高中英语教案主题
编写教案有助于教师规范教学流程，提高课堂教学的效率，避免随意性和盲目性。高中英语教案主题怎样写才正确？接下来给大家整理高中英语教案主题，希望对大家有所帮助。
高中英语教案主题篇1
课题：看图书面表达(WritingAStory)
教学目的：教会学生如何用英语描写一个过去的故事。
教学重点：引导学生先仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。然后依次确定出描述每幅图所需的中心词，并由词成句，由句成文。最后对文章的篇章结构进行修改，实现用词准确，行文流畅。
教学辅助手段：电脑(或实物投影仪)
教学方法：讨论法
一、展示(Presentation)
1.通过计算机展示上次作为作业的看图书面表达材料。(帮助回顾、加深印象)
教学步骤：
2.将含有学生在作业中所犯典型错误的文章展示出来，作为改错进行练习。
二、讨论(Discussion)
1.学生两人一组，讨论文章的优缺点，并对错误之处进行修改。
2.请找到错误的学生现场指出并改正错误之处，其他学生一起评判对错：若改对了，教师可用鼠标单击文中的那处错误，原本隐含的修改部分便会显示出来;若没改对，可接着请其他学生帮忙。(在进行此步骤时，学生无须根据文章的先后逐行挑错，只要找到错误即可发言。)
3.教师总结。首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。其次，对文中的错误之处进行分类(如：名词复数、动词时态、介词等)，引起学生的重视。
三、展示(Presentation)
通过计算机展示给学生一篇新的看图书面表达材料。要求学生仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。
四、讨论(Discussion)
1.学生两人一组(必要时可变为四人一组，增强协作性)，针对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词。
2.按图片的先后顺序，分别要求几组学生将他们的讨论结果告诉大家，由大家一起来讨论用词是否恰当及如何改正。同时，教师将这些词按图片顺序依次输入计算机，展示给大家(也可通过实物投影仪展示)。
五、练习(Practice)
要求学生参考中心词，写出描述每幅图的一两个句子，输入计算机(若通过实物投影仪展示，可写在纸上)。
六、反馈(Feedback)
1.通过计算机，选取两位学生所写的第一幅图的两组句子，展示给大家(也可通过实物投影仪展示)。和其他学生一起对句中的语法错误进行修改。
2.重复此步骤，展示其它几幅图的句子。
3.从每幅图的两组句子中各挑选一组，将这些刚改正的无语法错误的句子，通过计算机组合成文，重新展示给学生。
七、讨论(Discussion)
要求学生先朗读全文(由于此时的文章是由各自独立的句子罗列而成，句子之间必然缺乏连贯性。学生只有通读全文，才会发现)。然后分组讨论如何对篇章结构进行修改，使文章更连贯。
八、反馈(Feedback)
1.通过计算机，请学生先对他们认为不连贯的地方进行修改，教师引导其他学生进行讨论并给予必要的补充和修改，实现用词准确、行文流畅。
2.展示范文并指出范文中的精彩之处。
九、巩固(Consolidation)
总结写此类看图书面表达的思路：掌握全文中心——确定每幅图的中心词——由词成句——由句成文——修改篇章结构。
十、作业(Homework)
发给学生另一篇看图书面表达材料，要求学生根据本课所学思路独力完成。
TeachingPlan
I.Topic:WritingAstory
II.TeachingAim:Accordingtothepicturesofastory,teachthestudentshowtowriteastoryusingtheeffectivesentences.
III.KeyPoints:Teachthestudentshowtogetthekeywordsofeachpictureandhowtouseeffectivesentencestocompleteacoherentcomposition.
IV.TeachingAids:Computer
V.TeachingMethod:Discussion
VI.TeachingProcedure:
Step1Presentation
Presentthecompositionwiththetypicalmistakesmadebythestudentstotheclass.
Step2Discussion
1.Letthestudentsworkinpairstodiscussthecompositionandtrytofindoutasmanymistakesastheycan.
2.Asksomestudentstocorrectthemistakesinpublic.Atthesametime,presenttherightonestothewholeclass.
3.Classifythetypicalmistakes.
Step3Presentation
Presentthepicturesofastorytotheclass.Givethestudentstwominutestolookthroughthepicturesandtrytogetthemainideaofthestory.
Step4Discussion
1.Letthestudentsworkingroupsoffourtogetthekeywordsofeachpictureorally.
2.Askseveralstudentstoreporttheiranswerstotherestoftheclass.Presentthesekeywordstothewholeclass.
Step5Writing
Accordingtothekeywords,askthestudentstowritedowntheirownsentencesabouteachpicture.
Step6Feedback
1.Presenttwostudents’sentencesaboutPicture1totheclassasmodels,andthencorrecttheirgrammarmistakeswiththewholeclass.
2.Presentanothertwostudents’sentencesaboutPicture2totheclassandcorrectthegrammarmistakestoo.
3.Repeatthisstepwiththeotherpictures.
4.Chooseeitherofthemodelsfromeachpicturetomakeupapassage.Presentittotheclass.
Step7DiscussionGivethestudentsafewminutestodiscusshowtomakethesesentencesmoreeffectiveandhowtomakethispassagemorecoherent.
Step8Feedback
1.Correctthispassagewiththewholeclass.
2.Presentthemodeltotheclass.
3.Emphasizethewayofwritingthiskindofcomposition.
Step9Assignment
英语，作为一门语言学科,在教学上除了要教会学生必要的英语知识外，还包括对学生听、说、读、写、译等各个方面语言能力的培养。语言作为一种交际的工具，各个方面的能力培养都是相辅相成、缺一不可的。而英语写作更是不可忽视，现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，强调了培养学生在书面上运用英语进行交际的能力;而且在历年高考中写作作为主观题之一所占的分值比重较大也体现了这一点。但是，英语写作一直是高中英语教学中最容易忽视的环节，特别是在高一，作为初中到高中的过渡阶段，英语教学往往比较重视的是听说、阅读理解及词法、句法等的学习操练，而忽略了动手写的写作技能培养，以致有相当一部分学生到了高年级学习阶段，写作能力仍然很差。因此在高一阶段的英语教学中，我们就应当充分重视英语写作的重要性，并有意识、有目的地逐步训练、培养与提高学生的英语写作能力。这是不可或缺的一环。
从英语日常教学和测试中可以看出，在听、说、读、写等技能训练里面，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。写作是考验学生英语综合知识运用的一项技能,它包括了对遣词造句、篇章结构、文体修饰等运用的考核,也对学生能用其所掌握的英语来表达一定的思想提出了一定的要求。在学生的写作中我们可以列举出几类常见的毛病，主要有以下几种：
1)单词拼写和词法运用错误;
2)语法、句型的运用表达错误;
3)文体格式错误;
4)结构混乱、意思不清等。
这些都可以体现出学生英语词汇积累不够，基础知识不扎实，并且对所学习的知识没能掌握运用等几方面的问题。其实在高中的英语教学中，词汇知识、语法结构、句子层面和篇章层面的知识在教材里都有较系统完整的体现和学习安排，因此在平时的教学当中，教师应该重视书面表达的逐步训练，针对以上问题利用各种学习契机创造条件、进行教学指导：
一、利用语法点教学设计学生动笔写的练习。
首先，有些学生本身英语知识掌握不足，基础很薄弱，连一些功能词、基本句型的运用都很迷惑，无从下手，写一个句子就错漏百出。对此可以从写正确的、简单的句子着手加强对基本功的训练，例如要求他们对每节课所学习的语言点进行复习，并根据所学的认真完成如下各项机械练习和扩展练习：
句子结构模仿练习(抄写、理解课文重点句子、词组的含义);
句型转换练习(掌握表达同一个句子的不同表达法);
翻译练习(通过中英互译对所学表达法进行实际应用);
造句练习(根据学生思维的发挥，尽可能地去表达相关的情景)……
以上练习方法可根据教学实际有目的、有选择地层层递进，从机械练习到灵活运用，举一反三，尽量使学生达到熟悉各种基本句型和基本表达法，写出正确的句子，这对于基础较差的学生将大有裨益。
其次，因为高考对学生的.书面表达能力提出了更高的要求，如“应用较多的语法或较复杂的结构”、“具备较强的语言运用能力”，所以针对有能力的学生，在基本句型训练的基础上，应鼓励他们尝试归纳并运用复合句进行操练、提高，例如体会一些较复杂的语法结构或表达，并总结出其中句子体现的语言规律，以助自己的书面表达上一个新的档次等。
二、充分利用各种教学资源加强学生表达能力的训练。
初步培养学生的书面表达能力，可充分利用日常教学中各种教学资源，在教材的课文、阅读性的文章和听力材料中，在训练阅读理解和听说能力基础上进行，通过理解模仿，化难为易。例如从理解体会某些范文思想及写作手法到复述仿写等训练逐层开展，教师可在讲授课文知识时相应给予学生理解文章内涵的点拨和指导：引导学生找出文章主题，领会作者的思想情感，体会思想表达的方式和叙述描写的手法以及归纳文章及段落大意等，然后在对语篇理解的基础上能用自己的语言进行复述或重写，尽量把学生心里对文章的理解、想法表达于纸上。重写仿写可让学生熟悉运用各种表达手法，将所学化为己用。
新课程所运用的教材中也充分重视了写作的训练。每个单元的最后的“Writing”部分，都是根据本单元主题设计某个话题任务让学生动手写，且这些写作涉及文体多样：写信、写诗、叙事、描写;练习形式灵活，填空、列写作纲要、仿写、续写、扩写……由浅入深，不应该忽视利用。例如必修模块①中的Unit1Friendship—Usinglanguage,Readingandwriting(见教材P7)就是围绕本单元主题，通过阅读一篇学生写给编辑的信后撰写一封回信。因为本单元是学生进入高中以来接触的第一个写作任务，教材设计了一些写作提示，教师也可以据此讲授一些写作的要求和技巧，如写信格式要求，列写作提纲等等。设计的下一个写作任务“__Writingforfun”更可供学有余力的学生进一步操练发挥。写作练习的设计应贴近生活，贴近学生，适当加以趣味性，才可以使学生对写作产生浓厚兴趣，取得更好效果。
