物理教案万能模版
教案可以帮助教师更好地评估学生的学习效果，从而更好地调整教学策略。下面是一些物理教案万能模版免费阅读下载，希望对大家写物理教案万能模版有用。
物理教案万能模版篇1
(一)知识与技能
1.掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。
2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向
4.掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
(二)过程与方法
1.通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
2.通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
(三)情感、态度与价值观
在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
教学重点、难点
教学重点：1.楞次定律的获得及理解。
2.应用楞次定律判断感应电流的方向。
3.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
教学难点：楞次定律的理解及实际应用。
教学方法
探究法，讲练结合法
教学手段
灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
教学过程
引入：铝环在通电的线圈上方漂浮。
一、复习提问
产生感应电流的条件是什么?(学生回答)
穿过闭合回路的磁通量发生变化
二、实验设想：探究感应电流的方向，我们可以探究感应电流的磁场和原磁场的关系。
1.实验探究：(学生分组实验)
(1)选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系.
明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转.
(2)闭合电路的磁通量发生变化的情况：
实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向.
分析：
(甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反.
(乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同.
(丙)图：当把条形磁铁S极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反.
(丁)图：当条形磁铁S极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同.
在两种情况中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化.
学生填写下表：
图号动作原磁场B0的方向原磁通量的变化感应电流的方向感应电流磁场B’的方向B0与B’方向的关系甲插入N极乙插入S极丙拔出N极丁拔出S极2、实验结论：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加;凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少.(让学生上讲台表述自己的结论，然后教师引导得出楞次定律)
楞次定律--感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.
物理教案万能模版篇2
各位评委老师下午好！
我今天说课的题目是《水的浮力》第一课时，下面我将从教材、学情、教法学法以及教学程序四个部分对本节课做如下说明。
一：说教材
本节课是初中科学八年级上第1章第5节内容，是继水的压强、水的密度之后学生学习的又一个与物理学有关的基本概念。本节课既是对前面压强与密度知识的生化和具体化，同时它又为后面学习力学埋下了伏笔，在教学内容安排上起到了承上启下的作用。本节课从实验入手，引导学生
学习浮力的概念。
根据新课程标准要求及学生的实际情况，我确定了如下教育目标：
1.知识与技能：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。
（2）学会用弹簧测力计测量浮力。
2.过程与方法：（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的
（2）经历探索浮力大小过程
3.情感态度与价值观：（1）培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣
（2）同时通过介绍科学家的贡献，鼓励学生树立刻苦钻研、大胆探索科学真理的精神。
4.科学、技术和社会的关系：（1）由于人们掌握了浮力的知识，从而促进了航海业的发展。
针对以上教学目标，我将本节课的重点制定为：通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。
难点则为：探究浮力与排开液体重力的关系。
二：说学情
当然，教学重点难点的确定需要考虑学生的情况，下面我来分析一下学情。
在知识储备方面，学生已经了通过预习，明白浮力的基本概念，对常见的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的现象也较为熟悉。在能力方面，通过科学课的学习，已经具备了一定的动手操作能力，但实验、观察、描述、区别、判断总结能力还较为缺乏，另外他们正处在生长发育阶段，求知欲强，思维活跃，容易产生焦躁厌学情绪，控制力还较弱，针对以上情况，要让学生更好地了解科学、热爱科学，在课堂上应加于适当的教法和学法指导。
三：教法学法
本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。
四：教学过程
（一）引入新课
俗话说：水能载舟亦能覆舟，铁块会沉在水中，而铁船却能浮在水面上，同样由铁制成的潜水艇就能潜入水下航行。有些人游泳会淹死，而死海里，人们却能悠闲地躺在水面上看报。水为什么会有这样截然不同的现象呢？
生：有浮力的作用，死海的浮力更大。
什么是浮力？浮力的方向怎样？我们通过一个实验来研究一下：
水的浮力是水对浸入其内的物体向上托的力。
（二）科学探究
一、浮力的存在和测量
1、液体的浮力。
将一只旋紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中时，手有什么感觉？——手会感觉到有一个力将手往
上推。
当放开手后，又会观察到什么现象？——由于水的浮力，瓶子将上浮最后浮出水面。
结论：在水中会上浮的物体受到向上的浮力。那么，在水中会下沉的物体是否也受到水的浮力呢？
你能设计一个实验来研究一下吗？
实验：将一个物体挂在弹簧秤下，记下弹簧秤的读数，再用手托一下悬挂在空气中的物体，观察弹簧秤的读数？——弹簧秤读数变小。
提问：弹簧秤的读数为什么会变小？
回答：因为物体受到手对它向上的托力。
将弹簧秤下的物体浸没在水下。你又发现了什么？——弹簧秤的读数也变小。
弹簧秤的读数变小又说明什么？——说明水对物体也有一个向上托的力，这个向上托的力就是浮力。
结论：在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。水的浮力就是水对浸入其内的物体向上托的力。
这个实验实际上也提供了一个测量浮力的方法，即将一个物体悬挂在弹簧秤下，当物体静止在空气中时，读出弹簧秤的读数F=G，再将物体浸没在水中，读出弹簧秤的读数F’，则浮力的大小就是F浮＝F-F’。（条件：物体在水中会下沉）
推广：不仅是水，所有的液体都会对浸入其中的物体产生一个向上的浮力。那么，气体也会对浸入其中的物体产生向上的浮力吗？
2、气体的浮力。
气体对浸入其内的物体是否也有浮力呢？生活中什么现象可以说明气体对物体也有浮力呢？（热气球、烟上升等等，注意风筝、直升机、飞机不是浮力的应用）
怎么才能证实气体浮力的存在呢？
实验：一个充足了气的球，气孔上插有打气针，打气针的另一端连着气囊，一开始打气针还没有完全插入排球的气孔，排球不会漏气，此时的杠杆是平衡的。
当把打气针插入时，你观察到什么现象？说明什么？
气从排球跑到气球里面，气球体积变大，杠杆失去平衡，左边（球）上升，右边下沉。
杠杆左边的质量不变，但由于排球里的气体压强大，传到了气球里面，这样排开大气的体积增加了，浮力也增加了，所以杠杆失去了平衡。
得出：气体也会产生向上的浮力。
结论：1.浸在液体（或气体）中的物体受到的液体（或气体）向上托的力叫做浮力。
2.浮力的方向：总是竖直向上。
3.施力物体：液体（或气体）。
4.浮力的单位：牛。
总之在课堂上，学生是主体，而老师知识一个参与者，引导者，引导学生学会知识，会学知识。以上就是我的全部说课内容，谢谢！
物理教案万能模版篇3
本节授课内容：§17.1能量量子化个人观点备课人：范世豪教学目标：
1.了解什么是热辐射及热辐射的特性。
2.了解黑体辐射，了解黑体热辐射的强度与波长的关系。
3.了解能量子的概念及提出的科学过程，领会这一科学突破过程中科学家的思想。
4.了解宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对于物质教学重难点：
重点：能量子的概念。
难点：黑体辐射的实验规律。教学方法：
讲授为主，启发、引导。
教学过程：
一、引入新课
二、进行新课
1.黑体与黑体辐射
请同学们阅读教材27第一段，思考：什么是热辐射，物体的热辐射有什么特性?(学生阅读教材、思考问题)
(1)热辐射现象
我们周围的一切物体都在辐射各种波长的电磁波，这种辐射与由于物体中的分子、原子受到激发而造成的，它与温度有关，因此称为热辐射。
所辐射电磁波的特征与温度有关。当温度升高时，热辐射中较短波长的成分越来越强。。例如：在给铁块加热使其温度升高时，从看不出发光到暗红到橙色到黄白色，这表明辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。
课件展示：铁块在温度升高时颜色的变化(下图)。
1
1热辐射
①定义
②特性
辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。
(2)黑体
除了热辐射之外，物体表面还会吸收和反射外界射来的电磁波。不同的物体吸收和反射电磁波的能力是不一样的。
能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体，称为绝对黑体，简称黑体。
?课件展示黑体模型(如下图)并进行阐释。
不透明的材料制成带小孔的空腔，那么射入小孔的电磁波在空腔内表面会发生多次反射和吸收，最终不能从空腔射出。这个小孔可近似看作黑体。
2.黑体辐射的实验规律
一般材料的物体和黑体辐射电磁波的情况有什么不同呢?
