创新物理教案
编写教案的过程也是教师学习和成长的过程，有助于提高教师的专业水平。想知道如何写出优秀的创新物理教案吗？这里为大家分享创新物理教案，快来学习吧！
创新物理教案篇1
【教学目标】
（一）知识与技能
1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
2、理解光沿直线传播及其应用，会用光的直线传播解释简单的现象；
3、了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。
（二）过程与方法
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。
（三）情感态度与价值观：
1、观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2、通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础；
3、探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
【教学重点】
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
【教学难点】
探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
【教学资源】
1、学生分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。
2、教师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。
【教学过程】
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
引入课题
课前播放PPT：
同学们，我们要看到五彩缤纷的世界，要有什么？哪些物体能够发光呢？
观察
思考、讨论
联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。
进行新课
1、光源
我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？
讲解光源的分类
2、探究光的直线传播的条件
请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家看图片，猜想光源发出的光是怎样传播呢？
怎样才能看到光传播的路径呢？
到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。
请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多，教师巡视。
下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。
各组学生展示实验，并分析得出的结论。
演示不均匀糖水中的光的传播
让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：
（板书：）光在同种均匀介质中沿直线传播；
讲解怎样表示光线
3、光沿直线传播的应用
学生做手影游戏
引入：影子的形成；
讲解日食和月食的形成。
演示并讲解小孔成像及其原理。
同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？
游戏引入：站队时怎样站直？
PPT：开凿隧道时怎样确定掘进方向呢？
4、光的传播速度
光速究竟有多大呢？请大家看课本71页。
现在公认光在真空中的传播速度是c=3×108ｍ／ｓ。
5、小结
请大家总结一下，今天我们学到了什么？
6、动手动脑学物理
PPT展示课后小练习。
太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。
太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……
是沿直线传播的
学生讨论后回答：灰尘、喷水、薰烟等。
小组实验（合作）。
讨论、交流。
对光的直线传播的条件补充完整
学生用器材模拟日食和月食的形成
学生讨论、交流后回答。
学生做游戏并回答站队的原理
阅读并回答：光在不同介质中的传播速度。
回顾并归纳总结出本节课的重要内容。
阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。
以生产和生活中的自然现象为对象。
让学生参与知识的获取过程
通过实验现象分析并得出结论，加深印象
培养学生应用物理知识解决生活中的问题的能力。
让学生用科学知识解释实际生活中的现象。
培养学生的自学能力。
培养学生的归纳能力。
拓展学生的知识面
创新物理教案篇2
教学目标
1、观察振动的偏振现象
2、知道只有横波才有偏振现象
3、知道偏振光和自然光的区别
4、能运用偏振知识来解释生活中的一些常见光现象
重点难点：知道光的偏振现象及光的偏振现象说明光是一种横波
复习提问：
(1)什么是横波?什么是纵波?
振动方向和传播方向垂直的波叫横波，抖动水平软绳时产生的波就是横波，振动方向和传播方向一致的波叫纵波，像水平悬挂的弹簧一端振动时形成的沿弹簧传播的波。
引入：
通过前几节课的学习，我们知道光具有波动性，那么光波究竟是横波还是纵波呢?本节课我们就来学习——第四节：光的偏振。
新课教学：
我们先通过一个实验来看看怎么判断一种波是横波还是纵波。
视频演示实验：引导学生仔细观察波传到狭缝时的情况，看波能否通过狭缝传到木板的另一侧。
实验现象：绳上形成的横波，当狭缝与振动方向一致时，波不受阻碍，能通过狭缝，而当狭缝与振动方向垂直时，波被狭缝挡住，不能通过狭缝传到木板另一端;对弹簧上形成的纵波，无论狭缝怎样放置，弹簧上疏密相间的波均能顺利通过狭缝传播到木板另一侧。
思考与讨论：在横波传播过程中，当狭缝既不与振动方向平行也不与振动方向垂直时，波能通过狭缝继续传播吗?
实验观察：有部分振动能通过狭缝。
横波的偏振：横波能够通过与波源振动方向不垂直的狭缝的现象称为偏振现象。
受这个实验的启示，我们可以利用类似的实验来判断光波是横波还是纵波。
光波的偏振
仪器介绍：
1.偏振片：由特殊的材料制成，它上面有一个特殊的方向(透振方向)。只有振动方向与透振方向平行的光能够完全通过偏振片。振动方向与透振方向不垂直的光可以部分通过，振动方向与透振方向垂直的光，完全不能通过。
实验1：让太阳光或灯光通过偏振片P，在P的另一侧进行观察透射光的强度。旋转偏振片，观察透射光的强度是否变化。
现象：可以看到偏振片是透明的。以光的传播方向为轴旋转偏振片P，透射光强度不变;
实验2：偏振片P的后面再放一个偏振片Q，观察通过两个偏振片的透射光。什么时候最亮?什么时候最暗?
现象：当Q和P的透振方向平行时，透射光强度最大，但是，比通过一块偏振片时要弱。当Q和P的透振方向垂直时，透射光强度最弱，几乎为零。
实验现象分析：
创新物理教案篇3
教学目的：
1、了解光的电磁说及建立过程;
2、了解各种电磁波在本质上是相同的。它们的行为服从共同的规律。由于频率不同而呈现出的不同特性。并熟悉它们的不同应用。
教学过程：
复习提问
光具有波动性，它是以什么实验事实为依据的?