三、注意培养学生良好的写作习惯。
多观察身边事，积累生活经验，生活体验都会成为很好的写作灵感和题材，例如写日记、周记就是不错的写作习惯。在给学生安排写作任务时，应当要求学生多注意写作细节。写出来的文章是供读者看的，所以一定要表达清晰，读者才能理解，写作前标题的设计、大纲的确定、主题句的写法和文章的行文逻辑安排不可或缺，这些都是需要多加训练;写作不是天马行空，随心所欲，所以应当强调培养学生写作时的细心和耐心;在写作中还应多加强调尽量避免单词、语法上的小错误，以防影响阅读，写作后的检查十分必要;学生书写的规范化训练也不可忽视：在高考中，因为书写较差以至于影响交际的，将被降低一个档次。因此，在训练书面表达时，要养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯，有利于学生在高考中提高得分。此外，针对以上写作训练的开展，教师还可以在学生每次写作后组织学生之间的互阅、互相找磋、互评、互改等，让其学会总结写作问题和写作经验，以助写作能力的进一步提高。
总之，在英语教学中，特别是高一阶段应当重视写作能力的逐步培养，遵循“循序渐进”的原则，指导学生正确使用词语，熟练运用句型，逐步发展成用语篇进行表达、交际的能力。教师应坚持每个单元至少布置一至两个写作任务，开始是从单句入手，逐步过渡到语段、语篇。训练要达到交际的能力，特别要注意从易到难的训练方法。只有持之以恒，循序渐进，从日常教学中一步一步加强对学生的写作指导和训练，才能在实质上提高学生的写作能力。
高中英语教案主题篇2
英语写作课不知讲些什么，学生写作时不知从何写起，作文不成句，语法错误，一直是老师们的困惑，也是学生的绊脚石。到底写作课该如何上，怎么下手，下面分享几点方法：
高中英语写作课教学
一、消除学生的恐惧心理，培养写作习惯
针对我校学生基础差，学习习惯不好的状况，首先让学生知道，写作并不难，就是把我们要说的话，用自己的话写出来，我们平时讲课的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，关键是敢写。
二、注意平时积累词汇，打好写作基础
平时上课尤其是词汇教学时，注意提醒学生积累一些例句，段落甚至是名人名言。要求学生背诵课文中的佳句和词汇句型较多的段落，这样可以帮助学生理解课文内容，背诵重点句型和短语，积累话题写作的素材，培养学生的语感。课下注意收集各种体裁的写作篇章结构以及开头结尾常用的优美句型。
三、练习写作的句式变化，进行专题指导
写作水平的提高非一日之功，也不能光说不练，积累素材完成后，教师要进行针对性的写作方法指导。首先，训练过程要循序渐进，要让学生体验到成功，有信心，愿意去写作，并且要安排由易到难，由课内到课外，有机械到灵活。英译汉练习让学生写出课文中的重点句子——利用单元词汇进行造句练习——缩写课文——改写课文——仿写课文——写与课文相关的短文。其次，讲解写作步骤：审题——构思——提纲——初稿——修改——定稿。并注意写作中记叙文的五个W(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒学生注意写作规则和标点符号的使用，并把高考评分标准展示给学生们，让他们对照自己的文章，找出存在的问题。
四、真实客观的评价，批改欣赏得法
对于学生习作的批改，有两种途径，一是教师面批面改，及时发现学生存在的问题，提出改进的建议和今后要注意的问题。二是学生互评互批，这样既可以看到别人的长处，积累更多的方法，又可以发现学生们共同性的错误，以利于改正提高。教师应及时反馈具有共同性和倾向性的错误，并把优秀作文展示出来，激励优秀学生，鼓舞其他学生。
写作高分技巧
一、背诵+默写+仿写
step1背诵
其实，想要提高英文写作水平，无非就三大方法：多读、多背、多写。读是用心读，在阅读文章时及时将看到的精彩词汇、词组、句型记录下来，并在写作中反复运用积累下来的表达。
背诵确实是提高英语实力和考研分数的最好办法，但这个背并不是死记硬背，尽量结合译文，理解之后再背诵。前期背诵，肯定会很痛苦，很难背不下来，但如果能一直坚持下去，背诵速度会有一个明显的提高。
step2默写
背诵之后一定要记得默写，很多同学在完成背诵这个环节就不再进行下去。默写才能检验你真正记住了多少。大作文尽量在15分钟内默写完成，小作文默写尽量控制在8分钟以内。
小编建议大家范文只背一遍就好，多多默写几遍。每次默写之后，要仔细对比原文，并用红笔认真修改拼写、标点及语法等方面的错误，找出自己的写作弱点。
step3仿写
在掌握范文之后，可以尝试去写一篇话题相似的作文，尽量使用刚刚背过的词汇、词组和句型。
在经过不断地背诵、默写后，仿写一些主题相似的作文就会变得容易起来，等到考场后，自然能够灵活使用范文中学习到的词组、句型以及语法等。
二、语言>结构>内容
No.1语言
对于阅卷老师来说，在看到一篇考生作文时，他们最看重的是语言水平。同时，语言水平也是考生最薄弱的地方。
语言有两大评分标准：1.用词和句型没有太多的严重错误，可取得写作及格分(小作文6分+，大作文12分+);2.用词和句型富于变化，可取得写作高分(小作文8分+，大作文16分+)
No.2结构
结构即文章的逻辑性。不同于中文，英文写作比较注重逻辑的严谨性。大家在写作文的时候，可以采用总-分-总结构。
大作文每段首句一般为主题句，其次为两至三句的描述或论证。首段一般是图画或图表的描述，第二、三两段一般为观点的论证。最后一段为小结，概括论证。
No.3内容
内容即观点或思维。内容上有三大要素：论点、论据和论证。论点即文章的中心思想，一般放在第二段首句及第三段首句;原因、例证等具体论据以及因果、分类等论证出现在第二、三段。
三、书写工整!卷面工整!字迹清晰!
根据考研英语大纲的“评分原则及方法”，如果英语作文书写较差，影响到阅卷，将分数降低一个档次。如果书写较好，小作文直接加2分，大作文直接加4分。作文卷面书写较好，涨6分以上并不是难事。
所以说，大家在写作文的时候一定要注意卷面干净，即使英文写的不好看，也要写清楚，写整齐，保证卷面的整洁度。
高中英语教案主题篇3
单元重点
Ⅰ.语言要点
accept, invitation, after all, continue, call on, day and night, pay back, at the most,
worth, not…any more
Ⅱ.日常交际用语
1. Where have you been all these days?
2. What happened?
3. We did have a good time.
4. Excuse me. I’ve lost a case I wonder if it’s been found.
5. Can you describe the case?
6. Where did you last have it?
7. We asked everyone there if they had found …, but without luck.
8. We couldn’t find it; it was lost.
Ⅲ.语法
疑问句的直接引语和间接引语
e.g.1. He asked if she was Pleased.
2. She asked him how many People were going to the ball.
背景知识介绍
1.作者
Guy de Maupassant(莫泊桑1850—1893)was a well—known French novelist and short –story writer.在少年时他就对文学表现出了浓厚的兴趣，很小的时候开始写作，在30多岁成为著明的小说家，他的大部分作品讲的是人们的日常生活。1871年开始，他在政府部门就职，这期间他熟悉了政府职员的生活。这段经历帮助他创造出了他的短篇小说“项链”。他的作品简洁明了，讽刺运用得恰到好处。莫泊桑晚年承受疾病围绕，1893年病逝于巴黎。
2.有关这部戏的介绍
“项链”这篇课文是一个独幕剧，它包括三个人物：Mathilde Loisel, a yang woman;
Pierre Loisel, Mathilde’s husband, a government worker; Jeanne, Mathilde’s good friend.
课文难点分析
1. Scene1 A park in Paris ……walks towards her.
这部分用斜体表示，或象下文一样置于括号中，叫做舞台指导说明(stage directions )一般使用现在时态。戏剧一般首先介绍故事发生的时间(time)、地点(place)和剧中人物(characters)。在这一段中有了具体介绍。
2. …but I don’t think I know you. 我好象并不认识你。
I don’t think I should do that. 我认为我不该做那件事。
I don’t believe she will come. 我上信她不会来。
“think, believe” 这两个词的否定式在主句中表示，而宾语从句中的动词用肯定式。
3. In fact you do. 事实上你认识我。
=In fact, you know me. 为了避免和前面重复，所以用助动词代替。
e.g.①We all love singing, but he doesn’t. 我们都喜欢唱歌，但他不喜欢。
②Class 2 went to a picnic, but Class 1 didn’t. 2班去野餐了，但1班没去。
4. recognize vt. 认识，辨认
e.g.①She was so changed that I hardly recognized her. 她变得我几乎认不出来了。
②Harry recognized me in the crowd. 亨利在人群中认出了我。
5. Where have you been all these years? 这些年你上哪儿去了?
e.g. The teacher asked Jane, “You didn’t come to school, last week, where have you been?”
老师问Jane，“你上星期没来学校，去哪儿了?”
6. That’s because of hard work. 那是因为劳累。
e.g.①He couldn’t go further. That’s because of his wounded leg.
他不能再往前走了，因为他的腿受了伤。
②He cried because of the pain in his arm = He cried because he had a pain in his arm.
他因为胳膊疼而哭了。
because of后面跟名词在句中作状语与because加句子引导的状语从句意义相同。
7. Have times been hard for you? 这些年境况不太好吧!
times这个词我们以前见过：(morden times )表示目前或某种特殊时期的生活情况或环境，可译作“日子”、“境况”、“时代”。
e.g.①He didn’t complain of hard times, but kept on working hard. 他没有抱怨时势艰难，相反的是一直努力工作。
②Students thought times are terrible in July. 学生们认为7月是一段难熬的日子。
8. But what happened? 发生什么事了?
happen take place. 没有被动式。
e.g.①I remembered the whole things as if it happened yesterday.
我记得整个事情，就好象是昨天发生的。
②──Why didn’t the boss come yesterday? 为什么老板昨天没来?