一般材料的物体辐射电磁波的情况除与温度有关，还与材料的种类和表面状况有关，而黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与黑体的温度有关。
研究黑体辐射的规律是了解一般物体热辐射性质的基础，请阅读教材“黑体辐射的实验规律”，稍后，课件展示(如下图)并讲解黑体辐射的实验规律。
辐射强度?
物理教案万能模版篇4
教学目的：
1、了解光的电磁说及建立过程;
2、了解各种电磁波在本质上是相同的。它们的行为服从共同的规律。由于频率不同而呈现出的不同特性。并熟悉它们的不同应用。
教学过程：
复习提问
光具有波动性，它是以什么实验事实为依据的?
导入新课
1、光的电磁说
19世纪初，光的波动说获得很大成功，逐渐得到人们公认。
但是当时人们把光波看成象机械波，需要有传播的媒介，曾假设在宇宙空间充满一种特殊物质“以太”，“以太”应具有的性质，一是很大的弹性(甚至象钢一样)二是极小的密度(比空气要稀薄得多)，然而各种证明“以太”存在的实验结果都是否定的，这就使光的波动说在传播媒介问题上陷入了困境。
19世纪60年代，英国物理学家麦克斯韦提出电磁场的理论，预见了电磁波的存在，并提出电磁波是横波，传播的速度等于光速，根据它跟光波的这些相似性，指出“光波是一种电磁波”-----光的电磁说。
1888年赫兹用实验证实了电磁波的存在，测得它传播的速度等于光速，与麦克斯韦的预言符合得相当好，证实了光的电磁说是正确的。
2、电磁波谱
我们已知无线电波是电磁波，其波长范围以几十千米到几毫米，又已知光波也是电磁波，其波长不到1微米，可见电磁波是一个很大的家族，作用于我们眼睛并引起视觉的部分，只是一个很窄的波段，称可见光，在可见光波范围外还存在大量的不可见光，如红外线、紫外线等等。
(一)、红外线
发现过程：
1800年英国物理学家赫谢耳用灵敏温度计研究光谱各色光的热作用时，把温度计移至红光区域外侧，发现温度更高，说明这里存在一种不可见的射线，后来就叫做红外线。(用棱镜显示可见谱)
特点：最显著的是热作用
应用：
(1)红外线加热，这种加热方式优点是能使物体内部发热，加热效率高，效果好。
(2)红外摄影，(远距离摄影、高空摄影、卫星地面摄影)这种摄影不受白天黑夜的限制。
(3)红外线成像(夜视仪)可以在漆黑的夜间能看见目标。
(4)红外遥感，可以在飞机或卫星上戡测地热，寻找水源、监测森林火情，估计家农作物的长势和收成，预报台风、寒潮。
(二)、紫外线
发现过程：
1801年德国的物理学家里特，发现在紫外区放置的照相底板感光，荧光物质发光。
特性：主要作用是化学作用，还有很强的荧光效应，杀菌消毒作用。
应用：
紫外照相，可辨别出很细微差别，如可以清晰地分辨出留在纸上的指纹。
照明和诱杀害虫的日光灯，黑光灯。
医院里病房和手术室的消毒。
治疗皮肤病，硬骨病。
(三)、伦琴射线
发现过程：1895年德国物理学家伦琴在研究阴极射线的性质时，发现阴极射线(高速电子流)射到玻璃壁上，管壁会发出一种看不见的射线，伦琴把它叫做X射线。
产生条件：高速电子流射到任体固体上，都会产生X射线。
特性：穿透本领很强。
应用：
工业上金属探伤
医疗上透视人体。
此外还有比伦琴射线波长更短的电磁波，如放射性元素放出的r射线
(四)、电磁波谱
无线电波、红外线、可见光、紫外线、伦琴射线、r射线合起来构成了范围广阔的电磁波谱。
从无线电波到r射线，都是本质相同的电磁波，它们的行为服从共同的规律，另一方面由频率或波长的不同而又表现出不同的特性，如波长越长的无线电波，很容易表现出干涉、衍射等现象，随波长越来越短的可见光、紫外线、X射线、r射线要观察到它们的干涉、衍射现象、就越来越困难了。
物理教案万能模版篇5
1.(甘肃省兰州市20__～20__学年高一上学期部分中_考)如图所示，若有一个小孩从滑梯上由静止开始沿直线匀加速下滑。当他下滑距离为L时，速度为v，当它的速度是v2时，它沿斜面下滑的距离是(A)
A.L4B.2L2
C.L2D.3L4
解析：由题意知：v2=2aL
(v2)2=2ax
解得x=L4，A选项正确。
2.(河北省唐山一中20__～20__学年高一上学期期中)如图所示，甲从A地由静止匀加速跑向B地，当甲前进距离为S1时，乙从距A地S2处的C点由静止出发，加速度与甲相同，最后二人同时到达B地，则AB两地距离为(B)
A.S1+S2B.?S1+S2?24S1
C.S214?S1+S2?D.?S1+S2?2?S1-S2?S1
解析：设甲前进距离为S1时，速度为v，甲乙匀加速直线运动的加速度为a，则有vt+12at2-12at2=S2-S1，根据速度位移公式得v=2aS1，解得t=S2-S12aS1，则AB的距离S=S2+12at2=S2+12a?S2-S1?22aS1=S2+?S2-S1?24S1=?S1+S2?24S1，B正确。
3.(黑龙江省佳木斯一中20__～20__学年高一上学期月考)目前我省_部门开展的“车让人”活动深入人心，不遵守“车让人”的驾驶员将受到罚款、扣分的严厉处罚，如图所示，以8m/s匀速行驶的汽车即将通过路口，有一老人正在过人行横道，此时汽车的车头距离停车线8m。该车减速时的加速度大小为5m/s2。则下列说法中正确的是(D)
A.如果驾驶员立即刹车制动，则t=2s时，汽车离停车线的距离为2m
B.如果在距停车线6m处开始刹车制动，汽车能在停车线处停下
C.如果驾驶员的反应时间为0.4s，汽车刚好能在停车线处停下
D.如果驾驶员的反应时间为0.2s，汽车刚好能在停车线处停下
解析：若汽车做匀减速运动，速度减为零的时间t0=0-v0a=-8-5s=1.6s<2s，所以刹车到停止的位移x2=-v202a=6410m=6.4m，汽车离停车线的距离为8m-6.4m=1.6m，故A错误;如果在距停车线6m处开始刹车制动，刹车到停止的位移是6.4m，故B错误;刹车的位移是6.4m，所以车匀速运动的位移是1.6m，则驾驶员的反应时间t=1.68s=0.2s，故C错误，D正确。