导入新课
1、光的电磁说
19世纪初，光的波动说获得很大成功，逐渐得到人们公认。
但是当时人们把光波看成象机械波，需要有传播的媒介，曾假设在宇宙空间充满一种特殊物质“以太”，“以太”应具有的性质，一是很大的弹性(甚至象钢一样)二是极小的密度(比空气要稀薄得多)，然而各种证明“以太”存在的实验结果都是否定的，这就使光的波动说在传播媒介问题上陷入了困境。
19世纪60年代，英国物理学家麦克斯韦提出电磁场的理论，预见了电磁波的存在，并提出电磁波是横波，传播的速度等于光速，根据它跟光波的这些相似性，指出“光波是一种电磁波”-----光的电磁说。
1888年赫兹用实验证实了电磁波的存在，测得它传播的速度等于光速，与麦克斯韦的预言符合得相当好，证实了光的电磁说是正确的。
2、电磁波谱
我们已知无线电波是电磁波，其波长范围以几十千米到几毫米，又已知光波也是电磁波，其波长不到1微米，可见电磁波是一个很大的家族，作用于我们眼睛并引起视觉的部分，只是一个很窄的波段，称可见光，在可见光波范围外还存在大量的不可见光，如红外线、紫外线等等。
(一)、红外线
发现过程：
1800年英国物理学家赫谢耳用灵敏温度计研究光谱各色光的热作用时，把温度计移至红光区域外侧，发现温度更高，说明这里存在一种不可见的射线，后来就叫做红外线。(用棱镜显示可见谱)
特点：最显著的是热作用
应用：
(1)红外线加热，这种加热方式优点是能使物体内部发热，加热效率高，效果好。
(2)红外摄影，(远距离摄影、高空摄影、卫星地面摄影)这种摄影不受白天黑夜的限制。
(3)红外线成像(夜视仪)可以在漆黑的夜间能看见目标。
(4)红外遥感，可以在飞机或卫星上戡测地热，寻找水源、监测森林火情，估计家农作物的长势和收成，预报台风、寒潮。
(二)、紫外线
发现过程：
1801年德国的物理学家里特，发现在紫外区放置的照相底板感光，荧光物质发光。
特性：主要作用是化学作用，还有很强的荧光效应，杀菌消毒作用。
应用：
紫外照相，可辨别出很细微差别，如可以清晰地分辨出留在纸上的指纹。
照明和诱杀害虫的日光灯，黑光灯。
医院里病房和手术室的消毒。
治疗皮肤病，硬骨病。
(三)、伦琴射线
发现过程：1895年德国物理学家伦琴在研究阴极射线的性质时，发现阴极射线(高速电子流)射到玻璃壁上，管壁会发出一种看不见的射线，伦琴把它叫做X射线。
产生条件：高速电子流射到任体固体上，都会产生X射线。
特性：穿透本领很强。
应用：
工业上金属探伤
医疗上透视人体。
此外还有比伦琴射线波长更短的电磁波，如放射性元素放出的r射线
(四)、电磁波谱
无线电波、红外线、可见光、紫外线、伦琴射线、r射线合起来构成了范围广阔的电磁波谱。
从无线电波到r射线，都是本质相同的电磁波，它们的行为服从共同的规律，另一方面由频率或波长的不同而又表现出不同的特性，如波长越长的无线电波，很容易表现出干涉、衍射等现象，随波长越来越短的可见光、紫外线、X射线、r射线要观察到它们的干涉、衍射现象、就越来越困难了。
创新物理教案篇4
一、教学目标
（一）知识目标
1、了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。
2、了解眼镜是怎样矫正视力的。
（二）能力目标
培养学生观察能力和分析问题的能力。
（三）情感体验目标
使学生具有眼保健意识。
二、教学设想
1、重点、难点、疑点
（1）了解眼睛的成像原理
（2）了解近视眼与远视眼的调节。
2、课型及基本教学思路
课型：新授课。
基本教学思路：利用多媒体课件或制作眼睛模型，通过讨论、观察实验的方法了解眼睛成像原理以及眼镜的矫正方法。
三、教具学具准备
凸透镜、烧瓶、水、牛奶或墨水、平行光源或多媒体课件、凹透镜。
四、教学设计
（一）复习导入
1、凸透镜成像规律是什么？
2、为什么有的人要戴眼镜才能看清物体？
（二）进行新课
1、整体感知
眼睛能看到物体是由于眼球相当于一架照相机，利用了凸透镜能成倒立、缩小的实像的原理。
近视眼是由于物体的像落在视网膜的前面而看不清，可以用凹透镜来矫正。
远视眼是由于物体的像落在视网膜的后面而看不清，可以用凸透镜来矫正。
2、教学互动
互动1
眼睛就好似一架照相机，你知道是如何看物体的吗？
明确利用眼球模型（或多媒体课件、挂图）观察分析，晶状体和角膜相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏，当物体的像成在视网膜上时，我们就看见物体了。
互动2
我们是如何看清远处与近处的景物的？
明确讨论分析，看远处与近处景物通过调节晶状体形状，使景物的像始终落在视网膜上就看清楚了。
互动3
探究探视眼的矫正。
明确由于长期不注意用眼卫生，使晶状体变凸，或睫状体调节能力降低，远处的景物的像落在视网膜前面，形成近视眼。引导学生设想用凹透镜将光线发散，使远处景物传来的光仍能会聚在视网膜上，从而能看清远处的景物。
互动4
探究远视眼的矫正。
明确远视眼是由于晶状体太薄，近处物体的像成在了视网膜后面而看不清。引导学生设想用凸透镜将光线会聚，使近处物体传来的光线仍能会聚在视网膜上，从而看清近处的物体。
互动5
近视眼镜和远视眼镜各自的度数不同，镜片相同吗？
明确通过观察、比较、归纳出眼镜度数不同，眼镜的凹凸程度不同。度数越深，焦距越小。
3、达标反馈
（1）眼睛就好像一架照相机。晶状体和角膜相当于一个凸透镜，它把来自物体的光会聚在视网膜上，形成物体的像。物体在视网膜上的像是倒立的。（填“正立”或“倒立”）。
（2）近视眼只能看清近处的物体，看不清远处的.物体。近视眼需利用凹透镜来矫正。
（3）远视眼只能看清远处的物体，看不清近处的物体。远视眼需要利用凸透镜来矫正。（远；近；凸透镜）
4、学习小结
（1）内容总结
这节课我们了解了眼睛是怎样看清物体的，了解了远视眼与近视眼的矫正方法。
（2）方法归纳
本节课通过制作眼球模型了解眼睛结构及成像原理，观察了远视眼与近视眼的矫正方法，运用了讨论的探究方法。
（三）布置作业
1、目前，医疗水平不断提高，小红到医院做了治疗近视的准分子手术，摘除了戴了几年的眼镜，你知道准分子手术是怎么回事吗？
2、老花镜的“度数”等于它的焦距的倒数乘100，你能替爷爷测出他的老花镜的度数吗？
创新物理教案篇5
一、说教材
1、教材内容要点：
第一，浮力；第二，物体浮沉；第三，浮力产生原因。
2、教材地位和作用：
对浮力这一节内容研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起物体受到浮力并结合前几节所学知识基础上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开。这一节是本章重点和关键，对浮力研究为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了基础。浮力知识对人们日常生活，生产技术和科学研究有着广泛现实意义。
3、教学目的
根据教学大纲要求，通过对这一节课教学，要使学生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力产生原因，理解物体浮沉条件。培养学生观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知精神，对学生进行实践观点教育。
4、教学重点与难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们生活密切联系，所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生原因研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课重点又是难点。
培养学生多种能力也是这节课重点，这是素质教育对现代教学要求。
二、学生分析
任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好学习习惯，但是缺乏一定探索研究问题能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣现象。教学中要注意培养学生对物理兴趣，充分发挥演示实验作用，迎合他们好奇、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。
15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理兴趣，激发学生求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体原则，物理教案《物理教案－《浮力》说课稿》。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课引入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈求知欲和好奇心，调动学生学习积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何物理规律发现和物理理论建立都离不开实验。这节课主要采用实验方法来建立浮力概念。我将书中图12－2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。
