生物复习教案怎么写
教案是教师根据教学目标和教学要求，预先设计师生活动和教学资源，制定实施教学的具体方案。什么样的生物复习教案怎么写才算是优秀的呢？这里整理一些生物复习教案怎么写，方便大家学习。
生物复习教案怎么写篇1
1.解读：
(1)考查载体：遗传图解或遗传系谱。在高考中遗传系谱的考查形式较为常见。
(2)考查要点：考查显隐性状的判断、基因型的推断、概率分析等常规遗传学问题。
(3)基本思路：在掌握基本遗传规律的基础上依据亲子代的表现型进行推理、计算。
2.特点：信息简洁，考查内容逻辑性强，思考量大，区分度高。
3.考查能力：观察、分析、推理、计算能力。
(2012•江苏高考)人类遗传病调查中发现两个家系都有甲遗传病(基因为H、h)和乙遗传病(基因为T、t)患者，系谱图如下。以往研究表明在正常人群中Hh基因型频率为10-4。请回答下列问题(所有概率用分数表示)：
(1)甲病的遗传方式为________________________________________________。
乙病最可能的遗传方式为_____________________________________________。
(2)若Ⅰ-3无乙病致病基因，请继续以下分析。
①Ⅰ-2的基因型为_________________________________________________;
Ⅱ-5的基因型为____________________________________________________。
②如果Ⅱ-5与Ⅱ-6结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为________________________________________________________________________。
③如果Ⅱ-7与Ⅱ-8再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为________________________________________________________________________。
④如果Ⅱ-5与h基因携带者结婚并生育一个表现型正常的儿子，则儿子携带h基因的概率为________。
【答案】(1)常染色体隐性遗传伴X染色体隐性遗传
(2)①HhXTXtHHXTY或HhXTY
②1/36③1/60000④3/5
审题三明
一、明确基因符号
1.解读：
题目一般给出代表正常基因和致病基因的字母，应区分代表不同性状的字母，不能混用或另用其他字母。
2.应用：
题干文字叙述部分给出了控制正常与甲遗传病的基因为H、h，控制正常与乙遗传病的基因为T、t。注意该信息不能说明相对性状的显隐性。相对性状的显隐性需要在遗传系谱中进行判断。
二、明确图例
1.解读：
在遗传系谱右侧，有用文字说明的正常男女和患病男女的图例。在涉及两种遗传病的系谱中，应分清患甲病、患乙病和两病兼患的图例。
2.应用：
根据系谱右侧的图例可知：横阴影代表甲病患者，竖阴影代表乙病患者，方格代表两病兼患者。
三、明确系谱中特殊个体的文字信息
1.解读：
遗传系谱中的特殊个体信息往往以文字的形式出现，这些信息对于遗传方式的确定、基因型的推断具有重要意义。在分析遗传系谱时，应结合这些文字信息综合考虑。
2.应用：
根据系谱分析只能推测乙病最可能为伴X染色体隐性遗传病，题(2)中“Ⅰ-3无乙病致病基因”是判断乙病为伴X染色体隐性遗传的关键。题中“在正常人群中Hh基因型频率为10-4”，说明在正常人群中h基因携带者的比例为10-4，该信息是对Ⅱ-8信息的重要补充。
答题先分后合
一、解读
遗传系谱题经常涉及两种遗传病，此时应看清每一问涉及一种遗传病还是两种遗传病。在同时考虑两种遗传病的问题中，也应分别对两种遗传病单独分析，然后用乘法原理或加法原理进行综合。
二、应用
1.典例中第(1)小题可分别单独对系谱中甲、乙遗传病的特征进行分析。
2.典例中第(2)小题中①②需要同时考虑甲、乙两种遗传病，但在解题时应对两种遗传病分别进行分析，然后用乘法原理综合。Ⅱ-5的基因型有2种可能，Ⅱ-6的基因型有4种可能，如果不对甲、乙两种遗传病分别分析，Ⅱ-5与Ⅱ-6婚配，可能的基因型组合有8种，思维过程比较复杂，且容易出错。
3.典例中第(2)小题中③④只考虑甲病即可。此时如果同时考虑两种遗传病，会增加问题的复杂程度，浪费宝贵的解题时间。
生物复习教案怎么写篇2
学习目标
【知识目标】
1、说出伴性遗传的概念，知道人类红绿色盲的遗传方式。
2、理解伴性遗传现象(人的红绿色盲)遗传原理和规律。
3、举例说出伴性遗传在实践中的应用。
【能力目标】
1、通过对一个家族案例进行分析研究推导出人类红绿色盲的遗传方式。
2、通过遗传图解的学习，明白伴性遗传(人类红绿色盲)的规律特点，初步运用遗传规律解决一些遗传现象，培养分析问题本质的能力。
【情感目标】
1、通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。
2、认识遗传病对人体健康的影响，增强优生意识。
教学标准
《伴性遗传》是人教版第二章第3节内容，学生学习了基因的两大遗传规律、减数分裂和受精作用及基因与染色体的关系，为本节的学习奠定了知识基础。也是遗传规律不同形式传递特点在对比、分析遗传系谱中得以扩展、补充、深化和综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
教材中利用遗传系谱图和遗传图解，提出问题让学生思考讨论后得出结论，因此“运用资料分析的方法，总结出人类红绿色盲的遗传原理和规律”是教学的重点和难点。整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析，从而突破教学难点。
学生已学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。
为了进一步发挥新教材中探究——讨论教学的优势，教学中一是注重创设情景，制造认知碰撞。二是采用多媒体演示遗传图解，将抽象的概念具体化，加强学生识图能力、观察能力。三是“让学习动起来，让课堂活起来”，通过对人类红绿色盲遗传的探究，让学生分析讨论得出人类红绿色盲的遗传方式、遗传特点。通过对遗传图解的比较分析，引导学生总结归纳伴性遗传的特点和规律，然后利用这一规律解决其他案例。
【课堂实录】
教学内容教师活动学生活动设计意图问题探导引导学生阅读思考回答阅读、思考回答“讨论”引入新课自主学习一、伴性遗传的概念介绍道尔顿发现色盲的故事
从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示?