──An accident happened to him. 他出事了。
9. Do you remember one afternoon ten years ago when I came to your house and borrowed a necklace of yours. 10年前的一个下午，我到你家借过一条项链，你还记得吗?
Ten year ago和由when 引导的定语从句一起修饰afternoon.
e.g.①Cart still remembers one afternoon in his first year when the professor took the students the Chemistry lab.卡尔仍然记得一年级时教授带学生到化学实验室去的那个下午的情景。
②There are thousands of starts in the sky that are like our sun.
天空中有成千上万颗像太阳一样的恒星。
10. I’ve written to accept the invitation. 我已经写信表示接受邀请了。
e.g.①I received a note, but didn’t accept it. 我收到了一张支票，但没接受。
②Jack received my letter, and accepted my advice.
Jack收到了我的信并且接受了我的建议。
③give sb. An invitation给sb发邀请(invite sb. to…)refuse sb’s invitation. 拒绝sb的邀请。
11. I haven’t got an evening dress for the ball! 我没有参加晚会的礼服啊!
12. But, just this once. After all, this ball is very important.不过就这么一次，要知道，这次舞会很重要啊!
after all“毕竟，终究，到底”。用来说服或提醒对方，引出对方似乎忘记了的某个重要的论点或理由。
e.g.①They met with difficulties, but I hear that they’re succeeded after all.
他们遇到了困难，但我听说他们终究是成功了。
②She said she would not go to the ball, but she went there after all.
她说不去参加舞会，但最后还是去了。
13. I have no jewellery to wear. 我没有首饰戴。
dress和wear的区别：
e.g.①She always dresses in green. 她总是穿着绿色的衣服。
②Dress at once! 立刻穿上衣服。
③The mother dresses the baby everyday. 妈妈每天给小宝宝穿衣服。
而wear的宾语只能是鞋帽等物品，表示一种状态。
④He’s wearing a new coat today. 他今天穿了一件新大衣。
但不能说：Wear your clothes at once.
14. Can’t you just wear a flower instead? 难道不能就戴一朵花吗?
这是一个否定疑问句，表示吃惊，可能含有批评或责备的意思。
e.g.①Hasn’t Albert telephoned you? Albert还没有打电话来吗?(说话人认为Albert本该
已经打电话来了，但却没打，因此感到奇怪，并含有批评的口气)
②It’s getting dark. Can’t you walk a little faster? 天快黑了，你不能走快点吗?(说话
人觉得对方走慢了，含有责备的口气)
15. She married a man with a lot of money. 她嫁了一个很有钱的人。
marry sb. 娶了某人/嫁给某人。get married结了婚。
be/ get married to sb.与某人结婚，不能用 with.
e.g.①—Is Jack married? Jack结婚了吗?
—He got married last year. 他去年结婚了。
②He has been married to Mary for 3years. 他和Mary结婚3年了。
③Alice married a Frenchman. Alice和一个法国人结婚了。
16. So I called on you…
So是连词，用来承上启下，表示话语的逻辑性。“我想起你嫁了一个有钱人，所以就去看望你……”。
call on/ upon sb. visit sb.到家看望。
e.g.①It’s to years since I last called on my former teacher.
我最近的一次拜望老师已经是10年前了。
Call at sb’s house. 到家看望。
②“I’ll call at your house tomorrow morning. Are you free? “—Yes. You’re welcome.”
“明天我想到家去看望你，你有空吗?”“好的，欢迎”。
17. You tried it on and it looked wonderful on you.
你把项链戴上试了试，戴在你身上真是太好看了。
e.g.①Never buy shoes without trying them on first. 鞋子要先试再买。
②The tailor asked the girl to try on the new dress. 裁缝要那个小孩试一下新衣服。
try on: 试穿，试戴。
18. Perhaps in those days I was. 也许那时候我是(个漂亮的姑娘)…
这是承上启下的句子，后面的表语可以省略，以避免重复，在口语中常见。
e.g.①She said it was a valuable necklace. It really was.
她说那是一条很贵重的项链，的确很贵重。
②“Are they in the park?” “I think they are.” “他们在公园里吗?”“我想是的”。
19. Pierre and I did have a very good time at the ball.
我和波尔在舞会上的确玩的很痛快。
句中的did是助动词，在肯定句中用来强调它后面的动词。
e.g.①Do come here next Sunday. 下星期日一定来啊!
②I did agree with you. 我完全赞同你。
③She does keep her promise. 她确实一贯遵守诺言。
20. But that was the last moment of happiness in our lives.
但那是我们一生中最后的幸福时刻了。
21. On our way home…… that the necklace was not around my neck any more!
那天晚上在回家的路上，我低头一看，发现项链不再挂在我的脖子上了。
not ……any mere. 不再。
e.g.①Don’t make the same mistake any more. 不要再犯同样的错误了。
②She doesn’t live here any more. 她不再住在这儿了。
22. It was exactly like your necklace, but it was a different one.
那条项链的确和你的一模一样，但却是另外的一条。
句中的One用来指代前在的名词(necklace)。复数用ones.
e.g.①There are two books. The one on the shelf is mine. 这有2本书，书架上那本是我的。
②There are lots of dresses in the case. You can try on the ones you like.
箱子里有很多件衣服，你可以试穿所有你喜欢的。
23. During the next ten years… to pay back the money we had borrowed (= In order to return the money which we had borrowed, both of us worked a long time every day in the next ten years.)在后来的10年时间里，为了偿还这笔借款，我们两个不分昼夜地干活。
pay back作“偿还”，“还钱”解。pay back money to sb. pay back money for sth.
e.g.①“—I’ll pay back the money to you next week. Is it ok?”“我下星期还钱给你，行吗?”
—“That’s ok!” 好吧!
②“Have you paid back the money for the foods?” 购买食品的钱还了没有?
③They paid off all the debts on time. 他们按时把债还清了。
④Once we have paid off the store, we shall owe money to no one.
一旦把商店的钱还清了，我们就不欠任何人的钱了。
24. That’s why I come and ask for help. 这就是为什么我显得这样苍老。
“Why” 在这里相当于“the reason why …”即(为什么)…的原因。
e.g. He had stolen the necklace. That’s why he was punished.
他偷了项链，这说是受到惩罚的原因。
25. It wasn’t valuable at all. 它根本就不值钱。
at all“全然”“完全”。常用于否定句中“not…at all”“完全不”，“根本不”。 e.g.①She’s rather lazy, not at all suitable for the post. 她太懒了，根本不适合这个职业。
②I don’t believe her at all. 我根本就不相信她。
26. It was worth five hundred francs at the most… 它最多值500法郎。
be worth+sth. /doing sth.“值(多少钱)”
e.g.①This piece of jewelry is worth $500. 这件手饰值500美元。
②His suggestion is worth consideration / considering. 他的建议值得考虑。
③The museum is worth a visit. 那个博物馆值得一看。
27. He is now at the Lost and Found.
他现在失物招领处。
间接问句
直接引语如果是疑问句，变成间接引语时，有以下共同要求：
1.要把疑问语序变成陈述句语序。
2.主语的人称，谓语动词的时态以及状语要作相应的变化。
3.句末要用句号。
直接引语如果是一般疑问句，变成间接引语时，还要用if / whether引导。如果在引语中含有“or”，则只能用whether.
e.g.① He asked her, “Are you pleased?”
He asked her if / whether she was pleased.
②She asked me, “Have you finished the work?”
She asked me if / where I had finished the work.
③ Mother asked, “Will you stay at home or go with us?”
Mother asked (me) whether I would stay at home or go with them.
直接引语如果是特殊疑问句，变成间接引语时仍和原来的疑问代词。
e.g.① She asked me, “Where have you been all these years?”
She asked me where I had been all those years.
② He asked Tom, “What are you looking for?”
He asked Tom what he was looking for.
③ He asked me, “Why didn’t you stop her?”
He asked me why I hadn’t stopped her.
练习
请改写这个剧本。
高中英语教案主题篇4
教学目标
TeachingObjectives
1.StudentsareabletolearnmoreaboutnonverbalhumouraswellasCharlieChaplinthroughnetwork-based.
2.Studentsareabletogetthegeneralideaanddetailedinformationofthepassagebyskimming,scanningaswellasinterpretationandappreciation.
3.Studentswilllearntofacedifficultiesinlifewithoptimismandhumouraswellaslearntocooperatewithothersingroups.
教学重难点
Teachingdifficultpoints
1.HowtoguidestudentstosearchforandsortoutrelatedinformationaccordingtotheassignedtaskthroughtheInternet.
2.Howtocultivatestudents’learningabilitythroughteamworkbasedonnetwork.
Teachingimportantpoints
1.Helpstudentstogetthegeneralideaanddetailedinformationofthetexteffectivelybyskimmingandscanning.
2.HelpstudentstoanalyzethereasonsforCharlieChaplin’ssuccessbyinterpretingthekeysentencesandgettheminspired.
教学过程
Step1
Lead-in(3mins)
1.Students’Activities：
2.ThePurposeofActivities
StudentsaretoappreciateavideoclipperformedbyMr.Bean.
Studentswillbeguidedtoacquiretheformofnonverbalhumourinavividway,
thuseagertolearnaboutthemaincharacterofthetextwithinterest.
Step2
Network-basedInteractiveLearning(25mins)
1.Students’Activities
(1).Studentsaredividedintofivegroupstosearchforandsortedouttherelatedinformationaccordingtotheassignedtaskonline
(2)Arepresentativeofeachgroupistosharetheinformationwiththeothers.
2.thePurposeofActivities
StudentswilldeveloptheirabilitytoeffectivelysortoutinformationontheInternetthroughgroupcooperationaswellasfeelasenseofachievementbytheiroralpresentation.
Step3Text-basedReading(17mins)
Students’Activities
1.Studentsaretoreadthetextquickly,andthenanswerthequestionsaccordingtothetext.
2.ReadParagraph3carefully,andthenanswerthequestion---Whydid“thelittletramp”becomeCharlieChaplin’famouscharacter?
3.ReadParagraph4andfillintheblanks
4.FindoutthesentencesthatcanaccountforCharlieChaplin’ssuccessfromthetext.
2.ThePurposeofActivities
(1)Studentswillgetthegeneralideaaswellasthestructureofthetextbyskimming.
