生物教案电子版
教案可以帮助教师更好地预测和解决问题，从而更好地应对突发情况。写好生物教案电子版是有技巧的，接下来给大家分享生物教案电子版，方便大家学习。
生物教案电子版篇1
教材分析
是一篇介绍生物通过非自然途径移迁对人类造成危害的知识的事理性说明文。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用、形成“生物入侵者”的原因、科学界对待“生物入侵者”的不同见解和目前世界各国对“生物入侵者”所采取的措施。通过学习，要让学生掌握阅读说明文的方法。同时也促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉，提高环保意识。
教学目标：
(一)知识目标：
积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。
了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
能力目标：
理清的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。
提高学生收集筛选信息的能力。
3.把握文章所运用的说明方法
(二)德育目标：
增强防范意识和社会责任感，为建设家园、保护家园而努力。
教学重点：
1.了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
2.通过学习，在理清说明顺序，把握文章所运用的说明方法，能收集筛选信息，增强对生物入侵的紧迫感和责任感。教学难点：了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
(三)教学方法：
课文学习以合作探究为主，教师只作必要的点拨指导。2.讨论归纳法。通过多种形式的收集资料，讨论归纳主题，共同解决。
教学手段;多媒体
教学过程：
一、预习
认真阅读课文(至少三遍)。
2.学生预习了解作者。
3.通过查资料理解生字词。
4.能通过自学把握课文段落层次。
5.课前准备搜集生物人侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及危害。
二：导入
多媒体播放一则生物入侵者的新闻，让学生用一句话概括新闻内容。
生答：外来生物入侵者给我国生态带来严重危害。
师导入：是呀!生物入侵者不仅危害我国还危及其他国家甚至全球，下面我们就来学习梅涛的《生物入侵者》板书课题
三：通过解题来学习课文
师：什么是入侵?
生答：“入侵”是指外来或有害的物质进入。
师：什么是生物入侵者?
生答：原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民成称为生物入侵。
师：你们是从那里找到的?
生：第一段
教师引导，请同学们在文中勾出来，看看第一段还告诉我们什么内容?
生：还告诉我们生物入侵者的危害。
师：生物入侵者有哪些危害呢?(板书)
生：不仅破坏某个地区原有的生态系统，还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。
师：请同学们在文中找出造成这两种危害的生物入侵者。
生：斑贝天牛红蚂蚁棕树蛇蜥蜴山猫(教师用多媒体展示)
师：同学们回答得很全面，可见概括能力很强，这些入侵者哪些是详写?
生：斑贝棕树蛇
师：很棒，现在老师要为难你们了，看谁最棒。请你们采用故事的形式把斑贝的事例讲给我们大家听听。
此环节选数名学生比赛，选出最佳讲故事明星两名给与奖励。
师：讲完故事老师又要让你们当一回播音员，请同学们把棕树蛇的事例用新闻播报的方式报道出来。
此环节要求学生回忆巩固新闻的相关知识，可以抽三名学生参加比赛，选出最佳播音员一名给与奖励。
师：在同学们的表演中我们了解了生物入侵者给我们带来的严重危害。那同学们又搜集到那些生物入侵者及危害呢?
生：蟾蜍水葫芦白蚁等等
师：同学们的知识面很广呀，老师也要展示我搜集的资料，请看电子白板。(多媒体展示生物入侵者)
生：好多呀!太可拍了。
师：是呀!他们能造成如此大的危害我们就得加以防范，但首先要知道他们是如何传播的，同学们你们知道吗?
生：非自然途径(日益繁荣的国际贸易，跨过宠物贸易等)板书(途径原因)
师：回答很有建树，因此老师告诫同学们在养宠物时千万别造成养宠物为患啊!既然有危害那我们怎样来控制它们呢?课文中是怎么说的。
生：文中说有两种态度干预于与不干预。
师;你们认同那种说法呢?
此环节让学生两分钟辩论
师;同学们的辩论真激烈，在你们的唇枪舌战中我们了解到生物入侵者带来的危害很严重，因而有许多专家们认识到了这一危害也采取了措施，请同学们在文中找出专家们采取了什么措施并读出来。
生：在最后一段
师：同学们你们又有哪些措施呢?
生：严把国际贸易关买来的宠物不能随意放生.......
师：看来同学们都能做个环保小卫士，老师也有几条措施希望我们共勉。(多媒体出示)
1.要谨慎引种。
2.提高生物入侵和生态安全意识。
3.家庭饲养的宠物绝对不能随意“放生”。
4.严把出入境检验检疫关。
师：采用哪些说明方法?
生：举例子打比方列数字下定义(板书)
师：通过学习我们认清了生物入侵者，采用什么顺序来说明生物入侵者的?
生：逻辑顺序(板书)
课堂小结
学习了我们很清楚的认识了生物入侵者及其危害，甚至有许多生物入侵者大多已经严重地威胁到生态平衡，这一问题给我们的环保敲响了警钟，因而保护自然，关注生态平衡，刻不容缓。希望大家提高警惕，严加防范(板书)
拓展延伸
请同学们拟一条关于生物入侵的环保标语
此环节让学生自由发挥教师自作适当补充。
六.结束语
一件件鲜活的新闻事实并非无中生有，一串串惊人的数字让人触目惊心，生物入侵带来的毁灭性灾害正侵蚀我们的家园，让我们担负起历史的责任，关注环保。科学抵制生物入侵，积极保护生态环境!
《生物入侵者》教学杂谈
三、链接现实生活
在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习《生物入侵者》后，提问学生;“自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中如果发现生物入侵者我们该怎麽做?”学生积极思维，提出各种各样的生物入侵现象及防范、解决措施。语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面与学生的情感沟通衔接，以激起学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。如此，会调动一切积极因素，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应充分重视有效利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。经过链接现实生活的训练，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，提高学生的创新能力。
〖学生创新思维的培养〗
二、训练发散思维
现代文阅读也能培养发散思维。例如在上《生物入侵者》一课时：
师引：(先让学生猜猜)是什么生物入侵?
学生答：螃蟹入侵，河道被毁坏。
学生答：外星人入侵。
……
师引：本省本地区有没有“生物入侵者”?
学生答：杭州天目山铁路旁就有一枝黄花入侵，其它植物受到排挤，被一枝黄花占据了大片土地。
学生答：家乡松树林被松毛虫侵占。
……
他们个个张开思维的翅膀，飞到天南海北，飞上宇宙空间。转入课文内容“什么是生物入侵及生物入侵带来的危害性”就很容易理解了。学生的思维非常活跃，学生的视野非常开阔。
《生物入侵者》课文解读
【解读难点】
这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章开头作者假设一种情景，通过普通人与科学家的不同反应，自然引出话题──生物入侵者，并对什么是“生物入侵者”进行解释。然后作者在第2、3、4段具体写什么是生物入侵者及其危害，由此摆出现象。作者先写生物在自然条件下迁移、繁衍，“不会造成生态系统的严重失衡”。这样写，是对生物入侵者作明确的界定，生物入侵者是指“原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’”。那么，为什么生物通过非自然途径迁移到新的生态环境中会造成生物入侵现象呢?文章3、4两段以斑贝、天牛、红蚂蚁、棕树蛇为例做了具体说明。第5段分析造成生物入侵者增多的原因和途径进行探究。由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境。第6、7段揭示生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度。一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡。另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。第8段写目前世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。由以上分析不难看出，本文是按照逻辑顺序进行说明的。首先引出话题(议题)，接着摆出现象，再探讨因果，最后讨论对策。基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。
【写法探究】
本文采用的逻辑顺序说明事理的。这在上面已经分析了。现在我们一起来探究一下本文所采用的说明方法，探究这样安排说明方法的好处。本文主要运用了列数字、举例子、达比方的说明方法。列数字实际上也是一种用事实进行说明的方法。数字化的事实也能引发读者的想象。例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”仅仅在20世纪40年代至今的60年间，关岛鸟类就由11种减少到两种，这个数字的变化清楚说明“生物入侵者”对自然生态的危害;“到目前为止，人们为了清理和更换管道已耗资数十亿美元。”“仅在美国，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿美元……”这两句话中的数字，自然使人想到“生物入侵者”对人类危害之大。举例子是为了支撑观点，使之更具说服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法;举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明“生物入侵者”给人类带来的巨大危害;举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明“生物入侵者”对自然生态的破坏，举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明形成“生物入侵者”的人为的原因;举出美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对待“生物入侵者”都采取了相应的措施。打比方是为了使说明更形象。例如：“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉读者这一类“入侵者”的“移民”行为，是会对人类和自然造成危害的;把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，它们在不知不觉中登上北美大陆，并悄悄地给人类造成危害;把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的‘便车’”，十分形象。
【学法指导】
阅读科技类文章，应学会筛选文章的主要信息。阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。一篇科技文所提供的信息是多方面的：有科学知识信息，有社会历史信息，有关于作者生活与创作方面的信息，如本文中提到的各种例子。这些都是显性信息;阅读文章还可以学到一些相关的写作技巧，这是隐蔽信息，需要读者去感悟，如：写作的顺序、运用的说明方法等。如果能较为准确地筛选信息，那么就有助于我们对文章的理解。
【问题研究】
1、为什么对发现一两只从未见过的甲虫这种普通人不会感到惊讶的事情，生物学家和生态学家会认为这“不是件寻常小事”?