什么是伴性遗传?(它们的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传)观察、思考回答：
从道尔顿发现色盲的过程中感悟科学研究需要严谨的态度。
学生阅读教材回答问题。明确概念。通过发现史教学对学生进行情感教育。激发学生探究欲望和学习兴趣兴趣。探究活动二、红绿色盲的遗传方式教师展示色盲家系图，提出问题请学生思考。
问题1：观察红绿色盲的人群调查数据，男性占7%，女性占0.5%，发现此病与何有关?
问题2：这种遗传方式的性别比例具有显著差异的特征，而性别取决于什么?
问题3：色盲基因位于性染色体还是常染色体上?
观察道尔顿色盲家族遗传系谱图
问题4：根据前面所学的遗传定律，分析色盲病的基因是显性基因还是隐性基因控制的?
教师在屏幕上展示相关图形：道尔顿色盲家族遗传系谱图、人的性别决定图、红绿色盲的人群调查数据，提出问题。
问题5：色盲基因在性染色体上是如何分布的?为什么?
(提示：分三种情况进行讨论，只在X染色体上，只在Y染色体上，XY染色体都有。)
引导学生通过观察三幅图，对三种假设分别进行推理，检验推理结果和现实情况是否吻合。
教师引导学生根据学习的知识进行推导，获得结论，让学生获得成功的喜悦，增强了学习的兴趣。由此学生也得出了伴性遗传有伴X和伴Y两种，伴X遗传又有显性遗传和隐性遗传两类，红绿色盲遗传是伴X隐性遗传。在教师一系列问题的引导下，学生探究、讨论。
思考作答：
男、女发病数据明显差距，这种病跟性别有关系。
根据已学知识回答：
性染色体
讨论回答：
控制色盲遗传的基因应该在性染色体上。
根据已学过的基因分离定律答：
“无中生有”所以是隐性基因控制的隐性性状。
提出问题。
分组讨论：
预设学生推理：
色盲基因若只在Y染色体上，则其父必为色盲患者，但其父正常，显然与实际情况不符。
若色盲基因在X、Y染色体上同时存在，那么红绿色盲患者理论上在人群中的男女比例为1：1，但实际情况不相符。所以排除只在Y染色体上、XY染色体上都有两种情况。
色盲基因“只在X染色体上”……
学生得出结论：红绿色盲属于伴X染色体隐性遗传。改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。
引导学生做出可能的假设。
引导学生验证假设。
关注学生的分析、推测能力。注意不同层次学生的分层教育
得出结论。探究活动三、红绿色盲的遗传特点问题1：正确写出红绿色盲的基因型和表现型。
教师引导学生分析：假设用B和b来表示红绿色盲和正常色觉的基因，女性有两条X染色体，含有两个色盲基因，所以女性有纯合子和杂合子之分，杂合子表现正常，但携带致病基因;男性就只有一个色盲基因，没有纯合子与杂合子之分。
问题2：男性色盲的色盲基因传递有什么特点?
父亲致病基因只能随X染色体传给女儿，不能传给儿子。
问题3：亲本中女性的色盲基因传递有什么特点?