在研究物体浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念，最突出是"重物体下沉，轻物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力关系角度来讨论物体浮沉条件，对浸没在液体中物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部，上浮结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面平衡状态，物体一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能。
揭示浮力产生原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过一个旧实验：六个面扎上橡皮膜空心正方体，当它浸没在水中时，六个面橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进程度相同，而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生密切联系原有液体压强与深度关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次分析，把突破难点过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用过程，变成培养学生分析能力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最后再用如下演示实验加以验证：
（1）将石蜡投入装水烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；
（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学研究方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理正确方法目。
至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识一种力，它三要素也就清楚明了。
根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关，与液体密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。
3、反馈和巩固：
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小决定式。
创新物理教案篇6
教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程以及支持这些教学活动的观念、假设，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。毕业班物理教学工作，关键在于上好复习课，努力做好章节、专题的“听、评、讲、练”层层过关。但每堂复习课上下来，常感觉学生基础薄弱、被动接受、效率较低。
一、物理作为一门新学科的反思
如果我们作为引路者有意识的降低物理学习的门槛，先将学生引进门，只要让学生感觉到“物理好学”，我们就是成功了一半。这就要更新教学理念，体现物理学科的特点“从生活走向物理、从物理走向社会”。让学生充分的通过身边的生活常识、现象感知认识物理。再由感性认识上升为理性认识，达到融会贯通后，再解释生活中的问题。
在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法（如真空不能传声、牛顿第一定律理想实验），控制变量法（比较物体运动的快慢、探究滑动摩擦力与哪些因素有关）等等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
二、对教学目标的反思
首先对学生知识、能力、情感的基本要求。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下败笔。例如，教师在讲解“运动和静止的相对性”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现选择参照物判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，留给学生一定的思考时间，学生的思维能力才能得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识点，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。例如，刚开学初在讲“单位换算”，第一个班级花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发现学生在课堂练习中错误颇多，自己还埋怨学生学习不认真，后来在学生的反馈中才知道学生没有真正的搞懂。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
三、对教学方法的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的&39;活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高涨。同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台如何构建等。
首先要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。对学习有困难的学生多加鼓励和帮助，帮他们树立信心。
其次提高学生的参与意识强。让学生多动手、动口、动脑。注重学法指导，初中阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
最后教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。
在素质教育的今天要求我们年轻教师及时的总结教学过程中的得与失，认真地思考遇到的问题，并有针对性的进行改进教学。努力提高教学质量，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法。力争在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的物理教师。
创新物理教案篇7
【教学设计思想】
在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生独立思考，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣，
【教材分析】
教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节
摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向;难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。
本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。
【学情分析】
学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。
一、教学目标
(一)知识与技能
1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。
2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。
3.能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力
(二)过程与方法
1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。
2.培养学生的实验探究能力。
3.让学生参与和亲身体会在实验中控制变量和实验条件。
(三)情感态度与价值观
1.利用演示实验和学生参与实验激发学生学习兴趣。
2.培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。
二、重点与难点：
重点：1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。
2.正确理解最大静摩擦力的概念。
3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。
难点：1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。
2.静摩擦力大小的简单计算。
三、教学方法
分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固
四、教具准备
木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板
五、教学过程
教学环节教师活动学生活动设计说明展示图片引出问题导入课题展示两组图片，引出摩擦力课题。
图片一：带花纹的轮胎和鞋子。
问题：轮胎表面和鞋子底部的花纹有什么作用?