2、如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”?
3、为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?
4、你知道还有哪些“生物入侵者”吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?如果有，说给同学们听听。
5、普通人发现一两只从未见过的甲虫，只会感到新奇，不会考虑更多的问题;生物学家和生态学家对此就会考虑许多问题：甲虫是从哪里来的?甲虫是如何到这里来的?甲虫的生态是怎样的?甲虫是否会对当地生态和人类生活带来影响?等等。他们是不会视而不见的。
6、文章第2段已经写到，生物种类的自然繁衍和迁移，由于进行缓慢，并受到时间和空间跨度的限制，不会造成生态环境的失衡。如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那么它们的迁移速度就会极大地加快，也会很容易地突破时间和空间跨度的限制，后果就不堪设想了。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。
7、生物的自然存在和发展，是有一定规律的，这种规律就是英国生物学家达尔文所总结的“物竞天择”和“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态;另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。
8、本题启发学生把学过的知识运用到实际生活中去，提高防范“生物入侵者”的意识。下面就是一则关于“生物入侵者”的最新报道。这则报道告诉我们：
⑴时至今日，“生物入侵者”仍随时都有入侵的可能;
⑵我国对“生物入侵者”采取了严格的防范措施。
生物教案电子版篇2
总体目标：
按照学校总体工作计划和学校教学教研计划的精神和内容。
具体目标：
根据现初二级的生源的实际情况，制定切实可行的教学方法，提高学生的学习积极性和学习兴趣，优化课本知识结构和内容，让学生主动参与到生物学学习中，愉快地获得知识，并能运用到实处，在卫生保健方面让学生终生受益，培养一定的动手能力、思维能力和观察能力。通过多样化的评价途径和评价体系，对学生做出比较客观的发展性评价。按教学进度计划有序地组织教学工作。在学年度的全市统一考试力争使总体成绩与往年水平持平。
一、设置形式丰富多样的学习形式和学习情境
根据学生的年龄特点和心理特质，在生物学习压力不重的情况下，设计多种多样的形式，以激励为主，惩罚为次，调动学生的学习积极性和学习兴趣。如：
1、前五分钟“知识就是力量”的问答游戏，向学生明确游戏的规则，其中题目设计涉及到生物知识在内许多生动有趣的知识，让学生认识到知识就在身边，做学习的有心人和主人，知识的构成和人的发展特性是多样化的，学会互相尊重。同时让学生出题，初步体验收集、筛选信息的经验。为探究性学习方式的逐步采用奠定基础。
2、用直观的奖励激励学生的学习热情。推出“开心愉快学生物，努力积极争印花”的活动，活动办法：每两周推出一款印花，一个学期集齐十款印花，将获得神秘大奖（奖品或考试加积分），印花数量越多，奖励越丰厚。
获得印花的办法多种多样：认真做好笔记；上课积极开动脑筋，举手回答问题；认真独立完成作业；出色完成好生物实验；单元测验获得85分以上；考试90分以上；积极阅读课外书，并能向老师提出有意义的问题；积极参加并完成老师布置的学习任务；其他受到表扬的表现；
二、在课堂教学和阶段性考核中实践“开放性考试”模式和发展性评价
本学期参与市教研室关于“初中生物发展性评价体系”的研究，借此机会，继续开展“开放性考试评价”，研究发展性评价中部分环节的模式。把理论及时转化为教学效益。计划采用“成长日记”和“学习资料袋”的形式，老师、同学、自我三方面评价结合的形式。克服以往一试定终生的考试的单一功能，让评价真正成为促进学生学习的有效手段。
在课堂教学管理中采用粗细结合的大评价方式，如采用“学习能量”的模式，让学生直观地看到老师对课堂情况的态度，管理的力度和效果。让学生在生动的课堂气氛中既放得开，又收得来。
三、课堂教学中寻找新教材中的突破口
新教材与旧材料在课程体系上、教学大纲的要求上基本上相同，但探究性的实践活动内容增多了，在去年的新教材教学中，不少教师都忽略了这种变化，因此把转变教学观念落实到新教材的实验和探索活动的研究中去。因此本学期内要着重研究设计几个有代表性的学生实践、实验。在教学探索中能做到教学相长。此外要认真学习和参照新的课程标准，研究课程标准在过渡教材中如何体现出来，开出有研究价值的公开课。
生物教案电子版篇3
一、人类常见遗传病的类型(阅读教材P90～91)
1.概念：由于遗传物质改变而引起的人类疾病。
2.类型[连线]
二、遗传病的监测和预防(阅读教材P92)
1.手段：主要包括遗传咨询和产前诊断。
(1)遗传咨询
(2)产前诊断
2.意义：在一定程度上有效地预防遗传病的产生和发展。
三、人类基因组计划(HGP)与人体健康
(阅读教材P92～93)
1.内容：绘制人类遗传信息的地图。
2.目的：测定人类基因组的全部DNA序列，解读其中包含的遗传信息。
3.意义：认识人类基因的组成、结构、功能及其相互之间的关系，对人类疾病的诊治和预防具有重要意义。
4.结果：人类基因组由大约31.6亿个碱基对组成，已发现的基因约为2.0万～2.5万个。
重点聚焦
1.人类常见的遗传病有哪些类型，病因是什么?
2.如何监测和预防遗传病?
3.人类基因组计划的目的和内容是什么?