(2)Studentswillgetthedetailedinformationandhaveadeeperunderstandingofthetext.
(3)StudentswillgetinspiredwhileanalyzingthesecrettoCharlieChaplin’ssuccessbyinterpretingandappreciatingsomekeysentencesinthetext.
课后习题
Step5Homework
1.Studentsaretoreadthetextcarefullyagainandunderlinethephrasesandsentencesdifficulttounderstandafterclass.
2.Writeasummary(about130words).
高中英语教案主题篇5
一、教学内容
议论文写作训练，以“九年级的学生应不应该进行体育锻炼”为话题，针对学生不知道如何才能写好一篇议论文的情况，开展一节如何写好一篇议论文的专题课。
二、学情分析
本堂课的教学对象是九年级的学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性;尤其是对议论文的写作，很大一部分学生不能抓住重点，写出的文章观点不明确，论据不充分。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。
三、教学目标
(一)、写作技能目标
1、了解并掌握议论文的写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培养学生发现问题的能力，提高学生解决问题的水平。
3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
4、培养写作中的创新意识和想象力。
5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。
(二)、学习策略目标
1.从字词到句子再到文章的整体教学流程，使学生能学会如何思考一篇文章的写作流程。
2.采取小组合作形式，与同伴合作交流，互相帮助共同提高写作技能。
(三)、情感目标
使学生能明白体育锻炼和抓好学习二者之间的辩证关系，能过正确对待合理的体育锻炼;培养学生的合作学习的意识，为今后的学习打好基础。
四、教学重点与难点
1.如何掌握议论文的基本结构，写好一篇议论文。
2.掌握议论文的基本写作技巧;怎样把握文章的整体性、关联性和逻辑性。
五、教学过程
Pre-writing
Activity1.ShowthestudentssomesentencesinChinese,getthestudentstotranslatethemintoEnglish.
1.作为九年级的学生，我们每天都有大量的功课要做。
2.学习对于我们来说是重要的。
3.进行必要的体育锻炼对于我们来说是必要的。
4.体育锻炼可以使我们有一个健康的身体。
5.劳逸结合才能提高工作效率。
Activity2.Writeanoutline
标题：(要求每个字母都大写)
Letstudentsdiscussthetitleofthecompositioningroups.Thencalloutsomestudentstoshowtheiranswersontheblackboard.
首段：引出话题-----提出论点
Letstudentsthinkitover,andshowtheirideastotheclass.
第二段：至少三个观点，每个观点之后至少有一句阐述性的语言。
First,
Second,
Third，
Finally,
Letstudentslisttheirideasonthenotebooks,thencalloutsomestudentstoreadtheminclass.
尾段要先总结，再重申一遍观点，最后要有升华。
Allinall,
While-writing:
Activity3.Writeanoutlineaboutthetopicthatyougive.
Activity4.Writethecomposition.
1.Letstudentswritedownthemainideasonthenotebooks.
2.Puttheideasintosentences.
3.Putthesentencesintopassages
4.Letstudentswritethecomposition,usinglinkingwordsandrelativepronouns.
Whilecarryingoutthiswork,theteachermaywalkaroundthestudentstogivesomehelpwhennecessary.
Post-writing:
Activity5：Getthestudentstoevaluatetheircompositionsingroups.
1.Exchangetheirwritingwithothermembersinthegroups(twoorfourstudentsinagroup),andaskthestudentstogivesomecommentsontheoneheorshehasread.
2.Theteachershouldgetthestudentstopayattentiontothefollowingpointstomakenecessarycorrectionswhilereadingtheirpartners&39;writing.
(1).Basicskills(spelling,capitalization,punctuation)
(2).Keypoints
(3).Suitablewordsandexpressions
(4).Grammar(tense,voice,sentencestructures)
(5).Logicalproblems(conjunctions,orders)
3.Geteachgrouptorecommendoneortwopassagesandshareitwiththerestoftheclass.Andtheteacherchoosesoneortwoofthemtomarktheminclasswiththehelpofoverheadprojectorandgivessomecomments.)
4.Askthestudentstomakenecessarychangesintheirwritingandcopythemintheirexercisebookforfurthercorrection.
Homework:
练习是学习中一个重要环节。通过英语练习，我们可以查缺补漏，拓展知识，提高成绩，但是有人认为做大量的英语练习增添负担，浪费时间，使人疲劳请你围绕九年级学生是否应该做大量的英语练习(Englishexercises)这一话题展开思路谈谈你的感想。
高中英语教案主题篇6
第四单元
1)solid
作名词，表示“固体”。
作形容词，表示“固体的，坚固的;实心的，纯的，牢靠的，立体的”。
beinsolidwithsb受某人的重视，与某人关系很好。
feelsolidaboutsth对某事心里有底。
2)explode
表示“爆炸，(感情)迸发，迅速增加”。
explodewith/intosth冲动，激动。
3)surface
作形容词，表示“表面的，水面的”。
作名词，表示“水面，表面，外表”。
onthesurface在表面上，在外表上。
作动词，表示“加表层，重新出现，睡醒”。
4)dissolve
表示“溶解，融化，分解”。
表示“解散，解除，消除”。
5)multiply
表示“乘”，multiplyAbyB表示“A乘以B”。
表示“繁殖，增加”。
6)generally
表示“一般地，通常地”，可以放在谓语动词之前或者系动词之后。
generallyspeaking表示“一般来说，总的来说”常放在句首作状语。
7)spread
表示“伸展，展开，传播”。
spread…with…把……铺在……上，把……涂在……上。
spread…on…在……涂抹……。
spreadoneself伸展四肢仰卧，夸夸其谈。
spreadone’snet布下落网。
8)prevent
是动词，后面可以直接跟宾语。
prevent…from…阻止，制止。from可以省略。
9)depend
dependon/upon依靠，依赖，取决于。
it(all)depends，thatdepends表示“看情况而定”，单独使用，或用于句首。
10)exist
表示“生存，存在”。
existin存在于……中。
existon，existby都表示“靠……生活”。但existo后的宾语通常指食物，收入，薪金。existby后面的宾语通常是表示行为，职业等抽象名词。
11)presence
表示“出席，到场，存在”。
inthepresence=inone’spresence获准会见某人。
presenceofmind镇定自若。
12)disappoint
表示“使失望”，后面直接加宾语。
disappointed是形容词，表示“失望的，失意的，受挫的”。bedisappointedat/by表示“对(事物或行为)感到失望”。宾语是名词或者动名词。
bedisappointedin表示“对(人或者事物)失望”，宾语是名词。
13)force
作名词，表示“力量，暴力，军队”。
byforce靠武力，强行。
comeintoforce某事物开始生效/执行。
joinforceswith与……会师，联合，合作。
作动词，表示“强制，胁迫”。forcesbtodosth强迫某人做某事。
forcesthon/uponsb把事物强加给某人。
14)cheer
作动词，表示“(使)高兴，(对)欢呼，喝彩”。
cheerup感到高兴，感到振兴。
cheersbon为某人加油鼓劲。
作名词，表示“欢呼(可数名词)，愉快的情绪(不可数名词)”。
15)nowthat
作从属连词，表示“既然”，说明一种新情况，在口语中可以省略that。
16)intime
表示“及时，不迟”。
表示“迟早，最后”。
intime后接介词for+名词或不定式，但不能接for+动名词。
17)有关break的短语：
breakout突发，爆发breakaway逃脱，改掉breakdown(机器等)坏掉了，失败，垮了，中断breakoff突然停止，断绝，折断breakone’sheart使心碎breakoutof摆脱，逃出
breakupinto分成，分解breakthrough冲破breakupwith与……断绝关系
高中英语教案主题篇7
英语教学是实施素质教育的重要阵地，把创新教育融入英语教学，对学生素质的全面发展具有重要意义。思维是认识的工具，语言是思维的体现，两者共处于一个统一体中。英语学科的特点从所周知，包含了知识系统和智力系统两大门类。学生在学习语言提高听、说、读、写能力的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言学习又能进一步发展思维能力。由于语言的性质作用，决定了英语学科具有发挥学生创新思维，培养学生创新能力的功能。
一、挖掘教材创造因素，培养学生的创新精神
英语教材就内容而言，既容纳了天文、地理、生物、化学等自然学科的内容，同时又涉及社会，道德和感性等人文科学的范畴。因此，在英语教学中应充分挖掘教材的创造因素，培养学生的创新精神；启发学生发现问题。发现问题是解决问题的前提。人的思维活动始于有待解决的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决问题仅仅是数学上的或实验上的技能而己，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧问题，却需要创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步”善于发现问题，才能提出问题，思维活动才能得以展开。教师在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题，解决问题。
引导学生多角度思考问题，思维的多向性要求从不同角度，方向，方面能用多种方法解决问题。教师在英语教学中，不仅要引导学生教材的原始思维思想，分析解决问题的思路，还应通过对教材的多角度审视，引导学生多角度思考问题。
鼓励质疑和探索。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一翻觉悟一番长进。”因此，善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。质疑是学生创新意思的具体表现。培养学生的质疑能力不但可以对浅表的问题让学生作答。更要鼓励学生对一些问题提出不同的见解，看法，激发学生积极探索。此外，教师应具有善于创造性地驾驭教材的能力。鼓励学生质疑，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生要予以表扬。即使他们的观点是错的也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论加以引导，并纠正其错误观点。应该在启发，引导学生的质疑中去培养他们积极思维与善于思维的创新精神。
二、运用适当方法，培养学生的创新思维
创新思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。创新思维即是发散思维与聚合式思维的合一，又是形象思维与抽象思维的统一，是思维与想象的有机统一。创新思维是创新能力的核心，创新思维以其主动性，独创性的思维方式，能突破习惯思维的束缚。有解决问题睥过程中其观点总是具有新的创意。因此，教师应该利用一切可能的机会和条件，力求培养学生的创新思维能力。创设情景，激发创造想象。创造想象是按一事实上的目的，任务，使用自己以往积累的表象在头脑中独立地创造新形象的过程。教师应利用英语教材声性并的特点。借助图片，实物，录想，多媒体课件等帮助学生积累丰富的表象。创设认知冲突，激发学生的参与动机。加大思维空间，鼓励学生尝试，创造，引导学生主动参与教学过程。在之前SEFCBook1A中：“Thenecklace”课文里，根据故事情节，以借项链参加舞会，丢失项链，借钱赔项链，知道项链真象为线索，把课文制成5张幻灯片组成的CAI课件，帮助学生理解故事情节，积累丰富表象，最后让学生根据以下两个问题展开想象。（1）WhatwouldhavehappenedifMathildeloiselhadnotborrowedthenacklace？（2）Imaginetheedningsofthestory？学生们以丰富的想象力，设想出各种不同的结尾。
三、转化课文语言，培养学生的创新能力
英语教学的基本任务是学习语言、发展思维能力。教材中的对话和阅读文章为学生学习语言提供范例。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内存的基础上转化为自己的语言，是英语教学成败的关键。
1）连词成句，转化语言。在进行词汇教学时，引导学生按一定意义把单词连成句子。把课文材料转化为自己的语言。在学了（first、then、afterthat、finally）这组表示一个过程的连词后，让学生用这些词写一段话，描述一个过程。学生通过重新组织语言，不但熟练地运用了这些词，而且创新思维得了锻炼，创新能力得到发展。
2）复述课文，转化语言。从外语学习的习理来讲，学生学习英语的过程是感知语言材料，提高运用和创造能力。因此，教学中根据课文思路，设计精彩的板书引导学生重组语言。复述课文，使学生的知识源于课文又高于课文，从而创造性运用语言。
高中英语教案主题篇8
内容提要在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
关键词高中英语课程标准英语写作写作问题教学策略
在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者结合人教版新教材模块5-7的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及存在的一些问题作一些探索，以适应新课改的需求。
一、新课程标准对写作的新要求
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
（一）心理因素方面
不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
三、写作教学的策略
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
（一）培养学生学习写作的兴趣
“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。
1．学生一进入高中，笔者通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信……
2．笔者还详细介绍了《英语写作课程》（FunctionalWriting）一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文；并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。
3．在第一节写作课中，笔者尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信；并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。
学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。
（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯
众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
1．要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
2．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
4．要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
5．要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’twritewhatyouthink,justwritewhatyoucan.”