母亲的致病基因既可传给女儿，也能传给儿子。
问题探究：
以班级小组为单位，分组写出四种婚配方式的遗传图解，并探讨规律。
(1)色盲男性和正常女性结婚后代遗传情况;
(2)正常男性和携带色盲基因的女性结婚后代遗传情况;
(3)正常男性和色盲女性结婚后代遗传情况;
(4)色盲男性和携带色盲基因的女性结婚后代遗传情况。
生物复习教案怎么写篇3
名词：
1、细胞的分化：在个体发育过程中，相同细胞(细胞分化的起点)的后代，在细胞的形态、结构和生理功能上发生的稳定性差异的过程。
2、细胞全能性：一个细胞能够生长发育成整个生物的特性。
3、细胞的癌变：在生物体的发育中，有些细胞受到各种致癌因子的作用，不能正常的完成细胞分化，变成了不受机体控制的、能够连续不断的_的恶性增殖细胞。
4、细胞的衰老是细胞生理和生化发生复杂变化的过程，最终反应在细胞的形态、结构和生理功能上。
语句：
1、细胞的分化：
a、发生时期：是一种持久性变化，它发生在生物体的整个生命活动进程中，胚胎时期达到限度。
b、细胞分化的特性：稳定性、持久性、不可逆性、全能性。
c、意义：经过细胞分化，在多细胞生物体内就会形成各种不同的细胞和组织;多细胞生物体是由一个受精卵通过细胞增殖和分化发育而成，如果仅有细胞增殖，没有细胞分化，生物体是不能正常生长发育的。
2、细胞的癌变
a、癌细胞的特征：能够无限增殖;形态结构发生了变化;癌细胞表面发生了变化。
b、致癌因子：物理致癌因子：主要是辐射致癌;化学致癌因子：如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子：能使细胞癌变的病毒叫肿瘤病毒或致癌病毒。
c、机理是癌细胞是由于原癌基因激活，细胞发生转化引起的。
d、预防：避免接触致癌因子;增强体质，保持心态健康，养成良好习惯，从多方面积极采取预防措施。
3、细胞衰老的主要特征：
a.水分减少，细胞萎缩，体积变小，代谢减慢;
b、有些酶活性降低(细胞中酪氨酸酶活性降低会导致头发变白);
c.色素积累(如：老年斑);
d.呼吸减慢，细胞核增大，染色质固缩，染色加深;
e.细胞膜通透功能改变，物质运输能力降低。
4、从理论上讲，生物体的每一个活细胞都应该具有全能性。在生物体内，细胞并没有表现出全能性，而是分化成为不同的细胞、器官，这是基因在特定的时间、空间条件下选择性表达的结果，当植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于离体状态时，在一定的营养物质、激素和其他外界的作用条件下，就可能表现出全能性，发育成完整的植株。
生物复习教案怎么写篇4
一、说教材
1.教材地位和作用
细胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2节内容。本节内容包括两块知识，一是细胞的分化，一是细胞的全能性。细胞分化是生物个体发育的基础，是细胞生命中的重要现象。高度分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能，这是细胞的全能性。前面学习了细胞的分裂，它是理解细胞分化和细胞全能性的基础，而细胞分化与后面将要学习的细胞癌变，基因的表达，有着密切的关系。学好这一课，有利于完善学生对细胞生命现象的整体认识，同时有利于学生对后续教学内容的理解和掌握。
2.三维教学目标
本节课的知识目标是：阐明细胞的分化;举例说明细胞的全能性。围绕上述知识目标，本节课将实现以下能力目标：首先通过学生收集分析有关干细胞的资料，从而培养学生收集信息、处理信息的能力;其次通过探究细胞分化的特点和细胞全能性的体现，提高学生的综合素养。学生通过课前收集资料，课上进行交流讨论，进而关注健康，珍爱生命，从而实现本节课的情感目标
3.教学重点、难点的确定：
细胞分化是分子与细胞的主干知识，是生物高考的高频考点，所以我把它作为教学的重点。植物的组织培养和动物的克隆，其原理都是细胞的全能性。细胞全能性与生物前沿科学紧密联系，知识抽象，学生不易理解。因此，我把它是确定为教学的难点。
二、说学情
学生在初中学习了克隆羊的形成过程，前面又学习了细胞分裂，积累了一定的知识经验，同时学生的认知能力、思维探究能力有了很大的提高。为这节课的成功学习奠定了基础。由于学生还没有学习基因的表达，所以细胞分化的本质和细胞全能性的体现就显得难以理解，教学中要注意这部分的处理。
三、说教法和学法
本节课结合教材的特点和学生实际，课前让学生搜集造血干细胞相关的资料，为课堂上的交流做好准备，同时我准备了胎儿发育的录像，胎儿组织细胞的图片，植物组织培养的图解，克隆羊形成过程的示意图，在课堂上创设问题，引导学生观察、思考、分析，归纳知识结论。
四、说具体的教学过程
(一)引入设置：播放“胎儿的发育”录像，录像展示了由一个受精卵细胞发育成一个胎儿的全过程，对学生具有强烈的吸引力，引起学生的好奇和求知的欲望。看完后，我追问学生：一个受精卵，如果只进行细胞的分裂，能形成一个胎儿吗?答案是否定的。细胞通过分裂只产生相同的细胞，从而引出本节课的主题：细胞的分化。
(二)新课设置：
1、细胞分化
⑴细胞分化的概念
展示：胎儿和一些组织细胞的图片
设疑：
①你能据图说出组成人体胚胎的部分细胞吗?
②这些细胞在形态、结构、功能上有何不同?(简述肌细胞、神经细胞，血细胞的不同)它们都来源与一个相同的受精卵，为什么不同?因为发生了细胞分化，那么什么是细胞分化，与细胞分裂相比，它又有什么的特点?
组织学生阅读教材并交流讨论，准备举例说明。
引导学生举例说明，归纳出细胞分化的概念，(体会细胞分化后形成形态、结构、功能不同的细胞)和特点(持久性、稳定性、不可逆性)
⑵细胞分化的意义
在个体发育过程中，细胞为什么要发生分化?