[共研探究]
1.单基因遗传病有6500多种，并且每年在以10～50种的速度递增，单基因遗传病已经对人类健康构成了较大的威胁，常见的有红绿色盲、血友病、白化病等。与单基因遗传病相比，多基因遗传病不只由遗传因素决定，而是遗传因素与环境因素共同起作用。
根据上述资料，回答下列问题：
(1)单基因遗传病是受一对等位基因控制的遗传病。多基因遗传病受两对以上的等位基因控制。
(2)单基因遗传病和多基因遗传病说明：一种相对性状可以由一对或多对基因控制。
(3)单基因遗传病遵循孟德尔遗传定律，多基因遗传病和染色体异常遗传病不遵循孟德尔遗传定律。
(4)人类遗传病中单基因遗传病和多基因遗传病都是由致病基因引起的，染色体异常遗传病不是由致病基因引起的。
2.21三体综合征患者的体细胞中含有3条21号染色体，是由于亲本产生的异常配子发生受精作用导致的。如图表示21三体综合征患者产生异常卵细胞的示意图(图中染色体代表21号染色体)
(1)异常卵细胞的形成
①减数第一次后期同源染色体未分离，产生异常的次级卵母细胞，进而形成了含有两条21号染色体的异常卵细胞。
②减数第二次后期姐妹染色单体分离形成的染色体未被拉向两极，产生了含有两条21号染色体的异常卵细胞。
(2)异常精子的形成
①减数第一次后期，同源染色体未分离。
②减数第二次后期，姐妹染色单体分离形成的染色体未被拉向两极。
[总结升华]
1.遗传病的类型及遗传特点
遗传病的类型遗传特点
单基因
遗传病常染色体显性遗传病男女患病几率相等、连续遗传
常染色体隐性遗传病男女患病几率相等、隔代遗传
伴X染色体显性遗传病女患者多于男患者、连续遗传
伴X染色体隐性遗传病男患者多于女患者、交叉遗传
多基因遗传病家族聚集现象、易受环境影响
染色体
异常遗
传病结构异常往往造成较严重的后果，甚至在胚胎时期就引起自然流产
数目异常
2.遗传病、先天性疾病和家族性疾病的辨析
项目遗传病先天性疾病家族性疾病
特点能够在亲子代个体之间遗传的疾病出生时已经表现出来的疾病一个家族中多个成员都表现出来的疾病
病因由遗传物质发生改变引起可能由遗传物质改变引起，也可能与遗传物质的改变无关可能由遗传物质改变引起，也可能与遗传物质的改变无关
关系大多数是先天性疾病不一定是遗传病不一定是遗传病
举例红绿色盲、血友病等①遗传病：先天性愚型、多指(趾)、白化病、苯丙尿症
②非遗传病：胎儿在子宫内受天花病毒感染，出生时留有瘢痕①遗传病：显性遗传病
②非遗传病：由于饮食中缺乏维生素A，一个家族中多个成员都患夜盲症
【规律总结】遗传病类型的判断方法
[对点演练]
1.下列关于人类遗传病的叙述，不正确的是()
A.人类遗传病是指由于遗传物质改变而引起的疾病
B.单基因遗传病是指受一个基因控制的遗传病
C.冠心病、青少年型糖尿病是多基因遗传病
D.基因突变不一定诱发遗传病
解析：选B人类遗传病是指由于遗传物质改变而引起的疾病;单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传病;冠心病、青少年型糖尿病是多基因遗传病;基因突变后生物性状不一定改变，即不一定诱发遗传病。
2.如图表示某家族的遗传系谱，如果图中3号与一正常男子婚配，生下一个患病的男孩，则该遗传病的遗传方式可能是()
①常染色体上的显性遗传②常染色体上的隐性遗传③Y染色体上的遗传④X染色体上的显性遗传
⑤X染色体上的隐性遗传
A.②④B.②⑤
C.③⑤D.①④
解析：选B由题干“如果图中3号与一正常男子婚配，生下一个患病的男孩”可推出该病为隐性遗传病，可能为常染色体隐性遗传，也可能是伴X染色体隐性遗传;由于男性患者多，所以最可能为伴X染色体隐性遗传;B项正确。
[共研探究]
1.调查人类遗传病
材料1：广西是我国地中海贫血病发病率的省区，地中海贫血病患病率为2.43%。
材料2：着干皮病是一种罕见的先天性隐性遗传病。由于患者体内缺少一种酶，紫外线照晒人体后造成的DNA损伤缺乏修复能力。随着紫外线晒伤的积累，极易引发严重的皮肤癌变。
根据上述材料，回答下列问题：
(1)选取调查的样本：在患有该遗传病的家族中进行调查。
(2)根据调查结果，绘制遗传系谱图，分析遗传方式。
(3)数据处理
在广西壮族自治区内随机抽取人群样本，进行该遗传病的统计，利用下列公式计算得出该遗传病的发病率。
遗传病的发病率=遗传病患病人数被调查的总人数×100%
2.一对夫妇，一方为色盲患者，另一方表现正常，妻子怀孕后，请分析胎儿是否携带致病基因。
(1)若丈夫为患者，胎儿是男性时，需要(填“需要”或“不需要”)对胎儿进行基因检测，因为表现正常的女性有可能是携带者，她与男患者结婚时，男性胎儿可能是患者。
(2)当妻子为患者时，表现正常的胎儿的性别为女性，因为女患者与正常男性结婚时，所有的女性胎儿都含有来自父亲X染色体上的正常显性基因。
3.人的染色体组中有23(22+X或22+Y)条染色体。在测定人类基因组组成时，应测24条(22条常染色体+X+Y)，因为X、Y染色体上有非同源区段。
生物教案电子版篇4
一、教学目标
(一)知识目标
1.概述DNA分子的复制。
2.探讨DNA复制的生物学意义。
(二)能力目标
通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。
(三)情感目标
通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度学情分析
二、教学重点和难点
1.教学重点
DNA分子复制的条件、过程和特点。
2.教学难点
DNA分子复制的过程。
三、教学方法
合作探究、讨论法演示法、讲授法
媒体课件用PowerPoint制作的演示文稿(内有DNA复制过程的动画);实物展台
展示学生推导的DNA半保留和全保留复制的结果及相应的实验结果示意图
四、教学程序设计
(一)由【问题探讨】引入新课
学生：阅读思考讨论回答
【提示】两个会徽所用的原料应该选自一块石材;应先制造模型，并按模型制作会徽;应使用电子控制的刻床;刻床应由一名技术熟练的师傅操作，或完全数控等。(以上可由学生根据自己的经验推测回答，事实是原料确实选自一块石材，但由于时间紧迫，两个会徽是由两名技术最好的师傅手工雕刻的)。验证的最简单的方法是：将两个印章的图形盖在白纸上进行比较(学生也可能提出更科学、更现代化的方法)。
【教师】DNA既能作为遗传物质，就必须具有精确的自我复制能力，那它是怎样进行复制的呢?
(二)讲授新课
1、对DNA分子复制的推测
【引导】引导学生阅读课文P52，沃森和克里克提出的著名的DNA双螺旋结构模型后，又发表了遗传物质自我复制的假说。进而总结出“半保留复制”的概念。
【讲述】在复制过程中，原来双螺旋的两条链并没有被破坏，它们分成单独的链，每一条旧链作为模板再合成一条新链，这样在新合成的两个双螺旋分子中，一条链是旧的而另外一条链是新的，因此这种复制方式被称为半保留复制。
2、DNA半保留复制的实验证据
【讲述】我们知道，当假说通过实践检验并被证明是正确的后，才能上升为科学理论。随着科学技术的发展，放射性同位素示踪技术被应用到DNA分子复制的研究中。下面我们来探讨一下DNA分子半保留复制的实验证据。
【讲述】大家阅读课文P53，结合图3-12，利用物理、化学知识体会科学家实验设计的方法、原理、步骤、结果、结论及它的巧妙之处。
强调：该实验证明了DNA的复制是以半保留的方式进行的。
3、DNA复制的过程
【学生思考】：
①什么叫解旋?解旋的目的是什么?
②什么叫“子链”?复制一次能形成几条子链?
③简述“子链”形成的过程。
DNA复制后两个子代DNA分子和亲代DNA分子是否完全相同?为什么?