图片二：身体表面光滑的鱼。
问题：鱼类身体表面分泌的粘液对自身有什么作用?
学生认真观察图片，并思考老师提出的问题。
2.学生获得感性认识，陶冶情操。
3.能初步明确课堂所要研究的任务。1.利用生活实例来激发学生的学习兴趣。
2.激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。设置情景
认识不同
类型的摩
擦力情景一：小明同学需将一个很重的箱子从A处搬到B处，经尝试，小明很难直接搬动它。(要求：小明独自完成任务，使用力气最少。)
问题一：小明该如何去做?
情景二：在上述背景之下，小明尝试推动箱子，发现箱子不容易推动。
问题二：小明怎样改进方案，能让箱子更容易推动?
情景三：发现浇油不环保，也很浪费。
问题三：能否有更轻松的办法?
老师对上述三个场景对应提出的三个解决方案进行小结，对学生丰富的想象力做出肯定，并同时介绍学生，解决方案中涉及的三种摩擦力分别是：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。1.请学生阐述自己的观点，并提出自己的解决方案。
引导学生回答问题三个问题：
回答问题一：推箱子。
回答问题二：给地面浇油。
回答问题三：给箱子底部放木棒。
3.学生跟随老师的分析，深刻思考，总结规律。
4.学生进行观察，从中发现：物体受到摩擦力的条件，与初中的知识进行比较，归纳出两种不同类型的摩擦力。1.通过生活中的实际问题，启发学生的想象力，增加学生的学习兴趣。
2.使学生发散思维，不再只受物理条条框框的公式限制，尽可能的发散思维，考虑解决方案，自己引出三种常见的摩擦力。
3.让学生从课堂走向生活。
4.以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生对实例分析，让学生初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。
探究滑动摩擦力
1.定义：当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。
2.产生的条件：
a.直接接触
b.接触面粗糙
c.两物体间有弹力
d.有相对运动
扩充：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢?
通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进行思考：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢?
A.与接触面的粗糙程度有关
B.跟物体间的压力(正压力)有关
C.跟物体接触面积的大小有关
根据以上几条猜测，设计实验去进行验证探索。(利用控制变量法来进行探究)
压力FN
摩擦力Ff
作出FN——Ff图象，寻找其中规律。对实验过程和结论进行评估和交流。
3.大小：滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数(μ)即：F=μFN
“μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。
4.方向：滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的方向相反。
“相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。
所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。
观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析。理解相对运动含义。1.学生小组讨论后提出问题。并确定探究的方向。
2.学生进行对比学习，得出滑动摩擦力的特点。
3.学生通过自己的比较探究过程，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。
4.学生对成果进行分析论证，得出它们的特点。
5.就此结论进行实验探究。
6.鼓励学生在学习完静摩擦力的基础上提出问题，进行更深层探究。
7.师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探究，并就此进行猜想和假设，设计出实验方案并进行实验探究。
8.学生进行实验时进行个别指导，使得后进生能完成实验进展。
9.分析论证后形成结论：
①滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。
②滑动摩擦力大小与(正压力)成正比。
10.学生就实验结论进行分析、深层拓展，达到最优。1.培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。
2.学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案。完成对知识的初步探究和理解过程。
3.鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。
4.培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。
5.培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
6.具体问题的分析过程，让学生能从中了解到解决问题的规范和过程的重要性，养成良好习惯。
反馈练习
例题：在东北的冬季伐木工作中，伐下的木料常装在雪撬上，马拉着雪撬在冰道上滑行，将木料运出。一个有钢制滑板的雪撬，连同木料的总重量为4.9×104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪撬匀速前进?(已知钢与冰之间的μ=0.02)学生运用滑动摩擦力计算公式F=μF来解答问题。
通过例题，使学生深刻理解和熟练运动滑动摩擦力计算公式
创新物理教案篇8
初二下学期开始，学生需较多的进行物理的定量计算，在教学中也发现学生这方面的解题能力较为薄弱，在此浅谈本人在物理计算教学中采用的一些教学方法及体会，
一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯。首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。其次，采取循序渐进的教学方式，教学中先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二、认真钻研教材精选习题。在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
1、注意理论和实际相结合激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用密度公式解题时，编了这样一些题目：(1)估算你身体的体积?(2)孙悟空的金箍棒“重一万三千无百斤，有二丈长，碗口粗”合体积约0.2m3,质量约6750kg，你能推测出它是什么材料制成的?这些习题使学生感觉到物理就在身边，既容易激发学生学习兴趣，又指导学生把理论运用于实际，。
2、注意一题多解扩展学生思路。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗?先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3、注意一题多变诱导学生思路。“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化。
三、加强数学计算方法的指导和训练，弥补学科间衔接的不足。在教学中，同行们常抱怨现在的学生计算能力实在太差，我自己也深有同感。一方面不少学生在小学的计算基础确实很差，另一方面物理和数学在计算方面的要求也有差异，例在物理计算对含有指数的乘除运算就要求学生要非常熟练，同时由于教材编写的改革，很多时候会造成脱节的状况，例如物理中密度公式及图像的实质就是质量和体积的正比关系，而此时数学上还未学到正比例函数，这些都形成了计算障碍，
因此在教学中，要耐下心来指导学生如何进行与物理有关的数学运算，逐步提高学生解答计算题的综合能力。
创新物理教案篇9
知识目标
1、掌握波长、频率、波速的物理意义；
2、能在机械波的图象中识别波长；
3、掌握波长、频率和波速之间的关系，并会应用这一关系进行计算和分析问题；
能力目标
培养学生阅读材料、识别图象、钻研问题的能力．
教学建议
本节的重点是理解波长的含义及公式的含义；要求对公式能灵活应用，学习中要理解波的传播速度的`特点，掌握波速、频率、波长各由什么因素决定，减少理解概念出错的机会。为了很好的理解波速、频率、波长各由什么因素决定，解释如下：
波的传播速度，其中__三个量相互关联；从公式上看，似乎任意一个量改变都会影响其他两个量；不少的初学者都会产生这样的认识，其实不然，那么都是受谁决定的呢？
（1）周期和频率：只取决于波源，而与__无关；
（2）波速决定于介质的物理性质，它与__无直接关系。
（3）波长，则决定于和，只要和其中一个发生变化，其值必然发生变化，而保持的关系.