追问：没有细胞的分化，有人体产生吗?
引导学生归纳出：有了细胞的分化，才会形成不同的细胞，进而形成不同的组织、器官、人体，因而细胞的分化是个体发育的基础。
⑶细胞分化的根本原因
探讨以下问题：
①细胞分化是否意味着细胞中遗传物质发生改变?为什么?
②同样来自一个受精卵,且每个细胞都携带有相同的遗传信息,为什么还会出现差异?
教师举例：红细胞和肌细胞
引导学生根据教材内容讨论分析出：
不同细胞中遗传信息的执行情况不同，细胞在遗传信息控制下合成特异性蛋白质——基因的选择性表达
2、细胞的全能性
⑴细胞的全能性实例展示
已经发生高度分化的细胞,还能像早期胚胎细胞那样,再分化成其他细胞吗?
多媒体演示实验过程：
①胡萝卜韧皮部细胞培养成植株的过程
观察现象：高度分化的植物细胞仍具有发育成完整植株的能力
②绵羊“多莉”整个克隆过程展示
观察现象：高度分化的动物细胞核具有发育成个体的能力。
根据上述事例引导学生思考：何为细胞的全能性
思考：高度分化的动植物细胞为什么具有全能性?
教师点明：
高度分化的动植物细胞由于细胞核中具有该物种全套的遗传物质仍具有发育成完整个体的潜能。
3、干细胞的研究
我们体内还有没有可以分裂和分化能力的细胞?
让学生展示课前收集的关于造血干细胞资料
教师展示图片并提问：造血干细胞有何特点?有何功能?
骨髓移植是什么意思?有何意义?
学生观察、读图，思考回答相应问题。
思考：人体还有哪些干细胞，研究用途有哪些?
教师补充：
将干细胞在体外培养出组织和器官,解决器官移植治疗疾病的难题
4、设计课堂练习：
设计一道典型的课堂练习题：通过当堂练习，巩固本节课的知识重点，反馈了解学生学习情况，改进教学。
5、师生共同小结
6、布置课后作业
五、说课反思
1、短时间内准备，能脱稿说课，在规定的时间内说完;2、说课程序周到全面，在15分钟内将自己的教学目标，教学意图，教学手段的使用介绍得清晰、明确;3、由于知识点较多，为了在规定的时间内说完，语速就较快，显得较匆忙，语调无法抑扬顿挫，显得激情不够;4、在说教学过程时，先定好框架，这样便于非专业评委了解你的大致教学程序，在非专业评委面前，说得越简单越好，越形象越好!
生物复习教案怎么写篇5
一、教学目标
1知识目标
(1)理解伴性遗传的概念;
(2)概述伴性遗传的特点;
(3)掌握伴性规律在生产实践中的应用
2能力目标
(1)通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法;
(2)通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。
(3)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律，培养学生分析问题、揭示事物规律的能力;
(4)通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力;
(5)通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。
3情感态度与价值观目标
(1)认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
(2)通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。
二、教学重点、难点
1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式;
伴性遗传的规律。
2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。
三、教学方法
运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。
四、学情分析
本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。
五、教学过程
(一)引入
色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么?(色觉测试图2张)，问问学生有哪位分辨不出的。
然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来?并再次追问为什么分辨不出来?红绿色盲究竟是一种什么病?当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致?为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系?为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢?通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明了假设的正确性，从而引导学生作出控制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。
也就引出了本堂课所要学习的内容---伴性遗传，同时板书标题。
(二)伴性遗传的概念
当基因位于决定性别的性染色体上的时候，它的遗传就与性别密切联系起来，我们把这种与性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。
(三)伴性遗传的种类
此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传根据决定性状的基因的性质和所处的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些?通过学生与老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。
(此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的知识结构中生长出新的知识，形成新的知识结构)
提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病?再次追问，色盲病的遗传规律是怎样的?就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和讨论。(这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和讨论做个引子，同时激发学生的学习兴趣，带着更大的学习热情进入到后面的学习当中)
(四)遗传病的资料和讨论
人类红绿色盲症遗传图解
通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，讨论：
1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上?
2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因?