【教师】师生共同归纳得出以下知识：
1.概念：指以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。DNA的复制实质上是遗传信息的复制。
2.时间：细胞有丝分裂和减数第一次分裂的间期
3.场所：细胞核(主要)、线粒体、叶绿体
4.条件：⑴模板：两条母链
⑵原料：四种脱氧核苷酸、能量(ATP)
⑶酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等
5.过程：
①解旋提供准确模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子两条多脱氧核苷酸链配对的碱基从氢键处断裂，两条螺旋的双链解开，这个过程叫做解旋。解开的两条单链叫母链(模板链)。
②合成互补子链：以上述解开的每一段母链为模板，以周围环境中游离的4种脱氧核苷酸为原料，按照碱基互补配对原则，在有关酶的作用下，各自合成与母链互补的一段子链。
③子、母链结合盘绕形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，随着解旋过程的进行，新合成的子链不断地延伸，同时每条子链与其对应的母链盘绕成双螺旋结构，从而各自形成一个新的DNA分子，这样，1DNA分子→2个完全相同的DNA分子。
6.特点：①DNA分子是边解旋边复制的;②是一种半保留式复制。(即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条(子链)则是新合成的。)
7.“准确”复制的原因：
①DNA具有独特的双螺旋结构，能为复制提供模板;
生物教案电子版篇5
[教材分析]
关于细胞分化，课程标准的要求是“说明细胞的分化”和“举例说明细胞的全能性”，这都是“理解”水平的要求;课程标准建议开展的学生活动是“搜集有关干细胞研究进展和应用的资料”。鉴于细胞分化的重要性，课程标准从知识层面对细胞分化的学习内容提出了比较高的要求。本节内容是这样安排的：先介绍什么是细胞分化，细胞分化对多细胞生物体的发育有什么重要意义;再介绍已经分化的细胞，仍然可能具有发育为完整个体的潜能，即具有全能性;最后安排“干细胞研究进展与人类健康”的资料搜集与分析活动。
细胞分化是多细胞生物体发育的基础和核心，为提高学生的学习兴趣，联系媒体上经常有号召大家向白血病患儿献爱心，捐骨髓的报导，引导学生思考，为什么骨髓移植能治疗白血病?只要平时关注媒体报道的学生，大多数能说出“是因为骨髓中有造血干细胞。”就此引入细胞分化的学习。
细胞分化的概念，内涵较深刻，也是学生较难理解的，可通过提供充分的感性材料：图像信息，多媒体课件演示动物个体发育过程，植物个体发育过程;帮助学生理解早期胚胎中彼此相似的细胞，经过分裂和分化，发育为形态、结构和功能上不相同的细胞。从而认同细胞分化的重要意义。在学生理解了细胞分化的重要意义后，可引导学生由现象深入到本质，探究细胞分化产生的稳定性差异是不是遗传物质的改变引起的?怎样用科学的方法来证明你的观点?培养了学生的科学研究方法和创新精神。
细胞的全能性是教学的难点，可通过利用多媒体动、植物细胞全能性的试验，以及学生列举事例来加深理解。掌握全能性的概念、组织培养和克隆知识在工农业生产方面的应用。
[学习者分析]高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力。由于此部分知识比较抽象，学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。同时，由于学生的心理特征存在个体差异，对新鲜知识的接收与认知程度不一，因此，教
1学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。
[教学目标]
1、知识目标：
(1)说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义
(2)举例说明细胞的全能性在生产实践与科学研究中的作用，说出细胞全能性的实质及植物细胞和动物细胞全能性的不同点。(3)知道干细胞的种类、特点和应用。
2、能力目标：
(1)学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力
(2)独立探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养
3、情感态度价值观：
(1)体会生命的运动性，体会内因和外因对生命进程的影响等哲学思想(2)去关注当今世界面临的重大社会问题和人类健康问题，激发社会责任感和使命感，激发学生关爱生命的美好情感。
[教学重点与难点]
教学重点
(1)细胞分化的概念和意义(2)细胞全能性的概念教学难点
(1)细胞分化的概念
2(2)细胞全能性、干细胞概念及实例。
[教法方法]1.本节课的授课形式以学习分析正确例证为主，教师主要起引导和提示作用，是“学与教”的过程模式。
2.在教学中为了激发学生的学习动机，采取了以下策略：创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲;使学习材料与社会生活相联系，增强学生对获得有用的知识本身发生兴趣;进行正确的评价和适当的表扬，以巩固和发展学生正确的学习动机。
[课时安排]1课时。
[教学过程]【导入】
师:在上节课我们学习了细胞的增殖，明白了细胞是通过周期性的有丝分裂和无丝分裂两种方式来增殖的，那么我们这节课来学习细胞生命历程中的另外一种方式，细胞的分化。【讲授过程】
师：我们现在看两张图，大家在看图过程中思考一下这几个问题：
1、个体发育的起点是什么?
2、受精卵发育成个体的过程中细胞由少变多，依靠的是哪种细胞增殖方式呢?
3、如果单纯通过细胞分裂使细胞数目增加，会不会形成一个独立的生物个体?
生：不能。
师：对。那么个体的形成除了通过细胞分裂使细胞数目增多，还要经过分化过程，那么什么是分化，我们看一下书上的概念。
师：(PPT展示)在个体发育过程中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。
在这里，我们需要注意一下什么是稳定性差异，比如在动物胚胎发育过程中，红细胞和心肌细胞都是来自中胚层。但是，后来红细胞能够合成血红蛋白，
3而心肌细胞则能够合成肌动蛋白和肌球蛋白。这两种细胞的稳定性差异是不可逆转的。
那么我们现在思考一下，细胞分化只发生在胚胎时期，还是发生在生物体生命的整个过程中呢?你能举例说明吗?
学生：。。。。。。
师：(展示PPT)骨髓中的造血干细胞可以分化成红细胞，血小板和白细胞多种血细胞;当我们皮肤受伤，还会有表皮的生发层细胞能分裂分化成角质层细胞，以补充死亡脱落的角质层细胞，等等这些例子都说明了细胞的分化不知发生在胚胎时期，而是发生在生物生命的整个过程当中。只是在胚胎时期，细胞的分化的最为旺盛的时期。
师：在了解了细胞分化的概念之后，我们共同来探讨一下细胞的分化有什么样的特征呢?我们大家一起来看一下我们教材的118页。(引导学生阅读课本118页，归纳细胞分化的特征和意义)【学生讨论教师共同归纳】
师：(展示PPT)细胞分化是生物界中十分普遍的一种生命现象(普遍性);细胞分化发生于生物体的整个生命进程，但在胚胎发育期最旺盛、最频繁(持久性);分化后的细胞将一直保持分化后的状态，而不会再变为其它细胞(稳定性);造血干细胞会分化为红细胞，红细胞最终衰老、死亡，而不会再形成造血干细胞(不可逆性)，分化的过程中遗传物质不改变(遗传物质不变性)。
师：那么接着我们看一下细胞分化对生物体的生长发育具有什么样的意义呢?
生：它是生物个体发育的基础。多细胞生物中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能效率。
师：对。首先，它是生物个体发育的基础。在这之上，分化多细胞生物中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能效率。
师：现在我们知道了，一个个体的形成既要有细胞分裂，又必须进行细胞分化。现在我们共同来比较一下细胞分裂和细胞分化。
在了解了这个的基础之上，我们再进行思考下一个问题，一个高度分化的细胞，已经失去了继续分裂的能力，那它们还能像早期胚胎细胞那样，再分化成其他细胞吗?
根据细胞分化和分裂的关系，细胞分裂是分化的基础，要想让高度分化的细胞再继续分化，必须要具备什么条件?(首先要恢复其分裂能力。)那能否实现呢?下面来看一个实验。
(展示图7-1植物组织培养的流程图)
师：通过对植物组织培养实验的分析，我们能够得出一个概念。就是细胞的全能性。细胞全能性是指高度分化的植物细胞，仍然具有发育成完整个体的潜4能，这种潜能我们称之为细胞全能性。那么细胞为什么会有全能性呢?同时，它有没有在分化的过程中失去一些基因呢?
生：。。。。。。
师：(PPT)高度分化的植物细胞中含有保持本物种遗传性的全部基因，这也就是细胞具有全能性的根本原因。再有高度分化的植物细胞中含有保持本物种遗传性的全部基因，这也就是细胞具有全能性的根本原因。
这里插一句实现细胞的全能性是需要一定的条件的。(展示PPT)。
学生记笔记
师：好，按照以上逻辑进行分析，高度分化的动物细胞也应该具有全能性，也应该能够发育成一个完整的个体。但事实却不尽人意。到目前为止，人们还没有成功的将单个已分化的动物细胞培养成新的个体。我说了这个话，有些同学可能就会提出疑问了，那克隆羊又是怎么回事呢?我们来说一下克隆羊的诞生。
将体细胞植入代孕母羊体内不会产生多利，这是为什么呢?