波长、频率和波速的教学设计示例
教学重点：波长、频率和波速之间的关系
教学难点：波长、频率和波速之间的关系
教学方法：讨论法
教学用具：横波演示器、计算机多媒体
创新物理教案篇10
一、教材分析
《光的颜色色散》是人教版高中物理选修3-4第13章第五节的教学内容，主要认识光的偏振现象以及偏振现象的应用。
二、教学目标
1、知识目标
1、知道振动中的偏振现象，知道只有横波有偏振现象
2、了解偏振光和自然光的区别，知道日常见到的光多是偏振光。
2、能力目标
1、知道偏振光的一些应用
2、通过光的偏振现象说明光是横波
3、情感、态度和价值观目标：
让学生了解偏振现象应用的广泛性，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
三、教学重点难点
1、教学重点
通过光的偏振现象说明光是横波
2、教学难点
发射和折射时，为什么会使光波形成偏振
四、学情分析(根据个人情况写)
五、教学方法
实验观察、理论分析、学案导学
六、课前准备
偏振片、立体眼镜、软绳且一端固定在墙上
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
复习提问1：电磁波是横波还是纵波?电磁波在转播时，电矢量E、磁矢量B和传播方向x有什么关系?
学生：答问…
(二)情景导入、展示目标。
引入：既然我们已经知道电磁波是横波，而光波是电磁波，故光波肯定是横波。而且，由于光波在传播时，引起感光作用(和生理作用)的主要是电矢量E，我们在研究光波的传播时，就可以用E-x图象类比机械波的y-x图象。
本节课，我们将看一看光作为一种横波所显现出来的一种特殊现象——
(三)合作探究、精讲点拨。
1、偏振现象
启发：我们已经从理论上知道了横波和纵波的差别，那么，它们在传播的过程中，会有什么表象的不同呢?这里看一个演示——
演示：(机械)横波和纵波在穿过狭缝时的差别
学生：观察…
现象解释…
启发：光波既然是横波，它的传播是不是也应该具备机械波的这种特征?由于光的E振动并不是肉眼所能直接观察的，所有需要借助相关仪器来完成类比实验。
偏振片介绍…(透振方向)
演示：自然光穿过两块偏振片
a、自然光穿过一块偏振片，转动透振方向;
b、自然光穿过两块透振方向相互平行的偏振片;
c、自然光穿过两块透振方向相互垂直的偏振片。
创新物理教案篇11
一、教材分析
本册书中，第十七章《欧姆定律》是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是学习电功率、家庭电路等后续章节的必备知识。本章本身就具有承上启下的作用，是电学的重点之一。而《电流与电压和电阻的关系》一节十分重视科学方法的渗透，重视科学探究过程，主要是引导学生进行探究性实验，让学生在探究过程中体验方法、学习方法，利用“控制变量法”对“电流、电压、电阻”三者的关系进行一个定性分析，是了解得出欧姆定律的过程，因此，这是学生在学习了电流、电压、电阻等概念以及电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后的进一步总结深入，也是掌握电学最重要规律之一《欧姆定律》的前提。
同时，本节内容的探究实验是一个比较完整的探究，它涵盖了探究的七个基本要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。通过这部分的学习使学生深刻领悟科学探究的意义，掌握研究问题的科学方法，培养了小组合作的交流意识。通过本节课学习，主要是为了让学生掌握同一电路中电学的三个基本物理量之间的关系，进一步了解运用“控制变量法”研究多个变量间的关系的实验方法，为进一步学习电学知识打下基础。
二、学情分析
在之前的学习中，学生已经掌握电流、电压、电阻等电学基本知识，为我们本节对“电流、电压、电阻”三者的定性关系进行探究做了铺垫。但由于学生对已有知识的理解层次有所差别，而且存在一定的能力差距，所以常出现“一听就懂，一丢就忘，一用就错”的问题，主要是因为目前学生在分析处理问题时缺乏具体的思路与方法。
根据本学段学生心理和年龄特点及学生的实际水平，针对教材的地位和作用。依据课程标准我拟定了以下教学重点与难点。
三、重点与难点
根据对教材的详细分析，本节课是通过学生自主探究实验，发现电流与电压和电阻的关系，从而对实验数据进行分析，得出结论。因此，运用控制变量法进行实验设计与连接实际电路既是本节的重点，也是难点之一。与此同时，组织好学生运用表格法、图像法等科学方法进行实验数据的处理分析，也是本节的难点之一。
四、教学目标
根据对教材的分析与学生实际情况分析，为有效突破本节教学重点与难点，我从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面设置了本节的教学目标：
1.知识与技能：
通过实验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过程，掌握连接实际电路的方法与技巧。
2.过程与方法：
①在教师以递进式设问方式的引导下，能够利用“控制变量法”进行实验设计，从而掌握“控制变量法”的运用;
②通过实验数据的处理，掌握实验数据处理的常用方法。
3.情感态度与价值观：
①通过学生自身经历探究实验过程，培养学生实事求是的科学态度;
②通过小组探究实验，培养学生合作交流意识。
五、教学方法
为成功达到教学目标，根据学生实际情况，在教与学方面，本节课主要牵涉到以下方法：
1.教法方面
针对本节以实验为基础的特点，在教学过程中不能只限于探究的形式，而必须充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。主要采用在教师的指导下让学生自主实验探究的方法进行教学。通过引导探究实验，让学生亲身经历探究的过程。具体方法包括：递进式提问法、讨论法、分组探究法、师生互动法等。通过学生分组实验，相互讨论交流，相互启发，相互促进，培养学生的动手能力、分析综合能力，并且通过具体的实验设计掌握利用“控制变量法”研究问题的方法，达到共同进步的目的。
2.学法方面
本节课的主体是学生，主要内容是学生进行探究性实验，得出结论。因此在学习本节内容时，学生主要使用的学习方法有：小组实验法、自主探究法、讨论法等。学生通过利用各种学习方法，能够顺利完成课堂内容的同时，培养了自身的综合能力。
六、教学设计
针对前面的分析，依据学生实际情况，设计以下教学环节：
1.引入环节：结合学生已有知识，以提问“电流的影响因素”引入，有效降低学生学习难度。
2.新课讲授：结合“电流的影响因素”，对“控制变量法”进行讲解，同时引导学生分析得出进行探究实验的方法——保持R不变，改变U，观察I或者保持U不变，改变R，观察I。
3.实验设计：利用递进式提问方法，引导学生进行实验设计：
设问目的
在探究电流与电压的关系时，如何保持电阻R不变?
明确选用定值电阻R
如何改变定值电阻两端电压U?
明确滑动变阻器在本实验中的作用
需要用到哪些实验器材?
让学生明白实验器材的选择方法
如何连接所选用的实验器材?
锻炼学生设计实验电路的能力
马上要开始实验了，实验前我们还要准备什么?
锻炼学生设计实验步骤的能力，理清实验思路
根据大家的实验步骤，有什么特别要注意的地方吗?
提醒学生实验注意事项，培养学生严谨的思维能力
4.分组探究实验：教师组织学生开始分组探究实验，现场进行指导，及时帮助学生解决遇到的各种问题，协助完成探究实验。
5.评估交流：教师引导学生以小组为单位，对自己的探究活动进行展示、回顾、分析，思考设计方案有无不合理的地方，操作有无失误，测量结果是否可靠?
