：根据图片分类。
教师：需要注意的是：虽然有的细菌一对对地靠在一起(双球菌)有的细菌聚成一团(葡萄球菌等)或连成一大串(链球菌等)但是每个细菌仍然是独立生活的。没一个细菌都是一个独立的生命单位。那么细菌的生命结构是什么样呢?(出示图片)
学生：观察图片，和书中的示意图比较。
教师：(出示动、植物细胞的结构模式图)你感觉细菌细胞结构更像植物还是像动物?为什么?
学生：我觉得更像植物，因为有细胞壁，看上去很坚硬的样子。
学生：我觉得更像动物，因为有鞭毛，能运动。(教师适时说明并不是所有细菌都有鞭毛)
学生：我觉得更像动物，因为不是绿色的。
教师：总结：从营养方式上，大多数细菌和动物一样必须利用现成的有机物生活。但它们和动物又不一样的地方是：它们会将有机物分解成无机物，所以它们在生态系统中属于分解者。
教师：细菌的结构中有没有和动物、植物细胞都不一样的地方?
学生：没有细胞核(还会答有荚膜、鞭毛等，教师应适时解释)。
教师：细菌没有成形的细胞核，但DNA会聚集到细胞中一个特定的区域，我们把这个区域叫核区。
教师：细菌也是生命，它是如何繁殖的呢?(展示录像)
学生：观看录像，发表自己的看法。
教师：计算一下：你手上现在有1个细菌，每二十分钟繁殖一代。四个小时后，你手上细菌的数目有多少?
学生：计算;212=4096个!
教师：如果继续计算下去：48小时后呢?
学生：抢着按计算器：2.23007451×1043个!
教师：我虽然不能告诉你一个细菌有多重，但是我可以保证：2.23007451×1043个的细菌的重量大约和4000个地球差不多，有就是说：理论上讲，如果你手上有1个细菌，两天后它能变成4000个地球那么多。
学生：笑，不可能!
教师：为什么不可能?
学生：我们会洗手。
教师：对。洗手的肥皂和洗涤剂都可以杀死细菌，甚至只是用流水冲洗也可以减少很多细菌。但是洗完手以后，手上的细菌是不是都杀死了呢?我们来看看细菌对付恶劣环境的方法(展示录像)。
学生：观看。
教师：同学们能不能根据看到的录像内容回答几个问题?1、芽孢和孢子一样吗?2、细菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是细菌细胞里的结构吗?
32
学生：不一样，孢子数目很多，是繁殖结构;一个细菌只产生一个芽孢，数目没有增长，不是繁殖;芽孢只在休眠时才出现，芽孢出现是，细胞就解体了，所以芽孢不是细菌的细胞结构。
教师：芽孢的抵抗恶劣环境的本事可能高得出乎我们的想象。有一个真实的事情：
在人类登上月球之前，1967年，美国宇航局向月球发射了一颗人造卫星，并且在月球表面进行了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了很多影像。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在营养液中，几小时后用显微镜观察，在培养液中发现了一串串链球菌。链球菌25分钟繁殖一代，据此科学家们可以推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝生活了两年半!我们不得不佩服细菌的生活能力呀!
教师：这节课我们一起认识了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢?请同学们回家思考一下，在我们家里生活着哪些好细菌?哪些坏细菌?
教学反思
比较新课标和旧教学大纲，很多老师都注意到：有不少旧的教学内容都删减了。因此很多人感到新教材内容太少，一节课的内容大概就只够讲20分钟。对此，我的感受是：《课程标准》和依据这个标准所编制的教材只是国家为适龄学生提供的基础标准，是一个相对较低的标准。作为教育比较发达的城市和学校，从为学生发展的原则出发，完全可以对教学内容进行大胆补充。
但是补充哪些新内容呢?有些老师就将删减的内容又补充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情况，这是非常遗憾的一件事。我的看法是：
一、不能盲目提高难度和深度。对于繁、难、脱离生活的内容，坚决不补充。不要为“学科系统性”而加大学生负担。
二、对于能帮助学生更加形象地理解教材内容的材料，应该补充。这些资料应该具有趣味性、形象化和科学性并重的特点。例如：“细菌繁殖得比地球重”“月球上的细菌”这样的资料，能给学生很清晰的感受。
三、对于能帮助学生建立情感、态度、价值观，能帮助学生构建科学思想和科学思维方式的内容，大胆补充。例如巴斯德实验，很多老师认为这些是“软性”内容，没有考核的任务，就轻描淡写甚至轻易放弃，这是非常遗憾的。讲述科学家的故事和科学发现的故事，不仅可以让学生为科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风而感动，还可以启发学生思考，锻炼思维能力，获得很多课本上不能提供的科学工作方法。因此，对这些内容不仅应该扩展和补充，还应该精心准备，绘声绘色，发挥教学资源的效果。