生：说明高度分化的细胞没有全能性。
师：是的。但是我们将体细胞的细胞核和另一只母羊的去核卵细胞结合成新的细胞，再植入代孕母羊子宫内，多利就这样诞生了。这又说明了什么?
生：体细胞核具有全能性。
师：嗯，高度分化的动物细胞全能性受到限制，而高度分化的动物细胞的细胞核具有全能性。
设问推测克隆羊和哪只绵羊最相似?推测的依据?(提供细胞核，细胞核中含有本物种全套遗传物质)。因此高度分化的动物细胞全能性虽然受到限制，而细胞核具有全能性。
人们根据干细胞分化潜能不同可分为全能干细胞、多能干细胞、专能干细胞。总结出受精卵早期分裂出的细胞是具全能性的。随着细胞的分裂与分化，发育的潜能渐渐被局限，从全能干细胞到多能干细胞，到专能干细胞，最后成为分化终端的细胞。
师：我们现在总结一下这节课所学内容，(展示PPT)。
课堂练习，叫同学回答问题。
师：(展示有关白血病和骨髓移植方面的图文资料)。白血病,俗称“血癌”,是一种恶性程度极高的血液病。患者的血液中出现大量异常的白细胞，而正常的血细胞明显减少。通过骨髓移植可以有效的治疗白血病。此外用化疗、放疗等方法也可以遏制病变的白细胞,延长病人的生命。
1、白血病患者的血液中出现大量的异常白细胞，而正常的血细胞明显减少。
2、健康人的造血干细胞会不断产生新的血细胞。
3、骨髓内有造血干细胞，造血干细胞可以产生各种血细胞(过渡)
5同学们，我们是幸运的，因为我们是健康的，对于白血病患者，我们能做些什么呢?学生发表自己的意见，教师说，啊，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。【小结】
生物教案电子版篇6
一、教材分析
《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节是高中生物新教材第五章第一节第二小节的内容，本节的主要内容是以精子和卵细胞的形成过程为例来说明减数分裂过程。减数分裂是一种特殊的有丝分裂过程，它以有丝分裂为基础，又是第六章遗传变异中“遗传三大规律”的细胞学基础，减数分裂的知识不仅是本章的重点和难点，也是高中生物教学中的重点、难点，掌握这部分内容为以后的学习奠定坚实的基础。因此，本节内容在教材中起到承前启后的桥梁作用。
二、设计意图
本课首先通过引导学生对有丝分裂与减数分裂染色体的变化的比较，初步寻找减数分裂的学习策略（用已有的有丝分裂知识间接说明减数分裂中染色体的变化），再引导学生对照教材示意图、应用剪贴图，使学生初步领略学习策略寻找的途径，从而使学生积极参与知识的获取过程，变被动学习为主动学习，使学生的内在潜能得以充分挖掘和发展。其次，教师引导学生通过变通，将学习“有丝分裂过程”方法迁移到减数分裂的学习中，使学生占有、运用、享受了知识，进一步发展学生的潜能，激发他们的内在动力。再次，引导学生创造性的学习，即构建减数分裂有关的知识结构，寻找记忆的关键内容，把握思维链条的关键，提高记忆的效率，从而提高学习的效率。
三、教学目的
通过分析大纲，考纲的教学要求，“减数分裂和配子的形成”内容应达到D（应用）水平。由于减数分裂过程比较抽象，学生的抽象思维能力参差不齐，但有一定的分析、归纳和总结能力。针对学生心理状况和接受知识能力情况的了解，确定教学目的如下：
（一）知识与技能：
1）、使学生识记并理解（以精子形成过程为例）减数分裂概念、过程、特点。
2）、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特殊的有丝分裂方式。
3）、掌握减数分裂过程中染色体数目的变化规律，为学习第六章《遗传和变异》奠定细胞学基础。
4）帮助学生形成观察能力，动手能力，分析问题及解决问题的的能力。
（二）过程与方法：通过思维活动、推理和总结，让学生参与到学习过程中，体会到分享“交流”更重要。
（三）情感、态度与价值观：使学生确立物质是运动、发展、变化的唯物主义观点，加深对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化的观点。
四、教学重点，难点、关键
以精子形成过程为例阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键，而且涉及有丝分裂中染色体的行为、数量变化知识，还是以后学习遗传变异的“三大遗传规律”的细胞学基础，要十分重视这一内容的学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中各时期变化比较复杂、抽象，学生在学习时，思维方向容易偏离，学生也会感到枯燥，不容易理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中各时期的变化特点。在学习过程中中，关键是帮助学生弄清染色体减半的原因以及为第六章学习遗传和变异的“三大遗传规律”奠定细胞学基础，所以教学关键是理解同源染色体分离和非同源染色体自由组合，而引起的染色体数目变化以及染色体组合方式变化的关系。
重点：减数分裂概念、过程
难点：减数分裂过程中各时期的变化特点
关键：理解同源染色体分离和非同源染色体自由组合而引起的染色体数目变化以及染色体组合方式变化的关系。
五、教学方法
教学过程中主要采取教师讲述和学生观察、比较、分析相结合的教学方法。
六、教学手段
在实际教学中，采用计算机课件的动态演示和学生动手贴剪贴图，营造一定的学习环境。
七、学法指导
在实际教学过程中，通过比较有丝分裂与减数分裂过程，使学生发现学习减数分裂的方法，完成对学生进行探索策略和精加工策略的学法指导。通过分析、归纳减数分裂过程中染色体、同源染色体、染色单体数目变化图表等关键知识点，完成自我监控策略的学法指导。通过设计各种疑问调动学生的`思维活动，激励学生善于思考、归纳和总结，掌握学思结合的学习方法；通过复习、比较，掌握温故知新的学习方法等。
八、教学流程
（一）激趣导课
1、复习提问：用有丝分裂过程的动画课件，复习其过程中染色体的变化特点（复制、着丝点分裂、平均分配等）。
2、导入新课：细胞分裂的方式有三种有丝分裂、无丝分裂、减数分裂，我们知道减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂。那么，减数分裂的过程是怎样的？究竟特殊在那里呢？下面我们来学习“减数分裂与生殖细胞的成熟”。
（二）学习新课
1、演示减数分裂的动画课件，请学生仔细观察，对比与有丝分裂过程的异同，并通过师生之间的交流，引出减数分裂概念。其目的是引导学生通过变通，按照学习有丝分裂的方法来认识减数分裂的过程，实现学习方法的迁移。
2、精讲减数分裂的过程，并对同源染色体等概念及时解释。
3、再演示减数分裂的动画课件，强调减数分裂的过程是连续变化的，并请学生依照课件说明减数分裂各时期的特点及染色体的变化数目。
4、鼓励同学们用磁性模型到黑板上粘贴剪贴图，这样既突出了本节的重点，又突破了难点。其目的是引导学生积极参与知识的获取过程，变被动学习为主动学习，同时对学生进行探索策略和精加工策略的学法指导。
5、再对学生们的出色表现及时肯定和鼓励以后，同学们的学习热情空前高涨。这时提出：子细胞中染色体数目减半的原因和组合方式的问题，激发学生积极主动地思考问题，并加以分析、讨论，得出结论，解决关键点。此过程培养学生的抽象思维能力、分析问题和解决问题的能力。
生物教案电子版篇7
教学目标：
知识目标：
1、举例说出生物进化的主要依据——化石。
2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。
能力目标：
1、通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。
2、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。情感态度与价值关目标：
1、结合我国出土的化石事例及其研究，对学生进行爱国主义教育。
2、结合生物进化历程的学习，进一步增强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。
教学重难点：
1、重点：生物进化的证据和历程。
2、难点：生物进化的证据和历程。
教学过程：
【提出问题，引出新课】各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：
（1）人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么；
（2）接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？
（3）为什么生物会不断发展，原因是什么？即生物是怎样进化的？这是这节课我们将要讨论的问题。
一、生物进化的证据：
科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。
什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。为什么化石能够说明生物的进化？地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石，可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析比较发现：
（1）最古老的地层中没有化石。
（2）从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。
（3）越古老的地层中，成为化石的.生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。
（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。
讨论：科学家的这些发现说明了什么问题？
【小结】
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【提问】生物进化的历程是怎样的？
二、生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。
科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。
1.植物进化的历程：
提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。
提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？
从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。
1.动物进化的历程：科学家采用同样的方法研究动物进化的过程。
2.提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。
3.生物进化的趋势：根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。
生物教案电子版篇8
教学目标及重点、难点知识目标：
1、概述人的性染色体和常染色体；
2、解释人的性别决定。
能力目标：
1、通过对图片信息的观察分析，增强学生信息处理能力；
2、通过游戏提高学生的探究能力。
情感目标：
1、培养学生的团队合作精神和科学素养；
2、通过开展游戏，提高学生实事求是的科学态度
重点：
1、概述人的性染色和正常染色体；
2、解释人的性别决定
难点：理解人的性别决定
教学准备教材分析：本节内容与前两节内容有一定关联，在已有知识的基础上要让学生了解染色体和性染色体。同时要充分利用好游戏环节，让学生在游戏中领悟出生男生女的奥妙。
1、教师准备围棋棋子、信封（12—14组，每组信封两只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚）
2、教师准备有关图片、视频资料
3、学生课前预习有关内容
板书设计人的性别决定
一、染色体
1、常染色体（1—22对）
2、性染色体
二、人的性别决定
教学后记
1、在游戏过后的讨论和小结中，要注意讲清游戏与生男生女之间的联系，如黑白子的意义，数量分别代表什么。
2、生男生女图解及统计数据时要注意强调男性的精子与女性卵细胞结合机率等。