（三）认真组织学生提高英语写作技能的教学
《高中英语课程标准教师读本》明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，笔者认真研究新教材，根据写作材料内容设计了一系列的教学活动，与如何提高学生的写作技能密切结合在一起。以下是笔者在具体教学实践中的主要教学流程：
构思阶段写时阶段评价阶段
__讨论主题，激活灵感；
__审图审题，明确要点；
__搜集素材，准备语言；
__阅读范文，注意结构。__连句成文；
__选用连词;
__写提纲；
__仿写。
__自我修改；
__小组评价与修改；
__班级投映评价与修改；
__制作班级写作板报。
1．构思阶段――讨论为主，注意紧密结合
笔者认为，应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。
例如：
模块7UnitOneLivingWell的单元话题是围绕“残疾”、“残疾人的生活”展开的，介绍残疾人积极进取的生活。笔者在教学写作中设计了下面的写作任务：
假如你的朋友小华在一次旅游中遭遇了车祸，并因此成了残疾人。现你写一封信给小华鼓励他顽强生活，并给出一些建议。
学生刚学习了“阅读部分”残疾人MartyFielding的故事，对MartyFielding如何过好的生活是非常熟悉的。笔者设计的写前活动如下：
（1）结合所学内容，讨论写作要点：
＊不要失去信心，有残疾并不意味着生活不美满。
＊不要闲坐着为自己忧伤。
＊实际上，有很多事情你可以干得好。
＊你可以跟朋友去玩，养些宠物，网上学习……
＊你可以从中得到很多乐趣。
（2）讨论正文的主要结构：第一段要开门见山讲写信的目的；
第二段要详细描述写作要点；
第三段要提出要求或呼吁等。
(3)讨论语言表达，从文中搜集素材
＊I’mverysorrytohearthatyouhadaseriousaccidentlastmonth.
＊Iheardyouareverysad,andI’mworriedaboutyou.
＊I’mwritingtotellyou…/inorderto/sothatyoucan…
＊Don’t…
＊Loseheart,sitaroundfeelingsorryforyourself,giveup
＊Therearemanythingsyoucandoreallywell.
＊Playwithfriends,raisepets,spendtimewithpets,studyontheInternet…
＊Youcangetalotofenjoymentoutofthem.
＊Lookforwardtoyourgoodnews.
＊I’llhelpyouwheneveryouneedhelp.
又例如：
模块5UnitTwoTheUnitedKingdom学习写作MyHometown-----BaiyunDistrict时，笔者设计了下面的幻灯片帮助学生完成任务，效果不错。如：写前讨论家乡主题（地理位置、家乡特色、生活方式和人文历史），观察名胜图片激活灵感，分析写作要点并组织语言准备，学习写提纲和谋篇。（名胜古迹图片略）
幻灯片1&2
幻灯片3&4
幻灯片5&6
经过一系列的充分讨论和使用多媒体投映，学生明确了具体内容要点、具体事项；通过“一意多译”的方法，学生归纳了各种不同的表达方式；然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，可以写出完整的语篇来。学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。
2．写时阶段――仿写为主，注意文章整体性
模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用。笔者以模块6UnitFourGlobalWarming教学写议论文为例，简单介绍教学过程：
(1)分析文章结构：
第一段：开头点明话题。
第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。
第三段：归纳总结或发表评论。
(2)归纳常用句型并造句:
__Opinionsaredividedonthequestion.
__Peoplearguethat…/Theyagreethat…
__…holdtheview/opinionthat….
__…disagree/holdadifferentopinionthat…
__first,second,third/ontheotherhand/besides/…
(3)阅读范文:(NMET书面表达)
最近，你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是：公园要不要收门票？请你根据下表所提供的信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。
60%的同学认为：40%的同学认为：
1、不应收门票
2、公园是公众休闲的地方
3、如收门票，需建大门、围墙，会影响城市形象1、应收门票，但票价不宜高
2、支付园林工人工资
3、购新花木
DearEditor,
I’mwritingtotellyouaboutthediscussionwe’vehadaboutwhetheranentrancefeeshouldbechargedforparks.
Opinionsaredividedonthequestion.60%ofthestudentsareagainsttheideaofentrancefees.Theybelieveapublicparkshouldbefreeofcharge.Peopleneedaplacewheretheycanrestandenjoythemselves.Chargingentrancefeeswillnodoubtkeepsomepeopleaway.Whatismore,itwillbecomenecessarytobuildgatesandwalls,whichwilldoharmtotheappearanceofacity.
Ontheotherhand,40%studentsthinkthatfeesshouldbechargedbecauseyouneedmoneytopaygardenersandotherworkers,andtobuyplantsandyoungtrees.Theysuggest,however,feesshouldbechargedlow.
(4)学习范文中的连词和主题结构:(黑体字部分)
(5)仿写练习:
假如你叫李华，你校高三同学正在开展一场讨论，讨论主题是：高三学生要不要参加体育锻炼？请你根据下面所提供的信息，给某英文社写一封信，介绍讨论情况。
55%的学生认为45%学生认为
1．应该每天进行体育锻炼。1．锻炼浪费时间。
2．可以做早操、打乒乓球、打篮球，但不要时间太长。2．锻炼使人疲劳。
3．锻炼能增强体质，减少疾病。3．运动后很兴奋，较长时间不能复习功课。
4．运动使大脑休息，使复习效果更好。4．运动中可能会受伤。
注意：1信的开头已为你写好。2词数100左右。
DearEditor,
I’mwritingtotellyouaboutadiscussionwe’vehadaboutwhetherstudentsofSenior3shouldtakeexercise.