4.(山西省太原市20__～20__学年高一上学期期中)汽车在路上出现故障时，应在车后放置三角警示牌(如图所示)，以提醒后面驾车司机，减速安全通过。在夜间，有一货车因故障停驶，后面有一小轿车以30m/s的速度向前驶来，由于夜间视线不好，小轿车驾驶员只能看清前方50m的物体，并且他的反应时间为0.6s，制动后加速度为5m/s2。求：
(1)小轿车从刹车到停止滑行的距离;
(2)三角警示牌至少要放在车后多远处，才能有效避免两车相撞。
解析：(1)从刹车到停止时间t1=0-v0a=0-30-5=6s
反应时间内做匀速运动，则x1=v0t0=30×0.6=18m
从刹车到停止的位移为x2，则x2=0-v202a=0-9002×?-5?=90m
(2)小轿车从发现物体到停止的全部距离为x=x1+x2=18+90m=108m
小轿车驾驶员只能看清前方50m的物体，所以三角警示牌距车的最小距离：Δx=x-d=58m
答案：(1)90m(2)58m
【二】
1.(北京交大附中20__～20__学年高一上学期期中)如图为A、B两只棕熊在野外沿直线散步的位移—时间图象。由图可知，下列说法中正确的是(B)
A.在这1h(小时)内，B熊的平均速度较小
B.在t=10.0min时刻，A熊的速度较大
C.在这1h(小时)内，B熊始终在加速
D.在这1h(小时)内，A熊始终沿着一个方向运动
解析：根据x-t图象中，纵坐标的变化量表示位移，知在1h内、B熊的位移大于A熊的位移，则B熊的平均速度大于A熊的平均速度，故A错误;位移—时间图线的斜率表示速度的大小，在10min时刻A的图线斜率大，则A的速度较大，故B正确;根据斜率表示速度，可以知道，在这1h(小时)内，B熊以不同的速度分段匀速，故C错误;斜率的正负表示速度的方向，则知A熊在40min时刻和50min时刻运动方向发生改变，故D错误。
2.(多选)(山东省德州市20__～20__学年高一上学期期中)如图所示的x-t图象和v-t图象中给出四条图线，甲、乙、丙、丁代表四辆车由同一地点向同一方向运动的情况。则下列说法正确的是(ABD)
A.甲车速度不变，乙车速度逐渐减小
B.t1时刻，甲的速度大于乙的速度
C.丙、丁两车在t2时刻相遇
D.t2时刻，丙的加速度大于丁的加速度
解析：“x-t”图线的斜率表示速度，“v-t”图线的斜率表示加速度，故可判ABD正确;“v-t”图线与横轴所围面积表示位移，故t2时刻丁的位移大于丙的位移，所以选项C错误。
3.(湖南省长沙一中20__～20__学年高一模块检测)一种比飞机还要快的旅行工具即将诞生，称为“第五类交通方式”，它就是“Hyperloop(超级高铁)”。据英国《每日邮报》20__年7月6日报道，HyperloopOne公司计划，将在欧洲建成世界首架规模完备的“超级高铁”(Hyperloop)，连接芬兰首都赫尔辛基和瑞典首都斯德哥尔摩，速度可达每小时700英里(约合1126公里/时)。如果乘坐Hyperloop从赫尔辛基到斯德哥尔摩，600公里的路程需要40分钟，Hyperloop先匀加速，达到速度1200km/h后匀速运动，快进站时再匀减速运动，且加速与减速的加速度大小相等，则下列关于Hyperloop的说法正确的是(B)
A.加速与减速的时间不一定相等
B.加速时间为10分钟
C.加速时加速度大小为2m/s2
D.如果加速度大小为10m/s2，题中所述运动最短需要32分钟
解析：加速与减速的加速度大小相等，由逆向思维可得：加速与减速时间相等，故A错误;加速的时间为t1，匀速的时间为t2，减速的时间为t1，匀速运动的速度为v，由题意得：2t1+t2=t，而t=40分=2400秒，2×12at21+vt2=x，而v=10003m/s，x=6×105m，v=at1，联立：t1=600s=10分，t2=1200s=20分，a=59m/s2，故B正确，C错误;如果加速度大小为10m/s2，解得：t=55003s=30.5min，故D错误。故选B。
4.(湖北省宜昌市长阳一中20__～20__学年高一上学期期中)一辆汽车在平直公路上做匀变速直线运动，公路边每隔15m有一棵树，如图所示，汽车通过AB两相邻的树用了3s，通过BC两相邻的树用了2s，求汽车运动的加速度和通过树B时的速度为多少?
答案：1m/s26.5m/s
解析：汽车经过树A时的速度为vA，加速度为a。
对AB段运动，由x=v0t+12at2有：15=vA×3+12a×32
同理，对AC段运动，有30=vA×5+12a×52
两式联立解得：vA=3.5m/s，a=1m/s2
再由vt=v0+at
得：vB=3.5m/s+1×3m/s=6.5m/s
物理教案万能模版篇6
1、电磁感应属于每年重点考查的内容之一，试题综合程度高，难度较大。
2、本章的重点是：电磁感应产生的条件、磁通量、应用楞次定律和右手定则判断感应电流的方向、感生、动生电动势的计算。公式E=Blv的应用，平动切割、转动切割、单杆切割和双杆切割，常与力、电综合考查，要求能力较高。图象问题是本章的一大热点，主要涉及ф-t图、B-t图、和I-t图的相互转换，考查楞次定律和法拉第电磁感应定律的灵活应用。
3、近几年高考对本单元的考查，命题频率较高的是感应电流产生的条件和方向的判定，导体切割磁感线产生感应电动势的计算，电磁感应现象与磁场、电路、力学等知识的综合题，以及电磁感应与实际相结合的问题，如录音机、话筒、继电器、日光灯的工作原理等.
第一课时电磁感应现象楞次定律
【教学要求】
1、通过探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
2、通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径，并用来分析一些实际问题。
【知识再现】
一、电磁感应现象—感应电流产生的条件
1、内容：只要通过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流产生.