七、教学效果设想
因本节课是在充分分析了教材、学生情况等进行了重点、难点的拟定、教学方法的选择以及教学环节的设置，在学生已有知识的基础上，以递进式提问的方式引导学生顺利进行实验设计、完成实验。应该说，学生对本节课的学习难度大幅度下降，更容易掌握新知识，同时也能够从本节课的学习中进一步掌握“控制变量法”以及为下一节《欧姆定律》的学习奠定了基础。这样的课堂设计，会比较有效地达到所设定的教学目标，学生学习积极性较高。
创新物理教案篇12
教学目标
知识目标:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件，物理教案－二力平衡。
2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。
能力目标：
1.培养学生的观察能力。
认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。
2.培养学生的分析归纳能力。
通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。
3.注意发展学生的逻辑思维能力。
运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中要注意发展学生的逻辑思维能力。
情感目标：
二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。
教学建议
教材分析
教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态.从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件.得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零.使学生的认识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象.再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力.最后教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系.
二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律.因此做好实验是本节课的重点和关键.
教法建议
1.本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用.所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质.
2.平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学.做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键.为了更容易从实验得出平衡条件的二力共线的结论，可采用如图9-3-1所示的实验装置.取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码.
3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力.
4.最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整.
示例
教学重点：学生认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件解释实际问题。
教学难点：二力平衡条件的应用
教具：滑轮、钩码、细绳、木板
教学过程：
一、引入
方法1：复习提问引入
牛顿一定律的内容是什么？
是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。
引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进行新课教学。
方法2：现象引入
课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车
或录像片段：在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车
提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力？请你再举出几个静止和做匀速直线的物体，分析它们受到的力，物理教案《物理教案－二力平衡》。
引出平衡态的概念，进行新课教学。
二、新课教学
1.平衡状态
由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。
过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？
2.二力平衡条件
方法1：通过演示实验得出二力平衡的条件。
介绍实验装置如图9-3-1所示，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。
引导学生观察与思考下面问题。
木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？
把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？
在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？
任选其它两个孔重复上述实验。
引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。
方法2：学生探究性学习（学生分组实验，研究二力平衡的条件）。
教师介绍实验装置同上。
教师明确实验目的：观察分析总结满足什么条件木板静止？
学生探究性实验
学生讨论、进行归纳总结。
教师引导：根据力的合成的知识，彼此平衡的两个力的合力是多少？
3.二力平衡条件的应用
方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用
请学生画出图9-3-2中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。
1）静止悬挂的电灯。
2）静止在桌面上的茶杯。
3）匀速运动的拖车。
方法2：对基础较好的学生，可由学生自己举例自己分析受力情况。
应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件。对于能够应用二力平衡条件的物体，要分析它受到几个力的作用，方向如何。如水平面上拖车做匀速直线运动时，竖直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在学生分析中要注意纠正学生认识上的简单化和片面性。
一、巩固练习
1.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是[]
A.书对桌面的压力与书所受的重力；
B.书对桌面的压力与桌面对书的支持力；
C.书所受的重力与桌面对书的支持力；
D.书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力.