3．评价阶段――鼓励为主，注意及时反馈与修改
写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，笔者在每次布置写作之后，一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和来源，然后及时在课堂上反馈。
评价有四种方式：
(1)自我修改与评价
学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。
(2)小组相互修改与评价
小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。
(3)班级投映修改与评价
小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后笔者通过投映展示范文，并强调写作要点。
(4)制作班级写作板报
要求学生再次修改习作，并课后上交。笔者从中挑选8篇优秀作品，并做简单的评语，然后让他们制作成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。
学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。
总之，写作随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。
高中英语教案主题篇9
1.单元背景分析
随着科学技术的发展，各种各样新的发明和发现都层出不穷。生活在这样一个知识爆炸的年代，学生们更应用心去体会并感受科技和发明创造者给生活带来的变化，进而能联想到他们平时所学的学科及知识，并用英语为媒介进行知识的整合与串联。同时从另一个角度来说，科技进步的同时，我们的社会也产生了各种各样的矛盾与争论，因此如何正确的看待或处理这些问题，也成为广大学生应该了解并掌握的知识。
2.学生情况分析
本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。
二、教学目标分析
语言技能
听：在听懂教师向学生讲述实验中注意事项基础上，继续学习并强化捕捉特定信息的能力，以及确定全文主要话题的概括能力。
说：应能在了解一定的现代科技发明基础上，思考并学习如何对一种新的事物进行描述。同时能与他人进行交流，叙述事物的利与弊端。
读：强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词，主题句等方式更快速并准确的确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。继续运用已经掌握的基本猜词技巧猜测部分单词，并在上下文体验中感受某些佳句给读者带来的深层含义。
写：学习在对事物进行理性思考的基础上，运用恰当的句型与词汇描述对事物正反面的不同观点，同时更应注重掌握一些必要的过渡词增加此类写作的条理性与层次感，并应熟悉议论性作文的基本写作框架。
情感态度与文化意识
(1)。进一步培养小组合作学习的能力，通过调查、采访、讨论等活动完成任务，取长补短，加强团体协作意识。
(2)。引导学生用英语进行不同学科特点的思考，体会学科之间的联系与区别。通过话题启发学生积极思考，调动学生的学习兴趣。
(3)。指导学生用批判的思维去接受新的事物，增强他们的辩论意识与能力。
(4)。意识到科技工作的艰苦以及所必需的个人品质与素质，鼓励学生在学习过程中的创新精神与实践能力。
语言知识
词汇：学习并使用一些与science和scientists有关的词汇。
语法：进一步了解一词多义现象与合成词的构成。
功能：学习如何就某一事物给予别人指导与说明。
话题：掌握有关实验说明的话题表达以及如何从正反两方面对某一话题进行分析讨论。
学习策略
指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式对所学内容进行整理与归纳，并鼓励学生增加与教师和同学交流、合作，继续培养正确的自我评价与相互评价的习惯，从而总结交流学习所得，进一步形成有效的学习方法。并指导学生把英语学习从课堂延伸到课外，发挥已掌握的使用工具书，查找资料、上网等方式增加用英语思维与表达的能力，了解实验对于科学研究的重要性，树立正确的向上的学习态度，形成具有批判性的看问题习惯。
三、教学内容分析
本单元的中心话题是scienceandscientists。话题依附于听力、对话、阅读与写作等语言载体中。本单元的话题内容与学生的日常学习有着密切的关系，应该说是以英语为媒体让学生表达他们对平时理化生等理科课程，特别是相关实验，所想到及感受到的内容。因此，尽管本单元的话题对学生而言有着一定的难度，但却有体现出了以学生为中心，贴近学生生活而又富有时代气息的特点。
warmingup设计了四幅与学生的理科课程有关的图片，学生通过对日常熟悉的相干实验工具及场地的识别，展开相关学科特点与学习的讨论。同时在此基础上，要求学生们在listening部分能熟悉某些实验室的规则及注意事项，掌握如何给予别人指导与说明，并能抓住文章的中心话题，捕捉相关细节内容，回答有关的问题。
speaking则是一个极富时代气息的讨论练习。要求学生们能对现在热门的尖端科技有所了解，(练习中提供了诸如maglevtrain,cloning,nuclearenergy,computer与spaceflight等内容)然后能就这些新的科学技术与工具进行理性的辨证的思考，既能感受到它们给我们的生活带来的巨大利益，同时也能发现其中所存在的不足与弊端，并能通过讨论、对话等形式发表自己的观点与想法。这一部分也应该是本单元写作内容的一个铺垫。
reading讲述的是科学家franklin的风筝实验，从而证明lightingandelectricityarethesame的故事。学生在理解文章的基础上，能充分感受到实验对于科学工作的重要性及科学家是如何获得事业上的成功的。同时能落实材料中所出现的一些单词与短语的使用。
languagestudy是在本单元词汇学习的基础上，让学生进一步了解并掌握一定的构词法。主要是兼类词、一词多义现象及合成词的构成。
integratingskills通过学生对科学家是否应利用动物进行实验，从而达到发明新产品现象的讨论，理性的从正反两个方面看待这一问题。同时在阅读、思考与讨论的基础上，写下一篇阐明自己观点、立场与看法的短文。
四、教学重点与难点
重点
(1)。能就某一话题进行合理的分析，并从不同的角度去分析问题，展示一个物体的利与弊两个方面。同时能在讨论时学会运用哪些结构与单词对事物进行评价，诸如“it’sgood/bad/harmfulfor…/it’sdangerous/expensive/important/unnecessary/itbringspeople…/itcanhelppeople…
(2)。掌握如何就某一话题给予别人指示与说明，能熟练运用don’tdo…/don’tforgetto…/makesure…/rememberthat…/dobecarefulof…等结构进行讨论、对话与表演。
高中英语教案主题篇10
第三单元
1)bet
makeabet打赌
place/putabeton在……下赌注
one’sbestbet最好的办法
作动词，表示“打赌，赌博”，后直接加宾语。
Ibet(that)表示“我敢肯定”，相当于Iamsure。
youbet表示“肯定，没问题”，相当于certainly。
2)scene
scene表示“(戏剧，电影中的)一幕/一场，出事地点，现场，情景;风景，布景”。
behindthescenes在幕后;秘密地。
onthescene在现场。
setthescene(forsth)作事前的现场描述，为……做准备。
comeonthescene到现场。
3)stage
表示“舞台，戏剧，阶段”，可以表示“路程，一段路，(事故发生的)现场”。
be/goonthestage当演员，登台演出
setthestageforsth为某事做准备。
4)tale
是可数名词，表示“传说，故事”。
tellitsowntale不言自喻，显而易见。
5)permit
作动词，后接名词或者代词，表示“允许，答应”;也可以表示“使可能”。
后接不定式的复合结构。
后接动名词，不能直接跟不定式。
分词短语作状语。
后不能跟从句。
permitofsth认可，容忍。
作名词，表示“许可证，执照，许可”。
6)account
作名词，表示“叙述，报道，理由，账目，户头”。
by/fromallaccounts根据大家所说的。
giveanaccountof叙述，报道，说明。
作名词，表示“认为”时，后接复合宾语。
accountfor表示“做出解释，导致，是……的原因”，还可以表示“占，捕获”。
常见的词组：
outofaccount不考虑onallaccounts/oneveryaccount无论如何onnoaccount决不
take…intoaccount/takeaccountof…对……加以考虑，顾及……turn…togoodaccount利用
7)jealous
bejealousofsb嫉妒，唯恐某人被他人夺走。
bejealousofsth妒忌，精心守护。
8)issue
作动词，表示“发行，出版，发布“。
issuesbwithsth将某物发给某人。
issuein导致。
作名词，表示“流出，发行，(出版物的)期号，争端”。
atissue要考虑的，意见不同的。
takeissuewithsb(on/over/about)就某事论某人。
9)bow
bowatsb朝某人鞠躬bowtosb鞠躬迎接某人
bowsbin/into鞠躬迎入某人bowsbout鞠躬送走某人
bowtosth顺从某事
takea/one’sbow(演员)鞠躬谢幕(bow作名词)。
10)pretend
作及物动词，后接动词不定式，that从句，名词。
pretendtosth表示“自以为有……”，后面接名词，常指“学问，智慧，美德”。
11)有关trouble的词组：
getintotrouble陷入困境，惹麻烦askfor/lookfor/borrowtrouble自找麻烦，自讨苦吃
beatroubletosb对某人是个麻烦beatroubletodo干某事是件麻烦事
beintrouble处于困境getsbintotrouble使某人陷入困境getoutoftrouble摆脱困境
havetroubledoingsth做某事很费力maketrouble闹事，捣乱maketroubleforsb给某人带来麻烦takethetroubletodosth=takethetroubleindoingsth不辞劳苦地做某事troublesbtodosth麻烦某人做某事troublesbforsth麻烦某人某事
3.语法
名词性从句
在句子中起名词作用的句子叫名词从句(NounClauses)。名词从句的功能相当于名词词组,它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
一、引导名词性从句的连接词
引导名词性从句的连接词可分为三类：
连词：that(无任何词意)
whether,if(均表示“是否”表明从句内容的不确定性)
asif,asthough(均表示“好像”，“似乎”)
以上在从句中均不充当任何成分
连接代词：what,whatever,who,whoever,whom,
whose,which.whichever,whomever
连接副词：when,where,how,why
不可省略的连词：
1.介词后的连词
2.引导主语从句和同位语从句的连词不可省略。
Thatshewaschosenmadeusveryhappy.
Weheardthenewsthatourteamhadwon.
比较：
whether与if均为”是否”的意思。但在下列情况下，whether不能被if取代：
1.whether引导主语从句并在句首
2.引导表语从句
3.whether从句作介词宾语
4.从句后有”ornot”
Whetherhewillcomeisnotclear.
大部分连接词引导的主语从句都可以置于句末，用it充当形式主语。
二.主语从句
作句子主语的从句叫主语从句。主语从句通常由从属连词that，whether，if和连接代词what，who，which，whatever，whoever以及连接副词how，when，where，why等词引导。that在句中无词义，只起连接作用;连接代词和连接副词在句中既保留自己的疑问含义、又起连接作用，在从句中充当从句的成分。
有时为避免句子头重脚轻，常用形式主语it代替主语从句作形式主语放于句首，而把主语从句置于句末。主语从句后的谓语动词一般用单数形式。常用句型如下：
(1)It+be+名词+that从句
(2)It+be+形容词+that从句
(3)It+be+动词的过去分词+that从句
(4)It+不及物动词+that从句
另注意在主语从句中用来表示惊奇、不相信、惋惜、理应如此等语气时，谓语动词要用虚拟语气“(should)+do”，常用的句型有：
Itisnecessary(important,natural,strange,etc.)that…
Itisapity(ashame,nowonder,etc.)that…
Itissuggested(requested,proposed,desired,etc.)that…
三、宾语从句
名词句用作宾语的从句叫宾语从句。引导宾语从句的关联词与引导主语从句表语从句的关联词大致一样，在句中可以作谓语动词或介词及非谓语动词的宾语。
1.由连接词that引导的宾语从句
由连接词that引导宾语从句时，that在句中不担任任何成分，在口语或非正式的文体中常被省去，但如从句是并列句时,第二个分句前的that不可省
注意：在demand、order、suggest、decide、insist,desire,request,command等表示要求、命令、建议、决定等意义的动词后，宾语从句常用“(should)+动词原形”。
2.用who，whom,which,whose,what,when,where,why,how,whoever,whatever,whichever等关联词引导的宾语从句相当于特殊疑问句，应注意句子语序要用陈述语序。
3.用whether或if引导的宾语从句，其主语和谓语的顺序也不能颠倒，仍保持陈述句语序。此外，whether与if在作“是否”的意思讲时在下列情况下一般只能用whether，不用if：
a.引导主语从句并在句首时;b.引导表语从句时;c.引导从句作介词宾语时;d.从句后有“ornot”时;e.后接动词不定式时。
4.注意宾语从句中的时态呼应，当主句动词是现在时，从句根据自身的句子情况，而使用不同时态。
当主句动词是过去时态(could,would除外)，从句则要用相应的过去时态，如一般过去时，过去进行时，过去将来时等;当从句表示的是客观真理，科学原理，自然现象，则从句仍用现在时态。
5.think,believe,imagine,suppose等等动词引起的否定性宾语从句中，要把上述主句中的动词变为否定式。即将从句中的否定形式移到主句中。
四、表语从句
在句中作表语的从句叫表语从句。引导表语从句的关联词与引导主语从句的关联词大致一样，表语从句位于连系动词后，有时用asif引导。其基本结构为：主语+系动词+that从句。
需要注意的，当主语是reason时，表语从句要用that引导而不是because。
【注意】whether可引导表语从句，但与之同义的if却通常不用于引导表语从句。
五、同位语从句
同位语从句说明其前面的名词的具体内容。同位语从句通常由that引导，可用于同位语从句的名词有advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word等。
同位语从句和定语从句的区别：
that作为关系代词，可以引导定语从句，充当句子成分，在从句中作宾语时可以省略;that引导同位语从句时，起连词的作用，没有实际意义，不充当句子成分，一般不能省略。
试比较下面两个例句:
Ihadnoideathatyouwerehere.(that引导同位语从句，不能省略)
Haveyougottheidea(that)thisbookgivesyouoflifeinancientGreece?(that引导定语从句，作宾语，可以省略)
六、名词性that-从句
1)由从属连词that引导的从句叫做名词性that-从句。That只起连接主句和从句的作用，在从句中不担任任何成分，本身也没有词义。名词性that-从句在句中能充当主语、宾语、表语、同位语和形容词宾语，例如：
主语：Thatheisstillaliveissheerluck.他还活着全靠运气。
宾语：JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.约翰说他星期三要到伦敦去。
表语：Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.事实是近来谁也没有见过他。
同位语：Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.