2、条件：①____________;②____________.
二、感应电流方向——楞次定律
1、感应电流方向的判定：方法一：右手定则;方法二：楞次定律。
2、楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
3、掌握楞次定律，具体从下面四个层次去理解：
①谁阻碍谁——感应电流的磁通量阻碍原磁场的磁通量.
②阻碍什么——阻碍的是穿过回路的磁通量的变化，而不是磁通量本身.
③如何阻碍——原磁通量增加时，感应电流磁场方向与原磁场方向相反;当原磁通量减少时，感应电流磁场方向与原磁场方向相同，即“增反减同”.
④阻碍的结果——阻碍并不是阻止，结果是增加的还增加，减少的还减少.
知识点一磁通量及磁通量的变化
磁通量变化△ф=ф2-ф1，一般存在以下几种情形：
①投影面积不变，磁感强度变化，即△ф=△B•S;
②磁感应强度不变，投影面积发生变化，即△ф=B•△S。其中投影面积的变化又有两种形式：
A.处在磁场的闭合回路面积发生变化，引起磁通量变化;
B.闭合回路面积不变，但与磁场方向的夹角发生变化，从而引起投影面积变化.
③磁感应强度和投影面积均发生变化，这种情况少见。此时，△ф=B2S2-B1S1;注意不能简单认为△ф=△B•△S。
【应用1】如图所示，平面M的面积为S，垂直于匀强磁场B，求水平面M由此位置出发绕与B垂直的轴转过60°和转过180°时磁通量的变化量。
导示：初位置时穿过M的磁通量为：ф1=B•S;
当平面M转过60°后，磁感线仍由下向上穿过平面，且θ=60°所以ф2=B•Scos60°=BS/2。
当平面转过180°时，原平面的“上面”变为“下面”，而“下面”则成了“上面”，所以对平面M来说，磁感线穿进、穿出的顺序刚好颠倒，为了区别起见，我们规定M位于起始位置时其磁通量为正值，则此时其磁通量为负值，即：ф3=-BS
由上述得，平面M转过60°时其磁通量变化为：
△ф1=│ф2-ф1│=BS/2
平面M转过180°时其磁通量变化为：
△ф2=│ф3-ф1│=2BS。
1、必须明确S的物理意义。
2、必须明确初始状态的磁通量及其正负(一定要注意在转动过程中，磁感线相对于面的穿入方向是否发生变化)。
3、注意磁通量与线圈匝数无关。
知识点二安培定则、左手定则、右手定则、楞次定律的比较
(1)应用现象
(2)应用区别：关键是抓住因果关系
①因电而生磁(I→B)→安培定则
②因动而生电(v、B→I安)→右手定则
③因电而受力(I、B→F安)→左手定则
【应用2】两个线圈套在同一个铁芯上，线圈的绕向在图中已经表示.左线圈连着平行导轨M和N，导轨电阻不计，在导轨垂直方向上放着金属棒ab,金属棒处于垂直纸面向外的匀强磁场中，下列说法中正确的是()
A.当金属棒向右匀速运动时，a点电势高于b点，c点电势高于d点
B.当金属棒向右匀速运动时，b点电势高于a点，c点与d点为等电势
C.当金属棒向右加速运动时，b点电势高于a点，c点电势高于d点
D.当金属棒向右加速运动时，b点电势高于a点，d点电势高于c点
导示：选择BD。在图中ab棒和右线圈相当于电源。当导体棒向右匀速运动时，根据右手定则，可以判断b点电势高于a点，此时通过右线圈在磁通量没有变化，所以，右线圈中不产生感应电流，c点与d点为等电势。
当金属棒向右加速运动时，b点电势高于a点，此时通过右线圈在磁通量逐渐增大，根据楞次定律可以判定d点电势高于c点。
物理教案万能模版篇7
一、教学目标
【知识与技能】
1.知道光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象;
2.掌握光的反射定律，了解法线、入射角和反射角的含义;
3.理解反射现象中光路的可逆性。
【过程与方法】
通过学生亲自体验，了解和学习物理学研究问题的方法。
【情感态度价值观】
通过探究“光的反射定律”学习过程，培养学生的科学态度，体会物理与生活的密切联系。
二、教学重难点
【重点】
光的反射定律、光路的可逆性
【难点】
光的反射定律
三、教学方法
提问法、讲授法、实验探究法、分组谈论法
四、教学过程
环节一：导入新课
通过生活中穿衣照镜引出本节课的课题。
环节二：新课讲授
(一)实验猜想
教师引导学生猜想光的反射规律。
学生进行猜想回答。
(二)设计实验
教师通过激光手电、平面镜和纸板初步演示光的反射传播路径，引导学生观察并介绍入射光线、法线、反射光线、入射角、反射角的概念。
教师引导学生以实验小组为单位设计实验方案。
教师引导学生完善确认实验方案。
(三)分组实验
学生分组实验，教师巡视指导。
(四)得出结论
教师引导学生观察分析实验数据，得出实验结论：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内;反射光线、入射光线分别位于法线两侧;反射角等于入射角。这就是反射定律。
教师引导学生通过光路可逆实验得出在反射现象中光路是可逆的。
环节三：巩固提升
师生通过生活实例巩固反射知识。
环节四：课堂小结
师生共同对本节课学习归纳总结。
环节五：作业设计
练一练：回顾本节课知识点，完成课后练习题。
找一找：以学习小组为单位，利用光的反射定律，制作一件简易的潜望镜模型，并说明它的光传播途径，下节课随机挑选两组同学来为大家分享你的发现。
五、板书设计
光的反射
一、光的反射概念
二、光的反射定律：两角、三线
三、光路是可逆的
物理教案万能模版篇8
教学目标
通过复习整理静电场的规律、概念，建立静电扬的知识结构。利用场的思想、场叠加的思想认识和解决电场问题，加深对静电场的理解。
教学重点、难点分析
静电场部分的内容概念性强，规律内容含义深刻，是有关知识应用的基础。但由于概念和规律较抽象，对掌握这些概念和规律造成了一定的难度。所以，恰当地建立有关的知识结构，处理好概念之间、规律之间的关系，是解决复习困难的有效方式。
教学过程设计
教师活动
一、对规律和概念的回顾
从本节课开始，我们复习静电场的有关知识，请同学们回顾一下，我们原来学过的规律和概念都有哪些?(将学生分组，进行回顾和整理)
学生活动
学生按组，回忆已学的有关知识，相互提醒，相互启发。
在教师的安排下，每组学生选择一名代表，将他们整理的知识内容写在黑板上。(安排3个，由于内容基本相同，其它组再做一些补充。)
学生代表上台。
建立知识结构：
从同学们整理出来的知识内容上看，基本上能够把静电场的有关内容列举出来，但一般来说，每个同学在整理知识时，方式方法又有所区别。为了使知识在我们头脑中更有利于理解和记忆，建立一个适合于自己的知识结构网络是必要的和有效的。下面，我们来共同构造这个静电场部分的知识结构网络。
(带领学生整理和建立静电场的知识结构，知识结构图表见附图)
二、静电场概念的几个问题讨论
1.场概念的巩固
[问题1]带电小球A、C相距30cm，均带正电。当一个带有负电的小球B放在A、C间连线的直线上，且B、C相距20cm时，可使C恰受电场力平衡。A、B、C均可看成点电荷。①A、B所带电量应满足什么关系?②如果要求A、B、C三球所受电场力同时平衡，它们的电量应满足什么关系?