(此时可以让同学们分析，然后四人为一组进行讨论，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表回答问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结得出结论，可以培养学生分析问题、归纳总结的能力和良好的合作态度和精神)
从而得出结论：红绿色盲病是伴X染色体隐性遗传病。
此时，可以让学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
(因为同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼色的基因型的写法，从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对学生来说不会很难，通过老师的引导，完全可以由学生自己写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型)
女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表现型正常正常(携带者)色盲正常色盲此时可以解释为什么红绿色盲的患者男性多于女性?(答案：男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者;而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者)
(此时老师可以提问，假如上述基因型的男女个体两两婚配，共有六种婚配方式，这些婚配方式下所生的后代色觉如何?通过分析可以揭示伴X染色体隐性遗传病的遗传规律)
(五)色盲的遗传方式
假如以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何?并写出这四种婚配方式的遗传图解①XBXB×XbY②XBXb×XBY③XbXb×XBY④XBX×XbY
(这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同学在自己的座位上写，对于基础好的学生可以完全由学生完成四种遗传图解，由学生自己点评，对于基础差的学生，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其余的由学生自己完成，由学生自己点评;此时老师要提醒学生遗传图解的书写规范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，只不过此处涉及到了性染色体的遗传，是一对特殊的同源染色体遗传)
最后，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以根据这四种遗传图解由老师和学生共同归纳、总结出色盲遗传的特点：
隔代交叉遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙(男→女→男);
②)女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲(母患子必患，女患父必患);
生物复习教案怎么写篇6
一、考题回顾
高中生物《DNA与RNA的区别》
二、考题解析
【教学过程】
(一)复习旧识，设疑导入
温故知新导入：组织学生共同回顾遗传信息的携带者是什么?(核酸。)核酸的种类有几种?(2种。)
设疑：由什么组成?它们之间有什么区别?引出课题。
(二)新课讲授
教师展示核酸的两种模型DNA和RNA，组织学生观察，DNA和RNA的形态特征。提出问题：DNA和RNA有什么特点?
(DNA由两条脱氧核苷酸链构成。RNA由一条核糖核苷酸链构成。)
教师演示拆模型，展示核酸的基本单位——核苷酸，教师展示脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸图片，组织学生观察图片总结：根据五碳糖的不同，可以将核苷酸分为脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。
教师组织学生将下发的模型初步拆卸，观察并提问：核苷酸的种类有哪些?
(脱氧核糖核苷酸有四种腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)
继续追问：核苷酸的化学组成?(一个核苷酸是由一分子的含氮碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸组成的。)
教师组织学生再次拆卸模型，设置小组讨论，观察其它组成的不同点与相同点，学生归纳总结后进行对比。
(不同点：DNA特有脱氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同点：磷酸、腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶。)
(三)巩固提高
快问快答，总结2、5、8分别代表的内容。(核酸分为2种，含有5种含氮碱基，共有8种核苷酸。)
(四)小结作业
小结：师生共同总结本节所学。
作业：课后利用废旧物品制作DNA与RNA的模型。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.如何观察DNA和RNA在细胞中的分布?简述基本原理。
【参考答案】
DNA主要分布在细胞核内，RNA大部分存在于细胞质中。甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿、吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色质中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA与染色剂结合。
2.运用表格式板书的好处是什么?
【参考答案】
表格式板书有利于帮助学生清晰直观的进行比较学习，明确DNA与RNA的区别，与其他形式板书相比，更利于学习思路的形成。
生物复习教案怎么写篇7
㈠.教材分析
“水中生活的动物”是新教材八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过安排更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个"观察与思考"、一个"探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。
㈡教学目标
1、知识目标
⑴举例说出几种水中动物的名称.
⑵阐明鱼类适应水中生活的特点.
2、能力目标
尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计实验方案,在小组实验过程中提高学生的动手、动脑的实践能力和语言表达能力。
3、情感目标
在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和团队合作的精神。
㈢.教学重点
1.以鱼为例，说明水生动物适于水生生活的特点。
2.探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。
3.总结概述鱼类的主要特征。
㈣.教学难点
1.探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。
2.运用以学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。
二、说教法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。本节的教法我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，对比法。
三、说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。我采用的学法为观察法，实验操作法，小组讨论法，总结归纳法。
四、说教学过程
第一课时
[情境导入]
播放有关生活在不同环境中的各种动物的影象资料，有郁郁葱葱的花草树木，有活蹦乱跳的各种动物，还有飞翔在空中的小鸟……。
问题：如果按照生活环境分，我们可以如何划分?
引出“水中生活的动物”“陆地生活的动物”“空中飞行的动物”，以“水中生活的动物”为例来分析水生生物的特征。
播放水中生活的动物---鱼的视频资料来整体感知鱼的特点。
⑴、如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?
⑵、鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?
⑶、都说鱼儿离不开水，那么离开水会怎样?水到底给了鱼什么呢?
⑷、鱼的种类多吗?四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点?
隐含知识：
1.海洋鱼类：表明鱼的种类很多(多样性)
2.淡水鱼类：暗示我国的特有物种(独特性)
3.要求：保护环境以及它们生存的水生环境.
[讲授新课]
一、观察鱼的形态结构
1.观察方法：由整体到局部，由单一变量到若干变量。
1.观察外形：分析这些特征对鱼类适应水生生活有什么意义?
2.再观察局部：鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，思考它们对鱼的运动分别起了什么作用，并观察鱼在完成某一种运动时，各种鳍是如何配合的?