近来谁也没有见过他，这一事实令办公室所有的人不安。
形容词宾语：Iamgladthatyouaresatisfiedwithyourjob.
你对工作满意我感到很高兴。
2)That-从句作主语通常用it作先行词，而将that-从句置于句末，例如：
Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.很清楚，整个计划注定要失败。
It’sapitythatyoushouldhavetoleave.你非走不可真是件憾事。
用it作形式主语的that-从句有以下四种不同的搭配关系：
a.It+be+形容词+that-从句
Itisnecessarythat…有必要……
Itisimportantthat…重要的是……
Itisobviousthat…很明显……
b.It+be+-ed分词+that-从句
Itisbelievedthat…人们相信……
Itisknowntoallthat…从所周知……
Ithasbeendecidedthat…已决定……
c.It+be+名词+that-从句
Itiscommonknowledgethat………是常识
Itisasurprisethat…令人惊奇的是……
Itisafactthat…事实是……
d.It+不及物动词+that-分句
Itappearsthat…似乎……
Ithappensthat…碰巧……
Itoccurredtomethat…我突然想起……
七、名词性wh-从句
1)由wh-词引导的名词从句叫做名词性wh-从句。Wh-词包括who,whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等连接代词和where,when,how,why等连接副词。Wh-从句的语法功能除了和that-从句一样外，还可充当介词宾语、宾语补语和间接宾语等，例如：
主语：Howthebookwillselldependsonitsauthor.书销售如何取决于作者本人。
直接宾语：Inone’sownhomeonecandowhatonelikes.在自己家里可以随心所欲。
间接宾语：Theclubwillgivewhoeverwinsaprize.
俱乐部将给得胜者设奖。
表语：MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.我的问题是谁将接任该基金会主席职位。
宾语补足语：Shewillnamehimwhatevershewantsto.她高兴给他起什么名字就取什么名字。
同位语：Ihavenoideawhenhewillreturn.
我不知道他什么时候回来。
形容词宾语：I’mnotsurewhysherefusedtheirinvitation.我尚不能肯定她为什么拒绝他们的邀请。
介词宾语：Thatdependsonwhereweshallgo.
那取决于我们去哪儿。
2)Wh-从句作主语也常用先行词it做形式主语，而将wh-从句置于句末，例如：
Itisnotyetdecidedwhowilldothatjob.
还没决定谁做这项工作。
Itremainsunknownwhentheyaregoingtogetmarried.他们何时结婚依然不明。
八、if,whether引导的名词从句
1)yes-no型疑问从句
从属连词if,whether引导的名词从句是由一般疑问句或选择疑问转化而来的，因此也分别被称为yes-no型疑问句从句和选择型疑问从句，其功能和wh-从句的功能相同，例如：
主语：Whethertheplanisfeasibleremainstobeproved.这一计划是否可行还有等证实。
宾语：Letusknowwhether/ifyoucanfinishthearticlebeforeFriday.请让我们知道你是否能在星期五以前把文章写完。
表语：Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.问题在于我们是否应该借钱给他。
同位语：Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.他们调查他是否值得信赖。
形容词宾语：She’sdoubtfulwhetherweshallbeabletocome.她怀疑我们是否能够前来。
介词宾语：Iworryaboutwhetherhecanpassthroughthecrisisofhisillness.我担心他是否能度过疾病的危险期。
2)选择性疑问从句
选择性疑问从句由关联词if/whether…or或whether…ornot构成，例如：
Pleasetellmewhether/iftheyareSwedishorDanish.请告诉我他们是瑞典人还是丹麦人。
Idon’tcarewhetheryouliketheplanornot.我不在乎你是否喜欢该计划。
if和whether的区别：
1、在动词不定式之前只能用whether。
2、在whether……ornot的固定搭配中。
3、在介词后，只能用whether。
4、宾语从句放在句首表示强调时，只能用whether。
5、用if会引起歧义时，只用whether。
九、否定转移
1)将think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等动词后面宾语从句的否定词转移到主句中，即主句的谓语动词用否定式，而从句的谓语动词用肯定式。注意：若谓语动词为hope,宾语从句中的否定词不能转移。
2)将seem,appear等后的从句的否定转移到前面。
3)有时将动名词，介词短语或整个从句的否定转变为对谓语动词的否定。
4)有时状语或状语从句中否定可以转移到谓语动词前。
高中英语教案主题篇11
教学准备
教学目标
1. 知识与技能目标
(1)通过阅读有关曼哈顿的艺术博物馆加深对博物馆的了解和认识。提高阅读能力同时学习有关介绍博物馆的相关词汇和表达，并能在特定语境中合理运用。
(2)通过扮演导游对感兴趣的博物馆进行介绍，提高学生的英语口头表达能力同时掌握本单元教学目标和要求中的词汇用法。
(3)通过提供相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣传广告，提高学生的英语写作能力。
2. 过程与方法目标
(1)通过展现曼哈顿以及曼哈顿五个艺术馆的相关图片激发学生的学习兴趣，并激发学生头脑中相关的背景知识为节课做热身。
(2)通过阅读课文利用Skimming 和 Scanning阅读技能找到每个艺术馆的地理位置、艺术特色等相关信息，提高分析处理英文信息的能力。通过寻找描述每个艺术馆的关键词培养学生的归纳总结信息的能力，同时为下一个扮演导游介绍艺术馆的活动做铺垫，提供相关的语言词汇铺垫。
(3)通过提供相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣传广告，提高学生的英语写作能力。
3. 情感、态度、价值观目标
通过学习，使学生了解世界的艺术馆，培养学生的文化意识和对艺术的兴趣。同时激发学生对家乡的自豪感和热爱之情。
教学重难点
教学重点：阅读课文、运用文中相关词汇进行说和写的活动以提高学生读、写、说的能力。
教学难点：在说和写的过程中如何运用相关词汇和表达方式来正确、准确、有效的介绍各个艺术馆的特点。
教学过程
(一)展示学习目标与小组评价规则
(二)“导入”
展示曼哈顿的相关图片，展示课文中出现的5个艺术馆的图片及名字。
(三) Fast reading
快速扫读课文
(四)Detailed Reading: 详细阅读
(五)Challenge your speaking(口语能力提升)
提供参考词汇： Welcome to …
This museum is located in…
It displays(展出) art works in… centuries of …countries, including …
It will appeal to…
You shouldn’t miss…
(六)Challenge your writing (英语写作能力提升)
Watch the videos and then write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words
写作参考词汇：潍坊世界风筝博物馆(Weifang World Kite Museum)
杨家埠民间艺术大观园(Yangjiabu Folk Art Museum)
kite 风筝 wood-print new year pictures木板年画 be located in 位于
…is famous/well-known for …因…而出名 it displays/shows…展出
Here you can enjoy… 在这里你可以欣赏到… artist 艺术家 appeal to 吸引 tourist 游客 it’s well worth a visit 很值得参观
(七)成果展示
个别学生优秀作文展示
(黑板展示)
展示作文评分细则
教师点评
课后习题
测评练习
测评一：
从文中找出相对应的短语和句子。(预习测评)
1.宁愿做…
2.对…偏爱
3.值得一去
4.吸引
5.在于
6.不仅仅是
7.向…引进(介绍)
8.生活方式
9.贮存于
10. 入场费(门票)
11. 一个…的收藏
12.每两年
13.健在的艺术家
14.亨利.克莱.弗利克是纽约的一位富豪，于1919年去世，把他的房子、家具和艺术收藏品全部留给了美国人民。
15. 这家博物馆展示的不只是看得见的艺术之美，它还向你介绍了古代的生活方式。
16. 馆内没有永久展出，展品都是随时更换的。
测评二
Writing (写作测评)
Write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words
高中英语教案主题篇12
作为教学软件与课堂教学的融合体，微课成为构建兼具音频、视频等元素的形象具体而有效教学模式的支持平台。借助微课形式不仅可以有效地实现师生间的互动学习，增强教学的有效性，而且学生在没有及时完全掌握所学内容的情况下还可以通过观看微课视频进行反复学习以跟上教学进度，巩固学习效果。然而，当前，由于关于微课辅助英语教学的理论、方法和模式还处在探索的阶段，相关资源仍不丰富，尤其在微课设计的实践活动有待进一步发展。结合近几年的教学实践，笔者拟就高中英语教学中微课的设计策略问题作点探讨，希望有所裨益。
一、微课在高中英语教学的课前、课中和课后的作用