学生读题、思考，找学生说出解决方法。
通过对此题的分析和求解，可以加深对场强概念和场强叠加的理解。学生一般从受力平衡的角度进行分析，利用库仑定律求解。在学生解题的基础上做以下分析。
分析与解：①C处于平衡状态，实际上是要求C处在A、B形成的电场中的电场强度为零的地方。
既然C所在处的合场强为零，那么，C所带电量的正或负、电量的多或少均对其平衡无影响。
②再以A或B带电小球为研究对象，利用上面的方法分析和解决。
答案：①qA∶qB=9∶4，②qA∶qB∶qC=9∶4∶36。
[问题2]如图3-1-1所示，在方框区域内有匀强电场，已知UA=2V，UB=-6V，UC=-2V。试用作图法画出电场中电场线的方向。
学生读题、思考。找学生在黑板上作图。
通过此题的分析和解决，使学生对匀强电场的理解更深刻。
分析和解：据题A、B两点间的电势差为8V，A、C两点间的电势差为4V。所以，先将A、B两点用直线连接，则A、B两点间的中点的电势为4V，与C点的电势相同。将这两点连起来，就是电势为-2V的等势线，电场线应与该直线垂直，且由高电势点指向低电势点。(如图3-1-1所示)
[问题3]我们知道，公式表示点电荷Q的场中的某一点的电场强度，得到的单位为N/C;公式表示匀强电场中的场强。大小，其单位为V/m。那么，单位N/C能否用在匀强电场中?如果能，其物理意义是什么?单位V/m能否用在点电荷的电场中，如果能，其物理意义又是什么?
学生思考、讨论，可以请学生谈他们的认识与理解。
通过对此问题的讨论，使学生准确理解电场强度的物理含义。
2.问题的是非讨论：在静电场中，
①场强较大处，电势也一定较高吗?反之，电势较高处，场强一定也较大吗?
②场强为零处，电势也一定为零吗?反之，电势为零处，场强一定也为零吗?
③场强相等处，电势也一定相等吗?反之，电势相等处，场强一定也相等吗?
学生思考、讨论，可以请学生谈他们的认识与理解。
讨论中应提示学生，如果要__一个结论，只需举出一个反例。
分析与解：①以点电荷(正和负)的电场为例。②以等量异号电荷的电场和等量同号电荷的电场为例。③以匀强电场和点电荷的电场为例。
3.电场叠加问题的讨论
[问题1]如图3-1-2所示，半经为r的硬橡胶圆环上带有均匀分布的正电荷，其单位长度上的带电量为q，现截去环上一小段AB，AB长为l，(l<
学生思考、讨论，可以请学生谈他们的认识与理解。
通过本题的求解，使学生加强对电场场强叠加的应用能力和加深对叠加的理解。
分析与解：
解法之一，利用圆环的对称性，可以得出这样的结果，即圆环上的任意一小段在圆心处所产生的电场场强，都与相对应的一小段产生的场强大小相等，方向相反，相互叠加后为零。由于AB段被截掉，所以，本来与AB相对称的那一小段所产生的场强就成为了整个圆环产生的电场的合场强，因题目中有条件l<解法之二，将AB段看成是一小段带正电和一小段带负电的圆环叠放，这样仍与题目的条件相符。而带正电的小段将圆环补齐，整个带电圆环在圆心处产生的电场的场强为零;带负电的一小段在圆心处产生的场强可利用点电荷的场强公式求出，这就是题目所要求的答案。
答案：，方向：指向AB
[问题2]如图3-1-3，等边三角形ABC的边长为a，在它的顶点B、C上各有电量为Q(>0)的点电荷。试求三角形中心处场强E的大小和方向。
学生自己练习求解，以巩固概念。
通过此题的求解，进一步巩固对场强矢量性的认识和场强叠加理解。
答案：
三、电场中的导体、电容器
1.电场中的导体
组织学生整理、复习。
(1)什么是静电感应?
应明确：静电感应是一个过程，是导体内电荷重新分布的过程。
找学生描述静电感应过程。
(2)导体处于静电平衡时，有哪些性质?
①导体内部的电场强度处处为零;
②导体表面是个等势面，导体是一个等势体;
③净电荷只分布在导体的外表面。
应让学生逐一说明这些性质的含义。
(3)巩固练习
[问题1]观察与解释。
引导学生仔细观察。
(配合演示实验)①与毛皮摩擦过的胶棒靠近一个不带电的静电计上的小球，可以使静电计的指针张开，解释原因，此时静电计指针上带何种电荷?②若在此情况下，胶棒与小球接触，指针会带何种电荷?③若胶棒不与小球接触，而是用手接触一下小球，指针闭合，然后将胶棒拿开，指针又张开，解释这个现象，并说明此时指针带何种电荷?
学生可以互相讨论，然后给出解释。
[问题2]如图3-1-4所示，绝缘的导体球壳P上有一个小孔，用一根导线将球壳内的小金属球a和球壳外的小金属球b连接起来，P带正电。静电平衡时，金属球a、b是否带电?分别带何种电荷?
学生通过思考回答，如果有不同的解释，可以讨论解决。
通过对此题的分析，可使学生对静电平衡的性质的理解更准确。
可提示学生：小球a和小球b与球壳P等电势，小球a可看成是球壳内表面的一部分，而小球b应是球壳P外表面的一部分。
2.电容器
复习要点：
(1)电容的定义;单位：法拉F。
(2)电容器是一个储存和释放电能的元件。
(3)平行板电容器的电容由哪些因素决定?(重温平行板电容器的研究的演示实验)
让学生做整理工作。
学生应知道在演示实验中，静电计指针指示的是指针与外壳之间
的电势差，也是电容器两板之间的电势差。
学生读题，思考后回答。
问题讨论：
[问题1]如图3-1-5所示，金属板A、C平行放置，且均接地，设金属板B带有正电荷3×10-6C，将B插入A、C之间，并使，则A、B间和B、C间的场强大小之比E1：E2=?A、C板各带电量多少?
，则A、B间和B、C间的场强大小之比E1:E2=?A、C板各带电量多少?
此题可以巩固静电平衡和电容的有关概念。
答案：E1∶E2=2∶1;QA=2×10-6C，QC=1×10-6C。
[问题2]如图3-1-6所示，已知电源电动势E=18V，电容CA=20μF，CA=10μF。
学生读题，思考后回答。
(1)开关S先接1，再接2，则QB=?
(2)在此基础上，开关S再接1，然后又接2，则QB=?