2.一个理念：结构决定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.鱼鳍：与鱼的运动有关，帮助鱼在水中游泳。
3.侧线：感知水流，测定方向
【探究】鱼鳍的作用
提出问题--作出假设--制定计划--实施计划--得出结论--讨论交流
1.提出问题
鱼的尾鳍有什么作用?(强调单一变量)
2.作出假设
假设鱼的尾鳍可以是鱼前进的动力，可以决定方向
3.制定计划
⑴方法选用：选用直接剪掉尾鳍法，现象比较直观
_直接观察法：各种鳍在一起相互协调合作，因此直接观察很难得出结论。
_模拟法：是科学探究中一种常用的方法。难以直接拿研究对象做实验时采用这种方法。具有局限性。
局限性：1.气球容易漏气，而且水不容易灌进去，很难扎紧。
2.游动时，现象不明显。
当用手按住鱼前部时，鱼的前进不明显;当不按头部时，鱼头就翘起来，感觉没有方向感。
这个实验可以作为课后作业，让学生尝试一下，提高学生的动手实验能力。
_捆绑法：鱼体很滑，要想完成捆绑某个鳍的动作，操作起来有点难度，如果让学生来完成，可能很难完成，因此做了几点改进：
捆绑法的改进：
对于人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学》八年级上册第五单元第一章中的实验“探究鱼鳍在游泳中的作用”，用教材或教学参考书所提供的方法很多时候难以成功。为此，我对这两个实验进行了如下改进：
改进一捆绑鱼鳍时，教材提示用细线捆绑鱼鳍，事实上宜用粗线、纱布条会更好些，不宜用细线，否则易造成对鱼的伤害。而且用细线捆绑的，很少有绑成功的。另外捆绑时，为了尽量减小对鱼的伤害，要注意用很湿润的纱布包住鱼头，并不时要将鱼头浸入水中，以保证其正常呼吸。
改进二根据教材提示，只要用线分别捆绑鱼的胸鳍、腹鳍、背鳍和臀鳍，就能探究出各种鳍的作用。事实上，学生很难在短时间内观察出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响(见图1)。为此我对这组实验作了一点改进：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍(见图2)，可以发现鱼很容易倒下，失去其平衡性或稳定性(见图3)。学生经过这样的操作，就能在较短的时间内探究出这几种鱼鳍的作用。
图1：学生很难在短时间内观察出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响
图2：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍
图3：可以发现鱼很容易倒下，失去其平衡性或稳定性
图4：被塑料片绑了尾鳍的鱼(上)稍一摆动，塑料片就滑掉;而绑了木片的鱼很快便倒下，而且不能转向和游泳
改进三教参上介绍用轻的塑料片捆绑鱼的尾鳍不易滑脱，可事实上在实验时也不容易捆绑成功，一是需要很长时间才能绑好，实验后鱼往往容易死亡;二是即使绑住了，但只要一将鱼放入水中，鱼身稍微摆动，捆绑的塑料片就会滑掉。用粗糙的薄木片捆绑效果较好，可以增大摩擦力，并且鱼也不易受到伤害(见图4)。
⑵实验用具选择：
_水槽选择(不要用玻璃的，避免打碎)
_鱼体大小选择;7—10cm(由学校提供)
_剪刀、纱布
⑶分组实验
学生共52人，分13小组，每组4人
每组提供两条鱼
1—2组，探究胸鳍的作用
3—4组，探究腹鳍的作用
5—7组，探究背鳍的作用
8—10组，探究臀鳍的作用
11—13组，探究尾鳍的作用
4.实施计划
小组合作，进行实验
观看探究尾鳍的作用的视频，与小组做出来的结果比较，得出结论。
5.得出结论：
鱼鳍在游泳中的作用：
鱼游泳时，主要靠身体躯干部和尾鳍的左右摆动击动水流产生前进的动力，其他鱼鳍起辅助作用。鱼在运动时，胸鳍、腹鳍和背鳍都有维持鱼体的平衡的作用，尾鳍有决定鱼运动方向的作用。
6.讨论和交流：
⑴一个小组得出的结论是不是就一定正确?
⑵与实验法相比，模拟实验有哪些优点和缺点?
[课后作业]：让学生课下完成模拟实验的制作。
第二课时
[复习旧课，导入新课]
播放投影，检查所学知识。
1.小河、池塘等野生品种的鱼，身体的背面和腹面颜色是否一致?这有什么作用?
2.鱼的身体两侧有一排鳞片上有小孔，这些小孔连起来构成一条侧线，它有什么作用?
3.鱼的身体表面都有黏液，知道黏液的作用是什么吗?
4.鱼体内有个白长囊状结构叫做鳔，想想看，鳔的作用是什么?