南京市玄武区中小学教师备课活页编号
教学过程内容教师活动学生活动导入
染色体
性别决定问：大家都知识小品《超生游击队》吗？述：现在我们就来欣赏其中的一个片段述：在小品中，黄宏埋怨宋丹丹不争气，连生了三个女儿，宋丹丹却说：“生男生女老爷们儿是关键”述：生男生女的奥妙究竟何在？今天我们就一起来探寻一下述：要了解人的性别决定就首先要了解染色体问：我们已经学过，在人的体细胞中有多少对染色体？（展示图片）述：大家可以看到，这两幅图分别表示男性和女性体内的性染色体。请大家阅读课本36页的文字，思考一下这23对染色体可以分为哪两类？划分的依据是什么？
（1—22对常染色体，与性别决定无关，第23对性染色体，与性别决定有关）述：我们再来仔细观察一下男性和女性的染色体（展示图片）问：大家可以看到，女性的这一对性染色体在大小和形态结构上一样吗？问：我们将妇性的这一对染色体称为什么？
问：再来看男性的这一对性染色体，这条比较大的性染色体和女性的两条X染色体一样吗？问：所以我们称它为什么？述：而这条较小的染色体我们将其称为染色体问：因此，男性的性染色体我们应当如何表示？
（思考练习）述：说到这儿，有同学要问了，老师你说了半天染色体，到底人类的性别是如何决定的呢？不急，我们先来做个游戏。游戏：生男生女的奥秘
要求：1、以四人为一小组进行游戏，每人每次从信封中随机抽取一枚棋子，每人连续进行10次（抽棋子时不可用眼睛）四人小组进行游戏并进行讨论和统计
2、指定一名记录名，抽到两枚白子记录“女”，一白一黑记“男”
3、统计次数讨论这一游戏和生男生女的奥秘有何关系？
1、游戏原理与生男生女的原理一样
2、白子代表X染色体，黑子代表染色体
3、男性的精子和女性的卵细胞中都只有一条性染色体
4、男性精子可分别含有X、性染色体
5、女性卵细胞只含有X性染色体
6、遗传图解
问：当男性带有X染色体的精子与女性的卵细胞相遇时，受精卵中的性染色体应当是怎样的？述：这就好像大家抽到了两枚白子，这个受精卵将来发育成为男孩还是女孩？述：当男性带有染色体的精子与卵细胞相遇，此时受精卵中的性染色体是怎样的？问：这就相当于抽到了一白一黑两枚棋子，这样的受精卵将来发育成？述：由此可见，生男还是生女是由男性的精子决定的。活动：在全班范围统计记录为女和记录为男的次数，并与其他班的统计数学相加，换算比例统计数学述：生男生女是随机的，比例应约为1：1（思考练习）练习述：我相信现在大家已经完全了解了生男生女的奥秘所在了，我们再来做一个角色扮演讨论交流述：在自然界中，鱼类、两栖类和所有的哺乳类与人类的性别决定方式相同。在课课练上还为大家介绍了其他的性别决定方式，请大家课后阅读。
观看小品回答23对
阅读思考回答答：一样
答：__答：一样答X染色体
答：X
练习表达交流答__答：女孩答：X答：男孩
生物教案电子版篇9
“生物的特征”说课
各位评委、各位老师：
大家好!我说课的内容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社编著的《生物学》七年级上册第一单元第一章第一节：生物的特征。本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程。
一、说教材
1.教材分析。
新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。
2.教学目标。
根据素质教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下：
(1)知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。
(2)能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。
1初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考
(3)情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。
3.教学重点。生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。
4.教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。
5.突破重点和难点的关键：通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。
二、说教法
由于学生刚升入初中，一切都有陌生感，教师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。要创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。从学生熟悉的知识为切入点，引导学生走入新知识，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培养学生对生物学产生浓厚兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴趣”做文章。
三、说学法
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
四、说教学过程
(一)创设情境，激发兴趣，导入新课
播放视频资料──长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。
从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟悉感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的知识点，为后续教学打开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?这时可能会对某一个产生的不同的判断，这时教师不要进行评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何判断什么是生物?也就是说生物应有哪些特征。
(二)分组讨论
对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。
(三)相互交流、辩论、归纳和总结
当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论。如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考
讨论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，教学要面向全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，激励学生的学习兴趣。
(四)知识迁移
教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢?教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。
(五)巩固与练习
为了强化学生对知识的理解和记忆，让学生到前面模仿中央台《幸运52》栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种形式既复习了知识点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的一个成员。这时教师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈的意识，懂得保护自然就是保护我们自己。
(七)作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物,做好记录。这样既可以把课堂教学得以延续，调动了学生学习生物学的兴趣，也为生物课的后续教学打下了铺垫。
五、说板书
本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容，最后由多媒体课件展出。《调查我们身边的生物》说课稿
一、设计理念
新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的能力。
二、教材分析
本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。
三、教学规划
-教学目标
知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进行交流和展示。
情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
-教学策略
本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生讨论什么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进行调查、记录，撰写调查报告，最后在全班交流、展示。-教学重点
说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
生物教案电子版篇10
第二节 生物的进化教案教学目标1.知识目标2.能力目标3.德育目标1.了解达尔文及＜物种起源>一书的意义2.识记达尔文的进化学说的中心学说及中心内容3.理解自然选择学说四点内容之间的关系4.理解自然选择学说的意义与不足5.灵活应用自然选择学说解释生物的多样性与适应性教学重难点1. 自然选择四点内容之间的联系2.应用自然选择学说解释生物的多样性与适应性和生物进化的原因突破重难点的方法1. 实例2. 挂图3. 引导理解教学教具挂图投影仪教学安排1课时教学过程
环节
内容
备注
导入新课陈述：通过上一节课的学习，我们，在不同的地层中，以现有不同的马化石的存在。（问）这种现象能说明什么问题？（答）现代马是由始祖马经过漫长时间进化而来（问）是不是只有马才有这种进化现象呢？（答）不是陈述：前面讲的生物进化的证据，已经证明现在地球上的各种生物都是经过长期进化而来，那么，生物为什么要进化呢？即生物进化的原因是什么呢？这就涉及生物进化的学说尖丛多生物进化的学说里其最重要的当数达尔文的自然选择学说，这里首先介绍达尔文这个人。介绍达尔文1. 英国的博物学家2. 1831－1836年随英国海军勘探船“内格尔”作历时五年的环球考察。其间，对动植物及地质作广泛观察，采集大量标本。3. 1859年＜物种起源＞一书发表4. 意义：以极其丰富的材料，提出以自然选择为基础的进化理论，即提出自然选择学说根据情况可祥可略板书自然选择学说过渡该学说的中心论点是生物的变异是不定向的，而自然选择是定向的，它的主要内容可以分为四点，即：过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存对中心论点适当解释板书1.自然选择学说中心：生物的变异是不定向的，自然选择是定向的2.自然选择学说主要内容：过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存看书理解四点内容思考：自然选择学说四点内容之间的联系（5分钟）重点引导理解四点内容由例子帮助理解例：在钱足够的情况下，我想到某商埸选择一台电视机，问我能买到电视机的最基本的前提条件是什么？答：商埸中有可供选择的电视机的存在对比自然选择得出有可供选择的材料是自然选择的取基本的条件，是基础联系自然选择引导得出被选过渡：问：生物自然选择的材料应当是什么呢？答：同种生物的不同变异类型问：生物的不同变异类型如何产生呢？答：由变异产生问：只有变异行不行呢？答：不行？（为什么？）帮助理解能够稳定遗传的不同类型的变异是自然选择的材料。（比较难理解，应当注意）如何理解生物的遗传和变异是自然选择的基础？择材料的存在是基础是前提陈述：生物的变异为生物的自然选择提供较多的选择材料，而生物的遗传使生物的变异得以延续。只有生物具有变异和遗传之时才能为生物的自然选择提供稳定的选择材料。因此，遗传和变异是自然选择的基础。过渡我们通过前面的学习已经知道，生物是可以发生突变的，但突变的突变率很低因此，生物要获得较多的变异即较多的选择材料就只有大量的繁殖。下面多们来看一看地球上的生物是不是能大量繁殖呢？