首先，微课是学生课前预习的重要材料。在知识新授前，教师可以把制作好的微课推送至班上的学生，让他们事先进行收看收听，从而为新课做好准备。其次，在上课的时候，以微课为辅助材料，使之为学生全程参与课堂教学做好铺垫，让学生学习目的更加明确、学习精力更加集中，学习氛围更加轻松，学习效果更加明显。同时，微课还可以用来进行知识的小结、拓展。三是利用学生自主学习。微课不仅可以在课前课中发挥巨大的作用，就是在课后也能继续起到作用。教师可以课前课中使用的微课推送至学生手机等通讯终端，方便他们随时随地进行收听收看而不受时空的限制。
二、高中英语教学中的微课应用现状
微课在国内是近几年兴起来的。尽管在短短的几年时间内就在教育领域得到了广泛的应用，但受多方面因素的制约，微课在高中英语教学中的运用仍存在诸多的不足和问题。一是硬件和软件配置不完备。在高考的指挥棒下，不少学校对微课的软硬件建设要么不甚重视，强调教师对基础知识、语法、阅读等方面教学，忽视教师在微课方面设计制作技能和素养的要求；要么拘于教育资源共享、多媒体资源不足、网络运行环境和人力物力等的限制，而使微课应用成为空谈。二是微课发挥效果不明显。应用微课至高中英语教学之中是大部分高中英语教师乐于接受的新鲜事物。但是，在微课制作问题上，不少教师忽视微课实际的综合运用功能而只看重表面的形式。比如，在视频文件的制作时，侧重所选视频的视觉冲击，而不注重其的适用性和实效性。在语言制作时，过于多个内容的堆砌而不是简于内容、突出思路和着眼于深层剖析。
三、微课设计策略
首先，微课教案的优化。和传统的教学模式的教案不同，微课教案具有自己的独特特征。一是微课教案的资源性。微课尽管短小，可能是就某一点而进行的制作，但也要有趣味性，更应体现知识的完整性和拓展性。二是教案的完整性。其实，微课本身就是教学活动的浓缩。这就要求在进行微课设置时，要从教学步骤、问题设置、活动展开、思考与练习等进行考虑和安排。尤其注重为学生提供尽可能多的学习的可能性和方式，比如，以问题的设置带动活动的开展，以活动开展带动学生的参与，在参与互动中达成学习的目标。
其次，微课音视频的选用与制作。微课教案设计完成之后，接下来就是进行微课音视频的选用与制作了。为了极大地发挥微课的教学效用，教师既可以利用网络中与之相关的音视频材料，也可以自己利用摄像机、数码相机和智能手机等去拍z或录制相关的音视频材料。之后，就是将以上选用和制作好的音视频材料加以编辑、修改和美化，并在经过反复测试和改进才予以定型打包。在微课音视频制作的实践中，笔者认为，如果能以团队合作的形式来进行选用和制作，效果则更佳。毕竟，音视频的选用和制作包括了主讲人、摄像、剪辑和设计等方面的工作，一个人是完不成的，需要多方面的人员加入进来，最好以团队形式来完成。
最后，优化微课用于高中英语教学的方式方法。一是讲究微课的导入路径。在运用微课时，要结合知识内容、教案设计和音视频材料的特点，选择适当的教学导入方式，力求能有效地激发学生积极性主动性和创造性。二是善于营造激发兴趣的情境。能有效激起学生的学习兴趣是微课设计的出发点和落脚点，这就需要教师在知识内容优化设计、教学手段多样化、教学活动化等方面和微课密切配合中，为学生营造一个和谐宽松的课堂氛围，让他们学到更多的东西。三是着力搭建适合英语教学的生活化情境。将微课运用与英语语言教学之中，要特别注意遵循语言学习的规律和要求，既要达到知识学习的目标，又要生成和发展语言运用于交际的能力。而微课在达成这些目标中具有构建空间场景和生活情境的独特优势。例如，在教学“NaturalDisaster”一课时，教师可以以各种自然景象或场域，将洪水、泥石流、地震和海啸等通过音视频的形式呈现出来，从而将地球状况展现出来，为听说读创设真实性的情境，从而激发学生的学习热情，增强其积极性和主动性，以切实增强教学的效能。
高中英语教案主题篇13
一、指导思想
按照20__版《全日制普通高级中学英语课程标准》的要求，在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养口、笔头初步运用语言进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，增进对所学语言国家的了解；发展学生的智力，提高思维、观察、记忆、想象、联想等能力。充分利用多媒体教学手段，进一步加大课堂教学容量，提高课堂效率，增强学生兴趣。
二、教学要求(各单元具体教学要求见教参)
1．语音教学：语音教学要紧密结合词汇、对话和课文进行，要充分利用口语录音带、听力训练与测试带，让学生听录音，模仿标准的语音语调。
2．词汇教学：词汇教学主要是使学生掌握词义(见课标词汇表)、词的搭配和用法，通过有情景的教学达到目的。教学中要注意词不离句，句不离篇。根据新的教改趋势，注意适当扩大词汇量。注意总结归纳构词法，适当介绍常见词根。
3．语法教学：语法教学主要通过实例进行。学生先接触语法现象，然后总结归纳，并进行强化训练。
三、教学内容
教学内容包括听、说、读、写、测试(必须含有听力测试)等项。
各年级根据《中学英语课程标准》组织实施教学。具体安排（略）
特别提示：高一阶段抓好学段的&39;过渡，学习意识的改变，方法的调整，重课本，重基础。
高二阶段在重课本的同时，注重扩展性阅读，穿插专题训练，有意识的贴近高考。高三阶段提倡用新的语言材料复习基础知识，加强词汇知识的扩充与学习,注意做题方法的指导和规范答题的训练。
高中英语教案主题篇14
第五单元
1)confuse
表示“使糊涂，搞乱，混淆”。
confuseAand/withB把A误认为是B。
形容词confused表示“糊涂的，混杂的”。
2)coast
表示“海岸，滑坡”。
thecoastinclear是一习惯用语，表示“没有被发现或者被捉住的危险”。
3)settledown
表示“定居，平静下来，专心于，舒适地躺着或者坐着”。
有关settle的词组：
settleonsth决定做某事settlesthonsb将……转让给某人settleforsth勉强认可某事settleone’s/anaccount(withsb)为受到的伤害，侮辱等，复仇。
4)haveagiftfor
表示“对……有天赋”。
形容词gifted表示“有天赋的”。begiftedat/in表示“对……有天赋”。
gift也可表示“礼物”。
5)border
作及物动词，表示“与……接壤，给……镶边”。
作不及物动词，后接介词on或upon，表示“邻近，接界，近似，近乎”。
作名词，表示“边界，国界”。指具体的边界线或边界线内的一带地方。
还表示“在……的边缘，正要，将要”。
6)official
official“官员，职员，公务员”通常指在政府部门工作的文职官员。
official作形容词，表示“官方的，正式的，公务的”。
7)tour
作动词，表示“旅游，观光，巡回”。
作名词，表示“游历，巡行，参观”。
make/take/goonatour(of+地点名词)表示“在(某地)进行旅行”。
ontour在巡回中。
8)distance
表示“距离”，也可以指长时间的久远。
inthedistance在远处。
fromadistance从远处。
keepsbatadistance对某人疏远，冷淡地对待某人。
9)flow
作名词，表示“流程，流量，涨潮”。
作动词，表示“流动，畅通无阻，(讲话或写作)流畅”。
flowin/into不断涌入。
10)asfaras
表示“远到，直到，就……而言”，也可用sofaras。
有关far的词组：
byfar很，甚，极farandaway远远，远远超过farandnear远近，到处farandwide广泛，到处普遍faraway遥远的farfrom远非，决不，完全不sofaras到……程度，远到，就……而论gotoofar做得太过分
11)speed
作动词，表示“迅速前进，快行”。
speedup(使)加快，(使)加速，其过去式和过去分词多用speeded。
作名词，表示“速度，速率”时是不可数名词;但当表示具体的某种速度时，是可数名词。
atspeed高速地，迅速地。
atfull/topspeed全速，以最快的速度。
12)rather
rather…thando…是……而不是……相当于more…than…orrather更确切地说
wouldratherdo…thando…宁愿做……而不愿做……wouldrather+从句(从句谓语用虚拟语气)宁愿某人……prefertodo…ratherthan…宁愿做……而不愿意做……wouldtatherhavedone…宁愿已经做了……
13)measure
①量尺寸，面积，与表示数量的词(短语)连用，其主语是表示物的名词。
②takesb’smeasure或takethemeasureofsb给某人量尺寸。
③takemeasures采取措施，这时measure通常用复数形式。
14)manage
区别managetodo和trytodo：
managetodo表示“设法成功完成(了)较困难的事情“，强调结果，相当于beabletodosth或succeedindoingsth;trytodo表示”尽力，设法去做某事“，强调目的，结果如何，不得而知。
manage与can或could连用，表示“能办好某件难事“，口语中还可以作“吃，渡过”;manage还可表示“经营，管理”的意思。
高中英语教案主题篇15
一、学情分析
当前在中学生中吸烟现象比较常见，课本内容接近学生生活，对学生有教育意义，容易激发学生的学习热情，易于展开讨论。
二、教材分析
本课是高一必修2第二模块里的一篇阅读课(Reading)，出自外语教学与研究出版社出版的高中英语学生用书。在第一课Introduction里面初步接触和学习了描写抽烟、吸毒及其危害性的词语，这一课Reading是上文的延续。本课Reading实际上分为两篇文章，第一篇主要讲述了一个吸毒者和他的故事;第二篇主要讲述了使用的危害。
三、设计思路
本堂课采用任务型教学途径，这种途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心(为用而学，用中学，学了用)的教学途径。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径。学生带着任务学习，在完成任务的过程中逐渐生成的知识，形成的技能。本课将通过任务型教学，努力达到课堂活动目的。
四、教学目标
1、让学生学习另一些介绍抽烟及其危害性的词语。
2、通过阅读包括这些词汇的两篇文章并做寻找文章和所属段落的关系以及回答问题，判断正误等方式，培养联想、理解、前后联系能力和逻辑分析能力。
五、教学重点和难点
1、理解有关吸毒及其危害的知识，找出段落和文章的从属关系。
2、培养阅读时的联想、理解、前后联系的能力和逻辑分析能力。
3、阅读的同时也培养学生运用所学的词汇进行语言交际的能力。
六、教学辅助手段
CAI课件，录音机。
七、教学过程(略)