通过此题的分析和求解，加深对电容器储存和释放电荷功能的理解。
答案：(1)QB=1.2×10-4C;(2)QB=1.6×10-4C。
教学反思：
物理教案万能模版篇9
一、教材分析
首先介绍热传递的三种方式:热传导、热对流和热辐射。进而分析系统在单纯的热传递过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区别与联系，最后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。
二、教学目标
知识与技能
1.了解热传递的三种方式。
2.知道热传递是改变系统内能的一种方式。
3.能区分热量与内能的概念。
4.知道热传递与做功对改变系统的内能是有区别的
过程与方法
能举例说明热传递能够改变系统内能
情感、态度与价值观
了解感受能量的转移，增强我们学习物理、探索自然的兴趣。
三、教学重点难点
重点：热传递对内能的改变。
难点：热量与内能的区别
四、学情分析
本节内容稍简单，易于学生接受。
五、教学方法
自主学习、讨论、讲解
六、课前准备
铁丝、布、酒精灯
七、课时安排1课时八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
基础知识提问：
1、焦耳的两个实验说明了什么?
2、什么是内能?内能于什么有关?
(二)情景引入、展示目标
想一想，使一段铁丝的温度升高有哪些方法?
回答：将铁丝来回多次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体接触……
教师：可以通过做功改变物体内能，今天我们来学习改变物体内能的另一种方式——热传递。
(三)合作探究、精讲点播
教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。
(1)什么是热传递?
(2)热传递有几种方式?举例说明。
(3)热传递过程的实质是什么?
1.热传递
(1)热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。
(2)热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。
(3)热传递的实质：能量的转移
①热传导：不借助于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，使能量由高温物体(或物体的高温部分)向低温物体(或物体的低温部分)传递的过程，这种过程在气体、液体和固体中都能发生。
②热对流：流体依靠宏观流动而实现热传递的过程，在对流过程中伴随着大量分子的定向运动。热对流又分自然对流和强迫对流。自然对流——当流体内部存在温度梯度，进而出现密度梯度时，高温处流体的密度—般小于低温处(水在0～4oC时的反常膨胀现象除外)，这时如果流体的密度由小到大对应空间位置的由低到高，在重力作用下，流体便开始作宏观的定向流动，密度小处温度较高的流体向上运动，而温度低处密度较大的流体填充过来，行成了流体的对流，从而使能量从高温处向低温处传递。强迫对流——靠外来的作用使流体在高温处与低温处之间作循环流动而传递热量的过程，例如制冷系统内工作物质的循环流动就是靠压缩机的工作强迫实现的。
③热辐射：不依赖于物质的接触而由热源自身的温度作用借助电磁波传递能量的方式。温度的高低决定着辐射的强弱。温度较低时，主要以不可见的红外线进行辐射，温度较高时，热辐射的成分在可见光区。如太阳就是通过热辐射的形式将热经宇宙空间传给地球的。
2.热和内能
对于一个热力学系统，单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状态。
热量是在单纯的传热过程中系统内能变化的量度。
当系统从状态1经过绝热过程达到状态2时，内能的增加量等于外界对系统传递的热量Q，即。
引导学生阅读教材63页有关内容，思考并回答问题。
(1)怎样理解热量?能否说某一物体具有多少热量?为什么?
(2)传递的热量与内能改变满足什么关系?
(3)做功和热传递都能改变物体的内能。做功和热传递在改变内能，有何不同?
回答：
(1)热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不能说物体含有多少热量。
(2)传递的热量与内能改变的关系
①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。即ΔU=Q吸
②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。即Q放=-ΔU
(3)热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。如内能与机械能、内能与电能等发生转化。
物理教案万能模版篇10
（1）电磁波中的电场和磁场互相垂直，并且都与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。光是一种电磁波。在前面学习的光的偏振现象已经证明了这一点。如上图所示。
（2）电磁波可以在真空中传播，向周围空间传播电磁能，在传播过程中，电磁波能发生反射、折射、干涉和衍射。
（3）三个特征量的关系：v=λf。在真空中v=3.0×108/s。
师：麦克斯韦电磁场理论的建立具有伟大的历史意义，足以根牛顿力学体系相媲美，它是物理学发展史中的一个划时代的里程碑。
3．赫兹的电火花
师：麦克斯韦的电磁场理论还只是一个预言。还有待于科学实验的证明。是赫兹把这个天才的预言变成了世人公认的真理。
（引导学生阅读教材，了解赫兹证实电磁波存在的探索历程）
教师可以向学生介绍赫兹的生平简介（见附录），激发学生求知上进的热情，对学生进行物理情感教育。
课堂总结、点评
本节主要学习了麦克斯韦电磁场理论的.主要内容。知道了麦克斯韦电磁场理论的两大支柱：变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场。还知道了变化的电场和磁场相互联系，形成一个统一的场，即电磁场。电磁场由发生区域向远处的传播形成电磁波。电磁波中的电场与磁场相互垂直，且二者均与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。
课余作业
完成P79“问题与练习”的题目。
教学体会
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。
物理教案万能模版篇11
【教材分析】
教材特点
《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：1）突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2）注重联系实际，从生活到物理，从物理到社会。教材从生活中常见的照镜子引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材，讨论平面镜在检查视力时的作用，让学生感觉到物理就在身边，贴近生活。教材还专门设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过观察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合初中学生的认知特点。
3）适当关注了物理基础与现代化的联系。实际的教学过程表明，学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍非常感兴趣，渴望了解更多的与此相关的知识，也让他们感觉学好物理基础知识的重要性，消除对高科技的不必要的神秘感和遥远感。
【教学目标】
1、知识与技能
●了解平面镜成像的特点，并且能根据成像特点作图。
●理解日常生活中平面镜成像的现象。
●初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
●经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
●通过定位平面镜的虚象的方法，了解替代法的含义和应用。
3、情感态度价值观
●在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
●培养实事求是的科学态度和作风。
●通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重点和难点】
重点：平面镜成像特点、实验探究的方法和合作学习。
难点：平面镜成像原理、虚像怎样形成的。
【教学准备】
分组：同样大的5号电池两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、平面镜、玻璃板等。
演示：“魔箱”道具、笔记本电脑、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、平面镜、玻璃板等。
物理教案万能模版篇12
二力平衡物理教案：
教学目标
知识目标:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。
2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。
能力目标：
1.培养学生的观察能力。
认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡;观察物体受两力平衡时力的特点。
2.培养学生的分析归纳能力。
通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。
3.注意发展学生的逻辑思维能力。
运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中要注意发展学生的逻辑思维能力。
情感目标：
二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。
教学建议
教材分析
教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态.从而建立了平衡状态、平衡力的概念;并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件.得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零.使学生的认识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象.再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力.最后教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系.
二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律.因此做好实验是本节课的重点和关键.
教法建议
1.本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用.所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质.
2.平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学.做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键.为了更容易从实验得出平衡条件的二力共线的结论，可采用如图9-3-1所示的实验装置.取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码.
3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力.
4.最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整.