板书过度繁殖过度繁殖同大量繁殖的区别例1假设一对老鼠1年只产生10个后代又因为后代是雌是雄的机率一样因此10个后代可以等同于5对后代。__年后这对老鼠能产生多少后代510＝1220703125（12亿）例2 我国的人口政策（正常情况下，一对夫妇应当生2.2个孩子）过渡鼠的繁殖力这么强，是不是它的数量就可以无限制的增长下去呢答：不能板书生存斗争讲述：生物过度繁殖使后代数目急剧增加，而自然界中，生物赖以生存的生活条件（食物、空间）是有一定限度的。因此生物要生存下去，都要争夺有限的生活条件而进行斗争，这就是生存斗争即生物之间以及生物与无机自然条件之间的斗争，赖以维持个体生存并繁衍种族的自然现象。例。内蒙古大草原上的牧羊和草过渡生存斗争的结果是什么呢？板书适者生存叙述：生物由于过度繁殖产生大量的后代，有较多的变异，其中有有利的变异，也有不利的变异，但绝大多数变异是有害的，少数是有利的。有利的个体，即改善性状环境的变异个体，就容易在生存斗争中获胜而生存下去，反之，就容易失败而死亡，这就是适者生存。例：某池塘的鱼的变异：耐高温的，耐低温的；需氧量高的、需氧低的例2：用达尔文的自然选择学说对长颈鹿的进化的解释理解性状和积累总结①变异是不定向的，自然选择是定向的②变异产生之后，由自然决定是生存还是被淘汰③经过多代的自然选择，生物的有利变异被定向积累，时间一长，产生新类型，即新的物种产生由此可见：生物的变异为生物进化提供原始的选择材料，而生物的遗传使有利变异在后代里得到积累和加强，它们共同构成生物进化的基础，是生物进化的内在因素，生存斗争推动生物的进化，是生物进化的动力，而定向的自然选择决定生物进化的方向，自然选择的结果是适者生存。过渡以自然选择为中心的生物进化学说，能科学地解释生物进化的原因，以及生物的多样性和适应性（意义）不足之处：对于遗传和变异的性质，自然选择对遗传和变异的作用等问题由于时代的局限，不能用本质的阐明
附：例1:用达尔文的自然选择学说分析解释斑马的进化过程：（1）斑马群中存在着不同体色的个体，说明生物具有 的特性，这种特性一般是 的， 是生物进化的内在因素。（2）随着环境的不断改变，体色为黑白相间，跑得快的斑马因与环境相适应，不易被敌害发现而在 中获胜得以生存、繁衍。这样，环境对斑马起了 作用，而这种作用是 的，它决定着生物进化的 。（3）上述过程表明，自然选择的动力是 ，自然选择的结果是 。例2:在北极的一个山脉中，原始的狼已经形成在体格和生活习性上不同的变种。其中一种狼的体重较轻，四肢发达而灵活，以猎鹿为主；另一种狼体重较重，足短而力强，常常攻击羊群。下列叙述中错误的是（ ）a.上述现象说明自然选择在一定的条件下是不定向的b.两种狼的性状分歧是自然选择的结果c.原始狼群由于食物来源不同，通过自然选择进化成不同的类型d.生存斗争中，狼和鹿之间进行自然选择例3:下列关于达尔文自然学说中，正确的是（ ）① 环境的改变使生物产生适应性变异② 能够遗传的变异是生物进化的基础③ 变异是不定向的，而自然选择是定向的④ 变异经过漫长年代的片段选择和积累而产生出生物的新类型a.①③④ b.②④⑤ c.①③⑤ d.①②⑤例4:九斤黄鸡是一种重要的肉食鸡，它的形成是（ ）a.人类对其产生的有利于其自下而上的变异选择的b.人类对其产生的有利于人的需要的变异选择的结果c.自然选择的结果d.自然选择和人工选择的结果例5:达尔文认为出现生存斗争的原因是（ ）a.生物之间有强有弱b.生物同时存在着遗传和变异这对矛盾c.适者自下而上，不适者被淘汰d.生物的过度繁殖和争夺有限生活条件的矛盾例6:生物适应性的形成是自然界对（ ）定向选择的结果a.遗传 b.变异
c.过度繁殖 d.适者生存
附2
达尔文自然选择学说解释新物种产生的过程①变异是不定向的，自然选择是定向的②变异产生之后，由自然决定是生存还是被淘汰③经过多代的自然选择，生物的有利变异被定向积累，时间一长，产生新类型，即新的物种产生总结：由此可见：生物的变异为生物进化提供原始的选择材料，而生物的遗传使有利变异在后代里得到积累和加强，它们共同构成生物进化的基础，是生物进化的内在因素。生存斗争推动生物的进化，是生物进化的动力，而定向的自然选择决定生物进化的方向，自然选择的结果是适者生存。
生物教案电子版篇11
一、教材分析
“光合作用的探究过程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四节的内容。教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点。
初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个实验，目的是使学生不仅获得有关的基础知识，懂得探索生物科学的基本方法。培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。
光合作用的探究历程主要针对分析人类对光合作用的探究历程，阐明光合作用的过程和实质，总体教学思路就是保质保量的完成以上教学任务。在教学过程中，结合一些典型例题贯穿于本堂课中，以题促教，以教促学。
2、教学目标
根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下：
(1)知识与技能：通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程;了解经典实验的方法及结论;能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。
(2)过程与方法：体验前人设计实验的技能和思维方式;经历科学探究的一般过程;初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。
(3)情感态度与价值观：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。激
发学生的科学兴趣，培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。
3、教学重点难点
重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法;了解科学探究的一般过程。
难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法;运用原理设计简单实验。
二、学情分析：
作为步入高中学堂快一个学期的高中学生，对生物已经具备了一定的基础知识，在授课时关注以下几点：
(1)他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过
“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。
(2)他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。
(3)在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后的实验设计得以顺利进行。
(4)他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习生态系统等内容的基础。
三、说教法
本堂课采取的导学案教学形式，提倡学生预习在先，教师教授在后，教师要少讲精讲。因此，体现设计好导学案下发至每位学生手中，针对本节内容提炼出学生能够通过自主学习得出的能够消化的基础知识，结合重难点内容为主导思想的练习题的渗透，加深学生对于重难点知识的掌控。
授课过程中，教师引导学生完成的氛围是最理想的，在教室的正确引导下能够轻松的完成本堂课教学内容，通过练习检验出学生掌握程度，遗漏或不能及时吸收的知识点及时补充，与下节课光和作用的过程链接是非常必要的，知识的联系时必要的。
课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以本节课采用了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。
在教学中要始终灌输生物实验的设计思路，引导他们进行实验时，要遵循对照原则、单一变量原则，平行重复原则(如英格豪斯的实验)。
四、说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，在课堂教学中我注重对学生学习方法进行指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导学生主要采用以下学习方法：
1、自学法
在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。
2、归纳法
引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。
3、讨论法
创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力;同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维能力。
生物教案电子版篇12
一、指导思想
通过八年级生物上册的教学，让学生初步掌握一些实际生活中与生物学有关的知识，认识生物、了解生物、应用生物，培养学生保护环境、爱护环境的意识，培养学生爱科学、学科学的态度和情感，使学生树立生活与科学是紧密相连的观点，培养学生观察、收集资料、分析、评价、综合概括的能力。
二、教材分析
本学期教学内容介绍动物的运动﹑动物的行为﹑生物圈中的动物﹑生物的生殖和发展﹑生物的遗传和变异。共6章，内容比较多，探究实验减少了一些，增加了观察与思考以及活动栏目。增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、学情分析
八年级上学期，学生已经具备了一定的生物学知识和一定的理论和技能，并且通过前四个单元的学习，学生已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，还有这个时期的学生已经开始关注自己的身体变化，也对遗传和变异充满好奇，所以第六单元的内容刚好可以替学生解决这一问题，让学生能真正认识自己，了解生命是怎样延续的。
四、教学措施
1、在教学中注意落实《生物课程标准》提出的课程理念，面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高学生的生物科学素养。
2、教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。
3、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养。通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣，创造条件力争开全教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析等活动。
4、教学中要注意合理选择和运用各种辅助教学手段。
5、积极组织好生物课外小组活动，对有特殊兴趣的学生进行个别指导。
具体措施：
1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、教学内容及进度（略）
生物教案电子版篇13
教材分析：
上节已讲遗传，本节讲变异现象。
教学目标：
1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象；
2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；
3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
4、初步体验调查生物变异的方法；
5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。
教学重点：
1.变异在生物界中普遍存在；