[推进新课]
继续探究，鱼除了用鳍游泳之外，还有什么其它特征。
学生把自己带来的各种鱼放在小组水槽中摆放在桌子上进行分组观察。
观察鱼的呼吸时，先观察鳃的颜色和鳃丝的形状，鱼鳃之所以呈红色是因为鳃上布满毛细血管，所以人们买鱼时可以从鳃的鲜艳程度判断鱼是否新鲜。鳃丝在水中呈舒展状态扩大了与水接触面，离开水鳃丝互相粘结、破坏了气体交换的功能。鱼一般不能直接利用空气中的氧气，而是通过鳃获得溶解在水中的氧气。“鱼儿不是离不开水”而是离不开水中的氧气，所以养鱼缸要经常换水，养鱼池到了冬季冰封期间要打冰眼(结合书中实践活动)因此，若水域污染对鱼及其它水生动物十分不利(渗透环保意识)。
得出结论：鱼的呼吸靠鳃来进行，鳃的结构包括鳃弓和鳃丝，这些结构有利于鱼在水中进行交换氧气。
本章还开设了新的实验内容——“模拟实验”，详见书第四页，这是一个新的实践方法，特引起大家的重视，让学生动手去模仿着做。训练学生的悟性。参与是个体投身认识实践活动的过程和基本形式，学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，因而具有非常重要的价值。
最后师生共同总结出鱼类适应水生生活的主要特征。
生物复习教案怎么写篇8
群落的演替
版本：人教课标版
学校：濮阳市油田第四高级中学
学科：生物
年级：高二年级
姓名：许华
课型：新授课
必修三第四章第4节群落的演替
一、教材分析
这节内容是人教版必修三第四章第四节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程，引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
二、学情分析
学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。
三、教学目标
1.知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。
2.能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
3.情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。②确立可持续发展的思想。
四、教学重点、难点
重点：群落的演替过程(通过引导学生自学教材、填写学案、阅读图片材料，学生小组合作归纳)
难点：群落的演替过程;锻炼学生提炼重点内容进行汇报(后者主要通过学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件突破)
五、教学方法
参与式教学法、演示法、读书指导法、谈话法。
六、教具：多媒体课件学案
七、课时安排?1课时
八、课前准备：第一小组收集影响群落演替的内外因素有哪些。第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及分析原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况。第四小组收集我国有关退耕还林、还草、还湖的情况。与教师一起制作多媒体课件。
九、设计思路：
十、教学过程
(一)问题探讨——案例引入
教师组织引导：出示火山爆发的图片资料并组织学生观察阅读课文P78的“问题探讨”后，设疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗?引出课题“第4节群落的演替”(板书)
学生活动：观看图片，阅读“问题探讨”，思考
教学意图：创设学习的情景，激发学生兴趣。结合案例，引出群落演替的课题和概念。
(二)演替的过程和类型
过渡：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢?
1、裸岩上的演替过程：
1.1学生阅读课本79图4-14“发生在裸岩上的演替”过程图片。思考学案中问题：
①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?
②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?
③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么?
④在此演替过程中，土壤怎么变化?特别是植物的变化有怎样的特点?
⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化?
1.2一名学生板书裸岩上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生逐步回答问题①②③;多媒体投影展示相应图片。
1.3在教师引导下，得出演替的概念，多媒体投影并板书
1.4多媒体投影裸岩上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生逐步回答问题④⑤;通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律并多媒体投影总结。
1.5与导入呼应：通过刚才的学习我们已经知道喀拉喀托火山爆发后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗?学生回答。
学生活动：观察阅读图文资料，层层分析解决问题
教学意图：引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。
过渡：群落的演替是否只能发生在裸岩上?
2、弃耕农田上的演替
2.1学生阅读课本P80图4-15“弃耕农田上的演替”过程图片。思考学案中问题：
2.2一名学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段;在教师引导下，学生回答问题。
3、演替的类型
3.1教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引导学生观察并相比较，分析讨论两者的不同点。师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及区别。并展示相应图片。
3.2群落的演替是一个长期的过程，在这个演替的漫长过程中，影响群落演替的内外因素有哪些?第一小组同学汇报成果。师生共同归纳：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。
学生活动：观察图文资料对比分析讨论?归纳总结
教学意图：培养学生比较、分析、归纳总结的能力。
过渡：不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢?
(三)人类活动对群落演替的影响
1、多媒体出示图片，引到学生说出鲁迅先生的话：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”你是否观察过被人踩踏成的小路周围杂草是怎样分布的呢?课前，我们请第二小组的同学在校园内进行了观察，现在请他们来给大家说一下观察的结果。(学生上讲台展示课前调查成果)
学生活动：观察并分析讨论践踏对草地群落的影响。
教学意图：培养学生观察能力和利用生物学知识解释现实生活中现象的能力
2、随着国际间交流的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。
2.1第三小组展示课件相应信息
2.2从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点?会造成怎样的危害吗?