2.起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则（）
A.重物匀速上升时，拉力最大
B.重物静止时，拉力最大
C.重物匀速下降时，拉力最大
D.上述三种情况，拉力一样大
二、总结、扩展
让学生讨论课本“想想议议”中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。
对于基础比较好的同学，在总结运动和力的关系之后，可让学生分析一对平衡力与相互作用力的区别。
三、布置作业
阅读课文，完成书后练习。
创新物理教案篇13
一、核式结构模型与经典物理的矛盾
(1)根据经典物理的观点推断：
①在轨道上运动的电子带有电荷，运动中要辐射电磁波。
②电子损失能量，它的轨道半径会变小，最终落到原子核上。
③由于电子轨道的变化是连续的，辐射的电磁波的频率也会连续变化。
事实上：
①原子是稳定的;
②辐射的电磁波频率也只是某些确定值。
二、玻尔理论
①轨道量子化：电子绕核运动的轨道半径只能是某些分立的数值。对应的氢原子的轨道半径为：rn=n2r1(n=1,2,3,)，r1=0.5310-10m。
②能量状态量子化：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，这些状态的能量值叫能级，能量最低的状态叫基态，其它状态叫激发态。原子处于称为定态的能量状态时,虽然电子做加速运动,但并不向外辐射能量.
氢原子的各能量值为：
③跃迁假说：原子从一种定态跃迁到另一种定态要辐射(或吸收)一定频率的光子，即：h=Em-En
三、光子的发射和吸收
(1)原子处于基态时最稳定，处于较高能级时会自发地向低能级跃迁，经过一次或几次跃迁到达基态，跃迁时以光子的形式放出能量。
(2)原子在始末两个能级Em和Enn)间跃迁时发射光子的频率为，其大小可由下式决定：h=Em-En。
(3)如果原子吸收一定频率的光子，原子得到能量后则从低能级向高能级跃迁。
(4)原子处于第n能级时，可能观测到的不同波长种类N为：
考点分析：
考点：波尔理论：定态假设;轨道假设;跃迁假设。
考点：h=Em-En
考点：原子处于第n能级时，可能观测到的不同波长种类N为：
考点：原子的能量包括电子的动能和电势能(电势能为电子和原子共有)即：原子的能量En=EKn+EPn.轨道越低，电子的动能越大，但势能更小，原子的能量变小。
创新物理教案篇14
教学目标
1、知道电磁感应现象,知道产生感应电流的条件。
2、会运用楞次定律和左手定则判断感应电流的方向。
3、会计算感应电动势的大小(切割法、磁通量变化法)。
4、通过电磁感应综合题目的分析与解答,深化学生对电磁感应规律的理解与应用,使学生在建立力、电、磁三部分知识联系的同时,再次复习力与运动、动量与能量、电路计算、安培力做功等知识,进而提高学生的综合分析能力。
教学重点、难点分析
1、楞次定律、法拉第电磁感应定律是电磁感应一章的重点。另外,电磁感应的规律也是自感、交流电、变压器等知识的基础,因而在电磁学中占据了举足轻重的地位。
2、在高考考试大纲中,楞次定律、法拉第电磁感应定律都属II级要求,每年的高考试题中都会出现相应考题,题型也多种多样,在历年高考中,以选择、填空、实验、计算各种题型都出现过,属高考必考内容。同时,由电磁感应与力学、电学知识相结合的题目更是高考中的热点内容,题目内容变化多端,需要学生有扎实的知识基础,又有一定的解题技巧,因此在复习中要重视这方面的训练。
3、电磁感应现象及规律在复习中并不难,但是能熟练应用则需要适量的训练。关于楞次定律的推广含义、法拉第电磁感应定律在应用中何时用其计算平均值、何时要考虑瞬时值等问题都需通过训练来达到深刻理解、熟练掌握的要求,因此要根据具体的学情精心选择一些针对性强、有代表性的题目组织学生分析讨论达到提高能力的目的。
4、电磁感应的综合问题中,往往运用牛顿第二定律、动量守恒定律、功能关系、闭合电路计算等物理规律及基本方法,而这些规律及方法又都是中学物理学中的重点知识,因此进行与此相关的训练,有助于学生对这些知识的回顾和应用,建立各部分知识的联系。但是另一方面,也因其综合性强,要求学生有更强的处理问题的能力,也就成为学生学习中的难点。
5、楞次定律、法拉第电磁感应定律也是能量守恒定律在电磁感应中的体现,因此,在研究电磁感应问题时,从能量的观点去认识问题,往往更能深入问题的本质,处理方法也更简捷,物理的思维更突出,对学生提高理解能力有较大帮助,因而应成为复习的重点。
教学过程设计
1、产生感应电流的条件
感应电流产生的条件是:穿过闭合电路的磁通量发生变化。
以上表述是充分必要条件。不论什么情况,只要满足电路闭合和磁通量发生变化这两个条件,就必然产生感应电流;反之,只要产生了感应电流,那么电路一定是闭合的,穿过该电路的磁通量也一定发生了变化。