2.科学探究生物变异的原因。
教学难点：
1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；
2.对实验数据的分析及总结规律。
教学方法：
观察法、比较法、分析和讨论法
教学用具：
两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。
课时安排：
1课时
教学过程：
导入:一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子
（一）变异的现象与概念
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。
提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。
变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？
生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。
提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？
（二）变异的原因
1．外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2--3个花生。学生讨论热烈。
提问，讨论：产生花生性状变异的原因？
（可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。）
在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？
提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？
小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。
提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。
2．遗传物质的变化：
提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？
我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。
小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。
根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：
遗传的变异：变异由遗传物质决定；
不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。
请同学们再分析两个例子。
（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。
（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？
提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？
一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。
所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。
提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？
（三）变异对生物个体的影响
变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。
小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。
一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。
提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。
（四）变异在生物进化上的意义
变异对进化有重要意义。
地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。
此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。
变异对进化的重要意义，我们在以后将继续学习。
（五）变异在农业生产上的应用
人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：
（1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。
（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。
应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。
板书设计：第五节生物的变异
一、生物的变异是普遍存在的
二、探究一种变异现象
生物性状的变异决定于遗传物质；同事、时也受环境的影响。
生物教案电子版篇14
一、教材简析：
《遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，教材主要从三方面：1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象；3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下基础。
二、学情分析：
八年级学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师应充分调动起他们的这些能力，引导学生进行探究和总结。
三、教学目标：
知识目标：
1、正确表述性状、相对性状，遗传和变异的概念；
2、能列举和辨别生物的性状、相对性状以及生物的遗传和变异现象；
3、观察并描述相关的遗传和变异现象。
能力目标：
通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。
情感目标：
通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。
教学重点：
1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。
教学难点：
1、理解相对性状指同一种生物同一性状的不同表现形式。
2、理解遗传和变异现象
教学方法：
自主、合作、探究。
教学课时：一课时
课前准备：
多媒体幻灯片。
教学过程：
一、情境导入。
幻灯片展示：2组同学们熟悉的明星照片，请同学们观察照片中的人物在外貌特征上有什么共同点，以此导入新课：遗传和变异现象。
二、新课。
知识点一：性状和相对性状
1、性状
1）小游戏：
①猜一猜：这分别是谁的眼睛？
（引出名词——形态特征）
②猜一猜：这是谁的声音？
（引出名词——生理特性）
由以上两个小游戏引出：性状
性状——生物的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状。
2）思考：同种生物同一性状表现类型相同吗？
3）根据性状的概念说出葡萄的性状。
展示同种生物同一性状表现类型不同的图片，从而引出：相对性状
2、相对性状
相对性状——同一种生物同一种性状的不同表现类型。
1）展示4组图片，判断图片中的性状是否是相对性状？
2）活动：个体间性状的比较讨论：
①在活动最后，有没有人和报告者一起站立？说明了个体间性状表现是否完全相同？
②根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？
3）你能行：辨别下列哪些是相对性状。（对性状和相对性状进行巩固）
知识点二：遗传和变异
1、遗传
1）小游戏：寻找亲人
2）活动：欣赏和评价有关性状遗传的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》。
讨论：
①《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同？
②哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？请同学们说说以上两项活动的体会：父母和子女之间的性状有相似性，说明性状可以由亲代传递给子代。
从而引出：遗传——子女和父母之间的性状存在相似性，表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。
3）展示4组与遗传有关的图片。
4）思考：子女和父母之间以及子女个体之间性状一定相似吗？展示3组有亲缘关系的图片，请同学们观察他们之间的性状差异。从而引出：变异——子女和父母之间以及子女个体之间的性状表现存在。
生物教案电子版篇15
观察植物细胞的结构
教学目标：
1、学会制作临时装片的基本方法。
2、观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞的结构简图。
教学重点：
制作临时装片，归纳植物细胞结构。
教学难点：
以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片
以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。
教学过程：
ò?￠进入实验室先填好记录本，回实验实验过程。(取镜与安放，对光，观察)。
t?￠迅速拿出显微镜，对好光。
èy￠如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清楚它们的结构?(不能)必须把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。常用的玻片标本有以下三种：
切片??用从生物体上切取的薄片制成。
涂片??用液体的生物材料经过涂抹制成。
装片??用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。
(有的生物非常微小，也可以直接做成装片)。
这些玻片可以做成永久的(可长期保存)或临时的(不能长期保存)。
￠看书本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。
(介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片)。
￠P43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：(用一个字总结各步骤)
1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。(擦)
2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。(滴)
3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜??内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。(取、展)
4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。(盖)
5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。(染)
6、先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下看到的物像用铅笔画在报告册P14第6题上。
教学反思：
因为这是上初中以来的第一次实验，要让他们有成就感，其实这实验不难，但要注意的是用低倍的目镜和物镜来看，因为本身洋葱细胞比较大，用低镜看更清晰，这实验我是安排他们用10-的目镜和10-物镜观察。但细胞的结构很多人不会画，最主要是把主要形态和主要结构画出。