3、教师出示图片了解人类活动对群落演替的负面影响。
人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗?视频展示宁夏治理沙漠情况。
4、师生共同总结以下两点：人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系。
人教版高中生物必修三目录第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境第2节内环境稳态的重要性第2章动物和人体生命活动的调节
生物复习教案怎么写篇9
观察植物细胞的结构
教学目标：
1、学会制作临时装片的基本方法。
2、观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞的结构简图。
教学重点：
制作临时装片，归纳植物细胞结构。
教学难点：
以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片
以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。
教学过程：
ò?￠进入实验室先填好记录本，回实验实验过程。(取镜与安放，对光，观察)。
t?￠迅速拿出显微镜，对好光。
èy￠如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清楚它们的结构?(不能)必须把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。常用的玻片标本有以下三种：
切片??用从生物体上切取的薄片制成。
涂片??用液体的生物材料经过涂抹制成。
装片??用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。
(有的生物非常微小，也可以直接做成装片)。
这些玻片可以做成永久的(可长期保存)或临时的(不能长期保存)。
￠看书本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。
(介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片)。
￠P43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：(用一个字总结各步骤)
1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。(擦)
2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。(滴)
3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜??内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。(取、展)
4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。(盖)
5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。(染)
6、先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下看到的物像用铅笔画在报告册P14第6题上。
教学反思：
因为这是上初中以来的第一次实验，要让他们有成就感，其实这实验不难，但要注意的是用低倍的目镜和物镜来看，因为本身洋葱细胞比较大，用低镜看更清晰，这实验我是安排他们用10-的目镜和10-物镜观察。但细胞的结构很多人不会画，最主要是把主要形态和主要结构画出。
生物复习教案怎么写篇10
1.解读：该类题目要求利用已有品种，依据遗传学原理，根据题目要求选择合适的育种方法，培育符合要求的新品种。
(1)命题素材：培育植物新品种或动物新品种。
(2)考查要点：一般涉及两对相对性状，常出现常染色体遗传与性染色体遗传相结合的问题。
2.特点：材料新颖、综合性较强、难度中等。
3.考查能力：提取信息、分析信息、推理、文字表述等能力。
(2012•浙江高考)玉米的抗病和不抗病(基因为A、a)、高秆和矮秆(基因为B、b)是两对独立遗传的相对性状。现有不抗病矮秆玉米种子(甲)，研究人员欲培育抗病高秆玉米，进行以下实验：
取适量的甲，用合适剂量的γ射线照射后种植，在后代中观察到白化苗4株、抗病矮秆1株(乙)和不抗病高秆1株(丙)，将乙与丙杂交，F1中出现抗病高秆、抗病矮秆、不抗病高秆和不抗病矮秆。选取F1中抗病高秆植株上的花药进行离体培养获得幼苗，经秋水仙素处理后选出纯合二倍体的抗病高秆植株(丁)。
另一实验表明，以甲和丁为亲本进行杂交，子一代均为抗病高秆。
请回答：
(1)对上述1株白化苗的研究发现，控制其叶绿素合成的基因缺失了一段DNA，因此该基因不能正常________，功能丧失，无法合成叶绿素，表明该白化苗的变异具有________的特点，该变异类型属于________。
(2)上述培育抗病高秆玉米的实验运用了____________、单倍体育种和杂交育种技术，其中杂交育种技术依据的原理是________________________。花药离体培养中，可通过诱导愈伤组织分化出芽、根获得再生植株，也可通过诱导分化成________获得再生植株。
(3)从基因组成看，乙与丙植株杂交的F1中抗病高秆植株能产生________种配子。
(4)请用遗传图解表示乙与丙植株杂交得到F1的过程。
【答案】(1)表达有害性基因突变
(2)诱变育种基因重组胚状体
(3)4
(4)
审题遗传学基本知识运用
一、明确相对性状的显隐性
1.解读：
题目中若没有明确相对性状的显隐性，需要根据题意进行判断。明确培育新品种优良性状的显隐性。
2.应用：
题中明确了基因符号，即玉米的抗病和不抗病(基因为A、a)、高秆和矮秆(基因为B、b)，但没有明确相对性状的显隐性。培育目标是抗病高秆玉米，根据甲和丁杂交，子一代均为抗病高秆可以判断相对性状的显隐性。
二、明确育种原理、育种方法及其程序
1.解读：
(1)育种方法包括杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种、细胞工程育种等;育种原理包括基因突变、基因重组和染色体变异。单倍体育种往往与杂交育种、多倍体育种结合进行。
(2)基因突变是指组成基因的碱基对的增添、缺失和替换，属于分子水平的变化，在显微镜下不可见，而染色体变异属于细胞水平的变化，往往涉及多个基因，可以在显微镜下观察到，由此可以区分基因突变和染色体变异。
2.应用：
(1)第(1)小题中“控制其叶绿素合成的基因缺失了一段DNA”，虽然该变异可能涉及多个碱基对，但仍属于一个基因内部的变化，属于基因突变。
(2)第(2)小题中培育抗病高秆品种首先对甲进行了诱变处理(诱变育种)，然后又经过了乙和丙的杂交(杂交育种)，最后选取F1中抗病高秆植株上的花药进行离体培养获得幼苗，经秋水仙素处理后选出纯合二倍体的抗病高秆植株(单倍体育种)。
答题规范书写遗传图解
一、解读
育种过程往往要求通过遗传图解表达出来。规范的遗传图解应包括：
1.左侧的文字或符号说明。
2.亲代的基因型和表现型。
3.正确的遗传学符号(杂交或自交)和连线。
4.子代的基因型和表现型及其比例。
特别注意：单倍体育种过程中，选择的时机不是对花粉进行选择(花粉不表现优良性状)，也不是对花粉经培养获得的单倍体进行培养(单倍体一般都比较弱小)，而应在用秋水仙素对单倍体幼苗处理后对获得的纯合子进行选择。
二、应用
乙与丙植株杂交得到F1的过程涉及亲代和子代两代，这时一般需要把配子的种类列出，然后进行正确连线。若用图解表示多代的遗传过程，可以把配子种类省略。