当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时,电路中有感应电流产生。这个表述是充分条件,不是必要的。在导体做切割磁感线运动时用它判定比较方便。
2、感应电动势产生的条件。
感应电动势产生的条件是:穿过电路的磁通量发生变化。
这里不要求闭合。无论电路闭合与否,只要磁通量变化了,就一定有感应电动势产生。这好比一个电源:不论外电路是否闭合,电动势总是存在的。但只有当外电路闭合时,电路中才会有电流。
3、关于磁通量变化
(1)在匀强磁场中,磁通量=BSsin(是B与S的夹角),磁通量的变化=1有多种形式,主要有:
①S、不变,B改变,这时=BSsin
②B、不变,S改变,这时=SBsin
③B、S不变,改变,这时=BS(sin2-sin1)
当B、S、中有两个或三个一起变化时,就要分别计算1、2,再求1了。
创新物理教案篇15
教材分析
教材从物质的组成入手，先说明分子在做无规则运动，然后讲到扩散现象，接下来对布朗运动的分析，并对分子热运动进行讲解，对今后学习微观分子学打下良好的基础，在整个高中的物理3-3知识体系中占据着重要的地位，同时它也是高中阶段物理教学中非重点知识中的重点。
学情分析
对于目前学生存在一些困难：认为显微镜下的就是微观的，所以看到的就是分子的运动;理解布朗运动明显的原理有欠缺，常会出现相反的结论;看到的现象还需要经过思维去理解，尚要进行一定的训练。因此，应该注意培养学生分析综合能力，理解推理能力，实验能力。
三维目标
知识技能：1.了解扩散现象是由于分子的运动产生的.
2.知道什么是布朗运动，理解布朗运动产生的原因.
3.知道什么是分子的热运动，理解分子热运动与温度的关系.
过程与方法：通过对布朗运动产生原因的分析，培养学生注重理论联系实际、勤于观察、敢于探究、善于思考的良好习惯.
情感价值观：通过实验体验物理基于实验的科学，使学生相信科学，敢于探索的精神。
教学重点：扩散现象和布朗运动，及分子永不停息地做无规则运动。
教学难点：对布朗运动产生原因的分析，能区分扩散现象、布朗运动、分子热运动。
教学方法：讲授法实验探究法实验分析法举例法
教学过程
【新课引入】
演示：往地上喷香水，提问：同学们的感受?分析得出：香水分子不停的运动。本节课我们就从实验说明分子的无规则运动。
一、扩散现象
学生观察三个实验：
1.将盛有二氧化氮的集气瓶与另一集气瓶竖直方向对口接触，看到二氧化氮气体从下面的瓶子慢慢扩展到上面瓶内。
2.将硫酸铜溶液注入水底部，分界面很清晰，经过一段时间后发现界面模糊了。
3.把铅块和金块压紧，放置几年后，发现在接触的地方都有对方的分子。
结论：分子在不停地做无规则运动，彼此进入对方。
我们把这种现象叫扩散现象。
定义：不同的物质能够彼此进入对方。(板书)
原因：分子永不停息的做无规则运动。(板书)
提问：那么扩散现象和什么因素有关呢?
探究实验：
在盛有冷水和热水的烧杯中，滴入几滴红墨水后，红墨水在热水中扩散得比较快，而在冷水中扩散较慢。
3、影响因素：温度(温度越高，扩散现象越快)(板书)
4、本质：直接反应分子的无规则运动。(板书)
二、布朗运动
阅读课本P5-7回答以下问题：
1、什么是布朗运动。
2、布朗运动是怎样产生的。
3、影响布朗运动因素是什么?
4、布朗运动反映了什么。
解答：(1)定义：悬浮颗粒的无规则运动叫做布朗运动。(板书)
展示动画：液体分子不停地做无规则运动，撞击悬浮颗粒。
说明：悬浮微粒：宏观上的小(肉眼看不到)
微观上的大(由成千上万个分子组成)
正因为液体分子撞击作用的不平衡性，导致颗粒的无规则运动。
(2)原因：液体分子不停地做无规则运动，对悬浮微粒撞击的不平衡造成的.(板书)
思考填空：悬浮在液体中的微粒越小，在某一瞬间跟它相撞的液体分子越，撞击作用的不平衡性就越，布朗运动越。如果悬浮在液体中的微粒很大，在某一瞬间跟它相撞的分子数，各个方向的撞击作用接近，布朗运动就。(画图分析)
帮助理解：
大量的事实还表明了：布朗运动随着温度的升高而更加激烈。
影响因素：颗粒的大小、温度(颗粒越小，温度越高，布朗运动越明显)(板书)
提问：布朗运动是液体分子不停地做无规则运动，对悬浮微粒撞击的不平衡造成的.那么布朗运动是(直接/间接)的反应了分子的运动?
(4)本质：间接地反映了液体分子的无规则运动。(板书)
分子热运动
由扩散现象与布朗运动说明：温度越高，分子的无规则运动越剧烈。正因为分子的无规则运动与温度有关。所以，我们把分子永不停息的无规则运动叫做热运动.(板书)
提问：布朗运动是不是分子的运动?
答：不是，布朗运动是指悬浮微粒的不规则运动，热运动是指分子的不规则运动。
四、课堂小结
一、扩散现象：1、定义：不同物质+相互接触+彼此进入
2、原因：分子永不停息地做无规则运动。
3、影响因素：温度