二力平衡：
二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法;从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直公路上行驶的列车为例，首先让学生判断其所处的状态--------是运动的还是静止的，让其分析受力情况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、处处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注重培养了学生的观察能力和分析、归纳能力。
我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。
多给予肯定和赞扬，给一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。
物理教案万能模版篇13
教学目标：
一、知识与技能。
1、理解感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率。知道感应电动势与感应电流的区别与联系。
2、理解电磁感应定律的内容和数学表达式。3.会用电磁感应定律解决有关问题。
二、过程与方法。
1、通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力；
2、通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力；
3、使学生明确电磁感应现象中的电路结构通过公式E=nΔ/Δt的理解，并学会初步的应用，提高推理能力和综合分析能力。
三、情感、态度与价值观。
通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程培养学生形成正确的科学态度，学会科学研究方法。
教学重点：
1、感应电动势的定义。
2、电磁感应定律的内容和数学表达式。
3、用电磁感应定律解决有关问题。
教学难点：
1、通过法拉第电磁感应定律的建立。
2、通过公式E=nΔ/Δt的理解。
教具：
投影仪，电子笔，学生电源1台，滑动变阻器1个，线圈15套，条形磁铁14条，U形磁铁1块，灵敏电流计15台，开关1个，导线40条。
教学方法：探究法。
教学过程：
一、复习。
1、电源：能将其他形式能量转化为电能的装置
2、电动势：电源将其他形式能量转化为电能的本领的大小。
3、闭合电路欧姆定律：内外电阻之和不变时，E越大，I也越大。
4、电磁感应现象：
实验一：导体在磁场中做切割磁感线运动。
实验二：条形磁铁插入或拔出线圈。
实验三：移动滑动变阻器滑片。
感应电流的产生条件：
①闭合回路。
②磁通量发生变化。
二、感应电动势。
1、在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。
2、在电磁感应现象也伴随着能量的转化。
3、当磁通量变化而电路没有闭合，感应电流就没有，但仍有感应电动势。
三、电磁感应定律。
1、区别磁通量、磁通量的变化量Δ和磁通量的变化率Δ/Δt。
2、（1）把导体AB和电流计连接起来组成闭合回路，当导体在磁场中做切割磁感线运动。
①导体AB缓慢地切割磁感线。
②导体AB快速地切割磁感线。
现象：缓慢切割时产生的感应电流很小，快速切割时产生的感应电流较大
分析：总电阻一定时，如果I越大，则E越大。
猜想与假设：影响感应电动势的大小的因素可能有哪些？答：速度V、磁通量的变化Δ或匝数？
（2）①强磁铁和弱磁铁插入后不动。
②将磁铁以较快和较慢速度“同程度”插入线圈。
③将磁铁以较快和较慢速度“同程度”拔出线圈。
现象：磁铁不动时没有电流；磁铁快速插入（或拔出）时电流大；磁铁较慢插入（或拔出）时电流小。
分析得出结论：
①磁通量不变化时没有感应电动势。
②磁通量变化量Δ相同，所用时间Δt越少，即磁通量变化得越快，感应电动势越大。
推断：感应电动势与磁通和磁通量变化量无直接关系。
（3）①缓慢改变变阻器的电阻。
②较快改变变阻器的电阻。
现象：
①缓慢改变变阻器的电阻时电流计指针偏转较小。
②较快改变变阻器的电阻时电流计指针偏转较大。
分析得出结论：滑动得越快，感应电流越大，电动势越大。
分析得出结论：导线切割的快、磁铁插入的快、滑动变阻器滑片滑得快的实质是磁通量量变化得快。感应电动势的大小是磁通量变化快慢有关，即E与Δ/Δt有关。
4、法拉第电磁感应定律。
精确的实验表明：
电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，这就是法拉第电磁感应定律。即：E=kΔ/Δt
说明：
①、上式中各物理量都用国际制单位时，k=1；E的单位是伏特（V），的单位是韦伯（Wb），t的单位是秒（s）。
②、产生感应电动势的那部分导体相当于电源。
③、感应电动势E的大小决定于穿过电路的磁通量的变化率Δ/Δt，而与磁通量和磁通量的变化量Δ的大小没有必然的关系，与电路的电阻R无关；但感应电流的大小与E和回路的总电阻R有关。
④、若闭合电路是一个n匝线圈，穿过每匝线圈的磁通量变化率都相同，由于n匝线圈可以看作是由n匝线圈串联而成，因此整个线圈中的感应电动势是单匝的n倍，即E=nΔ/Δt。
四、练习。
1、关于电磁感应，下述说法中正确的是（C）
A、穿过线圈的磁通量越大，感应电动势越大。
B、穿过线圈的磁通量为零，感应电动势一定为零。
C、穿过线圈的磁通量的变化越大，感应电动势越大。
D、穿过线圈的磁通量的变化越快，感应电动势越大。
2、有一个1000匝的线圈，在0.4S内穿过它的磁通量从0.01Wb均匀增加到0.09Wb，求线圈中的感应电动势。
解：由E，n得：t
E=1000×（0.09wb—0。01wb）/0.4s=200V
答：线圈中的感应电动势为200V。
五、作业：
P14356。
物理教案万能模版篇14
一、教材分析
交变电流知识对生产和生活关系密切，有广泛的应用，考虑到高中阶段只对交流电的产生、描述方法、基本规律作简要的介绍，这些知识是已学过的电磁感应的引伸，所以在教学过程中对开阔学生思路、提高能力是很有好处的。
为了适应学生的接受能力，教材采取从感性到理性、从定性到定量逐渐深入的方法讲述这个问题.教材先用教具演示矩形线圈在匀强磁场中匀速转动时产生交流电，以展示交流电是怎样产生的.并强调让学生观察教材图5.1-3所示线圈通过甲、乙、丙、丁四个特殊位置时，电流表指针变化的情况，分析电动势和电流方向的变化，这样学生就会对电动势和电流的变化情况有个大致的了解.然后让学生用右手定则独立分析线圈中电动势和电流的方向.这样能充分调动学生的积极性，培养学生的观察和分析能力.
关于交变电流的变化规律，教材利用上章学过的法拉第电磁感应定律引导学生进行推导，得出感应电动势的瞬时值和最大值的表达式，进而根据闭合电路欧姆定律和部分电路欧姆定律推出电流与电压瞬时值与最大值的表达式.
二、教学目标
1、知识目标
(1)知道什么是交变流电。并理解交变电流的产生原理，知道什么是中性面.
(2)掌握交变电流的变化规律，及表示方法.
(3)理解交变电流的瞬时值和最大值及中性面的准确含义.
(4)知道几种常见的交变电流。如正弦式交变电流、锯齿形交变电流、矩形脉冲电流。
2、能力目标
(1)掌握描述物理量的三种基本方法(文字法、公式法、图象法).
(2)培养学生观察能力，空间想象能力以及将立体图转化为平面图形的能力.
(3)培养学生运用数学知识解决处理物理问题的能力.
3、情感、态度和价值观目标
结合实际情况培养学生理论联系实际的思想.
三、教学重点难点
重点：1、交变电流产生的物理过程的分析.
2、交变电流的变化规律的图象描述。
难点：1、交变电流的变化规律及应用.
2、图象与实际发动机转动时的一一对应关系的理解。
四、学情分析
学生已经学习了电磁感应，理解了导体切割磁场会产生电动势。在此基础上学习交变电流，对于理解还是很符合学生的认知规律的。但这是新的概念，鉴于学生接受能力的不同，讲解时还需详细，加强引导。更是采用多媒体教学的手段，以便更直观更立体的让学生接受。
五、教学方法
演示+分析+归纳
1.通过矩形线圈在匀强磁场中匀速转一周的实物演示，立体图结合侧视图分析，特殊位置结合任一位置分析，使学生理解交变电流产生原理及变化规律.
2.利用导体切割磁场线产生I感方法，分析得交流电的变化规律.
六、课前准备
1.学生的学习准备：通过预习，初步了解一些知识
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，教具
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)情景导入、展示目标。
利用多媒体课件展示目标
出示单相交流发电机，引导学生首先观察它的主要构造.
[演示]老师手摇发电机模型.第一次发电机接小灯泡.当线框缓慢转动时，小灯泡不亮;当线框快速转动时，小灯泡一闪一闪的.
第二次发电机接上示教电流计，当线框缓慢转动(或快速摆动)，电流计指针左右摆动.
思考问题：线圈中产生的是什么样的电流?
(引导学生回答：这种电流就是我们家里电路是的电流，它的大小和方向都随时间做周期性的变化，这样的电流叫交变电流。如果方向不随时间变化的电流称为直流电。交流电和直流电之间可以相转换。)
注：老师手摇发电机的速度有所改变，一次快一次慢。
观察实验现象，思考为什么会有这样的现象产生。从而引入交变电流。
(三)合作探究、精讲点拨。
为什么矩形线框在匀强磁场中匀速转动，线框里能产生交变电流?
多媒体课件打出下图.
[师问]abcd线框在磁场中绕OO′轴转动时，哪些边切割磁感线?
[生答]ab与cd边.
[师问]线框转到什么位置，产生感应电动势最大?
[生答]线圈平面与磁感线平行时，ab边与cd边线速度方向都跟磁感线方向垂直，即两边都垂直切割磁感线.此时产生感应电动势最大.
[师问]线框转动到什么位置时，感应电动势最小?
[生答]当线框平面跟磁感线垂直时，ab与cd边的速度方向跟磁力线平行，即两边不切割磁力线，此时感应电动势为0.
利用多媒体课件，屏幕上打出中性面概念：
物理教案万能模版篇15
活动目标
1、认知：初步了解平面镜的成像原理——光的反射；了解镜子与我们的生活的关系；
2、技能：能熟练进行镜子的游戏，按照要求将镜子摆放成不同的角度；
3、情感：保护同学对周围世界的好奇心和学习兴趣，激发同学的想象力和创造力。
重难点
能熟练进行镜子的游戏，按照要求将镜子摆放成不同的角度；
活动准备
1、材料准备：
亚克力镜片两块
2、知识储备：
光的反射：光在传播时由一种物质碰到另一种物质时改变传播方向又返回原来的物质中，这叫光的反射。光能穿过玻璃，但碰到玻璃后面的水银后就会发生反射，原来的光线又会“弹”回来，这样人自己的光就进入了人自己的眼睛里，所以人就看到了自己。
活动过程：
一、故事导入：
喜羊羊和美羊羊旅行来到了糊涂王国。这个糊涂国王不仅特别糊涂而且长得也十分丑陋，但他却自认为很帅。有一天，一个工匠想讨好国王，造了一面镜子送给他。不料国王看到镜子中的自己那么丑，认为是工匠捉弄他，故意造了一面把他照得很丑的镜子，于是生气地摔碎了镜子，还命令工匠们必须造出一面能把他照得很帅的镜子，否则就要惩罚所有的工匠。工匠们十分委屈。
教师引导：镜子中的那个人是糊涂国王自己吗？是镜子里成像是虚像，所以摸不到，镜子里的像与实物大小相等，左右相反。传统镜子背后有一层含有水银的混合物，所以照射到我们身上又被我们反射到镜子里的光穿过玻璃后会被水银混合物挡住，就像乒乓球弹到墙上会反弹一样，反射回来，进入我们的眼睛里。这样我们就从镜子里看到了我们自己。这就是光的反射。同学们照过镜子吗？我们一起来玩一玩吧。
二、实验操作：
实验一：光的反射——一面镜子玩游戏
安全提示：传统的镜子掉到地上会摔碎，这个镜片是安全镜片，摔不碎也不划手，但还是不要把镜面弄花，弄花就看不清楚了。
操作材料：亚克力镜片一块
操作方法：
1、看看镜子能照出自己吗？（能照到自己）
2、把镜子放到左前方，能不能看到后面的同学呢？（能看到）
3、镜子里的那个人能用手摸得到吗？（摸不到）
4、用镜子照一照汉字。（字左右反过来了）
5、用手指头去对一对镜子中的手指头。（大小一样）
原理：平面镜成像的特点：大小相等、方向相反；人们能从镜子中看到自己，是因为：光的反射（请学生大声清楚的说出这四个字）；
教师引导：一面镜子反射光，两面镜子就能互相反射，我们来试一试吧。
实验二：两面镜子玩游戏
安全提示：提醒学生不要把镜面弄花。
操作材料：亚克力镜片两块
操作方法：
1、试着将两面镜子一前一后放置，看看能看到后脑勺吗？（能看到）
2、将两面镜子垂直放置，能看到几面镜子（四面镜子）；在镜子中间放一个东西试试。（能看到四个）
3、减小镜子间的夹角，观察镜子数目的变化。（夹角越小，镜子数目越多）
4、试着将两面镜子竖直平行放置，从一面镜子背后往另一面镜子里看去。（能看到无数面镜子）
三、实验原理总结：
当两面镜子一前一后放置时，后脑勺的光被后面的镜子反射到前面的镜子中，再反射到我们的眼睛中，我们就看到了自己后面的情况，光发生了两次反射。而当镜子夹角越来越小时，光在两面镜子间则来回不停反射，发生了多次反射。两面镜子的夹角越小，镜中的像越多。
活动延伸
探索游戏：
1、照镜子——和同伴玩照镜子游戏，根据同伴的动作做出相反的镜面动作，感受相互模仿的乐趣。
2、传递光线——几个同学一起，每个人拿一面镜子，面对面站在3米以外的地方。一个人利用太阳光反射光线，另一个人对准他的反射光线，仔细调整位置。你会看到光会再次反射，光被传递出了。多几面镜子，光同样还是会反射，会传递到很远。
人们能从镜子中看到自己，是因为：光的反射——平面镜成像原理。（请同学大声清楚的说出这四个字。）请同学回家找一找还有什么东西是光的反射形成的，看谁找的最多。